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英語(yǔ)小故事范文第1篇

一、聽(tīng)故事，感受英語(yǔ)語(yǔ)感，一聽(tīng)就清

運(yùn)用故事教學(xué)提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感時(shí)，聽(tīng)老師講故事是第一步，也是最關(guān)鍵的一步。在這一階段中，教師要選取簡(jiǎn)單的、有趣的、有意義的、配有插圖的、原汁原味的英語(yǔ)小故事講給學(xué)生聽(tīng)。老師在講故事中要特別注意自己的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速，讓學(xué)生感受到優(yōu)美的語(yǔ)感。

在這一階段中，筆者推薦的書(shū)目有《Rosie’s Walk》、《Watch Out！Big BRO’S Coming！》、《Snow Friends》、《Alexander and the Wind-Up Mouse》、《OTTO RUNS FOR PRESIDENT》、《The littlest dinosaur》等等。

二、讀故事，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，一讀就懂

例如：通過(guò)讀故事培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，筆者選取了《典范英語(yǔ)2a》中的Lesson9“I Can Trick a tiger”這一課作為范例。由于故事配上了生動(dòng)有趣的插圖，再加上主人公是學(xué)生感興趣的動(dòng)物，而且故事情節(jié)詼諧有趣，單詞簡(jiǎn)短而且重復(fù)較多，故事結(jié)尾更是“惡有惡報(bào)”，讓學(xué)生讀起來(lái)特別帶勁。筆者在鼓勵(lì)學(xué)生讀故事時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生加上動(dòng)物叫聲的擬聲詞，大大提高了學(xué)生讀故事的興趣，讓他們讀了還想讀。在一遍遍讀故事的過(guò)程中，不知不覺(jué)培養(yǎng)了活潑自然的英語(yǔ)語(yǔ)感。

三、講故事，鞏固英語(yǔ)語(yǔ)感，一講就順

例如：通過(guò)講故事鞏固英語(yǔ)語(yǔ)感，筆者選取了《典范英語(yǔ)2a》中的Lesson20“The Ice Rink”這一課作為范例。學(xué)生在聽(tīng)懂、讀熟的基礎(chǔ)上，可以嘗試講故事。本課主人公是“爸爸”，講了爸爸高超的溜冰技術(shù)，可以在冰上漫步、跳躍、旋轉(zhuǎn)甚至跳舞都不會(huì)摔跤，可是最后走路的時(shí)候卻由于一塊香蕉皮摔跤了。在學(xué)生講故事之前，鼓勵(lì)學(xué)生加入自己的語(yǔ)言形容“爸爸”高超的溜冰技術(shù)，邊講還可以邊配上溜冰的動(dòng)作，用自豪的語(yǔ)氣、自然的語(yǔ)感表達(dá)對(duì)“爸爸”的愛(ài)。結(jié)尾的表情和心理可以由學(xué)生自己揣摩，可以是滑稽、懊惱、失望或者可憐、心疼、大意等等，讓每個(gè)學(xué)生講出不一樣的感覺(jué)。故事講完還可以發(fā)表一下自己的意見(jiàn)，或者想對(duì)“爸爸”說(shuō)的話(huà)，讓整個(gè)環(huán)節(jié)更加豐滿(mǎn)。通過(guò)學(xué)生“講出來(lái)”這一過(guò)程，更是鞏固了學(xué)生培養(yǎng)起來(lái)的語(yǔ)感。

四、寫(xiě)故事，提升英語(yǔ)語(yǔ)感，一寫(xiě)就通

英語(yǔ)小故事范文第2篇

一、故事教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的意義

（1）故事教學(xué)適合小學(xué)年齡階段和他們心理特征，尤其是書(shū)中的所涉及到連環(huán)畫(huà)，學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)，為了讀懂內(nèi)容，孩子會(huì)好奇地、有目的地去學(xué)，讀懂了就有滿(mǎn)足感，并有愛(ài)好進(jìn)一步提高理解故事的能力。

