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學(xué)科教學(xué)范文第1篇

學(xué)科教學(xué)論既是高等師范院校所有課程中最能體現(xiàn)教師教育特色的課程，又是直接反映基礎(chǔ)教育新課改要求的載體[1]?？梢哉f(shuō)，學(xué)科教學(xué)論在高師院校中的地位是舉足輕重的，在基礎(chǔ)教育課程改革中理應(yīng)發(fā)揮其應(yīng)有的引領(lǐng)作用，但事實(shí)并非如此。在高師院校，學(xué)科教學(xué)論自身的發(fā)展可謂舉步維艱，而在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，它的影響力也是非常有限的。為了確保其順利走出當(dāng)前的發(fā)展窘境，使其能夠健康發(fā)展，對(duì)學(xué)科教學(xué)論進(jìn)行教學(xué)改革勢(shì)在必行。

一、樹(shù)立交往互動(dòng)的教學(xué)理念

伴隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的步伐，新的教育教學(xué)理念得以普及，“教師中心”“課堂中心”和“教材中心”等舊有模式已經(jīng)在很大程度上得到了遏制，教學(xué)逐漸變得更加鮮活和具有生命力。然而，在高等教育疾呼改革的今天，我國(guó)高校的教學(xué)觀仍停留在以赫爾巴特、凱洛夫?yàn)榇淼膫鹘y(tǒng)理念上，“三中心”模式在高等教育領(lǐng)域仍然有著廣大的市場(chǎng)。此種情形，在教學(xué)中表現(xiàn)得尤為突出。學(xué)科教學(xué)論作為培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的重要課程，其本應(yīng)在教學(xué)中反映基礎(chǔ)教育新的教學(xué)理念，但由于其一直沿襲著舊有的模式，以致依此所培養(yǎng)出的師范生難以勝任新時(shí)期的教育教學(xué)工作，出現(xiàn)了師范生剛畢業(yè)就需要“回爐”的怪現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，對(duì)學(xué)科教學(xué)論進(jìn)行教學(xué)改革是解決上述問(wèn)題的有效方法。教學(xué)改革以教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤?。教學(xué)理念先進(jìn)，教學(xué)改革才可能沿著既定的方向發(fā)展，因?yàn)榻虒W(xué)理念是目標(biāo)、是方向[2]。以往，由于我們對(duì)學(xué)科教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致對(duì)學(xué)科教學(xué)論教學(xué)的認(rèn)識(shí)過(guò)于偏狹：要么偏重于教學(xué)理論的講授，要么偏重于實(shí)踐訓(xùn)練。前者對(duì)學(xué)科教學(xué)論教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在片面性。首先，它的假設(shè)是建立在理論能夠如實(shí)反映并指導(dǎo)實(shí)踐的基礎(chǔ)之上的，試圖通過(guò)對(duì)學(xué)科教學(xué)理論的講授使學(xué)生把握教學(xué)實(shí)踐，從而學(xué)會(huì)教學(xué)。但實(shí)際上，理論與實(shí)踐之間并非是一種簡(jiǎn)單的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，教學(xué)實(shí)踐的動(dòng)態(tài)變化、鮮活的特點(diǎn)是教學(xué)理論難以概括的，學(xué)會(huì)教學(xué)這一目標(biāo)也絕不可能通過(guò)教師的理論講授而達(dá)成，還需要有學(xué)生的實(shí)踐參與和不斷反思。其次，這種對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)忽視了學(xué)生的主體性。與中小學(xué)生相比，大學(xué)生無(wú)論是在知識(shí)上還是能力上都更勝一籌。畢竟，在學(xué)習(xí)這門(mén)課程之前，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了多門(mén)專(zhuān)業(yè)課，雖然他們沒(méi)有以教師的身份從事教學(xué)工作，但是多年來(lái)受教育的經(jīng)歷也足以使他們對(duì)教學(xué)有著一定的個(gè)人認(rèn)識(shí)，而這些都是在本門(mén)課中發(fā)揮其主體性的優(yōu)勢(shì)。后者則是對(duì)豐富的教學(xué)內(nèi)涵的簡(jiǎn)化，其把教學(xué)等同于某種可以通過(guò)不斷訓(xùn)練而獲得的技能。教學(xué)中固然包括一些可通過(guò)訓(xùn)練而獲得的技能，但除此以外，智商、態(tài)度和情感等也是教學(xué)必不可少的組成部分，而恰恰是這些成分在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)揮著更為重要的作用。由此，我們要轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)科教學(xué)論的認(rèn)識(shí)，從以往單向的知識(shí)傳遞或簡(jiǎn)單的重復(fù)訓(xùn)練轉(zhuǎn)向交往互動(dòng)的教學(xué)觀，這也是由學(xué)科教學(xué)論課程的性質(zhì)所決定的。具體而言，在學(xué)科教學(xué)論教學(xué)中，任課教師皆可以通過(guò)提供發(fā)生在基礎(chǔ)教育中的真實(shí)課例，讓學(xué)生仔細(xì)觀察課例中發(fā)生的現(xiàn)象和存在的問(wèn)題，啟發(fā)他們圍繞現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行分析和探討，并發(fā)表自己的見(jiàn)解，以便發(fā)現(xiàn)不足，然后改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)踐，從中積累屬于自我的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程之中，不僅有知識(shí)的交互，還有師生之間、生生之間情感、意志和行為等的交互。由此，交往互動(dòng)的教學(xué)理念在理論與實(shí)踐的融合中逐漸樹(shù)立起來(lái)了。

