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沁園春長(zhǎng)沙原文范文第1篇

1、萬(wàn)類霜天競(jìng)自由的意思是萬(wàn)物都在秋光中競(jìng)相自由地生活。

2、出自《沁園春·長(zhǎng)沙》。

3、原文：鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。

4、譯文：鷹在廣闊的天空里飛，魚在清澈的水里游，萬(wàn)物都在秋光中爭(zhēng)著過(guò)自由自在的生活。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

沁園春長(zhǎng)沙原文范文第2篇

關(guān)鍵詞： 自組織 高中語(yǔ)文智慧課堂 自組織演講 自組織形態(tài)

一、自組織與語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐

H·哈肯認(rèn)為，自組織是一種客觀存在的現(xiàn)象，它指的是系統(tǒng)在沒(méi)有外部指令的情況下，各要素之間按照某種規(guī)則形成的一定的結(jié)構(gòu)和功能，并能自動(dòng)地進(jìn)行自我組織和協(xié)調(diào)①。自組織的過(guò)程起源于一個(gè)本身開(kāi)放的系統(tǒng)，它從平衡態(tài)走向衡態(tài)，使系統(tǒng)進(jìn)入到一個(gè)非線性的區(qū)域，然后通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)遠(yuǎn)離平衡態(tài)，接著通過(guò)順應(yīng)、同化對(duì)非線性的系統(tǒng)造成漲落，使系統(tǒng)中的某個(gè)參量達(dá)到閾值，占據(jù)優(yōu)勢(shì)成為序參量，也就最終實(shí)現(xiàn)從原本無(wú)需的狀態(tài)進(jìn)入到有序而穩(wěn)定的新組織中。

語(yǔ)文教學(xué)的課堂正是如此。當(dāng)學(xué)生尚未進(jìn)入課堂時(shí)，學(xué)生本人作為子系統(tǒng)處于平衡狀態(tài)，而由子系統(tǒng)組成的整個(gè)課堂同樣處于平衡狀態(tài)。當(dāng)課程開(kāi)始，各要素之間原本的結(jié)構(gòu)被新進(jìn)入的變量打破，而這種變化是一種不可預(yù)測(cè)的非線性變化。無(wú)論是學(xué)生本人還是課堂教學(xué)本身，都受到變量之間角力的影響，當(dāng)某個(gè)知識(shí)被學(xué)生理解并接受時(shí)，課堂目標(biāo)完成，而這個(gè)過(guò)程教師無(wú)法替代，只能通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生由他組織不斷走向自組織。

二、語(yǔ)文智慧課堂中的自組織演進(jìn)分析

語(yǔ)文智慧課堂從傳統(tǒng)的教師關(guān)注“教師教會(huì)了學(xué)生什么”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生學(xué)到了什么”，它更加關(guān)注學(xué)生的智慧獲得，包括知識(shí)、能力及這種能力的運(yùn)用。因此，在課堂教學(xué)中，師生關(guān)系由傳統(tǒng)的你教我學(xué)變成了平等互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性大大增強(qiáng)，課堂的生成性得到提升，教學(xué)評(píng)價(jià)也更加多元。但究其根本，還在于學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中是如何獲得的。

（一）自組織的前提——開(kāi)放。

無(wú)論是學(xué)生還是教師，當(dāng)其處于課堂環(huán)境中，它就成為一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，而這個(gè)個(gè)體的差異也就使得課堂呈現(xiàn)出開(kāi)放性。這種開(kāi)放性體現(xiàn)為三個(gè)方面：

首先，學(xué)生作為獨(dú)立存在的個(gè)體，他存在于開(kāi)放的社會(huì)之中，因此，社會(huì)信息對(duì)其而言是開(kāi)放存在的。特別是在信息對(duì)稱的今天，網(wǎng)絡(luò)、電視等多種媒介使得傳統(tǒng)的教師掌握主要信息的方式不再符合時(shí)代的特征，因此，學(xué)生的信息接收具有開(kāi)放性。其次，學(xué)生并不是空著腦袋進(jìn)入課堂的，他擁有自身的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，這取決于學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷等，學(xué)生擁有其獨(dú)特的個(gè)人體驗(yàn)和思維方式，而這些都將影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。最后，對(duì)于學(xué)生所學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)，其本身就存在著多元解讀的問(wèn)題，因?yàn)槲谋娟U釋的多種可能性，比如“《雨巷》中的丁香姑娘究竟是誰(shuí)？”這些問(wèn)題的存在也就決定了課堂中不可能以封閉的結(jié)構(gòu)來(lái)對(duì)待教學(xué)情境中的參與者和問(wèn)題，而這樣的課堂環(huán)境也為學(xué)生自組織學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（二）自組織的關(guān)鍵——競(jìng)爭(zhēng)。

