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大學(xué)生現(xiàn)狀范文第1篇

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 學(xué)習(xí)方法 學(xué)習(xí)任務(wù) 師生交流

一、相關(guān)文獻(xiàn)介紹

學(xué)生的學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織地掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識和技能，發(fā)展各種能力，形成一定世界觀與道德品質(zhì)的過程。［1］近些年，高等教育問題越來越受到社會關(guān)注。大量文獻(xiàn)對大學(xué)生整體或者某一學(xué)科的學(xué)習(xí)動機(jī)（動力、興趣）、能力、策略等方面進(jìn)行了闡述，涉及的觀點主要有以下幾個方面：（1）動機(jī)方面，大學(xué)生沒有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，缺乏學(xué)習(xí)的緊迫感、責(zé)任感、愉悅感，學(xué)習(xí)動力不足；（2）能力方面，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，在很大程度上依賴任課教師的引導(dǎo)；（3）策略方面，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)；（4）心理層面，認(rèn)為在大學(xué)生當(dāng)中存在著一種“學(xué)習(xí)倦怠”現(xiàn)象。指出“學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣或缺乏動力卻又不得不為之時，就會感到厭煩，從而產(chǎn)生一種身心俱疲的心理狀態(tài)，并消極對待學(xué)習(xí)活動”［2］，并將它歸因于學(xué)生個體或者學(xué)校個體。

為了真實了解本校大學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我對所在學(xué)校的部分學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，希望調(diào)查結(jié)果能對教育工作者改善教學(xué)方法、提高大學(xué)生學(xué)習(xí)能力有所幫助。

二、調(diào)查問卷說明

本次調(diào)查共印制問卷200份，實際發(fā)放、回收198份，調(diào)查采取隨機(jī)調(diào)查方式。我邀請了3位學(xué)生共同在2009―2010年學(xué)期末（第15、16周）對正在上自習(xí)的學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)調(diào)查，填寫過的調(diào)查問卷被當(dāng)場收回。為了減少偶然性，增加可信度，本次調(diào)查持續(xù)了2周，在此期間調(diào)查問卷的發(fā)放按照計劃均衡有序地進(jìn)行。

調(diào)查問卷的主要內(nèi)容如下：關(guān)于學(xué)生個人信息的調(diào)查，如被調(diào)查者的年級、性別、所屬系（院）；關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的調(diào)查，如預(yù)習(xí)、聽課方法、與教師的學(xué)習(xí)交流、自習(xí)、作業(yè)、考試等；對學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的調(diào)查，如學(xué)習(xí)目標(biāo)與動力、逃課原因以及對考試不及格等現(xiàn)象的看法。另外，還調(diào)查了學(xué)生對教師工作情況（質(zhì)量）的反映，如課堂管理、安排作業(yè)的數(shù)量與質(zhì)量、考核的方式與難度等，試圖了解教師的教學(xué)情況對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的影響。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

參與調(diào)查的學(xué)生涉及所有四個年級的學(xué)生，其分布如下：1年級32%、2年級22%、3年級34%、4年級12%。該數(shù)據(jù)也反映了調(diào)查期間各個年級段的學(xué)生自習(xí)的情況。本次調(diào)查經(jīng)統(tǒng)計涉及淮海工學(xué)院全部13院（系）的學(xué)生，其分布如表1所示。調(diào)查中的男女學(xué)生比例接近2∶1。

表1 受訪學(xué)生院（系）分布表

被調(diào)查的學(xué)生中有37%的學(xué)生每天參加4―5節(jié)課程的學(xué)習(xí)；28%的學(xué)生每天有5―6節(jié)課程；24%的學(xué)生課程負(fù)擔(dān)超過每天6節(jié)課程，有11%的學(xué)生每天的課時數(shù)量小于20課時（4節(jié)課程）。70%的學(xué)生認(rèn)為本學(xué)期課時數(shù)量的安排總體適合；略超過20%的學(xué)生認(rèn)為課時數(shù)多，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重；只有不到10%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)輕。在被調(diào)查的學(xué)生當(dāng)中，有13%的學(xué)生平均每天的自習(xí)時間不超過1小時；另有38%和24%的學(xué)生平均每日的自習(xí)時間介于1―2小時和2―3小時之間；有25%的學(xué)生學(xué)習(xí)刻苦，用在自習(xí)上的時間超過了平均每天3個小時。針對上述調(diào)查結(jié)果，需要說明的是，以上數(shù)據(jù)分布由于來自在調(diào)查期間進(jìn)行自習(xí)的學(xué)生，只能說明有自習(xí)行為的學(xué)生的自習(xí)情況，事實上有相當(dāng)部分的大學(xué)生在校期間可能幾乎不在教室內(nèi)自習(xí)。因此就所有學(xué)生而言，自習(xí)的情況要劣于本次調(diào)查所反映的情況。

調(diào)查問卷的重點內(nèi)容是大學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，涉及學(xué)生預(yù)習(xí)、聽課方法、與教師的學(xué)習(xí)交流、自習(xí)、作業(yè)、考試等方面。調(diào)查結(jié)果不容樂觀。預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，上課前提前預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)自學(xué)能力；有利于加強(qiáng)新舊知識的聯(lián)系；有利于提高聽課效果；有利于提高記筆記的水平；有利于加強(qiáng)對所學(xué)知識的記憶；有利于改變被動的學(xué)習(xí)局面，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。本次調(diào)查反映的大學(xué)生課程預(yù)習(xí)情況是，只有2%的學(xué)生在上課前對所有課程進(jìn)行了預(yù)習(xí)，而多達(dá)60%的學(xué)生只是偶爾預(yù)習(xí)，其余的學(xué)生有選擇地進(jìn)行課程預(yù)習(xí)。調(diào)查結(jié)果說明大多數(shù)的學(xué)生并未認(rèn)識到預(yù)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方法的重要性而將它應(yīng)用于課程學(xué)習(xí)中。