二、構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)科特色的內(nèi)容體系

學(xué)科教學(xué)論、課程論和教學(xué)論是課程與教學(xué)論的下位學(xué)科，被統(tǒng)一劃歸在教育學(xué)一級(jí)學(xué)科之下。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教育學(xué)尤其是課程與教學(xué)論為學(xué)科教學(xué)論的發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，而學(xué)科教學(xué)論在研究本門(mén)學(xué)科的同時(shí)，也對(duì)上位學(xué)科的一般理論起到了印證、補(bǔ)充和豐富的作用。它們之間本應(yīng)該形成一種相互扶持、互相促進(jìn)的雙向共贏的局面。然而，從目前的情況來(lái)看，學(xué)科教學(xué)論的發(fā)展更多是從上位學(xué)科中的“索取”，而鮮有由自己的學(xué)科教學(xué)理論對(duì)上位學(xué)科的“供給”。教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，是教師選擇教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)。學(xué)科教學(xué)論教材的內(nèi)容體系在很大程度上反映了其教學(xué)內(nèi)容體系。翻閱各分科教學(xué)論教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，其有著基本相同的內(nèi)容體系，即學(xué)科教學(xué)論＝學(xué)科課程論＋學(xué)科教學(xué)目的論＋學(xué)科教學(xué)方法論＋學(xué)科教學(xué)原則論＋……＋學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)論。這樣的內(nèi)容體系實(shí)質(zhì)上是沿襲了一般教學(xué)論甚至教育學(xué)的內(nèi)容體系。且不說(shuō)，這種內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系的封閉性是否能夠應(yīng)對(duì)鮮活的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，單從框架上看，就不禁會(huì)讓人產(chǎn)生疑問(wèn)，各學(xué)科教學(xué)論的特色體現(xiàn)在哪兒？所以才會(huì)有人說(shuō)學(xué)科教學(xué)論的內(nèi)容就是教學(xué)論內(nèi)容加上學(xué)科教學(xué)的具體實(shí)例。也難怪，一直以來(lái)總有人貶低學(xué)科教學(xué)論的學(xué)科地位和學(xué)術(shù)品位。事實(shí)上，學(xué)科教學(xué)論的生命力在于它的學(xué)科特性和實(shí)踐特性，這也是學(xué)科教學(xué)論有別于一般教學(xué)論的根本所在。學(xué)科特點(diǎn)決定了學(xué)科教學(xué)論教學(xué)的內(nèi)容因?qū)W科指向的不同而不同。同時(shí)，也因?yàn)閷W(xué)科的不同，各學(xué)科教學(xué)論的實(shí)踐特點(diǎn)也不同。因此，學(xué)科教學(xué)論的教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)該體現(xiàn)自身的特性，而不能囿于教學(xué)論或教育學(xué)的內(nèi)容體系，畢竟學(xué)科教學(xué)論的理論基礎(chǔ)除了這二者之外，還有心理學(xué)、哲學(xué)和管理學(xué)等，所以學(xué)科教學(xué)論的內(nèi)容體系不可能也沒(méi)有必要和它們保持一一對(duì)應(yīng)。學(xué)科教學(xué)論只有突破上位學(xué)科的束縛，突顯自身特色，才能獲得長(zhǎng)足的發(fā)展，從而屹立于教育學(xué)科群之中，獲得其他學(xué)科的尊重和獨(dú)立的學(xué)術(shù)地位，為上位學(xué)科的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的力量。目前，構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)科特色的教學(xué)內(nèi)容體系是一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，已有學(xué)者提出了自己的想法：在學(xué)科內(nèi)容上，要有學(xué)科發(fā)展史知識(shí)與觀點(diǎn)，要有比較性的知識(shí)和觀點(diǎn)；在學(xué)科體系上，要具有嚴(yán)密的邏輯性和理論性，要有一定的可操作性和實(shí)踐性，要有鮮明的時(shí)代性和前瞻性[4]。這里，研究者從宏觀的角度指明了構(gòu)建學(xué)科內(nèi)容體系的方向。筆者在數(shù)年教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，談?wù)勛约旱南敕ǎ旱谝?，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和本門(mén)課程的教學(xué)時(shí)間，需要精簡(jiǎn)學(xué)科教學(xué)論中與教學(xué)論、教育學(xué)重復(fù)的內(nèi)容。如果有些內(nèi)容確實(shí)需要介紹，應(yīng)將其與學(xué)科教學(xué)本身緊密結(jié)合起來(lái)，以體現(xiàn)出學(xué)科特色。第二，在學(xué)科內(nèi)容體系中要強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的作用。對(duì)學(xué)科教學(xué)規(guī)律、原理的學(xué)習(xí)，僅能了解學(xué)科教學(xué)應(yīng)該如何展示的問(wèn)題。學(xué)科教學(xué)知識(shí)則是個(gè)人在教學(xué)實(shí)踐中形成的對(duì)學(xué)科內(nèi)容、教育情境和教學(xué)法知識(shí)的整體、綜合的認(rèn)識(shí)，它更能反映學(xué)科教學(xué)的實(shí)際，因而具有更強(qiáng)的遷移性。學(xué)習(xí)者通過(guò)實(shí)踐領(lǐng)悟了這些知識(shí)后，能夠快速適應(yīng)基礎(chǔ)教育各學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐。因此，對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，既是現(xiàn)實(shí)的需要，又有利于構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)科特色的內(nèi)容體系。此外，對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠消除教學(xué)理論與實(shí)踐訓(xùn)練“兩張皮”的現(xiàn)象，從而改變學(xué)生對(duì)理論與實(shí)踐關(guān)系的片面認(rèn)識(shí)。

