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沁園春雪配樂范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中語文，閱讀，課堂教學(xué)

閱讀是文本、學(xué)生以及教師之間的對(duì)話過程，高中語文閱讀教學(xué)要以學(xué)生為中心，語文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)行高效率的閱讀，培養(yǎng)他們對(duì)語文閱讀的興趣，同時(shí)引導(dǎo)他們進(jìn)行發(fā)散思維和研究性閱讀，并從中獲得成長(zhǎng)的啟迪。

一、引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

語文新課標(biāo)對(duì)高中生的要求是課外練筆不少于兩萬字，課外閱讀不少于一百五十萬字，而且要能在四十五分鐘之內(nèi)寫出六百字左右的文章。但是迫于高考的壓力，大部分學(xué)生只能把有限的時(shí)間投入于題海之中，很難再抽出時(shí)間課外閱讀，這樣就容易導(dǎo)致語文積累嚴(yán)重缺乏，閱讀和作文問題層出不窮。對(duì)于這樣的問題，語文教師可以定期舉行專題閱讀，作為拓展和課堂延伸閱讀，比如“紅樓夢(mèng)”、“蘇軾”等，都可以作為階段閱讀的目標(biāo)，教師可以要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)查找、閱讀相關(guān)內(nèi)容，并整理出閱讀筆記，然后定期讓學(xué)生在語文課堂交流自己近期的閱讀感悟和總結(jié)，可以是對(duì)文本的感悟，也可以是對(duì)閱讀方法的總結(jié)，也可以是自己對(duì)某一文人的看法等等，讓學(xué)生在交流的時(shí)候盡情發(fā)揮，也可以讓大家在互相的交流中獲得更多的信息，這樣能起到事半功倍的效果。此外，語文教師還可以把閱讀筆記當(dāng)作任務(wù)，定期檢查，及時(shí)給出有效建議，并將做得好的閱讀筆記在課堂上進(jìn)行表演，讓其他學(xué)生觀摩，這樣可以讓學(xué)生在閱讀中注意有效地積累各種信息，長(zhǎng)久堅(jiān)持就可以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生的閱讀能力得到提高。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣

在高中語文閱讀教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀教學(xué)情境有利于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，同時(shí)也有利于在寬松的教學(xué)氛圍中提高學(xué)生的閱讀能力。高中語文教師可以利用豐富的課本知識(shí)來創(chuàng)設(shè)情境，在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候可以利用多種手段，如表演、音樂等等。在學(xué)習(xí)《茶館》這篇情境性比較強(qiáng)的課文時(shí)，筆者曾經(jīng)依據(jù)故事人物把學(xué)生分為幾個(gè)小組，然后讓他們自己選定一個(gè)場(chǎng)次分角色表演，在這個(gè)過程中，學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行組織、編劇、導(dǎo)演等。當(dāng)然，要想讓自己的表演成功，學(xué)生會(huì)自發(fā)地將文本多讀幾遍，揣摩劇中人物的表情和心理，經(jīng)過多次閱讀，肯定對(duì)課文的理解就會(huì)有所加深。同時(shí)，通過自己的表演，學(xué)生對(duì)閱讀的興趣也就得到激發(fā)，在表演的時(shí)候，語文教師還可以播放事先準(zhǔn)備好的背景圖片，讓大家都能更快地進(jìn)入《茶館》的情境，此次《茶館》的表演相當(dāng)成功，學(xué)生的表演有點(diǎn)出乎筆者的意外，學(xué)生們的精心準(zhǔn)備和認(rèn)真的態(tài)度讓筆者大吃一驚。此外，在教授詩歌單元的時(shí)候，語文教師可以播放部分詩歌的錄音帶，配樂朗誦的詩歌往往會(huì)讓學(xué)生沉醉其中，“那榆蔭下的一潭；不是清泉；是天上虹；揉碎在浮藻間；沉淀著彩虹似的夢(mèng)。”、“給每一條河每一座山取個(gè)溫暖的名字；陌生人我也為你祝福；愿你有一個(gè)燦爛前程；給每一條河每一座山取個(gè)溫暖的名字；愿你有情人終成眷屬；愿你在塵世獲得幸福；我只愿面朝大海春暖花開?！薄谶@柔美的音樂和朗誦之中，學(xué)生的靈感和興趣也就能得到激發(fā)。此外，欣賞過后，語文教師還可以進(jìn)一步讓學(xué)生自己練習(xí)朗誦，自己挑選詩歌和背景音樂在課堂上進(jìn)行表演，而整體表演的效果往往是跟學(xué)生對(duì)詩歌本身的理解和閱讀是息息相關(guān)的，教師也可以從側(cè)面了解到學(xué)生的閱讀情況。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)很多平時(shí)不怎么閱讀的學(xué)生在課外的時(shí)候還開始看《紅樓夢(mèng)》等文學(xué)書籍，這說明學(xué)生的閱讀興趣以及被激發(fā)出來。