表2 學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況調(diào)查表

學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)如何呢？在如何應(yīng)對教師上課所講授的內(nèi)容方面，28%的學(xué)生邊聽邊記；60%的學(xué)生偏重于“聽”課；4%的學(xué)生課堂上忙于記筆記。在課堂上的師生互動方面，有21%的學(xué)生積極應(yīng)對教師的提問，大聲地講出自己的答案；大部分的學(xué)生選擇給出一個只有自己知道（輕聲應(yīng)對或者在心里面回答）的答案；另有10%的學(xué)生等著教師自問自答。這與我在教學(xué)實踐中的感受頗為相似。課后的師生交流情況也反映了教師與學(xué)生兩個層面的不相往來。只有6%的學(xué)生會經(jīng)常咨詢教師學(xué)習(xí)方面的不解或者疑難問題；72%的學(xué)生偶爾咨詢；22%的學(xué)生從未與教師進(jìn)行過學(xué)習(xí)交流。雖然無法確切知道這種現(xiàn)象對高等教育質(zhì)量的影響有多大，但可以肯定的是，這種教師與學(xué)生不相往來的局面必將無助于形成一種“熱烈”求知的校園氛圍。

表3 師生交流情況調(diào)查表

除了課前預(yù)習(xí)及課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生如何完成教師布置的作業(yè)？該項調(diào)查結(jié)果表明，有21%的學(xué)生只通過課堂學(xué)習(xí)就能完成教師布置的作業(yè)；有31%的學(xué)生通過教科書查找答案；33%的學(xué)生表示需要仔細(xì)思考或查找資料才能完成作業(yè)；另有16%的學(xué)生馬虎對待教師布置的作業(yè)，“互相抄抄”完成作業(yè)。由前面的調(diào)查結(jié)果可知，大多數(shù)學(xué)生只有相當(dāng)于每日平均半天的課程（淮工目前的教學(xué)安排是上午5節(jié)課程），那么學(xué)生在剩余的時間內(nèi)做些什么呢？調(diào)查結(jié)果表明，接近60%的學(xué)生在休閑、娛樂中度過自己的課余時間，只有20%的學(xué)生在課余時間學(xué)習(xí)課內(nèi)、外知識。如果這些學(xué)生在上自習(xí)的話，23%的學(xué)生選擇預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)有關(guān)課程；另有36%和34%的學(xué)生在做作業(yè)或者準(zhǔn)備考試。這說明大多數(shù)大學(xué)生依然習(xí)慣于一種“被動”學(xué)習(xí)的狀態(tài)，只有接受學(xué)習(xí)任務(wù)（作業(yè)、考試）時，才會選擇去學(xué)習(xí)應(yīng)對。學(xué)生對課程考核方式的選擇表現(xiàn)出“多樣化”，喜歡“開卷”、“閉卷”及“課程論文等其他方式”的學(xué)生各占到約1/3，其中對“開卷”考核方式的喜愛略高于其他幾種方式，值得思考。也許學(xué)生應(yīng)對考試的方式可以作為一種解釋。51%的學(xué)生選擇在考前突擊準(zhǔn)備考試；37%的學(xué)生平時認(rèn)真聽課，考前認(rèn)真準(zhǔn)備考試；12%的學(xué)生不怎么準(zhǔn)備考試，其中的83%認(rèn)為平時認(rèn)真聽課，所以考前不需要專門的準(zhǔn)備以應(yīng)對考試。

表4 學(xué)生準(zhǔn)備考試情況調(diào)查表

此部分調(diào)查結(jié)果顯示大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀，問題集中表現(xiàn)在大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性較差。本次調(diào)查還涉及一個有意思的話題：逃課。調(diào)查結(jié)果表明，在受訪學(xué)生中，基本不逃課的學(xué)生占到61%，而有選擇地逃課和經(jīng)常逃課的學(xué)生比例分別是35%和4%。他們選擇的逃課理由分別為：上課沒意思（27%）、經(jīng)常有事（24%）、沒想過理由（49%）。

被調(diào)查學(xué)生的心態(tài)似乎與學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有些矛盾。這也許正說明了當(dāng)前學(xué)生的特點，如眼高手低、比較實際（功利性強(qiáng)）、不能腳踏實地。被調(diào)查的學(xué)生中，96%的學(xué)生在大學(xué)期間都曾設(shè)立過學(xué)習(xí)目標(biāo)。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)的動力首先是“為了今后的發(fā)展”（59%的受訪者選擇此項），其次是“為了報答父母的養(yǎng)育之恩”（19%的受訪者選擇此項）和“認(rèn)識新事物，獲取知識”（16%的受訪者選擇此項）。上述調(diào)查說明當(dāng)前大學(xué)生在校期間雖然有明確的目標(biāo)和動力，卻不能變成持之以恒的學(xué)習(xí)行為。其結(jié)果是24%的受訪學(xué)生曾經(jīng)有掛科現(xiàn)象，多達(dá)68%的學(xué)生承認(rèn)掛科是“不用功學(xué)習(xí)的體現(xiàn)”；另有17%的學(xué)生認(rèn)為只是“一時的疏忽大意”；只有2%的學(xué)生承認(rèn)是由于“智力方面的原因”導(dǎo)致考試不及格。45%的受訪學(xué)生對“掛科”感到“羞愧”；與此相比，能“坦然”面對，認(rèn)為“無所謂”的學(xué)生分別達(dá)到了37%和9%。

調(diào)查問卷的最后部分涉及學(xué)生對教學(xué)活動的反應(yīng)。調(diào)查結(jié)果表明了學(xué)生對教師部分教學(xué)活動的認(rèn)可。這表現(xiàn)在以下幾個方面：有65%的學(xué)生認(rèn)為教師布置的作業(yè)量“合適”；有82%的學(xué)生認(rèn)為教師布置的作業(yè)難度“適中”；認(rèn)為大學(xué)課程考試“都挺簡單”和“都挺難”的比例只有較少的7%和2%，其余學(xué)生認(rèn)為考試難度適中或者“有的難，有的簡單”。

四、結(jié)論

1.大學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)適中。

本次調(diào)查中，大學(xué)生普遍認(rèn)為課時量、作業(yè)量、作業(yè)難度、考試難度等方面的安排比較恰當(dāng)。大學(xué)生有相對較多的課余時間，換而言之，大學(xué)生在大學(xué)期間面臨的教育環(huán)境遠(yuǎn)比他們在進(jìn)入大學(xué)前輕松得多。這是一個客觀事實。