一旦進(jìn)入教學(xué)情境，教師和學(xué)生就進(jìn)入了一個(gè)非線性的區(qū)域，教師固然希望學(xué)生朝著自己希望的方向變化，學(xué)生也同樣試圖和新的信息建立鏈接，但是這一過(guò)程無(wú)法強(qiáng)行干預(yù)，它存在著眾多的變量。因此，語(yǔ)文智慧課堂通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)使學(xué)生改變?cè)械钠胶鉅顟B(tài)，而這種競(jìng)爭(zhēng)體現(xiàn)在兩個(gè)方面。

課堂教學(xué)中，促成個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵是問(wèn)題，也就是形成新的疑問(wèn)。當(dāng)學(xué)生個(gè)人產(chǎn)生疑問(wèn)，需要得到解決時(shí)，遠(yuǎn)離平衡態(tài)的狀態(tài)就形成了。例如，在教授《雨巷》這一課時(shí)，教師要求學(xué)生自主搜集有關(guān)作者的資料。那么，在搜集資料的過(guò)程中，學(xué)生一方面了解了戴望舒，為其學(xué)習(xí)詩(shī)歌、理解情感奠定了基礎(chǔ)。另一方面通過(guò)對(duì)作者的了解，產(chǎn)生了疑問(wèn)，為什么戴望舒的作品分為前期和后期，這首作于前期的作品和后期的有什么不同？是什么改變了他？而正是學(xué)生產(chǎn)生的這些疑問(wèn)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

另外，進(jìn)入課堂之后，學(xué)生與學(xué)生之間的相互競(jìng)爭(zhēng)也是幫助學(xué)生遠(yuǎn)離平衡態(tài)的手段。因此，在語(yǔ)文課堂中，教師要通過(guò)小組競(jìng)爭(zhēng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)相互的碰撞，而不是傳統(tǒng)的教師與學(xué)生之間的不對(duì)稱競(jìng)爭(zhēng)。由于學(xué)生處于相似的階段，年齡、心理、理解能力、思維情況相差不遠(yuǎn)，這就為學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，由于組與組之間競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的形成，教師也就從課堂的主導(dǎo)者變成了引導(dǎo)者和裁判員，也就真正將課堂還給了學(xué)生。例如，在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》的一課中，教師先告訴學(xué)生翻譯的原則是單字組詞，也就是字字落實(shí)。然后就由學(xué)生自由討論文章的翻譯，盡力將文章整理成日常說(shuō)話的樣子，然后各個(gè)小組之間自由翻譯。這實(shí)際上就是利用了學(xué)生之間的相互競(jìng)爭(zhēng)——個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)與小組競(jìng)爭(zhēng)。在小組四名成員之間存在競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)于任務(wù)的理解，學(xué)生基本都能做到，比如“晉軍函陵”，雖然學(xué)生并不一定能指出“軍”的活用現(xiàn)象，但是幾乎所有的學(xué)生都能將“駐扎”的意思表示出來(lái)。這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程主要體現(xiàn)在個(gè)體內(nèi)部，同時(shí)因其內(nèi)隱性而幾乎不被察覺(jué)，當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生還未盡的理解部分，就要求教師予以引導(dǎo)。但有些難點(diǎn)就可能存在問(wèn)題，比如說(shuō)“朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”的“濟(jì)”、“設(shè)”、“版”三個(gè)字和學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)相距較遠(yuǎn)。這時(shí)候競(jìng)爭(zhēng)開(kāi)始，有些學(xué)生通過(guò)聯(lián)系自己學(xué)過(guò)的成語(yǔ)“同舟共濟(jì)”給小組組員提示，這就是個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)中率先遠(yuǎn)離了平衡態(tài)。除了小組內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)外，小組之間還存在競(jìng)爭(zhēng)，當(dāng)小組回答出現(xiàn)不同理解時(shí)，組與組之間也出現(xiàn)了競(jìng)爭(zhēng)。比如在分析《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，有學(xué)生提出不理解“到中流擊水，浪遏飛舟”這句話，特別是不理解“舟”指什么。通過(guò)以組為單位的討論之后，有的組認(rèn)為是指和同學(xué)們?nèi)ビ斡緯r(shí)的船，有的組認(rèn)為是指打壓的軍閥，有的組認(rèn)為是國(guó)家命運(yùn)。在小組形成不同答案時(shí)，競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)生，而這種競(jìng)爭(zhēng)打破了小組系統(tǒng)固有的平衡，從而使學(xué)生擁有了改變狀態(tài)的動(dòng)力，并且希望在競(jìng)爭(zhēng)中成為勝利者的意愿，同時(shí)也使小組這個(gè)系統(tǒng)由內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)為外部競(jìng)爭(zhēng)。此時(shí)，小組內(nèi)部狀態(tài)又發(fā)生了變化。