三、引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維及研究性閱讀

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)善于從課本內(nèi)容尋找突破口，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維和研究性閱讀，讓學(xué)生得到多方面的啟發(fā)。比如，《故鄉(xiāng)》中的名句“地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！边@樣的句子可以引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思考，激勵(lì)學(xué)生從困境中找出路，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和人生觀的形成來說是非常有利的。再如，學(xué)習(xí)《沁園春雪》的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考文章的意境，再進(jìn)一步揣摩作者的氣魄和心境，這樣學(xué)生就可以得到很多積極的思想，這也可能會(huì)對(duì)他們的人生產(chǎn)生正面的影響，這樣的思考同時(shí)也增強(qiáng)了他們的閱讀能力?！盀閷W(xué)患無疑，疑則有進(jìn)。”，閱讀應(yīng)該是主動(dòng)地進(jìn)行研究，而不是被動(dòng)地接受，語文教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提問，并進(jìn)行研究性閱讀，讓學(xué)生帶著疑問去閱讀，并自己尋找其中的原因，這樣能訓(xùn)練學(xué)生閱讀的思維，從而也就提高了學(xué)生的閱讀能力。比如，在講授《荷塘月色》的時(shí)候，語文教師可以就文章第一句話發(fā)問：“是什么導(dǎo)致作者頗不平靜的呢？”，讓學(xué)生帶著這樣的問題去閱讀文章并尋找答案，當(dāng)然，“一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生肯定會(huì)有自己的見解，教師可以在學(xué)生根據(jù)自己的理解做出解答之后加以引導(dǎo)，與學(xué)生一起分析作者寫作的背景，與學(xué)生一起進(jìn)行研究，從而就可以得出答案不是單一的，政治、文化、經(jīng)濟(jì)、家庭以及信仰等方面的原因?qū)е伦髡摺靶睦镱H不平靜”，解決這個(gè)問題的過程，我們就可以看作是一個(gè)小小的研究性課題。

四、鼓勵(lì)批判性閱讀

學(xué)生從閱讀中得到的信息往往是不同的，但是當(dāng)前高中生的學(xué)業(yè)壓力往往較大，所以大多缺乏自己獨(dú)立的思考，容易照本宣科，只是一味地聽語文教師的分析和講解，并且牢牢記住，思維狹隘，很難有質(zhì)疑和批判。然而，閱讀的目的不僅僅是為了應(yīng)付考試，我們的語文教學(xué)也不僅僅是為了高考，而應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一部分，這就要求廣大高中語文教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，為學(xué)生的閱讀營造一個(gè)寬松的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本文章進(jìn)行質(zhì)疑與批判，讓學(xué)生保持思維獨(dú)立和個(gè)性獨(dú)立，敢于自己判斷，敢于說出自己不同的觀點(diǎn)。因而在課堂上，語文教師應(yīng)該允許學(xué)生打斷自己的分析，在學(xué)生發(fā)表自己建議的時(shí)候，教師也不應(yīng)急于否定學(xué)生的意見，更不要用自己的標(biāo)準(zhǔn)去強(qiáng)制他們聽從，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行自由辯論，讓學(xué)生自由發(fā)揮，當(dāng)然，為了避免混亂與無序，教師也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，教師的點(diǎn)撥是必要的，但教師絕對(duì)不可以以自己的分析代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀與思考，而這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生的不同意見。

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