2.大學(xué)生學(xué)習(xí)方法令人擔(dān)憂。

本次調(diào)查反映出當(dāng)前大學(xué)生在課程預(yù)習(xí)、聽課、完成作業(yè)、師生交流、復(fù)習(xí)及應(yīng)對考試等方面均存在方法不當(dāng)?shù)膯栴}。有學(xué)者將大學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)同心理問題掛鉤，并以此為突破口解決大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題。實際上，當(dāng)前大學(xué)生知道為誰學(xué)、為什么學(xué)，這是一種進(jìn)步；如果不知道，才是心理問題。本次調(diào)查反映的主要問題在于大學(xué)生不知道如何學(xué)，這是一個方法問題。大學(xué)學(xué)習(xí)與中學(xué)學(xué)習(xí)有一個很重要的不同，就是強(qiáng)調(diào)自主性，而且以探究和創(chuàng)新為主，因而教會學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究是培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的另一個非常重要的方面。［3］心理學(xué)理論表明，如果學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)有問題或者不充分，那么他就有可能尋求幫助或者采取行動改變現(xiàn)狀。同時，學(xué)習(xí)指導(dǎo)者也可能對學(xué)習(xí)者傳授更有效的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)習(xí)者使用這些策略來促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。教育工作者給予學(xué)生的正應(yīng)該是這個“方法”而非知識本身。出現(xiàn)這樣的問題，責(zé)任首先在教師、在學(xué)校、在整個教育系統(tǒng)。

3.大部分學(xué)生自習(xí)時間用來應(yīng)對學(xué)習(xí)任務(wù)（作業(yè)及考試）。

反向思考，如果學(xué)習(xí)任務(wù)布置得當(dāng)，學(xué)生應(yīng)該可以在課余時間從事學(xué)習(xí)活動，而不是一味地休閑娛樂。因此教師應(yīng)該通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)的形式，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)任務(wù)應(yīng)該帶有啟發(fā)性、引導(dǎo)性。反對像小學(xué)教育那樣，將作業(yè)布置成反復(fù)抄寫以加強(qiáng)記憶的形式。有部分學(xué)者希望通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方式提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。實際上大學(xué)生在校期間正處于需要多變、動機(jī)多變、興趣多變、目標(biāo)多變的人生階段。整體而言，大學(xué)生涯其實正是大學(xué)生的需要、動機(jī)、興趣或者目標(biāo)從被發(fā)現(xiàn)，到由多變化到固定化的一個人生階段。這種現(xiàn)象是由我國目前的教育體制決定的。如果不能從義務(wù)教育階段就實行素質(zhì)教育、興趣教育，那么我們的大學(xué)生永遠(yuǎn)不會有自覺學(xué)習(xí)的動力，因為在大學(xué)期間他們的需要、興趣、動機(jī)和目標(biāo)不是學(xué)習(xí)而也許是交友、玩樂、發(fā)展自己真正被壓抑已久的興趣，等等。興趣偏于感性，依靠感性促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)不如調(diào)動他們的理性，由教師通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)的形式引導(dǎo)大學(xué)生，通過多種形式使學(xué)生“被動地”完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增加學(xué)習(xí)時間，使大學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、求知習(xí)慣。這是在我國當(dāng)前教育體制下的無奈之舉。

4.關(guān)注教師與學(xué)生之間不相往來的困境。

由于高校擴(kuò)招、教學(xué)體制等的改革，高校師生的課后交流目前已存在嚴(yán)重的缺失，這成為導(dǎo)致高校師生關(guān)系發(fā)生明顯負(fù)面變化的一個重要原因。師生情感淡化，師生關(guān)系冷漠，傳統(tǒng)的尊師愛生的感人情景，課后師生之間共同探討問題，在校園促膝長談、交流經(jīng)驗的場面不斷減少，高校逐漸成為“知識買賣”的市場。教學(xué)的本質(zhì)是一種交流，教師的責(zé)任是通過恰當(dāng)?shù)慕涣鞣绞浇虝?。這種交流不應(yīng)只局限于2個小時的課堂上，更應(yīng)該在課后有所體現(xiàn)。因此高校應(yīng)該提倡在2小時的課堂之外開展第二、第三課堂，鼓勵學(xué)生參與教師的教學(xué)與科研活動，在教師周圍形成良好的學(xué)習(xí)“圈子”，形成良好的校園學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

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大學(xué)生現(xiàn)狀范文第2篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)；市場

中圖分類號：G73 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）02-0072-01

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本現(xiàn)狀

1.從創(chuàng)業(yè)行業(yè)看，主要以服務(wù)行業(yè)為主

近兩年來，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)比例持續(xù)升高，2014屆、2015屆大學(xué)生畢業(yè)生畢業(yè)半年后自主創(chuàng)業(yè)主要做“電子商務(wù)專員”，這或許與近年來電子商務(wù)的發(fā)展有關(guān)。從行業(yè)來看，創(chuàng)業(yè)主要集中在教育培訓(xùn)、餐飲、百貨零售、其他金融投資等行業(yè)。2016年清華大學(xué)的《全球創(chuàng)業(yè)觀察報告》將青年創(chuàng)業(yè)者定位年齡在18―34歲之間的創(chuàng)業(yè)者。該報告指出，中國青年創(chuàng)業(yè)者在中高技術(shù)上并沒有優(yōu)勢。從調(diào)查數(shù)據(jù)看，不到2%的青年創(chuàng)業(yè)者是基于中高技術(shù)的創(chuàng)業(yè)。

2.從創(chuàng)業(yè)地點看

《2015年中國大學(xué)生就業(yè)報告》通過抽樣調(diào)查全國約26.4萬大學(xué)畢業(yè)生發(fā)現(xiàn)，2014屆大學(xué)生畢業(yè)中約有21萬選擇創(chuàng)業(yè)。從創(chuàng)業(yè)所在地來看，在家鄉(xiāng)所在省讀書外省創(chuàng)業(yè)及外省讀書留大學(xué)所在地創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生比例各占9%，外省讀書異地創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生占7%、外省讀書回到家鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)人數(shù)占19%，而與之相對的是在家鄉(xiāng)讀書并創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生人數(shù)占56%。