（2）故事教學(xué)能夠培養(yǎng)小學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，有利于對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體把握，有利于了解所學(xué)內(nèi)容的文化背景，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生在特定環(huán)境中的交際能力。

（3）故事教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、表演模擬能力、以及用語(yǔ)言進(jìn)行思維的能力。

二、故事教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐

（一）整體感知故事階段。

在這一階段，教師通過(guò)播放課件、錄音或口述等方式把整個(gè)故事呈現(xiàn)給學(xué)生，教師不能只顧自己表演或是僅僅播放課件，應(yīng)該利用自己的眼神、動(dòng)作、手勢(shì)、聲調(diào)的變化等盡可能地把學(xué)生的目光吸引過(guò)來(lái)，讓他們集中注意力，積極思考，大膽想象，以達(dá)到最佳的理解效果，為下一步的教學(xué)作好準(zhǔn)備。

（二）講解故事階段。

（1）運(yùn)用提問(wèn)的技巧幫助學(xué)生理解故事。提問(wèn)的內(nèi)容可以是關(guān)于主人公的名字、數(shù)量，外貌特征，也可以是關(guān)于事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，還可以是具體的某句話(huà)。

（2）表演故事中的角色。在引出故事角色后，可以請(qǐng)學(xué)生來(lái)模仿故事中角色的聲音、動(dòng)作、表情等。

（3）預(yù)測(cè)故事下一步發(fā)展。有的故事可以設(shè)計(jì)得比較有懸念，情節(jié)中人物的出現(xiàn)有先后，事件在不斷的發(fā)展之中。將故事教學(xué)貫穿于整堂課。

（4）猜測(cè)詞義或句意。在講解故事時(shí)，為了隨時(shí)檢測(cè)學(xué)生是否理解故事的內(nèi)容，可以請(qǐng)學(xué)生來(lái)猜測(cè)詞義或句意，通過(guò)學(xué)生和老師之間的這種互動(dòng)，使學(xué)生全身心地融入故事之中。

（三）復(fù)述故事階段。

學(xué)生在初學(xué)英語(yǔ)階段復(fù)述故事通常需要老師的幫助。教師應(yīng)充分利用圖片、實(shí)物、頭飾或者課件等幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。

（四）表演故事階段。

表演故事是對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)一步的理解，也是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程。小學(xué)生天性喜愛(ài)故事，也喜愛(ài)表演，教師要大膽地把時(shí)間留給學(xué)生，引導(dǎo)他們進(jìn)行角色表演。

三、運(yùn)用故事進(jìn)行教學(xué)，對(duì)英語(yǔ)教師的要求

并不是所有小學(xué)英語(yǔ)教師都可以輕松自如，恰到好處地運(yùn)用好這一教學(xué)方法。小學(xué)英語(yǔ)教師還需做到以下幾個(gè)方面的要求。

（一）不斷學(xué)習(xí)，豐富自身的知識(shí)，擴(kuò)充知識(shí)的儲(chǔ)備量。

俗話(huà)說(shuō)：要給學(xué)生一杯水，教師就得有一桶水，而且是一桶活水。有了這“一桶水”，教師才能真正地運(yùn)用好，選好故事，進(jìn)行有效的教學(xué)。

（二）培養(yǎng)開(kāi)朗，活潑的性格，努力用好自己的“第二語(yǔ)言”。

這里所指的“第二語(yǔ)言”，就是指肢體語(yǔ)言。就是通過(guò)各種豐富的體態(tài)語(yǔ)言，學(xué)生才能在看、聽(tīng)和感覺(jué)和基礎(chǔ)上大致理解這個(gè)故事。

英語(yǔ)小故事范文第3篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；故事教學(xué)；師生互動(dòng)