（三）自組織的方向——協(xié)同。

競(jìng)爭(zhēng)的出現(xiàn)也就決定了處于組織之中的學(xué)生出現(xiàn)了“漲”、“落”的情況，出現(xiàn)“漲”的情況使學(xué)生遠(yuǎn)離平衡態(tài)，也就是原有的穩(wěn)定狀態(tài)越來(lái)越不穩(wěn)定，急需一種新的狀態(tài)產(chǎn)生，這也就是順應(yīng)發(fā)生了。有些學(xué)生通過(guò)小組的競(jìng)爭(zhēng)，獲得了自己的理解方式，從而從打破的平衡中找到了新的自組織，這體現(xiàn)了在小組競(jìng)爭(zhēng)中最先實(shí)現(xiàn)的個(gè)體理解。比如，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生思考《沁園春·長(zhǎng)沙》中的“舟”指什么的時(shí)候，有些學(xué)生直接根據(jù)下闋的“恰同學(xué)少年……糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”進(jìn)行理解。有些同學(xué)根據(jù)整首詩(shī)理解，有些同學(xué)結(jié)合背景分析，這種自我理解的產(chǎn)生也就是順應(yīng)。而有些同學(xué)在自組織之中出現(xiàn)了“落”，也就是即將遠(yuǎn)離平衡態(tài)，但又難以打破平衡。這個(gè)時(shí)候，自我競(jìng)爭(zhēng)、組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)、小組競(jìng)爭(zhēng)三個(gè)部分交叉對(duì)其產(chǎn)生促進(jìn)作用，學(xué)生可能會(huì)因此突破“落”的情況，打破平衡，這就是同化。它可能是由于組內(nèi)成員的幫助或是小組之間的解釋而打破的平衡，比如已經(jīng)完成順應(yīng)階段的學(xué)生向處在競(jìng)爭(zhēng)階段的學(xué)生解釋自己的理解，或者是別的小組的答案給予了競(jìng)爭(zhēng)階段的學(xué)生一些啟示。更重要的是，教師在此時(shí)的引導(dǎo)對(duì)于其自身的斗爭(zhēng)具有很好的提示作用，比如前面的“舟”字，教師提示學(xué)生進(jìn)行比較，為什么出現(xiàn)了不同的答案？比如說(shuō)為什么船停住了？是誰(shuí)讓船停住的？根據(jù)回答的不同，讓船停住的對(duì)象通過(guò)比較就能明了其合理與否。這也就讓學(xué)生分辨了對(duì)錯(cuò)——舟不可能是與同學(xué)們駕駛的，同時(shí)又理解了這個(gè)船可以有多種理解——從原文理解是中國(guó)大勢(shì)，從背景理解是軍閥壓迫，等等。

這就使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自我的順應(yīng)和他者的同化，最終，這些理解都是由學(xué)生自主獲得的，而不是靠老師告訴的，在小組討論中，學(xué)生進(jìn)行了競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)打破原有的平衡狀態(tài)，以順應(yīng)和同化的方式從不平衡走向了新的平衡，也就實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自組織。

三、智慧課堂中的自組織形態(tài)

在自組織的過(guò)程中，從平衡到遠(yuǎn)離平衡再到新的平衡，原本在課堂教學(xué)中起著作用的各種因素，在自組織系統(tǒng)的運(yùn)行中發(fā)生了改變，各種力量的支配在競(jìng)爭(zhēng)中出現(xiàn)不平衡，這種不平衡使得占據(jù)優(yōu)勢(shì)的因素開(kāi)始占據(jù)上風(fēng)，比如沒(méi)有矛盾的解釋。而這種狀態(tài)的出現(xiàn)，也就意味著序參量開(kāi)始主宰整個(gè)過(guò)程，也就最終實(shí)現(xiàn)了結(jié)構(gòu)的新平衡。

在開(kāi)放的課堂環(huán)境中，通過(guò)學(xué)生自我競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)生組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)、小組之間競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生在平衡的系統(tǒng)中打開(kāi)突破口，通過(guò)自主順應(yīng)和他者同化，在眾多變化的參量之中，起主導(dǎo)作用的序參量最終在學(xué)生內(nèi)部實(shí)現(xiàn)新的平衡，也就使得課堂教學(xué)完成。

注釋：

①鄭和鈞，陳峰.自組織理論與教育整體改革[J].教育實(shí)驗(yàn)與研究，1993（4）：58-62.

參考文獻(xiàn)：

[1]龐紅衛(wèi).基于自組織理論的教學(xué)系統(tǒng)的演變與發(fā)展[J].教育理論與實(shí)踐，2011（10）.

[2]冷波.基于自組織理論的教學(xué)設(shè)計(jì)分析[J].教育與職業(yè)，2006（35）.

沁園春長(zhǎng)沙原文范文第3篇

試卷以2012年高考湖北卷語(yǔ)文科《考試說(shuō)明》為命題主要依據(jù),以2012年新高考適應(yīng)性測(cè)試為重要參照,確保了由“舊”向“新”的平穩(wěn)過(guò)渡。全卷六個(gè)大題23個(gè)小題,考查內(nèi)容、題型和賦分以及試卷排序的變與不變都在預(yù)期之中,既延續(xù)了“舊”高考試卷的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),又體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求和變化。

第一部分,語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)部分,考查了字音、字形、詞語(yǔ)辨析、病句、文學(xué)常識(shí)。共15分,5小題。

第1題,考查的是字音的識(shí)記。

本題考查了同音字、近音字的辨析,難度較低。其中包括前鼻音和后鼻音的區(qū)別,“靈”“磷”“玲”“聆”;多音字的辨析,“擔(dān)”;平翹舌音的辯證,“宿”“訴”“夙”“素”,“咨”“滋”“芝”“孜”。平時(shí)復(fù)習(xí)注意多音字及近音字的正確讀音,答對(duì)這道題并不困難。

第2題,考查的是現(xiàn)代常用規(guī)范漢字的識(shí)記。

本題考查了詞語(yǔ)、成語(yǔ)中容易混淆的同音字和形近字,“渺?！薄傲壤薄笆捤鳌倍荚醋哉n本,且生活中常見(jiàn),難度較低。熟記詞語(yǔ)、成語(yǔ)的意思,從詞源的角度來(lái)辨析,平時(shí)注意詞語(yǔ)、成語(yǔ)的正確書寫,對(duì)于選對(duì)這道題很有幫助。

第3題,考查的是詞語(yǔ)的正確使用。

詞語(yǔ)的正確使用可從詞語(yǔ)搭配、感彩、語(yǔ)法、語(yǔ)境等角度來(lái)分析。該題主要從詞語(yǔ)搭配、語(yǔ)境的角度分析。第1空“個(gè)中滋味”是固定搭配,就可以排除A、C、D三項(xiàng)。第4個(gè)空要與“悠閑”照應(yīng),“逛”“遛”“晃”都不及“踱”效果好。

第4題,考查的是病句辨析。

病句題,高考主要考查語(yǔ)序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯這六種類型。本題考查了成分殘缺、搭配不當(dāng)、不合邏輯三種類型。A項(xiàng)“自然與人”“隨風(fēng)生長(zhǎng)”搭配不當(dāng);C項(xiàng)缺少謂語(yǔ)“有”;D項(xiàng)不合邏輯,“不僅……而且”引導(dǎo)的是遞進(jìn)關(guān)系,應(yīng)將“創(chuàng)造了前所未有的物質(zhì)財(cái)富”和“帶來(lái)了理性化、工業(yè)化、市場(chǎng)化、都市化、民主化和法制化這些美好的社會(huì)制度”調(diào)換一下。