3.創(chuàng)業(yè)成功率低

據(jù)不完全統(tǒng)計，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例在不斷增高，然而成功率只有2%―3%。與美國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率20%相差近6倍，多數(shù)創(chuàng)業(yè)是雷聲大雨點小。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例提高無疑是借力于教育部門和大學(xué)的支持政策。但是根據(jù)2015年《中國大學(xué)生就業(yè)報告》數(shù)據(jù)，畢業(yè)半年后自主創(chuàng)業(yè)的應(yīng)屆本科畢業(yè)生，3年后有超過半數(shù)的人退出創(chuàng)業(yè)。甚至有數(shù)據(jù)指出，即使在浙江等創(chuàng)業(yè)環(huán)境較好的省份，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率也只有5%左右。

二、關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀的分析

1.不了解市場，無法選擇恰當(dāng)行業(yè)

大學(xué)生在市場的實踐經(jīng)驗少，市場調(diào)研不夠，不能對市場有清晰的認(rèn)識，往往會受當(dāng)時的愛好、社會熱點所左右，缺少必要的遠(yuǎn)瞻性。初具規(guī)模需要時間，當(dāng)做到成熟的時候，新一輪浪潮又將興起。大學(xué)生創(chuàng)立的企業(yè)都處于初創(chuàng)階段，其項目不僅缺乏市場前景調(diào)查，而且往往調(diào)查結(jié)果與市場具體情況不吻合，原因是大學(xué)生缺乏市場調(diào)查資金，對市場了解片面，也不能對市場進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，導(dǎo)致市場調(diào)查有一定的難度。因此在行業(yè)選擇時，大學(xué)生往往喜歡教育行業(yè)。因為，一是成本投入少，市場環(huán)境良好；二是我國社會對于教育的重視，使市場前景；三是此行業(yè)對專業(yè)要求相對寬松。這些都使大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)時，將教育培訓(xùn)行業(yè)當(dāng)成一種必要選擇。

2.缺少相關(guān)行業(yè)關(guān)系，創(chuàng)業(yè)地點選擇單一

創(chuàng)業(yè)需要人脈。投資人在經(jīng)營公司的過程中，需要各個方面的資源，而這些資源大都來源于長期積累的人脈關(guān)系，其中最主要的是產(chǎn)品資源和客戶資源。也就是說，創(chuàng)業(yè)人的公司賣什么、賣給誰，具體做什么項目。剛畢業(yè)的大學(xué)生缺乏社會關(guān)系，也就是缺乏人脈資源，因此創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生很難賺到錢，而賺不到錢就很容易失敗。

創(chuàng)業(yè)需要資金，剛走上社會的大學(xué)生身無分文，從某種角度來說經(jīng)濟(jì)根本就不獨立，雖然現(xiàn)在有扶助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的貸款，而在創(chuàng)業(yè)的過程中，除了前期資金投入，還需要充足的資金來保障事業(yè)的運(yùn)營。因此，極有可能在經(jīng)濟(jì)上給父母增加負(fù)擔(dān)。

大學(xué)生現(xiàn)狀范文第3篇

1.1大學(xué)生對父母的養(yǎng)育缺乏體憫之心

每個人從呱呱墜地那天起，就開始無時無刻享受父母的愛，在每個人的成長過程中父母是給予我們最多的，因此，我們首先必須感恩父母，然而，當(dāng)前部分大學(xué)生有錢用時沒有想到過父母，沒有錢時知道父母的重要了，好像父母就是供應(yīng)錢的機(jī)器，更別說記住父母的生日等等.以自我為中心，只注重自己的感受，肆意揮霍父母的血汗錢，不懂得體諒父母的辛苦，養(yǎng)成了唯我獨尊的壞習(xí)慣，這種忘恩情緒的暗流，正在影響部分高校里的大學(xué)生們.

1.2大學(xué)生對老師的教導(dǎo)缺乏感恩之情

尊師重教是中華民族幾千年的優(yōu)良傳統(tǒng)，然而在大學(xué)校園里，不幫老師擦黑板、上課躺在椅子上睡覺、不聽課、隨便遲到、早退等不遵守課堂紀(jì)律的情況已不再是個別現(xiàn)象，有些同學(xué)見到老師不打招呼，有求于老師時才稱呼一下，事情辦好后與老師又形同陌路，甚至還有一些學(xué)生給老師起外號、或者直接就喊老師名字，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)無不觸動老師的內(nèi)心承受底線，老師們的無私奉獻(xiàn)得不到社會的認(rèn)可和學(xué)生的理解，直接會影響老師的工作態(tài)度和熱情，要學(xué)會感恩老師，學(xué)會尊重老師的人格、尊重老師的勞動.

2、加強(qiáng)大學(xué)生感恩教育的社會意義

發(fā)現(xiàn)生活中人、事、物的美好其實是每個人的一種真實感受，而面對大學(xué)生的種種冷漠表現(xiàn)，這種感受我們要通過教育去實現(xiàn)，通過教育喚起大學(xué)生對自然、社會和他人的一種認(rèn)同和感激，從而提高大學(xué)生的道德感知.只有懂得感恩的人才會懂得付出，才會覺得自己有責(zé)任去回報社會，對自己所做的事負(fù)責(zé).構(gòu)建社會主義和諧社會宏偉目標(biāo)的實現(xiàn)，最重要的主力就是當(dāng)代大學(xué)生，大學(xué)，這座美麗的象牙塔，不僅要教學(xué)生專業(yè)知識，更要注重培養(yǎng)學(xué)生健全的人格.總書記曾經(jīng)說過：構(gòu)建社會主義和諧社會，很大程度上取決于全部社會成員的思想道德素質(zhì).2013年，全國高校畢業(yè)生達(dá)到699萬，加上在校的高校學(xué)生，總?cè)藬?shù)達(dá)到2000多萬，這是一個龐大的社會群體，牽涉到社會各個階層的群眾，如果能注重在校大學(xué)生感恩意識的教育，那么他可以帶動社會上很多家庭，從而提高社會整體素質(zhì).然而，現(xiàn)實社會大學(xué)生們關(guān)注最多的卻是：如何享受好每一天、如何順利曠課、最近有什么熱門游戲、畢業(yè)后要找一份工作輕松工資待遇好的工作，想到自己如何買車、買房，卻從沒有想到回報國家給予的資助，老師給予的幫助，而對于奉獻(xiàn)社會、承擔(dān)責(zé)任更不會談及.還有一些學(xué)生從不想自己給社會做了多少貢獻(xiàn)，卻總是抱怨社會不公、人情冷漠，對于國家的資助、老師和同學(xué)的幫助，早已經(jīng)視而不見，認(rèn)為是一種理所當(dāng)然.新時期，社會也在發(fā)生巨大的變化，高校要注重加強(qiáng)大學(xué)生的理想信念教育、思想道德教育和偉大的奉獻(xiàn)精神教育，只有對國家、對家庭、對他人常懷感恩之心，才有利于社會的和諧，促進(jìn)人類大團(tuán)結(jié).高校教育要時刻以國家、社會和人民的利益為最基本的教育原則，高等學(xué)校實施對學(xué)生“感恩教育”，除了體現(xiàn)國家的教育方針，更大程度體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育原則.心存對社會的感恩，可以培養(yǎng)學(xué)生的集體主義意識，增強(qiáng)社會責(zé)任感；心存對大自然的感恩，可以培養(yǎng)學(xué)生積極的環(huán)保意識.這種教育原則，不僅可以避免感恩缺乏所造成的悲劇，而且還有利于培養(yǎng)大學(xué)生的責(zé)任意識、自尊意識和自立意識，幫助大學(xué)生形成健全的人格.

3、高校輔導(dǎo)員加強(qiáng)大學(xué)生感恩教育策略

感恩意識是每個人應(yīng)該具有的最基本道德，是做人的基本涵養(yǎng).感恩更是一種品德.感恩是什么？難道就是簡單地回報父母的養(yǎng)育之恩？不！它更是一種責(zé)任，一種積極向上的人格.今天這個古老的話題在高校重提，就是因為發(fā)現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生對感恩的缺失，或者說感恩意識淡薄，高校必須采取各種形式的教育模式給感恩意識淡薄或者缺失的大學(xué)生補(bǔ)上這一課.

3.1要以馬列主義、思想為教育指導(dǎo)方向，幫助學(xué)生分析正確的世界觀、人生觀

能給本人帶來什么樣的人生，錯誤的人生觀和世界觀又會把人生推向何方，走進(jìn)難以自拔的泥潭，給社會和家庭帶來巨大的傷害，甚至能帶來很大的額災(zāi)難.輔導(dǎo)員必須深刻領(lǐng)會黨的各項方針政策，時刻以這些方針政策作為教育學(xué)生的指導(dǎo)思想；在教學(xué)形式上，不管采取什么手段、什么形式，只要能提高學(xué)生的思想覺悟和道德水平，輔導(dǎo)員都要敢于嘗試.當(dāng)前正處于復(fù)雜的國際和國內(nèi)形式下，大學(xué)生在當(dāng)前錯綜復(fù)雜的形勢下沒有一個清醒的意識和思想做引領(lǐng)，極易迷失方向，誤入歧途，只有以馬列主義、思想為指導(dǎo)，提高大學(xué)生自身的分辨能力，才不會被洶涌而來的錯誤的思想所淹沒，從而培養(yǎng)大學(xué)生感恩國家、感恩社會的意識.

3.2建立班級感恩文化

中華民族的傳統(tǒng)美德就是孝順父母，感恩身邊每一個人，感恩是一種文明，更是一種文化，如果每一個人都擁有感恩之心，社會就會變得和諧，人與人就會更加親切.自身也會因為這種和諧的氛圍而變得愉快和健康起來.感恩作為人類的一種美德，許多人是先天生成的，一部分人則需要通過后天教育來獲得.高校輔導(dǎo)員應(yīng)引導(dǎo)班級舉辦宣傳以感恩為核心的各種文化活動，讓學(xué)生認(rèn)識到他們所獲得的一切并非是天經(jīng)地義、理所當(dāng)然的.作為高校輔導(dǎo)員要引導(dǎo)學(xué)生捕捉、感受生活中處處滲透的恩惠，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些或大或小的恩惠，從班級中身邊的每一位同學(xué)開始、讓學(xué)生們思考同學(xué)們身邊的點點感恩之事，使知恩、感恩、報恩形成班級主流共識，營造感恩的班級風(fēng)尚，把感恩文化當(dāng)做真正意義上的班級文化，從而帶動校園文化.只有這樣才能讓大學(xué)生慢慢的形成感恩意識，達(dá)到教育的目的.

3.3給“感恩”制定一個科學(xué)的評價體系

大學(xué)生現(xiàn)狀范文第4篇

【關(guān)鍵詞】移動學(xué)習(xí)；問卷調(diào)查；移動設(shè)備

學(xué)習(xí)者在自己需要學(xué)習(xí)的任何時間、任何地點通過移動設(shè)備（如手機(jī)、具有無線通信模塊的PDA等）和無線通信網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源，與他人進(jìn)行交流和協(xié)作，實現(xiàn)個人與社會知識建構(gòu)的過程[1]。它使學(xué)習(xí)者可以不再被限制在特定地點、特定的時間，自由自在地進(jìn)行不同方式、不同目的的學(xué)習(xí)。其獨特之處表現(xiàn)在任何時間、任何地點學(xué)習(xí)的便利性；學(xué)習(xí)設(shè)備的便攜性；個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正實現(xiàn)因材施教；實現(xiàn)與課堂、數(shù)字化學(xué)習(xí)的整合學(xué)習(xí)。目前國內(nèi)理論研究數(shù)量多， 實證研究缺乏，尤其是針對具體用戶群體的移動學(xué)習(xí)相關(guān)實證研究較少。