新課程改革的進(jìn)程在持續(xù)推進(jìn)，教師也根據(jù)不同時(shí)期學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教學(xué)方式和教學(xué)策略。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)課堂而言，如何讓學(xué)生在活躍的課堂氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和交際能力，盡可能激發(fā)學(xué)生的悅讀興趣，從而提高課堂的教學(xué)效率，這是許多英語(yǔ)老師一直在努力和探索的。在這種情況下，小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)出現(xiàn)在師生視野中，這門(mén)教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的強(qiáng)烈興趣，提升他們學(xué)好英語(yǔ)的自信心。事實(shí)證明，在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中加強(qiáng)師生互動(dòng)，有利于營(yíng)造活潑生動(dòng)的教學(xué)氛圍，使教學(xué)收到事半功倍的效果。

一、師生互動(dòng)教學(xué)的重要性

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師不僅要讓小學(xué)生掌握教材中的知識(shí)，并使之轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能，更重要的是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，為他們的日后發(fā)展奠基。換言之，教師在教學(xué)實(shí)踐中不僅要發(fā)展小學(xué)生的智力與能力，還要培養(yǎng)他們的非智力因素。這就決定了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生成為了故事的闡述者、故事角色的參與者或表演者，在此過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)認(rèn)知的主體，老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境，而學(xué)生成為了語(yǔ)言的體驗(yàn)者和感知者，學(xué)生的智力因素和非智力因?yàn)樵谡n堂上得到開(kāi)發(fā)和提升。有鑒于此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)加強(qiáng)師生互動(dòng)有其自身之義，是當(dāng)務(wù)之急。

二、小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)互動(dòng)策略

1.教學(xué)過(guò)程情境化。小學(xué)英語(yǔ)教師將準(zhǔn)備傳授的英語(yǔ)內(nèi)容滲透到英語(yǔ)故事情節(jié)中之后，要根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展將其中的知識(shí)點(diǎn)逐步講解給小學(xué)生聽(tīng)。在講解過(guò)程中，教師要有意識(shí)地挖掘英語(yǔ)故事的趣味性，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的教學(xué)情境，使他們完全投入到教學(xué)過(guò)程中，與教師一起進(jìn)行互動(dòng)。同時(shí)，教師在講述故事情節(jié)時(shí)，還要緊密結(jié)合小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平和現(xiàn)實(shí)生活，用通俗易懂的語(yǔ)言與小學(xué)生進(jìn)行交流，幫助小學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.課堂互動(dòng)行為設(shè)計(jì)。在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)，要及時(shí)與小學(xué)生進(jìn)行交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并采取行之有效的措施予以解決，以此達(dá)到師生互動(dòng)的效果。在講授英語(yǔ)故事中的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師不能一個(gè)人發(fā)揮，要尊重學(xué)生的課堂主體性，在講到一定階段后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，或者詢(xún)問(wèn)他們有沒(méi)有不懂的地方并及時(shí)解答。這樣的教學(xué)方式可以將學(xué)生帶入到故事情境中，吸引他們的注意力，從而提升了教學(xué)效果。

3.課堂思維互動(dòng)設(shè)計(jì)。在進(jìn)行故事教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該給小學(xué)生留有一定的思考空間，讓他們?cè)诠适轮邪l(fā)揮想象的翅膀，鍛煉英語(yǔ)思維。教師可以采用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)。第一，問(wèn)題設(shè)計(jì)要有導(dǎo)向性，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要時(shí)刻圍繞重點(diǎn)，能夠讓學(xué)生在故事材料中找到問(wèn)題的答案；第二，問(wèn)題設(shè)計(jì)要有整體性，就是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)考慮到問(wèn)題設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性，不能支離破碎，不著邊際；第三，問(wèn)題設(shè)計(jì)還要有啟發(fā)性，前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出，在學(xué)生內(nèi)心深處，有一種根深蒂固的強(qiáng)烈需求，就是希望自己的是一個(gè)探索者和研究者，所以教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意啟發(fā)性，滿(mǎn)足學(xué)生的這種心理需求；第四，問(wèn)題設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，在英語(yǔ)課堂上教師設(shè)計(jì)的任何問(wèn)題無(wú)疑都要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)設(shè)計(jì)，如果不根據(jù)學(xué)生的學(xué)情實(shí)際，教師的教學(xué)就失去了最基本的基點(diǎn)，那么教學(xué)的效率就可想而知了，因此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)不宜過(guò)淺也不能過(guò)深，應(yīng)該以學(xué)生認(rèn)知水平和實(shí)際為著眼點(diǎn)，以有利于學(xué)生知識(shí)水平和語(yǔ)言能力的提升為重要指向。