三、選擇更能體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方法

由于教學(xué)方法的選擇要受教學(xué)理念的影響，因而教學(xué)理念內(nèi)在地支配和引導(dǎo)著教育者對(duì)教學(xué)方法的選擇。長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)存在著一定的片面性。簡(jiǎn)言之，在教學(xué)中人們僅看到了“教”的一面，而未看到或忽視了“學(xué)”的一面。表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，教師更加重視教法，而不重視或無(wú)視學(xué)生的學(xué)法。另外，教師在教學(xué)中也僅僅強(qiáng)調(diào)少數(shù)幾種方法，鮮有使用能體現(xiàn)所教課程特點(diǎn)、有一定創(chuàng)新性的方法。在學(xué)科教學(xué)論教學(xué)中，講授法是教師使用最多甚至唯一的一種教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)理念下對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)的前提或假設(shè)是：知識(shí)和技能都可以通過(guò)傳授的方式獲得。我們不能否認(rèn)，講授法有其存在的必然價(jià)值，但并不是所有的學(xué)科內(nèi)容都適合使用講授法。教師在學(xué)科教學(xué)論教學(xué)中僅僅使用講授法，有將復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的學(xué)科教學(xué)簡(jiǎn)單化的傾向。為此，有必要增加一些更能體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方法。在教學(xué)中增加新的教學(xué)方法不是要否認(rèn)講授法的價(jià)值，而是對(duì)教學(xué)方法的豐富和補(bǔ)充。教學(xué)方法改革以教學(xué)理念的革新為先導(dǎo)，同時(shí)也要充分考慮學(xué)科自身的特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上大膽進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新。兼具理論性和實(shí)踐性是學(xué)科教學(xué)論的學(xué)科特點(diǎn)。在學(xué)科教學(xué)論教學(xué)中，案例教學(xué)法是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。在使用案例教學(xué)法時(shí)，要求教師所選擇的案例應(yīng)該具有典型性。案例教學(xué)最大的特點(diǎn)在于其總是圍繞真實(shí)的問(wèn)題而展開(kāi)，其落腳點(diǎn)在提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力上。通過(guò)案例教學(xué)，學(xué)生能夠獲得知識(shí)，增長(zhǎng)才干，提高語(yǔ)言表述能力。案例教學(xué)有助于學(xué)生在具體、真實(shí)的教學(xué)情境中認(rèn)識(shí)和理解教學(xué)問(wèn)題，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)理論與實(shí)踐的理解。這種基于問(wèn)題情境的理論學(xué)習(xí)，比起去情境化條件下的單純性的理論學(xué)習(xí)，效果自然會(huì)更好，也增加了對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行遷移的可能性。

四、構(gòu)建更加開(kāi)放的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

學(xué)科教學(xué)范文第2篇

案例一：某老師教對(duì)聯(lián)讀讀背背時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用了大部分時(shí)間學(xué)習(xí)理解對(duì)聯(lián)內(nèi)容，多數(shù)學(xué)生未能完成當(dāng)堂背對(duì)聯(lián)的任務(wù)。（“背”的目的是積累語(yǔ)匯，而積累是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要思想方法。學(xué)生未能完成背誦任務(wù)，是因?yàn)椤氨场边@一學(xué)科性學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展得太少）——有效的學(xué)科性學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展不落實(shí)。

案例二：某老師教完《小壁虎借尾巴》主要內(nèi)容后，安排了這樣的環(huán)節(jié)：說(shuō)說(shuō)其它動(dòng)物尾巴的作用，簡(jiǎn)筆畫(huà)松鼠或其他動(dòng)物續(xù)編故事。（無(wú)關(guān)活動(dòng)妨礙了語(yǔ)文學(xué)習(xí)，這里重點(diǎn)是續(xù)編故事，而讓學(xué)生畫(huà)其它動(dòng)物等行為是無(wú)效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。）——無(wú)效活動(dòng)沖淡學(xué)科味。

案例三：某教師教圓的面積，當(dāng)學(xué)生說(shuō)可直接用三角形面積公式推導(dǎo)時(shí)，教師感到茫然。學(xué)生敘述正確的推導(dǎo)過(guò)程后，老師仍不置可否。（教師對(duì)數(shù)學(xué)“轉(zhuǎn)化”和“極限”思想理解不全面、應(yīng)用不靈活。）——學(xué)科思想把握得不好。

案例四：某老師教《草船借箭》諸葛亮斗智周瑜時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考兩人當(dāng)時(shí)是怎樣想的，見(jiàn)學(xué)生沉默不語(yǔ)他又請(qǐng)大家合作探究。討論時(shí)有生舉手：“這段話總是周瑜問(wèn)，諸葛亮答，是不是太簡(jiǎn)單了”？師答：“古人寫(xiě)文章提示語(yǔ)一般很簡(jiǎn)潔”。（教師未能捕捉到學(xué)生問(wèn)題的價(jià)值，若能抓住問(wèn)題順藤摸瓜，讓學(xué)生反復(fù)誦讀揣摩，給文中提示語(yǔ)加上表示動(dòng)作、神態(tài)、心理等修飾語(yǔ)，再讓學(xué)生品讀緊湊的語(yǔ)言交鋒，才能體會(huì)人物斗智的過(guò)程，更好理解人物性格）——缺少學(xué)科教育智慧。

由此可見(jiàn)：教師有效的學(xué)科性學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展不落實(shí)、無(wú)效活動(dòng)沖淡學(xué)科味、不遵循學(xué)生學(xué)科文化的習(xí)得規(guī)律等，是學(xué)生學(xué)科性學(xué)習(xí)活動(dòng)缺失、實(shí)效性差的直接原因。