從學(xué)生的角度出發(fā)，分析其移動學(xué)習(xí)偏好，結(jié)合當(dāng)前的移動學(xué)習(xí)研究，為大學(xué)生量身定做移動學(xué)習(xí)策略，提高其移動學(xué)習(xí)效率。為了真實、深刻地了解大學(xué)生移動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，對齊齊哈爾大學(xué)學(xué)生進(jìn)行訪談及問卷調(diào)查，問卷調(diào)查涉及移動學(xué)習(xí)設(shè)備、移動學(xué)習(xí)資源以及移動學(xué)習(xí)行為三方面的現(xiàn)狀。通過訪談，深入了解和分析大學(xué)生移動學(xué)習(xí)中存在的問題及其產(chǎn)生的原因，最終提出可能的解決辦法。

1.問卷設(shè)計與實施

1.1 大學(xué)生移動學(xué)習(xí)問卷設(shè)計

問卷主要調(diào)查移動學(xué)習(xí)設(shè)備、移動學(xué)習(xí)資源以及移動學(xué)習(xí)行為三方面的現(xiàn)狀。

①大學(xué)生基本信息：了解被調(diào)查對象的性別、專業(yè)、年級、月生活費(fèi)及自主學(xué)習(xí)類型。

②移動設(shè)備的應(yīng)用情況：即大學(xué)生擁有的移動學(xué)習(xí)設(shè)備種類和主要移動設(shè)備的功能。

③移動學(xué)習(xí)資源：大學(xué)生傾向的移動學(xué)習(xí)資源類型、獲取方式和對當(dāng)前移動學(xué)習(xí)資源的態(tài)度。

④移動學(xué)習(xí)行為，大學(xué)生移動學(xué)習(xí)時的愛好和習(xí)慣、方式技巧、注意力、疲勞度和持久力。

⑤移動學(xué)習(xí)態(tài)度，大學(xué)生對移動學(xué)習(xí)的認(rèn)知度、認(rèn)可度、渴望度、實際支持度、效果反饋、與當(dāng)前學(xué)習(xí)的關(guān)系、優(yōu)劣評價。

1.2研究樣本的選擇及實施

從大一到大四，每個年級隨機(jī)選擇60人，全校共計240人，涉及理、工、文、藝術(shù)等學(xué)科，男女比例為1：1。通過學(xué)校課程平臺，組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上問卷調(diào)查。為提高有效問卷比例，對正確提交問卷的學(xué)生記入平時成績。問卷調(diào)查在學(xué)生仔細(xì)閱讀問卷說明部分后的2個月后進(jìn)行回答。在有效問卷中，選擇部分學(xué)生進(jìn)行面對面的訪談，約20-30分鐘的深入了解和討論，從而更加深入地了解了受訪者對移動學(xué)習(xí)的真實態(tài)度和觀念。

2.問卷數(shù)據(jù)整理與分析

歷時3個月，收回有效問卷228份，對其中42人進(jìn)行了隨機(jī)訪談。問卷數(shù)據(jù)利用網(wǎng)絡(luò)平臺統(tǒng)計程序分類統(tǒng)計。

2.1 數(shù)據(jù)的總體分析

通過表2-1可以看出移動設(shè)備已成為大學(xué)生日常生活的必備用品，換句話說移動學(xué)習(xí)也一直伴隨著我們的生活。移動設(shè)備也儼然成為移動學(xué)習(xí)的一個重要組成部分，移動學(xué)習(xí)已經(jīng)得到多數(shù)潛在用戶的認(rèn)可。

智能手機(jī)性能不斷提高，學(xué)生主要用于娛樂，但已經(jīng)有部分學(xué)生開始在手機(jī)中加裝學(xué)習(xí)軟件，進(jìn)行自主的移動學(xué)習(xí)。（見表2-2）

移動設(shè)備是移動學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，網(wǎng)速、費(fèi)用、免費(fèi)資源制約了移動學(xué)習(xí)的展開。（見表2-3）

智能機(jī)的小屏幕及軟件功能的限制，不能完整再現(xiàn)為PC機(jī)建設(shè)的學(xué)習(xí)資源，移動學(xué)習(xí)資源建設(shè)滯后。（見表2-4）

移動學(xué)習(xí)滿足了學(xué)生日益增長的多樣化的學(xué)習(xí)需求，并且在不知不覺中進(jìn)行著移動學(xué)習(xí)。（見表2-5）

移動學(xué)習(xí)在某種程度上確實促進(jìn)了學(xué)習(xí)，教學(xué)互動及教學(xué)評價不能滿足學(xué)習(xí)需求，大學(xué)生的移動需要專業(yè)的指導(dǎo)及針對課程的全面的教學(xué)設(shè)計。（見表2-6）

2.2 數(shù)據(jù)對比分析

隨著年級的增長，各年級生活費(fèi)用、移動設(shè)備、使用資金與使用時間也處于上升趨勢。（見表2-7）

文科生、理科生、藝體生移動設(shè)備的擁有數(shù)量、使用時間等都有明顯差異。其中藝體生擁有移動設(shè)備數(shù)量最多，生活費(fèi)用最高，相對的使用移動設(shè)備的時間也最長。（見表2-8）

3.研究結(jié)論

大多數(shù)大學(xué)生具有一定數(shù)量的可用于移動學(xué)習(xí)的設(shè)備，為移動學(xué)習(xí)奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。移動設(shè)備的多樣化、資源建設(shè)的不規(guī)范、學(xué)習(xí)費(fèi)用較高，學(xué)生缺乏適合自己的學(xué)習(xí)策略等因素在一定程度上阻礙了移動學(xué)習(xí)的深入開展。

3.1 移動學(xué)習(xí)方式得到學(xué)生認(rèn)可

智能機(jī)的普及，性能的不精心策劃提升，加之大學(xué)生思維活躍，愿意接受新鮮事物，能快速掌握各類移動終端的使用，網(wǎng)絡(luò)的無處不在、移動終端已經(jīng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)不可缺少的工具，基于智能手機(jī)的移動學(xué)習(xí)方式被大學(xué)生認(rèn)可。