4.課堂情感互動(dòng)設(shè)計(jì)。小學(xué)英語(yǔ)教師為小學(xué)生講述的英語(yǔ)小故事，可以選自經(jīng)典著作中，也可以是自己編排。但是在自主編排英語(yǔ)故事時(shí)，要注意保留一定的空間，便于在課堂教學(xué)中靈活發(fā)揮。同時(shí)，在選取小故事時(shí)，教師要盡力選取一些具有情感色彩的小故事，要飽滿(mǎn)生動(dòng)，能牽動(dòng)小學(xué)生的情感，讓小學(xué)生在教師引導(dǎo)下，感受故事人物的內(nèi)心世界，從而深入把握滲透在故事中的英語(yǔ)知識(shí)，在潛移默化中提升英語(yǔ)能力。比如閩教版storytime部分故事都是以連環(huán)畫(huà)與對(duì)話(huà)的形式出現(xiàn)，教材給教師留下空白，為學(xué)生提供了豐富的想象空間，教師應(yīng)該充分利用留白提問(wèn)。在講授故事過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘事主人公的內(nèi)心世界、情感態(tài)度，通過(guò)故事人物的情感來(lái)達(dá)到課堂的情感互動(dòng)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升課堂的教學(xué)效果?？偠灾捎谟⒄Z(yǔ)與漢語(yǔ)不屬于同一個(gè)語(yǔ)言體系，存在較大差異，所以小學(xué)生在初學(xué)英語(yǔ)時(shí)可能會(huì)感到種種困難，而小學(xué)生年紀(jì)尚淺，很容易被生動(dòng)有趣的小故事所吸引，所以積極開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)大有裨益。當(dāng)然，要使小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)收到良好效果，還要切實(shí)加強(qiáng)師生互動(dòng)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”的良好境界，為小學(xué)生的日后發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)！

參考文獻(xiàn)：

[1]小玲.小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的課堂互動(dòng)模式研究[J].小學(xué)生導(dǎo)報(bào)•教學(xué)研究,2013(41):39

[2]盧麗萍.小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的課堂互動(dòng)模式研究[J].讀寫(xiě)算(教研版),2014(10):248

英語(yǔ)小故事范文第4篇

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）07A-

0103-01

故事法視域下的微課教學(xué)，就是在教學(xué)過(guò)程中將故事作為教學(xué)的載體，把語(yǔ)言訓(xùn)練作為訓(xùn)練的目標(biāo)，用故事的形式帶動(dòng)學(xué)生的興趣，并且使學(xué)生的思維模式得到更加全面的發(fā)展。在課堂中教師可以通過(guò)設(shè)置故事情境、讓學(xué)生編講故事、給學(xué)生講故事的形式，讓學(xué)生充分地掌握英語(yǔ)知識(shí)。這種教學(xué)方式遵循了學(xué)生這個(gè)年齡階段的發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生的情感得到了豐富，使小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性得到了充分發(fā)揮。

一、微課的特點(diǎn)

微課教學(xué)的方式不同于普通的視頻教學(xué)，其“微”表現(xiàn)在視頻內(nèi)容非常短小且濃縮，包含的知識(shí)內(nèi)容卻非常豐富。微課的教學(xué)方式非常靈活，可以幫助學(xué)生快速地理解課程的內(nèi)容。近些年，隨著新課改的深入已經(jīng)有眾多的微課產(chǎn)品出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，微課的教學(xué)形式、教學(xué)思路或者教學(xué)設(shè)計(jì)都對(duì)普通課堂教學(xué)有一定的借鑒作用。我們可以這樣認(rèn)為：“微課”就是將現(xiàn)實(shí)中新課程提出的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，通過(guò)視頻的形式展示、傳授給學(xué)生。