我們問(wèn)卷調(diào)查周邊區(qū)縣小學(xué)教師學(xué)科素養(yǎng)發(fā)現(xiàn)：只有提高了教師學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)，才能讓學(xué)生習(xí)得學(xué)科文化。我們對(duì)本校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)符號(hào)化思想方法、數(shù)形結(jié)合思想方法等基本學(xué)科思想方法運(yùn)用掌握不好，對(duì)數(shù)學(xué)事物相對(duì)性陳述這一貫穿教學(xué)始終的必備能力未能得到足夠訓(xùn)練，說(shuō)明教師學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)亟待提高。

綜上所述，學(xué)生學(xué)科文化習(xí)得能力受制于教師學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)的高低，有效提升教師學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)是教師必須解決的基本問(wèn)題。

幫助學(xué)生充分習(xí)得學(xué)科文化，必須讓教師在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中形成比較穩(wěn)定的、長(zhǎng)期起作用的、能生成學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的價(jià)值觀念和行為方式，形成具有學(xué)科思想方法、學(xué)科知識(shí)積淀、學(xué)科教學(xué)技能、學(xué)科價(jià)值態(tài)度、學(xué)科教育智慧等較高的學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)。

培養(yǎng)提升教師學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)，是校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的一個(gè)重要問(wèn)題。我校把教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的著力點(diǎn)放在改革優(yōu)化教師教育教學(xué)行為、提升教師學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)上。

一、文化浸潤(rùn)，強(qiáng)化自我發(fā)展意識(shí)

要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生？教師在學(xué)校發(fā)展中擔(dān)負(fù)著什么樣的重任？教師必須對(duì)這些問(wèn)題有一個(gè)清醒認(rèn)識(shí)，從而具備較強(qiáng)的自我發(fā)展意識(shí)。實(shí)踐證明，最有效的辦法是讓教師浸潤(rùn)在校園文化中，自覺(jué)承擔(dān)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的重任。我校教師在“新月”主題校園文化研討過(guò)程中形成共識(shí)：教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、培養(yǎng)者，教師必須終身學(xué)習(xí)、不斷提高，用愛(ài)、責(zé)任和過(guò)硬的教學(xué)功底，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、快樂(lè)成長(zhǎng)。學(xué)科教師最重要的任務(wù)是：不斷提升教學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)課堂有效性，讓學(xué)生充分地習(xí)得學(xué)科文化和學(xué)科素養(yǎng)。

二、關(guān)注教師的教學(xué)問(wèn)題

支持教師的著力點(diǎn)就是改革課堂教學(xué)，培養(yǎng)教師設(shè)計(jì)、組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。首先改革備課，“逼”老師們思考：如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更有效，如何讓學(xué)生習(xí)得更多的知識(shí)技能、價(jià)值態(tài)度、學(xué)科思想方法，并用以解決學(xué)習(xí)和生活實(shí)際問(wèn)題。我校備課先由年級(jí)組集體研究教材并書(shū)寫(xiě)教案，完成首次備課；教師結(jié)合班級(jí)學(xué)生情況修改教案，完成二次備課；課后反思、撰寫(xiě)教學(xué)后記；最后將教案及教學(xué)后記上傳“教師博客群”，讓全體教師共享。其次，校長(zhǎng)參與教學(xué)質(zhì)量分析、研討、指導(dǎo)，如針對(duì)教師學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)研究。

三、有效開(kāi)展培養(yǎng)實(shí)踐，提升教師教學(xué)素養(yǎng)

教師學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)體現(xiàn)為教學(xué)行為并直接影響教學(xué)效果，為讓教師優(yōu)化教學(xué)行為，我校搭建了各種培養(yǎng)平臺(tái)。

其一，競(jìng)賽、交流。一是青年教師教學(xué)競(jìng)賽。把教師校內(nèi)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等同于縣級(jí)競(jìng)賽獎(jiǎng)次，記入教研組考核和教師個(gè)人年度考核。競(jìng)賽活動(dòng)在全校教師中選拔評(píng)委，依據(jù)《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)》和評(píng)獎(jiǎng)辦法對(duì)參賽課進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)。參賽教師教學(xué)設(shè)計(jì)、磨課都由中老年教師悉心指導(dǎo)，彰顯了教研組團(tuán)隊(duì)的力量。二是說(shuō)課、評(píng)課。課堂教學(xué)競(jìng)賽期間，學(xué)校集中開(kāi)展以學(xué)科大組為單位的說(shuō)課、評(píng)課活動(dòng)，參賽教師闡述教學(xué)設(shè)計(jì)后，由年級(jí)中心發(fā)言人評(píng)課和全體教師自由評(píng)課，促進(jìn)了教師團(tuán)隊(duì)整體發(fā)展。三是校際交流。積極融入各級(jí)校際交流，與四川省教育教學(xué)改革研究共同體成員學(xué)?；ハ嗲写琛⒐餐龠M(jìn)，與市縣兄弟學(xué)校進(jìn)行教學(xué)交流，近年來(lái)已有大批中青年教師分別在省、市、縣各級(jí)校際交流平臺(tái)獻(xiàn)課，在活動(dòng)中強(qiáng)化了自我發(fā)展意識(shí)、強(qiáng)化了學(xué)科教學(xué)能力、提高了學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)。

其二，課題研究促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。我?，F(xiàn)有省、市級(jí)學(xué)科課題，主要進(jìn)行學(xué)科文化研究與教師學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。課題組多次探討學(xué)科文化及教師教學(xué)素養(yǎng)問(wèn)題，對(duì)學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)質(zhì)量、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)關(guān)系進(jìn)行分析、研討，并達(dá)成共識(shí)：教師沒(méi)有較高的學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)，教學(xué)質(zhì)量無(wú)從談起，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)也是無(wú)本之木。推進(jìn)教師培養(yǎng)從廣度走向深度，著重通過(guò)開(kāi)展學(xué)科文化和教師學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)研究，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。我們通過(guò)重點(diǎn)關(guān)注小學(xué)生語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科文化習(xí)得現(xiàn)狀，培養(yǎng)教師學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)，成立了語(yǔ)、數(shù)學(xué)科研究小組，編寫(xiě)校本培訓(xùn)必讀書(shū)，如《小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法》和《小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)板塊結(jié)構(gòu)》。近年來(lái)學(xué)校每月進(jìn)行一次語(yǔ)、數(shù)學(xué)科思想方法講研活動(dòng)。課題研究的開(kāi)展，有效改善了學(xué)生學(xué)科文化習(xí)得現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)方式的根本改變，提高了教師學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

其三，科學(xué)評(píng)價(jià)，制度保障。一是制度保障，充分利用各種管理制度，讓教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有制度保障；二是理解教師，多元評(píng)價(jià)，引領(lǐng)教師創(chuàng)造高績(jī)效，激勵(lì)全體教師不懈努力、不斷成長(zhǎng)；三是欣賞教師、品味教師，對(duì)教師多一點(diǎn)理解與鼓勵(lì)、支持與合作，少一點(diǎn)批評(píng)與埋怨。關(guān)注教師生活、工作和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)狀態(tài)，關(guān)注教師生命自覺(jué)，真心陪伴教師成長(zhǎng)。

以提高教師學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)為抓手，著力提高校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。帶來(lái)的效果是：教師設(shè)計(jì)開(kāi)展學(xué)科性學(xué)習(xí)活動(dòng)能力走強(qiáng)，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和課堂生成，能有效設(shè)計(jì)組織學(xué)生學(xué)科性學(xué)習(xí)活動(dòng)，改善了學(xué)生學(xué)科文化習(xí)得現(xiàn)狀。學(xué)生充分習(xí)得學(xué)科文化，形成了較好的學(xué)科文化素養(yǎng)。

學(xué)科教學(xué)范文第3篇

自工作以來(lái)，我一直都是跨學(xué)科教學(xué)，要么跨信息技術(shù)和數(shù)學(xué)，要么跨信息技術(shù)和通用技術(shù)。面對(duì)如此繁瑣復(fù)雜的教學(xué)工作自己本身也有怨言，但既來(lái)之則安之，所以經(jīng)過(guò)八年的教學(xué)實(shí)踐，在跨學(xué)科教學(xué)工作中逐漸得出以下心得。

一、了解學(xué)生的多元智能，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

學(xué)生的多元智能結(jié)構(gòu)也就是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的延伸，是學(xué)生在學(xué)習(xí)新課程之前的固有知識(shí)。只有很好地了解學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，才能確定學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，確定對(duì)當(dāng)前所學(xué)新概念、新知識(shí)的教學(xué)起點(diǎn)。學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)有很大的差異性，教師在施教過(guò)程中，應(yīng)該與學(xué)生共同探討，針對(duì)學(xué)生的智能特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。這就要求教師在教學(xué)實(shí)施之前對(duì)所教學(xué)生有一定的了解，并事先做好必要的計(jì)劃和準(zhǔn)備，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教和學(xué)的過(guò)程能愉快地進(jìn)行。

二、確定多元智能發(fā)展目標(biāo)。

學(xué)生的學(xué)是圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的。同樣，開(kāi)展基于多元智能的跨學(xué)科教學(xué)也要制定相應(yīng)的智能發(fā)展目標(biāo)。這個(gè)過(guò)程是建立在教師對(duì)學(xué)生多元智能結(jié)構(gòu)了解的基礎(chǔ)上的。教師根據(jù)學(xué)生的智能發(fā)展情況，制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，以此發(fā)展學(xué)生的智能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、整合多學(xué)科知識(shí)，確定多元化學(xué)習(xí)資源。

教師和學(xué)生共同統(tǒng)整跨學(xué)科的知識(shí)鏈，制訂多元智能跨學(xué)科學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，對(duì)適合學(xué)生多種智能的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行合理的歸類(lèi)。這樣教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以根據(jù)需要隨時(shí)組合利用這些資源，以便于為促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展服務(wù)。學(xué)習(xí)資源的獲取有多種方式：學(xué)生可以根據(jù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題，與同伴在現(xiàn)實(shí)生活中收集素材，比如可以到企業(yè)做問(wèn)卷調(diào)查。

四、建設(shè)教師智能團(tuán)隊(duì)。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)涉及學(xué)生的多元智能的參與，因此，教師就需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)各種能促進(jìn)多元智能發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。但是，多元智能學(xué)習(xí)的開(kāi)展需要知識(shí)與技能的深度和廣度，單憑一個(gè)教師的力量是不夠的。所以，教師應(yīng)該與不同學(xué)科、學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)的教師共同協(xié)作，組建一個(gè)多元智能教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同設(shè)計(jì)教學(xué)課題，組織教學(xué)活動(dòng)，這種合作把各科教師的智力強(qiáng)項(xiàng)帶進(jìn)了課堂教學(xué)，使教師的教和學(xué)生的學(xué)得以順利進(jìn)行。

五、實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)。

跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)施是以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的多元智能的發(fā)展為目標(biāo)，所以在實(shí)施的過(guò)程中，盡量地設(shè)計(jì)一種學(xué)生喜歡的方式進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，要注意將多種智能、多種學(xué)習(xí)策略和多種教學(xué)方式系統(tǒng)地融入教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生能在輕松愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)。同時(shí)，各個(gè)學(xué)科的教師要進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將他們各自的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都展現(xiàn)出來(lái)。此外，教師也要克服心理障礙，在教學(xué)過(guò)程中遇到自己專(zhuān)業(yè)以外的知識(shí)時(shí)，要善于與其他學(xué)科的教師交流，共同商討教學(xué)中的問(wèn)題，最終達(dá)成共識(shí)。這一點(diǎn)在文科綜合或理科綜合學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得尤為明顯。文科綜合涉及歷史、地理、政治等學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，教學(xué)中需要?dú)v史、地理、政治教師的合作才能解決學(xué)科問(wèn)題；理科綜合則涉及物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的知識(shí)，這時(shí)又需要物理、化學(xué)、生物教師的合作。這個(gè)過(guò)程實(shí)際上就是教師智能團(tuán)隊(duì)發(fā)揮作用的過(guò)程，各科教師就是要在這個(gè)階段展示他們各自的風(fēng)采。

六、交流與學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。

交流是實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)鍵。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要交流，教師的教學(xué)也需要交流。學(xué)生不可能通曉所有學(xué)科的知識(shí)，有些學(xué)生擅長(zhǎng)言語(yǔ)語(yǔ)言智能，有的學(xué)生表現(xiàn)出很好的數(shù)理邏輯智能，而其他一些學(xué)生則有很強(qiáng)的音樂(lè)韻律智能，有的學(xué)生可能在人際交往方面表現(xiàn)得比較突出。所以，不同發(fā)展特長(zhǎng)的學(xué)生應(yīng)該互相學(xué)習(xí)，這樣才能在鞏固自身特長(zhǎng)的同時(shí)，強(qiáng)化自己的薄弱環(huán)節(jié)。教師之間的交流也是很重要的。教師的交流更有利于教學(xué)的順利進(jìn)行。只有教師與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間，以及教師與學(xué)生之間進(jìn)行經(jīng)常性的學(xué)習(xí)交流，基于多元智能的跨學(xué)科教學(xué)才能夠進(jìn)行，教師和學(xué)生才都能學(xué)有所得。學(xué)習(xí)活動(dòng)完成之后，還要組織學(xué)生及教師分享成功的體驗(yàn)，按照多元智能的評(píng)價(jià)理論對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)組織，并輸入學(xué)生的智能發(fā)展檔案，作為今后分析學(xué)生智能發(fā)展的依據(jù)。

七、實(shí)施基于多元智能的跨學(xué)科教學(xué)需要注意的問(wèn)題。

1.以發(fā)展學(xué)生的多元智能為著眼點(diǎn)

學(xué)生的興趣和智能特點(diǎn)是實(shí)施基于多元智能跨學(xué)科教學(xué)的起點(diǎn)。教師應(yīng)該與學(xué)生共同商討，針對(duì)不同學(xué)生不同的多元智能的特點(diǎn)，事先做好必要的計(jì)劃和準(zhǔn)備工作，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有連續(xù)性和持久性。教學(xué)內(nèi)容的選擇要考慮班級(jí)中所有的學(xué)生，尊重學(xué)生在總的教學(xué)方針指導(dǎo)下的不同的選擇方式，能夠系統(tǒng)地將多個(gè)學(xué)科的知識(shí)、多元智能活動(dòng)及學(xué)習(xí)策略與學(xué)生的智能發(fā)展特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生多元智能的全面發(fā)展。

2.整合多個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)資源

跨學(xué)科的教學(xué)就是要求學(xué)習(xí)的主題要涉及多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，結(jié)合多學(xué)科的知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決。教師和學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)和學(xué)習(xí)的需要，通過(guò)多種方式獲得需要的學(xué)習(xí)資源。在收集學(xué)習(xí)資源的過(guò)程中，一定要注意資源的可用價(jià)值，避免花過(guò)多的時(shí)間在一個(gè)領(lǐng)域資源的搜集上。教師和學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合學(xué)科教學(xué)和學(xué)習(xí)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行篩選和加工，提取有用的信息。同時(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)自身的實(shí)際需要，利用這些網(wǎng)絡(luò)資源強(qiáng)化自身多元智能發(fā)展。

3.實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)

基于多元智能的教學(xué)要求其評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該是多元的化、個(gè)性化的，以便于全面地反映評(píng)價(jià)對(duì)象。實(shí)施多元評(píng)價(jià)要注意：⑴評(píng)價(jià)方式多元化。這種評(píng)價(jià)方式不局限于考試測(cè)試的分?jǐn)?shù)，更多地注重學(xué)生智能發(fā)展的多個(gè)維度；不僅注重量化評(píng)價(jià)，更注重質(zhì)性評(píng)價(jià)，例如引入檔案袋評(píng)價(jià)、訪談等評(píng)價(jià)方式，盡可能真實(shí)地反映教學(xué)效果。⑵評(píng)價(jià)主體多元化。應(yīng)該發(fā)揮被評(píng)價(jià)者的主動(dòng)性，讓被評(píng)價(jià)者也參與評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)過(guò)程由教師的個(gè)人裁決轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煛⒓议L(zhǎng)、同伴和學(xué)習(xí)者多方面參與的過(guò)程。⑶評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。不能僅僅注重課本上的知識(shí)，更應(yīng)該全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的多元智能，以及綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，等等。多元智能基于多元智能的跨學(xué)科教學(xué)是在多元智能理論指導(dǎo)下的一種新型教學(xué)模式，它的有效實(shí)施需要教師和學(xué)生樹(shù)立全新的教育理念――多元化智能。但是，也有一些教師可能會(huì)形式化地運(yùn)用這一理論，不顧學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)和智能發(fā)展特點(diǎn)，生搬硬套地把一個(gè)或多個(gè)學(xué)科的知識(shí)糅合起來(lái)。所以，在課程實(shí)施的時(shí)候，教師一定要把握好尺度，使得教學(xué)既能適合學(xué)生的智能特點(diǎn)，又能促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展和提高教師的教學(xué)技能，最終實(shí)現(xiàn)“每一種智力從多門(mén)學(xué)科教學(xué)中得到培養(yǎng)，每一門(mén)學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的多種智力。”

參考文獻(xiàn)：

[1]吳志宏，郅庭瑾，等著.多元智能：理論、方法與實(shí)踐.上海教育出版社.

[2]鐘志賢著.信息化教學(xué)模式――理論建構(gòu)與實(shí)踐例說(shuō).教育科學(xué)出版社.

學(xué)科教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：學(xué)科；整合；發(fā)展

整合下的學(xué)科教學(xué)才能引領(lǐng)新的教學(xué)方式，達(dá)成多元的教學(xué)目標(biāo)，才能使豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容得以綜合和開(kāi)放，更好地為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。

一、以先進(jìn)的理論為指導(dǎo)，進(jìn)行多學(xué)科整合

“整合”是新的科學(xué)觀念和思維方式，它重視各學(xué)科、知識(shí)、理論、方法間的互滲、互補(bǔ)、互促。在這些先進(jìn)理論的指導(dǎo)下，各學(xué)科教師之間經(jīng)?；ハ嗦?tīng)課、評(píng)課、交流討論，通過(guò)實(shí)實(shí)在在的課堂案例，了解各學(xué)科間的聯(lián)系。共同研究如何整合，怎樣才能有效的豐富教師的知識(shí)積累，提高駕馭課堂教學(xué)的能力。

二、以多層次整合為途徑，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化

學(xué)校教學(xué)的各學(xué)科之間存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，任何兩個(gè)學(xué)科都能找到相互交融的點(diǎn)。但要避免只求形式上、表面上的整合，應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的，在學(xué)科知識(shí)、教學(xué)方法等幾個(gè)方面進(jìn)行有機(jī)的整合。

三、以靈活多樣的整合方式為手段，促進(jìn)協(xié)調(diào)發(fā)展

1.融合式：新一輪課程改革鼓勵(lì)教師開(kāi)發(fā)課程，因此，預(yù)留大量了供教師開(kāi)發(fā)創(chuàng)造的空間。

2.拓展式：學(xué)生的興趣與愛(ài)好各不相同，教師可以在完成教學(xué)內(nèi)容后的拓展部分讓學(xué)生引入其他學(xué)科的形式和方法來(lái)表現(xiàn)和展示所學(xué)的知識(shí)，滿足學(xué)生的不同需求。

3.綜合式：綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一種開(kāi)放的實(shí)踐性課程需要每一位教師結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和地區(qū)背景，創(chuàng)造性的開(kāi)發(fā)和實(shí)施一種生動(dòng)的課程。

四、以發(fā)展學(xué)生的多元智能為目的，為其終生學(xué)習(xí)服務(wù)

多元智能理論倡導(dǎo)一種“豐富多彩”的學(xué)生觀，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類(lèi)型和方法。有的喜歡文學(xué)、有的喜歡繪畫(huà)、有的喜歡運(yùn)動(dòng)、有的喜歡歌舞……都具有在某一方面或幾個(gè)方面的發(fā)展?jié)摿?，只要為他們提供機(jī)會(huì)，每一個(gè)學(xué)生都能成才。

學(xué)科教學(xué)范文第5篇

一次，我有幸聽(tīng)了一節(jié)公開(kāi)課《我要的是葫蘆》，從中受到了語(yǔ)文課上跨學(xué)科教學(xué)的啟發(fā)。

《我要的是葫蘆》文本中，主人公不把蚜蟲(chóng)破壞葫蘆的生長(zhǎng)放在眼里，結(jié)果，小葫蘆都落了。學(xué)生固然知道蚜蟲(chóng)是害蟲(chóng)，會(huì)影響小葫蘆的生長(zhǎng)，可是，蚜蟲(chóng)對(duì)農(nóng)作物生長(zhǎng)的影響程度到底是怎樣的呢？授課老師在教學(xué)中引入一段“農(nóng)民述說(shuō)蚜蟲(chóng)給農(nóng)作物帶來(lái)巨大損失”的視頻。視頻中既有蚜蟲(chóng)破壞農(nóng)作物痕跡的真實(shí)照片，也有農(nóng)民對(duì)蚜蟲(chóng)破壞程度的具體說(shuō)明。這樣，學(xué)生就更加明白蚜蟲(chóng)對(duì)農(nóng)作物的破壞性。授課老師把語(yǔ)文學(xué)科和科學(xué)學(xué)科相結(jié)合的跨學(xué)科教學(xué)方法值得學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的：綜合學(xué)習(xí)，要加強(qiáng)語(yǔ)文與其他課程溝通、結(jié)合，以擴(kuò)寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，是學(xué)生在不同內(nèi)容的相互交叉，滲透和整合中，開(kāi)闊視野，使學(xué)生的知識(shí)、能力、素養(yǎng)、情感和體驗(yàn)協(xié)調(diào)發(fā)展，獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。于此，我想起我也嘗試過(guò)跨學(xué)科教學(xué)。

人教版小學(xué)一年級(jí)課文《口耳目》是按象形字歸類(lèi)識(shí)字進(jìn)行教材編寫(xiě)，12個(gè)字按人體器官、動(dòng)物、天體和物象、植物分成四類(lèi)，每個(gè)字都是用圖文結(jié)合的方法展示漢字演變的大致過(guò)程。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)頗感興趣，也在逐步感受漢字義形結(jié)合的特點(diǎn)，感受中國(guó)象形字的魅力。學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)興趣比較濃，探其原因，我班學(xué)生大體喜歡畫(huà)畫(huà)。假如遇上美術(shù)課或者課余時(shí)間，學(xué)生們一定很開(kāi)心，我想，畫(huà)畫(huà)就是他們的愛(ài)好。

于是，我索性安排一節(jié)課，讓學(xué)生自由選擇《口耳目》中的漢字進(jìn)行畫(huà)畫(huà)和寫(xiě)字。這節(jié)畫(huà)畫(huà)課，班里學(xué)生基本在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，而且畫(huà)得都不錯(cuò)。其中，有個(gè)學(xué)生陽(yáng)陽(yáng)，畫(huà)出來(lái)的圖畫(huà)讓我大吃一驚――實(shí)在栩栩如生！可見(jiàn)我之前缺少一雙發(fā)現(xiàn)該學(xué)生畫(huà)畫(huà)天賦的眼睛。我發(fā)現(xiàn)陽(yáng)陽(yáng)畫(huà)得很好，便把他的未成品在投影儀下給全班學(xué)生展示，學(xué)生“哇”地羨慕開(kāi)了，“你們想不想畫(huà)得跟陽(yáng)陽(yáng)一樣好？”班里學(xué)生“畫(huà)”勁十足，更加認(rèn)真地在畫(huà)象形字。

我還發(fā)現(xiàn)班里有個(gè)女同學(xué)，她在畫(huà)“日”字時(shí)，把一只維尼熊畫(huà)在了太陽(yáng)里。暖和的太陽(yáng)下面，畫(huà)著一家三口，大手牽小手，走向太陽(yáng)升起的地方。該學(xué)生畫(huà)出來(lái)的畫(huà)與眾不同，畫(huà)里富含她獨(dú)特的想象。該學(xué)生有豐富的想象力，并把她的想象力表現(xiàn)在畫(huà)里，盡管畫(huà)得跟教材不同，但是，我怎能扼殺一個(gè)孩子想象力呢？我何嘗不把它當(dāng)成一幅具有情境的圖畫(huà)呢？最后，我還是決定把這個(gè)女同學(xué)的這幅“中國(guó)魅力象形字”展示在教室墻壁。

把美術(shù)帶進(jìn)語(yǔ)文課堂，可以把學(xué)生原本不知道怎么用語(yǔ)言表達(dá)的想象力用圖畫(huà)去彌補(bǔ)、去呈現(xiàn)。

二、讓音樂(lè)、體育走進(jìn)語(yǔ)文課堂

在講授課文《操場(chǎng)上》時(shí)，我讓學(xué)生練習(xí)表達(dá)“我最喜歡的的體育運(yùn)動(dòng)是……”，學(xué)生小城原本不積極參與到課堂回答問(wèn)題，這節(jié)課他居然舉手了，他邁出了勇敢的重要一步。于是我給他回答的機(jī)會(huì)。“我最喜歡的體育運(yùn)動(dòng)是拔蘿卜……”他一回答完，有些學(xué)生便在偷笑……他聲音有些小，我剛開(kāi)始不知道他回答的是什么體育運(yùn)動(dòng)。后來(lái)，我鼓勵(lì)他再大聲回答，我才知道他回答的是“拔蘿卜”。哦？拔蘿卜？是體育運(yùn)動(dòng)嗎？或者他想表達(dá)的是“拔河”？學(xué)生還在笑，我該怎么評(píng)價(jià)這個(gè)回答呢？那時(shí)是下午第一節(jié)課，我留意到班里的學(xué)生在笑之前還有些犯困呢！于是，我索性對(duì)他們說(shuō)：“我們要感謝小城，雖然他回答的不是體育運(yùn)動(dòng)，但是他提醒大家可以唱一唱《拔蘿卜》這首歌，唱的時(shí)候還可以帶上動(dòng)作?！焙芸欤栋翁}卜》的歌聲在教室蕩漾，再加上拔蘿卜的動(dòng)作，學(xué)生們的困意很快被趕走，就連平時(shí)的“瞌睡蟲(chóng)”文文也參與到活動(dòng)中。

《操場(chǎng)上》還有課后題沒(méi)有講完，第二節(jié)繼續(xù)著……可是，進(jìn)入秋季，常言“秋盹”，有些學(xué)生又昏昏欲睡了。我想，這篇課文不正是關(guān)于體育運(yùn)動(dòng)的嗎？讓學(xué)生也來(lái)運(yùn)動(dòng)一下何樂(lè)而不為呢？于是，我播放《健康操》視頻，讓學(xué)生跟著視頻一起做操。在輕快的韻律中，學(xué)生做起了健康操。學(xué)生可能是活動(dòng)了，動(dòng)一動(dòng)，精神又提起來(lái)了。

三、讓信息技術(shù)走進(jìn)語(yǔ)文課堂

在《口耳目》一文教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，我給學(xué)生播放了視頻《三十六個(gè)字》，該視頻以一對(duì)父子對(duì)象形字的教與學(xué)呈現(xiàn)出來(lái)，父親根據(jù)畫(huà)出來(lái)的圖案、對(duì)應(yīng)的象形字以及寫(xiě)出來(lái)的現(xiàn)行漢字，編了一個(gè)有趣的故事，視頻中孩子興趣盎然，班上孩子也學(xué)習(xí)得很開(kāi)心，他們眼睛睜得大大的，好像在觀看魔術(shù)師的表演，在等待下一個(gè)神奇的東西出現(xiàn)。