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語言文字應(yīng)用范文第1篇

摘 要：大學(xué)校園是開展語言文字工作的主要陣地。目前，許多師范類院校都重視語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)，現(xiàn)就高校師范院校在語言文字應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行研究，為語言文字工作提供借鑒作用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)；語言文字；應(yīng)用；現(xiàn)狀

大學(xué)校園是開展語言文字工作的主要陣地。師范院校培養(yǎng)目標(biāo)更決定了開展語言文字工作的重中之重的陣地 。因此國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中強(qiáng)調(diào)：“全面推進(jìn)學(xué)校語言文字工作，各級(jí)各類學(xué)校特別是中小學(xué)、師范院校要繼續(xù)把說好普通話、寫好規(guī)范字、提高語言文字應(yīng)用能力作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容”。目前，許多師范類院校都重視語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并取得較好的成果和業(yè)績(jī)，現(xiàn)就高校師范院校在語言文字應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行探討。

一、課程設(shè)置、課程內(nèi)容和師資現(xiàn)狀

目前，高師院校都很重視語言文字工作，能充分認(rèn)識(shí)提高語言文字規(guī)范化程度的重要性，并在明確語言文字規(guī)范化要求和目標(biāo)的同時(shí)，在學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)和相關(guān)課程的教學(xué)大綱中納入了語言文字教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容。學(xué)校要統(tǒng)籌規(guī)劃，合理安排，根據(jù)各自院校的特點(diǎn)，開設(shè)講授語言文字知識(shí)，提高學(xué)生語言文字運(yùn)用能力，鼓勵(lì)學(xué)生接觸更多語言文字知識(shí)，參加各種語言文字比賽，調(diào)整改善學(xué)生的語言、文字應(yīng)用和寫作技能結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)師范學(xué)生良好的語言文字素質(zhì)。

設(shè)置課程包括，語言文字基本功訓(xùn)練，應(yīng)用文寫作，演講與口才，書法等課程，比如語言文字基本功課程，運(yùn)用講練結(jié)合的教學(xué)方法，一方面，講授漢字和語音的有關(guān)知識(shí)，另一方面訓(xùn)練書寫和運(yùn)用規(guī)范的漢字，進(jìn)行語音發(fā)音訓(xùn)練，糾正方音，使學(xué)生運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話說話。應(yīng)用文寫作課程，講授應(yīng)用文的各種文種及其特點(diǎn)和寫作格式，主要訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用文寫作的實(shí)際運(yùn)用能力，提高學(xué)生文字應(yīng)用和寫作能力，在實(shí)踐技巧的同時(shí)也提高了對(duì)文字應(yīng)用的能力。

高師院校教師隊(duì)伍的實(shí)際情況，根據(jù)國(guó)家要求，每位教師都必須在取得普通話測(cè)試合格證，才能上崗。應(yīng)該從說普通話、用規(guī)范字方面，實(shí)踐的比較好。學(xué)校在普及規(guī)范化的理論知識(shí)，同時(shí)通過講座、培訓(xùn)等方式，學(xué)習(xí)語言文字法律法規(guī)，了解語言文字應(yīng)用知識(shí)常識(shí)， 確保在課堂教學(xué)中把語言文字規(guī)范化的內(nèi)容滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

我們把教師與語言文字在教學(xué)工作密切程度，分為兩種，一種是專門從事語言文字教學(xué)工作的教師，就是培養(yǎng)師范生說寫能力和從師任教的能力，使學(xué)生能“講普通話，寫規(guī)范字”， 他們都普通話語音面貌優(yōu)秀，漢字的書寫水平較高，漢字應(yīng)用很規(guī)范， 很多教師不僅是由于語言專業(yè)教學(xué)本領(lǐng)過硬， 同時(shí)也兼任普通話測(cè)試員，是省級(jí)以上普通話培訓(xùn)測(cè)試的專業(yè)人員，他們自覺成為語言文字規(guī)范化宣傳者和實(shí)踐者；另一種就是講授語言文字以外的其他學(xué)科知識(shí)的教師，這些教師在教學(xué)工作中也運(yùn)用普通話語言教學(xué)，雖然也存在教學(xué)口語中有方音，但仍能達(dá)到語音面貌比較標(biāo)準(zhǔn)，基本能實(shí)現(xiàn)與學(xué)生交流順暢，這說明，在幾十年的普通話普及中，教師運(yùn)用普通話教學(xué)這一目標(biāo)，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。