二、微課的作用

為了使學(xué)生能夠喜歡上譯林版小學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)，同時(shí)為了能吸引學(xué)生的注意力、使學(xué)生得到更進(jìn)一步的發(fā)展，教師可以在譯林版的英語(yǔ)課程中引入“故事教學(xué)法”。這種教學(xué)方式是將故事作為整堂課的情境，通過(guò)多種英語(yǔ)形式表現(xiàn)故事，發(fā)揮故事在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。這種教學(xué)方法將故事教學(xué)板塊與英語(yǔ)微課完美結(jié)合，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的理念，從而挖掘出小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的更多資源。

三、以故事教學(xué)法為基礎(chǔ)的小學(xué)英語(yǔ)微課設(shè)計(jì)

（一）譯林版小學(xué)英語(yǔ)微課程故事情境的設(shè)計(jì)

近些年，隨著新課改的推進(jìn)，微課在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中已成為一個(gè)非常熱門(mén)的詞語(yǔ)。微課中課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)極為重要，而故事情境教學(xué)決定著英語(yǔ)微課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的好壞。設(shè)計(jì)譯林版英語(yǔ)微課故事情節(jié)時(shí)需要注意以下幾個(gè)方面：第一，教師在設(shè)置故事情節(jié)時(shí)應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，增加故事情節(jié)的趣味性，從而吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在教授英語(yǔ)日常用語(yǔ)時(shí)，可以將班級(jí)中的學(xué)生作為故事板塊的主人公，把學(xué)生的合照做成頭像在多媒體中演示。這樣，學(xué)生就容易集中注意力，認(rèn)真地聽(tīng)教師講解。教師可以指著多媒體中顯示的男同學(xué)提問(wèn)：“Who’s he？”學(xué)生往往能很輕松地說(shuō)出這位同學(xué)的名字。然后，教師可以說(shuō)：“原來(lái)大家早就認(rèn)識(shí)他了，那你們算是老朋友，你們?cè)诨卮饡r(shí)就可以說(shuō)：He is my old friends.”這樣做，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第二，教師在設(shè)置故事情節(jié)時(shí)，應(yīng)增加故事情節(jié)的曲折性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心。例如，設(shè)置日常對(duì)話(huà)時(shí)，可以在故事中添加一些積極向上的元素，像運(yùn)動(dòng)、樂(lè)器等，內(nèi)容可以為同學(xué)之間相約去做運(yùn)動(dòng)，然后假設(shè)在路上或者運(yùn)動(dòng)過(guò)程中發(fā)生的一些事情，或者設(shè)想在運(yùn)動(dòng)的路途中遇見(jiàn)了問(wèn)路的人、需要幫助的人，這樣做有助于豐富教學(xué)內(nèi)容的情節(jié)。第三，教師在設(shè)置故事情節(jié)時(shí)，最好是圍繞學(xué)生身邊的事來(lái)設(shè)計(jì)。這樣不僅能使學(xué)生更加容易理解，而且還可以讓學(xué)生在課堂上即興表演。例如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)中，有對(duì)動(dòng)物單詞的教學(xué)，教師可以將一些常見(jiàn)的動(dòng)物設(shè)置成某幾位學(xué)生的寵物，然后在多媒體中出示這些寵物的照片，讓學(xué)生說(shuō)出每種寵物的名字，并且找到寵物的主人。為了更好地吸引學(xué)生的注意力，教師還可以將此設(shè)置成動(dòng)畫(huà)片中的卡通人物，并把卡通人物套入一個(gè)闖關(guān)環(huán)節(jié)的故事情節(jié)中，讓不同的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任闖關(guān)環(huán)節(jié)中的卡通人物（闖關(guān)的內(nèi)容可以是本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)）。這樣學(xué)生不僅能積極地參與學(xué)習(xí)，而且通過(guò)闖關(guān)活動(dòng)加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，最主要的是能在輕松活潑的課堂氣氛中感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)是輕松愉快的。