第5題,考查的是文學(xué)常識(shí)的識(shí)記。這是今年《考綱》中的新題型。

2012年湖北卷語(yǔ)文試題基礎(chǔ)部分,無(wú)論是從題型還是從題量來(lái)說(shuō),都沿襲了歷年高考的傳統(tǒng),可以說(shuō)變動(dòng)不大。按照《考試大綱》要求增設(shè)的文學(xué)常識(shí)題,也在大家的備考預(yù)料之中,因此對(duì)基礎(chǔ)題,考生們可以說(shuō)是有備無(wú)患。

同時(shí),基礎(chǔ)題難度不大,字音字形都沒(méi)有偏僻字、陌生字,考查的都是常用字;詞語(yǔ)選擇題迷惑性較大,但只要注意上下文語(yǔ)境,用排除法就能較快得出答案;病句的考查也是常見(jiàn)病句類型——成分殘缺或者搭配不當(dāng),難度較小;文學(xué)常識(shí)的考核有一定難度,不少考生可能對(duì)意識(shí)流小說(shuō)把握不準(zhǔn),但《孔乙己》是考生熟悉的篇目,對(duì)其內(nèi)容應(yīng)該熟稔于心,從而得出答案。

值得注意的是,這一部分在設(shè)題時(shí),注重增強(qiáng)與教材的聯(lián)系,引導(dǎo)中學(xué)教學(xué)務(wù)本求實(shí)。第1、2題中考查字音、字形的詞語(yǔ)大都出自課文,如《荷塘月色》《沁園春·長(zhǎng)沙》《古都的秋》,第5題的文學(xué)常識(shí),或源于教材注釋、知識(shí)短文,或源于名著導(dǎo)讀。

第二部分,現(xiàn)代文(論述類文本)閱讀部分。共9分,3小題。

第6題,考查的是篩選并整合文中信息的能力。此題要求學(xué)生善于準(zhǔn)確地篩選、把握論述類文本的關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵句子。

第7題,考查的是分析文章結(jié)構(gòu),把握文章思路的能力。此題要求學(xué)生梳理文章的材料、弄清文章的結(jié)構(gòu),能通過(guò)分析文章的結(jié)構(gòu)把握文章的思路。

第8題,考查的是歸納、分析、概括中心意思和作者觀點(diǎn)的能力。此題要求學(xué)生能歸納內(nèi)容要點(diǎn),能確認(rèn)作者的觀點(diǎn),判斷某種說(shuō)法是否符合作者的觀點(diǎn),包括分析作者提出某種觀點(diǎn)的原因、依據(jù)等。

這一部分一般可以分為學(xué)術(shù)論文和議論性散文兩類,湖北卷2010年的《中國(guó)古代天文》、2011年的《中國(guó)建筑的文法》都是學(xué)術(shù)論文類,今年的《中國(guó)哲學(xué)家表達(dá)自己思想的方式》仍然是學(xué)術(shù)論文類作品。選文既具有深厚的人文內(nèi)涵,又特別彰顯了中國(guó)哲學(xué)的民族文化特性,對(duì)考生更深入地理解和把握中國(guó)傳統(tǒng)文化的精華大有裨益。

第三部分,古代詩(shī)文閱讀,共34分,7小題。

文言文考查,選文由劉義慶《世說(shuō)新語(yǔ)》選段和劉孝標(biāo)的注解組合而成?！妒勒f(shuō)新語(yǔ)》為古記小說(shuō)的范本,魯迅稱其“記言則玄遠(yuǎn)冷雋,記行則高簡(jiǎn)瑰奇”;所寫人物性格獨(dú)特,氣韻生動(dòng)。劉孝標(biāo)注亦為傳世之作。命題文本選取二者組合為一,形式新穎別致,內(nèi)容相得益彰。

第9題,考查的是實(shí)詞解析,要求考生有一定文言文實(shí)詞積累和遷移能力,要能把文言文實(shí)詞放回原文,確定其符合上下文意思的正確解釋。

第10題,考查的是文章信息篩選能力。此題先要看清題干,結(jié)合事實(shí),注意查找信息要求,有效排除。題目要求找出表明家人不了解王湛的全部選項(xiàng),②④是家人對(duì)王湛的了解,⑥為武皇帝的玩笑話。

第11題,考查的是對(duì)文章內(nèi)容的分析和概括。文章分析概括要依據(jù)文意,體察細(xì)微;把握文章要點(diǎn)要注意逐字逐句查找比對(duì)。

第12題,考查的是文言文翻譯。文言文翻譯要落足于采分點(diǎn)(實(shí)詞、虛詞、句式等),力求字字落實(shí),注意翻譯規(guī)范。