3.2 移動終端滿足基本學(xué)習(xí)需求

學(xué)生手中的移動學(xué)習(xí)終端主要是智能手機(jī)、平板電腦、mp3、mp4，終端的軟硬件與傳統(tǒng)PC機(jī)無法相比，但滿足基本的移動學(xué)習(xí)需求，能重現(xiàn)文字、圖像、及視頻內(nèi)容。屏幕太小，看著不舒服，操作不方便，消費(fèi)太貴，電池容量太小，網(wǎng)速太慢等問題短時間內(nèi)無法根本解決。移動學(xué)習(xí)終端硬件技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，軟件平臺互通性差，加大了資源的開發(fā)難度，降低了資源的普適性。

3.3 移動學(xué)習(xí)資源建設(shè)滯后，需要專業(yè)的團(tuán)隊進(jìn)行設(shè)計與開發(fā)

移動學(xué)習(xí)需要大量的學(xué)習(xí)資源支撐。小屏幕、片段式的學(xué)習(xí)方式，限制了現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的再現(xiàn)及應(yīng)用。時間、空間、周邊環(huán)境的不確定性，都使學(xué)習(xí)過程受到干擾，移動學(xué)習(xí)資源的開發(fā)要有針對性。移動學(xué)習(xí)設(shè)備軟硬件操控性相對較弱，移動學(xué)習(xí)資源的單元體積要盡可能小。針對小屏幕，專業(yè)設(shè)計團(tuán)隊更應(yīng)注重操作界面色彩、導(dǎo)航的設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)要簡潔明快，重點突出。對特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容（如某一門課程），在資源建設(shè)過程中，充分注意將學(xué)習(xí)資源盡可能存儲在移動設(shè)備上，加大本地資源量，減少在線資源的獲取量。目前大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資料，是未經(jīng)加工，直接從互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)化過來的，其內(nèi)容和形式都沒有考慮小屏幕手持設(shè)備呈現(xiàn)的特點，以及移動狀態(tài)學(xué)習(xí)的特殊性，應(yīng)加大現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源向移動學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)化的力度。

3.4 要培養(yǎng)良好的移動學(xué)習(xí)行為

很多學(xué)生并沒有把移動學(xué)習(xí)當(dāng)作一種學(xué)習(xí)行為，移動學(xué)習(xí)行為主要以無目的性的學(xué)習(xí)為主，少有計劃，即使有，多數(shù)也是被動計劃。應(yīng)當(dāng)有專業(yè)人員為其提供相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，解決其在移動學(xué)習(xí)的時間管理、目標(biāo)設(shè)置、情景化學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過程反饋等方面的問題，實現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]余勝泉.從知識傳遞到認(rèn)知建構(gòu)、再到情境認(rèn)知[J].中國電化教育2007（6）：7-18

作者簡介：

丁龍：（1969—），男，黑龍江齊齊哈爾人，教授，齊齊哈爾大學(xué)教育與傳媒學(xué)院教育技術(shù)系主任，研究方向為教育技術(shù)。

大學(xué)生現(xiàn)狀范文第5篇

（山東財經(jīng)大學(xué)國際經(jīng)貿(mào)學(xué)院 山東濟(jì)南 250014）

摘要：本文通過對章丘大學(xué)城10所高校的在校大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，從大學(xué)生的消費(fèi)現(xiàn)狀出發(fā)，分析消費(fèi)中存在的問題及不合理之處，進(jìn)而提出合理化的政策建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 消費(fèi)現(xiàn)狀 引導(dǎo)對策

為了客觀、全面地探討章丘大學(xué)城大學(xué)生的消費(fèi)問題，共發(fā)放了1300份“大學(xué)生消費(fèi)問題調(diào)查問卷”。有效問卷1209份（男生41.1%，女生58.9%），有效率為96.8%。其中，有37.7%學(xué)生來自于農(nóng)村，大城市的學(xué)生占15.5%，來自中小城市的學(xué)生占23.5%，來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生占23.9%。

一、 章丘大學(xué)城大學(xué)生的消費(fèi)支出情況

數(shù)據(jù)表明，學(xué)生的消費(fèi)支出主要來源他們的父母。有61.6%學(xué)生的消費(fèi)支出完全來源其父母，還有25.1%學(xué)生來源父母與課余打工，只有13.4%的學(xué)生是靠貸款與勤工儉學(xué)。

1、伙食費(fèi)、學(xué)習(xí)用品支出

大學(xué)城大學(xué)生每月伙食費(fèi)支出集中在300-1000元范圍內(nèi)；其中，每月伙食消費(fèi)支出在300-500元的占40.1%， 500-1000元的占30.3%。低于300元與高于1000元所占比重均較少，分別僅有14.9%和14.6%。

圖1顯示，學(xué)習(xí)用品費(fèi)用支出方面，學(xué)生購買學(xué)習(xí)用品費(fèi)用支出相對較少。其中用于購買書籍的費(fèi)用支出最大，占46%；其次是購買文具、購買練習(xí)本與紙張、復(fù)印與打印費(fèi)用分別占18%、27%、9%。

2手機(jī)、上網(wǎng)與交通費(fèi)用支出

調(diào)查結(jié)果表明，大學(xué)生每月手機(jī)費(fèi)為20-50元的最多，占46.1%， 50-80元的學(xué)生所占比重位居第二，為24.9%。在上網(wǎng)支出方面，有52.5%的大學(xué)生每月網(wǎng)費(fèi)支出超過20元，其中，每月21-40元的學(xué)生最多，占43.2%。有47.5%的學(xué)生每月網(wǎng)費(fèi)少于20元。

在交通費(fèi)用方面，有31.1%的大學(xué)生每月交通費(fèi)用不到20元，每月20-40元的學(xué)生占29.4%，40-60元的學(xué)生占25.7%，而每月支出超過60元的學(xué)生不到14%。

3購買衣著、化妝品費(fèi)用支出

從學(xué)生購買衣服的價格情況看，大學(xué)城中大學(xué)生購買的衣服以中低檔為主。在購買化妝品支出方面，有61.3%的學(xué)生每月購買化妝品的支出不超過30元，其中，有26.5%學(xué)生每月的費(fèi)用還不到10元；每月超過30元的學(xué)生僅占38.6%。

4外出聚餐、娛樂與旅游支出

很多學(xué)生有外出聚餐的習(xí)慣，其中，每月外出聚餐支出51-100元的學(xué)生最多，占30.2%，其次是支出100-150元的占27.1%，不到50元的學(xué)生占26.8%。在娛樂支出方面，大學(xué)生每月娛樂支出少于20元的占30.1%；支出在21-40元的最多，占36%；每月超過40元的也占相當(dāng)比重，為33.9%。

大學(xué)生外出旅游現(xiàn)象越來越普遍，每學(xué)期旅游支出不到100只元的學(xué)生僅占25.1%，超過300元的高達(dá)43.8%。這說明，旅游消費(fèi)已經(jīng)被很多的大學(xué)生接受。

5培訓(xùn)費(fèi)支出

隨著“考研熱”、“報考公務(wù)員熱”與“考證熱”等不斷升溫，考試名目繁多。只有28.3%的學(xué)生每學(xué)期培訓(xùn)費(fèi)支出少于200元，有26.7%的學(xué)生支出在201元至400元之間，而超過400元的學(xué)生高達(dá)45%。這說明，為增強(qiáng)就業(yè)競爭力，不少學(xué)生在這方面進(jìn)行高額投資。

二、 大學(xué)城消費(fèi)環(huán)境存在的問題

（一）大學(xué)城餐飲業(yè)問題

有55.4%學(xué)生認(rèn)為大學(xué)城中餐飲店數(shù)量很多或較多。但是，有85%的學(xué)生認(rèn)為，大學(xué)城中餐飲店沒有特色，經(jīng)營飯菜單一，而且還有58%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)城中餐飲店不衛(wèi)生。

（二）大學(xué)城服裝店與書店問題

有41%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)城服裝店較少，沒有價格適中，質(zhì)量好，品味高的衣店群。有高達(dá)70%的學(xué)生認(rèn)為，大學(xué)城中的名牌店很少，許多服裝的性價比較低。書店方面，有55.5%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)城里書店規(guī)模較小，而且書種類很少，特別缺少考研、考證、娛樂與考公務(wù)員類方面的書籍；此外，一些學(xué)生還反映書店文化氣息不夠濃厚，影響了學(xué)生來書店的積極性。

（三）大學(xué)城禮品與化妝店問題

有62%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)城禮品店數(shù)量已有相當(dāng)規(guī)模。但是，有高達(dá)82%的學(xué)生認(rèn)為，大學(xué)城中禮品店所賣產(chǎn)品性價比不理想。主要是檔次低，而價格較高。一些學(xué)生喜歡在重大節(jié)日給朋友或老師送鮮花，但是，大學(xué)城缺少價位適中的鮮花店。與禮品店的情況相似，只有56%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)城有很多或有一些化妝品店。但是，大多數(shù)學(xué)生對大學(xué)城化妝品店出售商品性價比不太滿意。所以，他們更愿意從網(wǎng)上購買。

（四）大學(xué)城娛樂場所問題

大多數(shù)學(xué)生對目前大學(xué)城娛樂場所的數(shù)量不太滿意的，認(rèn)為可供他們游玩的地方環(huán)境很亂、很雜。在電影院方面，有高達(dá)77.7%學(xué)生認(rèn)為大學(xué)城的電影院數(shù)量很少，不但場地設(shè)置不合理，而且電影院太小，且沒有文化氛圍。認(rèn)為大學(xué)城缺少健身場所，特別是缺少一個各種娛樂活動融為一體的大型健身、交際、休閑與娛樂中心。

（五）大學(xué)城培訓(xùn)機(jī)構(gòu)問題

盡管有66.9%學(xué)生認(rèn)為大學(xué)城的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有很多或有一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，但是，很多學(xué)生認(rèn)為這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不正規(guī)，很多沒有資質(zhì)，而且收費(fèi)很高。

三、改善章丘大學(xué)城商業(yè)環(huán)境的建議

章丘大學(xué)城是大學(xué)生聚居的地方，聚集著十多萬人的消費(fèi)人群，其中蘊(yùn)含的商業(yè)潛力是巨大的。為挖掘大學(xué)城的商業(yè)機(jī)遇，我們針對章丘大學(xué)城商業(yè)環(huán)境存在的問題，提出以下建議：

（二）改善大學(xué)城餐飲業(yè)狀況

改變大學(xué)城內(nèi)餐館的飯菜雷同狀況，應(yīng)該多建一些適合大學(xué)生的消費(fèi)水平，衛(wèi)生、價廉、充滿文化與情感氛圍的特色小餐廳、大排檔與酒吧等。因此，相關(guān)管理部門應(yīng)對大學(xué)城中許多餐館經(jīng)營者進(jìn)行專門的衛(wèi)生安全方面的培訓(xùn)和衛(wèi)生檢查，以確保大學(xué)生用餐安全。

（三）改善大學(xué)城的購物環(huán)境

突破原有商業(yè)網(wǎng)點較為分散的缺陷，構(gòu)建若干個商業(yè)購物中心，方便消費(fèi)者購物?？蓪⑸虡I(yè)購物中心劃分為服裝店、鞋帽店、化妝品店、禮品店與書店等區(qū)域。每個區(qū)域都在種類、質(zhì)量、品牌等方面形成自己的特色，改變大學(xué)城中原有商鋪經(jīng)營商品雷同的缺陷。

（四）改善大學(xué)城娛樂、休閑環(huán)境

在大學(xué)城附近建立一個廣場，供大學(xué)生與居民休閑用。同時，建議在高校集中地方建立若干個大型娛樂中心，并對娛樂場所的設(shè)備進(jìn)行升級與更新，以吸引大學(xué)生等群體消費(fèi)。

（五）充實大學(xué)城培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的服務(wù)

充實大學(xué)城內(nèi)的“考研”、“考證”與“考公務(wù)員”培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，規(guī)范培訓(xùn)機(jī)構(gòu)經(jīng)營者的行為，提高培訓(xùn)服務(wù)質(zhì)量。積極支持企業(yè)與大學(xué)城相關(guān)高校合作，建立“藍(lán)翔模式”的培訓(xùn)模式，開展“訂單式”人才培養(yǎng)，以服務(wù)和帶動章丘地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

四、參考文獻(xiàn)

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