（二）將英語(yǔ)課后活動(dòng)教學(xué)與故事教學(xué)相結(jié)合

譯林版小學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)中設(shè)置了大量的英語(yǔ)課后活動(dòng)和英語(yǔ)拓展練習(xí)，教師在進(jìn)行課后活動(dòng)時(shí)，可以將故事教學(xué)融入其中。在故事教學(xué)法的吸引下，學(xué)生在做詞匯、句型、語(yǔ)法等練習(xí)時(shí)始終興致盎然。這就避免了學(xué)生枯燥乏味地單項(xiàng)記憶詞匯、單項(xiàng)讀句子的情況，提高了教學(xué)的有效性。例如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)中有對(duì)時(shí)間的教學(xué)，教師就可以設(shè)置一個(gè)有關(guān)時(shí)間的小故事，如某某同學(xué)的一天；也可以設(shè)置為趣味性的童話(huà)故事，轉(zhuǎn)換成森林小動(dòng)物們的一天。故事中的細(xì)節(jié)可以設(shè)置為在不同的時(shí)間段內(nèi)這名同學(xué)發(fā)生了哪些有趣的事情，或者森林狂歡節(jié)上同一個(gè)時(shí)間段內(nèi)不同的小動(dòng)物都在做什么。這樣展開(kāi)一個(gè)情節(jié)的教學(xué)時(shí)，學(xué)生就會(huì)根據(jù)情節(jié)的內(nèi)容聯(lián)想下一個(gè)情節(jié)，不僅開(kāi)拓了學(xué)生的思維，而且大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

英語(yǔ)小故事范文第5篇

關(guān)鍵詞:故事教學(xué)法 字母 詞匯 句型 語(yǔ)篇

故事教學(xué)法把英語(yǔ)的字母、詞匯、句子、語(yǔ)篇放在生動(dòng)的故事中學(xué)習(xí)，在聽(tīng)故事的同時(shí)聽(tīng)英語(yǔ)，在講故事的同時(shí)學(xué)說(shuō)英語(yǔ)，故事中動(dòng)人的情節(jié)吸引了他們，同時(shí)也極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，才能真正做到把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣結(jié)合起來(lái)，學(xué)生才能被教學(xué)內(nèi)容所吸引而興奮起來(lái)。近幾年來(lái)，我嘗試著把故事引入小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)之中，收到良好的效果。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法適合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)及英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。下面主要介紹故事教學(xué)法在課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

一、在字母教學(xué)中的運(yùn)用

《PEP小學(xué)英語(yǔ)》Book3中涉及到一個(gè)四會(huì)字母教授的問(wèn)題，即學(xué)生需掌握對(duì)字母的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能。字母的書(shū)寫(xiě)需定位在四線(xiàn)格中，因此具體的字母應(yīng)寫(xiě)成怎樣，寫(xiě)在什么位置，學(xué)生記憶較為困難。在教授中，如何有效地進(jìn)行字母的教授就是一個(gè)值得考慮的問(wèn)題。通過(guò)“故事”結(jié)合“樓層”記憶的方式，讓學(xué)生形象記憶，效果較好。形象地將四線(xiàn)格由下往上依次分成一樓、二樓、三樓、四樓，以此教授字母。例如F、f的書(shū)寫(xiě)格式教授中，教師可以這樣講:F像一面旗子，它站在二摟之上，迎風(fēng)飄揚(yáng)，英姿颯爽;f頂天立地，是所有字母里個(gè)子最高的一個(gè)，它還不忘在腰間配上一把寶劍，很神氣，很威武。在教師這樣的描述下，此時(shí)字母的具體形態(tài)和位置活生生地展現(xiàn)在了學(xué)生面前，記憶深刻，且興趣盎然，不失為一個(gè)好方法。字母中有很多可以采用這樣生動(dòng)的描述。如:K很熱情，每次見(jiàn)面都不忘伸出兩個(gè)胳膊去擁抱他人;k很愛(ài)漂亮，出門(mén)總不忘在胸前別上個(gè)蝴蝶結(jié)去贏(yíng)得別人的贊美;b比較貪吃，結(jié)果肚子上堆積了厚厚的脂肪，瞧，它的肚子都凸出來(lái)了呢等。小小的字母在此時(shí)都富有了生命，帶給學(xué)生無(wú)窮的吸引力。