二、校園文化語言文字應(yīng)用現(xiàn)狀

1.普通話宣傳周推廣工作的開展

每年的9月第三周都是普通話宣傳周。各個(gè)高校組織一系列推普活動(dòng)。召開紀(jì)念《國(guó)家通用語言文字法》暨《通用語言文字條例》（以下稱“一法一例”）座談會(huì)； 面向全校師生，開展“一法一例”和語言文字規(guī)范知識(shí)考試；做好推普周宣傳畫的發(fā)放工作；以“一法一例”和相關(guān)語言文字規(guī)范知識(shí)為內(nèi)容，編制和發(fā)放一本語言文字規(guī)范化普法宣傳手冊(cè)；院報(bào)和廣播站要以為“一法一例”主題，制作播出推普專題節(jié)目； 利用校報(bào)、板報(bào)、墻報(bào)、手抄報(bào)、廣播站和網(wǎng)絡(luò)等校園媒體開展學(xué)習(xí)語言文字“一法一例”相關(guān)內(nèi)容和規(guī)范知識(shí)的活動(dòng)；開展“一法一例”群眾性宣傳和咨詢活動(dòng)。

2.校園內(nèi)文藝活動(dòng)的開展

各校在開展校園文化活動(dòng)時(shí)，加強(qiáng)語言文字建設(shè)的傳播與滲透。因?yàn)檎Z言文字規(guī)范化建設(shè)既要依靠系統(tǒng)的教育，也要依靠校園文化氛圍的潛移默化的影響。高師院校在加強(qiáng)語言文字建設(shè)開展校園文化應(yīng)用了多種方式， 充分利用校園內(nèi)的各種宣傳園地，如報(bào)刊欄、宣傳櫥窗等，積極營(yíng)造校園文化中的用字用語規(guī)范氛圍; 在豐富多彩的校園文化活動(dòng)中，通過多種多樣的文化活動(dòng)，如征文比賽、知識(shí)競(jìng)賽等，在寓教于樂、潛移默化中使學(xué)生自覺接受語言文字規(guī)范，不斷培育學(xué)生語言文字應(yīng)用能力。

例如一師范學(xué)院曾經(jīng)在校區(qū)組織了一次活動(dòng)，發(fā)動(dòng)學(xué)生在張貼普通話宣傳畫，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)教室，都有“請(qǐng)說普通話”，請(qǐng)寫規(guī)范字”宣傳牌，發(fā)動(dòng)學(xué)生查找宣傳櫥窗、教室的宣傳墻報(bào)、黑板報(bào)等處不規(guī)范字，該項(xiàng)活動(dòng)效果甚佳，此后行走在校園中，不僅文字使用規(guī)范了，此前不絕于耳方言也漸趨少見。

3.各級(jí)各類類競(jìng)賽活動(dòng)的開展

為更好地貫徹落實(shí)《國(guó)家通用語言文字法》，進(jìn)一步推動(dòng)和促進(jìn)高校語言文字工作，增強(qiáng)廣大師生語言文字規(guī)范意識(shí)和應(yīng)用能力，國(guó)家、省和各師范院校組織語言文字、書寫、誦讀經(jīng)典和文字法紀(jì)念征文等比賽。各高師學(xué)校積極籌備并組織學(xué)生參加各級(jí)各類比賽。

如各校都能參加國(guó)家或省學(xué)生規(guī)范漢字書寫大賽； 在推進(jìn)“中華誦?經(jīng)典誦讀行動(dòng)”中，積極開展和參與“中華誦?2010經(jīng)典誦讀大賽”；參加省語委、省教育廳舉辦的高校學(xué)生語言文字基本功大賽；組織本院師生參加語言文字知識(shí)競(jìng)賽；以及組織了關(guān)于開展“一法一例”紀(jì)念活動(dòng)”和征文比賽等多項(xiàng)比賽。這些比賽，在促進(jìn)高校語言文字工作，增強(qiáng)廣大師生語言文字規(guī)范意識(shí)和應(yīng)用能力，起到事半功倍的效果和作用。

三、建議和意見

1.加強(qiáng)校園語言文字規(guī)范化課程建設(shè)，把語言文字實(shí)際應(yīng)用與課堂教學(xué)充分融合在一起。

2.提高教師語言文字應(yīng)用水平，具備良好的教師基本技能素養(yǎng)，為學(xué)生語言文字應(yīng)用素質(zhì)的培養(yǎng)提供保證。

3. 開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，凸顯校園文化的功用，在全校范圍內(nèi)加以宣傳和推廣，提升師院學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的整體水平。

語言文字應(yīng)用范文第2篇

一.立足教材，品味語言，提高興趣

課本即范例，學(xué)習(xí)教材的目的是讓學(xué)生能夠觸類旁通、舉一反三，能將課本知識(shí)由課內(nèi)向課外延伸。因此，我們要立足教材，指導(dǎo)好學(xué)生學(xué)習(xí)教材，提高學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣。

如學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》一文中的“通感”修辭手法。首先教師利用課件對(duì)“通感”的概念進(jìn)行展示，然后讓學(xué)生找出課文中運(yùn)用通感的句子，師生進(jìn)行賞析，學(xué)會(huì)活用。如我說：“馬上要吃午飯了，大家是不是想起飯?zhí)玫某疵媪?？那香氣似乎是金黃色的?！睂W(xué)生哄堂大笑?！翱纯茨銈?，笑得真甜??！”隨即我問：“老師剛才哪里用的是通感呢？”學(xué)生回答說：“一是香氣是金黃色的，二是笑得真甜?！蓖ㄟ^在這樣一個(gè)愉快輕松的環(huán)境里，學(xué)生把該掌握的知識(shí)掌握下來了，感受到了語言的魅力，加深了對(duì)課文語言文字的理解，也對(duì)語文課堂產(chǎn)生了興趣。

二.利用積累，鍛煉語言，提升表達(dá)

對(duì)高中生來說，他們?cè)谡Z言方面已經(jīng)有了一定的積累，但如果完全沒有指導(dǎo)方向地讓學(xué)生放任自由“說話”，那必定會(huì)引發(fā)另外一個(gè)問題，那就是課堂的高效性定將大打折扣。在教學(xué)中，我結(jié)合高一語文考試的要求，采用課前五分鐘演講《三國(guó)演義》的方式讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。這不但可以很好地鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和語言組織能力，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生上臺(tái)講話的勇氣。

一個(gè)語文老師又兼任班主任，那么在訓(xùn)練學(xué)生語言文字上面，更有施展專業(yè)的空間。比如，每周要求學(xué)生寫周記，鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校的文學(xué)社，支持學(xué)生向?？蚴切Ｍ獾膱?bào)刊雜志投稿等。只有通過各種各樣的活動(dòng)，加大學(xué)生對(duì)語言文字的積累，錘煉語言，才能使學(xué)生的語言不斷提升，最終達(dá)到自己的思維與語言的創(chuàng)新。

三.創(chuàng)造情景，內(nèi)化語言，親歷創(chuàng)作

在教學(xué)的過程當(dāng)中，很多精美的詩句都難以用語言來表達(dá)出來，只可意會(huì)不可言傳。而這個(gè)“意會(huì)”體現(xiàn)在課文所承載的悲歡離合上，也體現(xiàn)在作者的喜怒哀樂上。只有在理解的基礎(chǔ)上，才能讓學(xué)生真正品味到語言文字的魅力所在，將語言文字融入到自己的認(rèn)知里。

如《飲馬長(zhǎng)城窟行》這首樂府詩在內(nèi)容上相對(duì)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生在讀的時(shí)候就能夠把握好詩歌的脈絡(luò)和主旨，所以在“認(rèn)識(shí)樂府”的時(shí)候，通過朗讀，體驗(yàn)語言，感受作者從“晝思夜想”的悲傷，到“寒門獨(dú)居”的孤獨(dú)，再到“喜獲夫信”的欣喜，最后到“上言加餐飯，下言長(zhǎng)相憶”，當(dāng)中只字不提歸期的失落。因此在“享受樂府”時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在詩歌的修辭手法上。這樣不但能讓學(xué)生品味語言的美，而且讓學(xué)生沖出語言的表層語義，走進(jìn)由語言建構(gòu)出來的世界中去，將詩歌的語言內(nèi)化為自己的文學(xué)修養(yǎng)、個(gè)人氣質(zhì)乃至是個(gè)體生命，最后能“創(chuàng)作樂府”。

語言文字應(yīng)用范文第3篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一；語言文字應(yīng)用能力；途徑

當(dāng)前，很多專家以及學(xué)者都開始擔(dān)憂小學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力。從相關(guān)的調(diào)查報(bào)告中可以看出，小學(xué)生語言文字應(yīng)用能力較差主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：不流暢的口語表達(dá)、用詞不得當(dāng)、錯(cuò)字的存在、不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音等。

一、改變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力

對(duì)于小學(xué)語文教師來講，要想改變當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)該首先改變自身的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)小學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。新課程中曾明確指出，小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)就是提高學(xué)生語言文字應(yīng)用能力。教師要依據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)制訂合適的教學(xué)計(jì)劃，還要依據(jù)學(xué)生聽、說、讀、寫能力來開展教學(xué)活動(dòng)。

比如，在講解《春雨的色彩》時(shí)，教師要改變以往滿堂灌的教學(xué)方式，而是讓學(xué)生自己閱讀課文，并且在閱讀過程中將生字標(biāo)出來。在講解本節(jié)課的生字時(shí)，教師要讓學(xué)生自己來造句，這樣做不僅能提高小學(xué)生讀的能力，還能提高小學(xué)生的口語表達(dá)能力。

二、以興趣為契合點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲

教師要想提高學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力，就要從興趣出發(fā)。只有學(xué)生具備了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的積極性以及主動(dòng)性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來。當(dāng)老師想要培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力時(shí)，往往會(huì)通過講故事的方式來進(jìn)行。

比如，在講解《荷葉圓圓》時(shí)，教師要設(shè)計(jì)這樣一個(gè)導(dǎo)入：在夏季有沒有同學(xué)專門去公園賞過荷花呢？你們有沒有留意過荷葉的形狀呢？通過這兩個(gè)問題不僅將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，還讓學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)前，小學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力較差，再加上網(wǎng)絡(luò)用語的流行，這就導(dǎo)致小學(xué)生聽、說、讀、寫能力在逐漸降低。為了改變這種現(xiàn)狀，這就要求小學(xué)語文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，潛移默化中提高學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力。

語言文字應(yīng)用范文第4篇

關(guān)鍵字：計(jì)算機(jī)應(yīng)用；中文信息處理；UCS；藏文編碼；組合；排序；重排

中圖分類號(hào)：TP391　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1　引言

為推動(dòng)藏語文規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化和信息處理現(xiàn)代化，弘揚(yáng)藏族優(yōu)秀文化，使藏語文適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展需要，在國(guó)家有關(guān)部門的大力支持和幫助下，從1993年開始開展了藏文信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化工作，著手起草和制定藏文編碼國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)的方案。藏文編碼國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)最終方案于1997年獲得國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)組織順利通過，使藏文在中國(guó)少數(shù)民族文字中成為第一個(gè)具有國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的文字。這為藏語文步入現(xiàn)代信息媒體領(lǐng)域，在網(wǎng)絡(luò)媒體中實(shí)現(xiàn)信息處理和交換，建立了良好的基礎(chǔ)。但由于藏語言本身的特點(diǎn)，其處理方法不同于拉丁文字、漢字的處理方法更復(fù)雜，這給開發(fā)藏文版本的軟件帶來了很大的困難。當(dāng)前國(guó)內(nèi)所使用的藏文軟件，幾乎都支持國(guó)際編碼標(biāo)準(zhǔn)――ISO/IEC 10646中藏文編碼字符集國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)(基本集)，因此結(jié)合藏文本身的基本結(jié)構(gòu)，正確理解其編碼結(jié)構(gòu)是一項(xiàng)非常重要的基礎(chǔ)概念。

2　藏文具備了作為一種復(fù)雜文本語言的基本特征

藏文可以被視為基本字符和基本字符通過縱向疊加而成的字符串，構(gòu)成一個(gè)完整藏文詞素的基本單位是由藏文中的“音節(jié)分割符tsheg bar”來確定。一個(gè)藏文詞由一個(gè)或多個(gè)音節(jié)構(gòu)成。每一個(gè)音節(jié)包含著“基字(Root letter)(Ming gzhi)”和可能跟隨的如前加字(Prefix)、上加字(Head letter)、元音符號(hào)(Vowel)、后加字(Suffix)、再后加字(Post suffix)。音節(jié)，通常是由音節(jié)分割符tsheg bar或者其他標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來劃分的。圖1給出了一個(gè)藏文字的各組成構(gòu)律。

在ISO 10646／Unicode標(biāo)準(zhǔn)編碼中，像拉丁語、漢語，它們文字的顯現(xiàn)形式與ISO 10646／Unicode中編碼字符是一一對(duì)應(yīng)的，即字符(Character)與它的顯現(xiàn)字型(Glyph)是一一對(duì)應(yīng)的，而且顯示的順序和在內(nèi)存中存放的順序是一樣的，但藏文卻有著比這更復(fù)雜的特性，即一個(gè)藏文字符則需要用幾個(gè)編碼來表示，長(zhǎng)度不定，給藏文在信息系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)帶來極大的麻煩。具體而言，藏文有如下一些特性：

(1)字符置位性：雖然藏文書寫方向是從左向右，但是在一個(gè)藏文文本中縱向疊加的輔音加上元音的組合字是經(jīng)常存在和使用的。然而，無論是兩個(gè)相鄰的字符將要縱向地堆疊或者從左到右形式地拼寫，后一個(gè)字符不能簡(jiǎn)單地由上下文或語法規(guī)則來確定。不管是什么文字，在計(jì)算機(jī)中，Unicode字符串都是以邏輯順序存儲(chǔ)的，即它們的存儲(chǔ)方向都是從左到右。在處理多語言文字的Unicode字符串時(shí)，系統(tǒng)就必須識(shí)別出各種文字的方向。

(2)與上下文內(nèi)容相關(guān)的顯現(xiàn)形式：字符在詞的不同位置有著不同的顯現(xiàn)形式，如藏文字0F62在作為藏文的基字和上加字時(shí)有不同的顯現(xiàn)形式。這里引出了兩個(gè)概念：名義字符及其變形顯現(xiàn)形式，名義字符指在Unicode中已編碼的字符；變形顯現(xiàn)形式指在語義上還是那個(gè)字符，但它卻有著和那個(gè)字符完全不同的顯現(xiàn)形式，它們?cè)赨nicode中沒有碼位、沒有編碼。

3　ISO／IEC 10646和Unicode國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)中藏文的編碼模式及應(yīng)用

藏文由于疊加字符的各構(gòu)件變形和跨度都較大，特別是疊加層數(shù)較多的字符，各字母在不同層的高度和寬度都有不同的要求，因此，藏文字符的縱向疊加是藏文信息處理的一大難點(diǎn)。正因?yàn)槿绱?，在UCS藏文編碼中所使用的編碼模式是一個(gè)基于藏文正字法或字布局而不是基于藏文語法規(guī)則的確切的疊加模式。

3．1　藏文輔音和組合用輔音字符

藏文編碼中被采納的編碼模式是～個(gè)基于藏文正字法或字布局而不是基于藏文語法規(guī)則的確切的疊加模式。在UCS中安排了兩個(gè)完整的輔音集合：一個(gè)是從UOF40到UOF69的主輔音字符，被用于單一的輔音或者是任何的組合疊加中出現(xiàn)在最上層位置的輔音字符，即藏文的最基本輔音字符和六個(gè)來自印度文的預(yù)組合好的輔音字符。另一個(gè)是從UOF90到UOFBC的組合用輔音字符，用于在疊加時(shí)出現(xiàn)的附加輔音。

3．2　藏文及梵音轉(zhuǎn)寫藏文元音符號(hào)

對(duì)于藏文元音，經(jīng)常是作為標(biāo)記與組合輔音或者輔音的疊加相結(jié)合，在UCS中其編碼安排在從UOF71到UOFBl之間。其中，藏文中常用的四個(gè)元音編碼分別被定義為U+0F72、U+F74、U+0F7A，和U+0F7C。為了保證處理和兼容梵音轉(zhuǎn)寫藏文用元音之需要，還提供了編碼點(diǎn)從U+0F71到U+0F7D之間的元音符號(hào)。大多數(shù)藏文用戶不會(huì)把這些復(fù)合元音作為一個(gè)單獨(dú)的元音字符，并且它們?cè)阼笪闹械膽?yīng)用也是被限制的。同樣，用戶也可以把這些組合元音認(rèn)為由其他相似的元音經(jīng)過一系列的組合而成。元音的拼寫順序是與藏文書寫時(shí)的順序一致，即總把元音字符放在它所應(yīng)用到的主輔音或組合輔音的后面。

3．3　藏文斷行符

在藏語言中有兩個(gè)可斷行的藏文字符。其主要的字符為標(biāo)準(zhǔn)的TSHEG，在一些語言中我們把它翻譯為“音節(jié)符”，其UCS編碼被定義為U+0FOB。第二個(gè)斷行字符為“空格”字符。雖然在UCS中這兩個(gè)被定義為可斷行的字符，但在具體應(yīng)用中根據(jù)藏文構(gòu)字規(guī)律和語言規(guī)則來正確地定義和使用斷行規(guī)則。

對(duì)于主斷行符TSHEG，除非出現(xiàn)在藏文輔音字符NGA(U+0F44)之后和藏文符號(hào)SHAY(U+0FOD)之前時(shí)，根據(jù)藏文語法規(guī)則不允許斷行外，其他任何情況下允許作為換行符。當(dāng)它出現(xiàn)在藏文輔音字符NGA(U+0F44)之后和藏文符號(hào)SHAY(U+0FOD)之前時(shí)，通常由不斷行的音節(jié)符Tshe(U+OFOC)來代替TSHEG(U+0FOB)。

3．4　上加字為完整形式的“RA”(具有固定格式的RA)

作為“RA”的一個(gè)例子當(dāng)其出現(xiàn)在上加字時(shí)，這個(gè)輔音以不變形的情況下完整地出現(xiàn)在上加字的位置，我們需要用到編碼為U+0F6A的“RA”。很顯然，這個(gè)不是藏文書寫規(guī)則中的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，但有時(shí)在梵音轉(zhuǎn)寫時(shí)出現(xiàn)這種形式。為此，當(dāng)且僅當(dāng)遇到這種情況時(shí)，其編碼由U+0F6A來代替，即固定格式 的藏文字符RA。例如，組合字符“RA+YA”出現(xiàn)在梵音轉(zhuǎn)寫藏文字符時(shí)，其上加字RA的編碼應(yīng)該為U+0F6A，YA的編碼即可以是組合用輔音字符YA(U+0FBB)，也可以是變形下加輔音字符YA(U+0FBl)。

字庫開發(fā)商需要注意的是，“RA+下加輔音字符NYA”時(shí)，沒有要求使用固定格式的RA(u+0F6A)。

3．5　下加位置上的輔音字符“wA”，“YA”和“RA”

根據(jù)藏文的語法規(guī)則，“WA”，“YA”，和“RA”三個(gè)輔音字符出現(xiàn)在主輔音字符的下方時(shí)，它們的形狀會(huì)發(fā)生變化。當(dāng)輔音字符“wA”出現(xiàn)在下加字的位置時(shí)通常不是完整形式的“wA”，而是被剪掉在該主輔音字符右下角的位置，通常被稱為wazur(wa zur)，并且其編碼為獨(dú)立的U+0FAD。同樣，輔音字符“YA”和“RA”出現(xiàn)在該主輔音字符右下角的位置分別稱為ya－ta(ya－btags)和ra－ta(ra btags)，其編碼分別是U+0FBl和U+0FB2。

在梵音轉(zhuǎn)寫藏文中也經(jīng)常需要不變形的組合用輔音字符“wA”，“YA”和“RA”。為了滿足這個(gè)要求，在UCS中也安排了不變形的完整形式的對(duì)應(yīng)編碼，分別是U+0FBA、U+0FBB和U+0FBC?！癛A+YA”的組合是一個(gè)很好的例子，因?yàn)樗扔凶冃蔚腨A(ya_btags)形也有不變形的完整式“YA”。

3．6　下加字符－A(a－chung)(u+0FB0)：

下加字符－A(a－chung)即完整大小格式的輔音字符很少被用在主輔音字母的下加位置上，但為了構(gòu)成一個(gè)完整的編碼體系之需要，在UCS中也安排了完整格式的下加輔音字符(a－chung)。通常在藏文中輔音字符U+0F60出現(xiàn)在其主輔音字符的下加位置上時(shí)，經(jīng)常是使用短格式的下加輔音AA(U+0F71)。

4　字符的排序

雖然藏文書寫方向是從左向右，但是在一個(gè)藏文文本中自頂而下順序的縱向疊加的輔音標(biāo)上自底而上順序的元音的組合字是經(jīng)常存在和使用的。正是由于在藏文文本中這種縱向疊加字符所出現(xiàn)的頻率和復(fù)雜性，在UCS藏文編碼中所采納的編碼模式不同于象天城體(Devanagari)或者印度文中所采納的編碼模式。所以，藏文中對(duì)組合字符的疊加有一定的規(guī)則，但藏字定型引擎允許任何輔音字符與任意的組合用字符疊加。根據(jù)UCS藏文編碼模式和藏文書寫順序，在藏文字定型引擎處理的順序是：

(1)頭層輔音字符(主輔音字符)：(U+0F40－U+0F6A，U+0F88，U+0F89)tsa’phru(U+0F39)[if any]

(2)組合用輔音字符[如果有]：U+0Fg0－U+0FBC[if any]

(3)下加字符[如果有]：a－chung u+0F71[if any]

(4)下加元音符[如果有]：zhabs－skyu u+0F74[if any]

(5)在梵音轉(zhuǎn)寫藏文中偶爾出現(xiàn)的halant[如果有]：u+0F84[if any]

(6)上加元音符[如果有]：U+0f72，U+0F7A－U+0F7E[if any]

(7)上加符號(hào)：u+0F82和u+0F83

(8)其他上加符號(hào)：U+0F86或U+0F87

說明：(1)現(xiàn)代藏文(藏文)中經(jīng)常出現(xiàn)的三個(gè)上加字ra mgo，la mgo和sa mgo，根據(jù)UCS藏文編碼模式與之相對(duì)應(yīng)的主輔音字符相同，即為U+0F62，u+0F63和U+0F66。(2)下加元音符優(yōu)先處理于上加元音符，例如，藏文字符的組成順序如圖2所示。

在藏文文獻(xiàn)中出現(xiàn)的層數(shù)較高的疊加方式，也可以按這種順序錄入。如梵音轉(zhuǎn)寫藏文字符的疊加方式。如圖3。

5　字符的重排

在一個(gè)串中規(guī)正化(Normalized)處理也許影響藏文字符的順序。在Unicode標(biāo)準(zhǔn)中為了實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo)，很多字符標(biāo)都標(biāo)上一系列特征值，特別是所有組合用字符都被標(biāo)上正則組合類值(CCCV：Canonical Combining Class Value)。當(dāng)一個(gè)字符串被規(guī)正化時(shí)，組合字符根據(jù)它們的正則組合類值而重新排序：大值字符應(yīng)重排在小值字符之后。CCCV值為0的字符不能被重排。

盡管有一些藏文字符的CCCV被賦上了不正確的值，但Unicode技術(shù)委員會(huì)(UTC)為了保持標(biāo)準(zhǔn)的穩(wěn)定性而制定的嚴(yán)格政策，那些不正確的值將不能被改變。如：

因此，在開發(fā)基于UCS中的藏文編碼模式的藏文軟件，尤其是利用藏文字體的OpenType特征在分析音節(jié)、重排字符以及在字庫中使用GPOS(Glyph Glyph Positioning Table)、GSUB(GlyphSubstitution Table)特征和查找鏈表(Lookups Table)對(duì)顯現(xiàn)字符進(jìn)行定位和替換時(shí)，必須考慮以上的編碼模式方式、不同的組合方式、字符的Unieode特征數(shù)據(jù)以及藏文字符的排序和重排特征。

語言文字應(yīng)用范文第5篇

一、小學(xué)語文識(shí)字類微課資源的設(shè)計(jì)原則

依照小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的特點(diǎn)以及微課程教學(xué)的特點(diǎn)，在小學(xué)語文識(shí)字微課資源的設(shè)計(jì)教學(xué)中除了要注意微課的短小精煉這一設(shè)計(jì)原則之外，還必須注意教學(xué)內(nèi)容的趣味性、互動(dòng)性、相關(guān)性等方面的問題。

（一）趣味性原則

微課作為一種教學(xué)資源，其教學(xué)設(shè)計(jì)必須依托學(xué)科的具體特征，對(duì)于小學(xué)語文來說，微課設(shè)計(jì)必須注意遵守小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)，并以小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，教師應(yīng)該采取趣味性的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，通過增添課堂教學(xué)的趣味性，吸引小學(xué)生的識(shí)字興趣，提高教學(xué)成效。比如，在識(shí)字教學(xué)中，教師可以借用生動(dòng)活潑的語言、富有感染力的聲音來激發(fā)小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)生字的興趣，這對(duì)提高小學(xué)生的課堂注意力，保證微課教學(xué)效果有著至關(guān)重要的影響。

（二）遵循識(shí)字教學(xué)規(guī)律的原則

任何一門學(xué)科的教學(xué)都有一定的教學(xué)規(guī)律，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，教師無論采用何種教學(xué)方式都必須注意遵循識(shí)字教學(xué)的規(guī)律。識(shí)字教學(xué)規(guī)律包含識(shí)字本身的規(guī)律、識(shí)字漢字的規(guī)律等等，在識(shí)字的微課資源設(shè)計(jì)中，教師必須遵守識(shí)字教學(xué)的規(guī)律，注意教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和形式有效結(jié)合，并起到相互促進(jìn)的作用，避免出現(xiàn)過分重視教學(xué)形式，忽視教學(xué)內(nèi)容的課堂設(shè)計(jì)。

（三）互動(dòng)性原則

新課標(biāo)尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師在教學(xué)中應(yīng)該注意以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，尊重學(xué)生的主體性，所以在識(shí)字類微課資源的設(shè)計(jì)和應(yīng)用中，教師必須重視互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不能出現(xiàn)教師一言堂的課堂教學(xué)問題。為此，教師在設(shè)計(jì)識(shí)字類微課時(shí)，應(yīng)該注意采用多種媒體素材混合的方式開展教學(xué)，注意激發(fā)學(xué)生自己學(xué)習(xí)生字，從多個(gè)層面去刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過在教學(xué)中添加聲音、圖片、動(dòng)畫等方式，增強(qiáng)課堂的師生互動(dòng)，提高微課的實(shí)際教學(xué)價(jià)值。

（四）相關(guān)性原則

小學(xué)語文教學(xué)主要包括識(shí)字、閱讀和寫作三部分，其中識(shí)字教學(xué)對(duì)后兩者起到關(guān)鍵的鋪墊作用，只有打好識(shí)字基礎(chǔ)，掌握足夠的生字，才能確保學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中能夠進(jìn)行有效的閱讀和寫作，由此可見，識(shí)字教學(xué)的重要性。為此，在識(shí)字教學(xué)中教師必須注意識(shí)字教學(xué)與閱讀、寫作的相關(guān)性，注意知識(shí)之間的相互聯(lián)系，在教學(xué)中可以嘗試將單個(gè)的生字教學(xué)與其他的知識(shí)聯(lián)系起來以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生不單單的認(rèn)識(shí)生字，而且可以利用生字來組詞、造句，提高小學(xué)生在生活中應(yīng)用生字的能力。

二、小學(xué)語文識(shí)字類微課資源的具體設(shè)計(jì)應(yīng)用

（一）小學(xué)語文微課資源設(shè)計(jì)前期分析

為了提高識(shí)字類微課資源的實(shí)際教學(xué)價(jià)值，教師必須做好教學(xué)的前提分析工作，對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)單元進(jìn)行設(shè)計(jì)，確定教學(xué)目標(biāo)。為此，教師必須從整體上把握語文識(shí)字的教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)的重難點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行分析。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說要求其應(yīng)該多認(rèn)少寫，對(duì)于學(xué)生在閱讀中遇到的生字難點(diǎn)，教師可以通過分類歸納的方式幫助學(xué)生記住。在前期的分析階段，語文教師可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化為幾個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，然后根據(jù)自己的劃分確定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而借助微課資源在教學(xué)中不斷貫徹實(shí)施，提高微課教學(xué)的針對(duì)性，以確保微課教學(xué)的課堂教學(xué)效果。

（二）小學(xué)語文微課資源的教學(xué)設(shè)計(jì)開發(fā)

做好微課資源的教學(xué)設(shè)計(jì)是微課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師必須注意選擇合適的教學(xué)策略，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方式，由于微課教學(xué)的時(shí)間相對(duì)較短，在教學(xué)中教師尤其應(yīng)該主語教學(xué)順序和教學(xué)重難點(diǎn)的把握，通過吸引注意、告知目標(biāo)、講授新知、鞏固練習(xí)等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生快速掌握所學(xué)生字。另外，教師還必須注意教案的設(shè)計(jì)語言一定要精煉、簡(jiǎn)潔、能夠突出教學(xué)重難點(diǎn)，而練習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也應(yīng)該注意一定要與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，將語文教學(xué)與學(xué)生生活聯(lián)系起來。為了提高微課教學(xué)的質(zhì)量，教師必須制作高質(zhì)量的PPT課件，課件的內(nèi)容應(yīng)該盡量保持鮮亮，風(fēng)格要統(tǒng)一，避免太花哨分散學(xué)生的注意力。

（三）小學(xué)語文微課資源的實(shí)施與評(píng)估

在小學(xué)語文識(shí)字微課教學(xué)的實(shí)施過程中，教師還必須注意堅(jiān)持學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多讀多寫，提高學(xué)生的語言交際能力和思維能力。另外，微課評(píng)估也是微課資源教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師可以從教師、學(xué)生兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估，以確保微課資源的質(zhì)量和有效性。