二、在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

故事可以將一個(gè)個(gè)無(wú)意義的詞組變成有意思的連接。在增加課堂教學(xué)趣味性的同時(shí)也有助于學(xué)生記憶。例如在教授單詞walking，jumping，running，swimming，flying時(shí)教師就將這幾個(gè)單詞串成了一個(gè)趣味十足的小故事。一只小豬在漂亮的公園里散步，這個(gè)時(shí)候陽(yáng)光明媚，小豬高興得唱起了Walking，walking，I'm walking.接著它又跳起了繩子Jumping，jumping，I'm jumping.這個(gè)時(shí)候出現(xiàn)了一只老虎，小豬嚇得跑了起來(lái)并大叫Running，running，I'm running.老虎也追了過(guò)去He's running.I'm running too.小豬發(fā)現(xiàn)前面有一條河，他跳了進(jìn)去游到了對(duì)岸Swimming，swimming，I'm swimming.沒(méi)想到老虎也會(huì)游泳He's swimming.I'm swimming too.正在小豬走投無(wú)路的時(shí)候出現(xiàn)了一個(gè)仙女將小豬變成了一只小鳥(niǎo)，小豬飛了起來(lái)，并高興地大叫Flying，flying，I'm flying.這下子，老虎可就沒(méi)辦法了，只能眼睜睜地看著小鳥(niǎo)飛走。通過(guò)這個(gè)故事，不僅僅將詞匯串連在了一起，而且生動(dòng)有趣，學(xué)生們邊聽(tīng)、邊演、邊唱，在學(xué)習(xí)單詞的同時(shí)也運(yùn)用了語(yǔ)言，一舉數(shù)得。

三、在句型教學(xué)中的運(yùn)用

故事教學(xué)可以利用自然場(chǎng)景或現(xiàn)實(shí)生活中的情景，再現(xiàn)課文所描繪的畫(huà)面，使學(xué)生置于近乎“真實(shí)”的學(xué)習(xí)情景中。這樣可以縮短教材與學(xué)生認(rèn)知之間的距離，引起學(xué)生情感上的共鳴?！禤EP小學(xué)英語(yǔ)》Book 5，Unit 3中教學(xué)“What would you like”句型時(shí)，我利用“Chen Jie請(qǐng)客”的故事，導(dǎo)入句型的教學(xué)。我扮演Chen Jie，手捧托盤(pán)，示范課文中出現(xiàn)的單詞和句型:What would you like for lunch?這樣就把學(xué)生引入他們所熟悉的故事情景中。同時(shí)，激發(fā)并保持了學(xué)生參與學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

四、在語(yǔ)篇教學(xué)中的運(yùn)用

從小學(xué)五年級(jí)開(kāi)始在課文中出現(xiàn)了簡(jiǎn)短的語(yǔ)篇。語(yǔ)篇的教學(xué)歷來(lái)是許多小學(xué)一線(xiàn)英語(yǔ)教師感到頭痛的一個(gè)問(wèn)題。在語(yǔ)篇的教學(xué)中引入故事，就好比是利用語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)框架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的再創(chuàng)造。例如在《PEP小學(xué)英語(yǔ)》Book6，Unit 2之My favourite season.B部分read and write中教師就可以利用文中Zoom和Zip的小故事，為學(xué)生提供語(yǔ)言支架，并引入白雪公主，小丸子，小星，貓和老鼠等學(xué)生喜歡的人物，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)。

It's ______.Snow white and Xiao Xing ______.They are happy.I like ______ says ______。

Why do you like?Asks Xiao Xing.Because I can.

此外，運(yùn)用故事這個(gè)媒介，語(yǔ)篇的教學(xué)還可以和詞匯教學(xué)相結(jié)合。如在教授詞匯going to the cinema，take a trip，read a magazine時(shí)可以利用語(yǔ)篇: