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英語聽力范文第1篇

【關(guān)鍵詞】英語聽力；日常教學(xué)；聽力技巧；知識面；心理指導(dǎo)；課外活動

英語聽力是語言能力的重要組成部分，是吸取語言信息及獲得語言感受的主要途徑。在全球化特征日益明顯，英語作為國際性語言地位日益突出的時代，英語聽力成為人們相互交往、適應(yīng)社會與發(fā)展自我的重要能力。然而由于長期受應(yīng)試教育的影響，過多地重視知識的訓(xùn)練和掌握，而忽略交際能力的培養(yǎng)，聽力水平低下仍是學(xué)生較為苦惱的問題。因此，如何加強(qiáng)學(xué)生的聽力訓(xùn)練，提高學(xué)生聽力水平，成為眾多英語教師關(guān)注的焦點(diǎn)。下面談?wù)劰P者的淺見：

一、搞好課堂教學(xué)，寓聽力訓(xùn)練于日常教學(xué)中

課堂是學(xué)生接觸英語的主要渠道，在課堂教學(xué)中，教師要盡量要用英語組織教學(xué)，盡可能讓學(xué)生多聽英語，感受語言信息的刺激，從而培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣。課堂上教師還應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)交際活動的情景，鼓勵學(xué)生發(fā)言，用英語互相問候，使用日常交際用語交流。

新教材重視學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，在內(nèi)容選擇上為提高學(xué)生的聽力水平創(chuàng)造了條件，教師要充分挖掘并利用教材中的聽力材料，訓(xùn)練學(xué)生的聽力。例如，在學(xué)習(xí)新教材前，教師可先讓學(xué)生合上課本，讓學(xué)生根據(jù)圖片談?wù)摴适虑楣?jié)或聽教師簡介課文背景知識，然后聽課文錄音，并根據(jù)所聽內(nèi)容簡要回答問題，最后打開課本，核對答案。學(xué)生帶著問題、有目的地聽，更能培養(yǎng)他們仔細(xì)聽的習(xí)慣。

二、重視聽力技巧訓(xùn)練，提高聽力理解水平

聽力的目的在于理解，理解材料的主題、事實、重要細(xì)節(jié)和結(jié)論。而很多學(xué)生在聽的過程中習(xí)慣于注意聽清每個單詞、短語、句子，期望能聽懂一切，每當(dāng)遇到不能理解處，就會停下來，回顧聽過的內(nèi)容，就這使得他們跟不上正常語速的聽力材料，而有的學(xué)生在聽的過程中借助母語來理解，無形中延遲了理解過程。因此，在聽力教學(xué)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行聽力技巧訓(xùn)練，提高學(xué)生聽力理解水平。在聽音前，教師要教會學(xué)生快速瀏覽習(xí)題，捕捉題面信息，根據(jù)已知的信息線索預(yù)測和判斷所聽材料，做到心中有數(shù)。在聽音時，要聯(lián)系上下文，捕捉聽力材料中的關(guān)鍵詞語，速記要點(diǎn)，記錄時要有重點(diǎn)、有技巧，所記內(nèi)容不一定要求完整，只要能起到提示的作用，自己能看懂就行了。

三、拓寬知識面，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)聽力效果

語言是文化的重要載體，語言交際是一種跨文化的交際，缺少對語言文化背景知識的了解，會影響學(xué)生對所聽力內(nèi)容的理解。因此，了解和熟悉一些英美國家人民的生活習(xí)慣、文化背景、風(fēng)土人情及生活方式是必要的。在日常教學(xué)中，教師要結(jié)合聽力材料的內(nèi)容向?qū)W生介紹有關(guān)的背景知識和文化習(xí)俗，引導(dǎo)學(xué)生留心積累社會文化方面的材料，這不僅可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以幫助學(xué)生正確理解所學(xué)內(nèi)容，避免出現(xiàn)由于文化障礙導(dǎo)致的錯誤。在課余時間，教師要鼓勵學(xué)生多閱讀其他書籍，閱讀量達(dá)到一定程度，不僅能解決聽力中的詞匯、語法障礙，還能拓寬學(xué)生的知識面，積累各方面的常識和各學(xué)科的基本知識，減少聽力理解中的文化障礙，增強(qiáng)聽力效果。

四、加強(qiáng)學(xué)生聽力心理指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

聽力理解的過程是一個較復(fù)雜的心理活動過程，學(xué)生的心理因素對聽力效果有著很大的影響，具備良好的心理素質(zhì)是提高聽力的必要條件。在聽力訓(xùn)練過程中常出現(xiàn)三種情況：一是驚慌，有的學(xué)生由于對自己缺乏信心，一到聽錄音時就顯得焦急、慌亂，結(jié)果心越急，獲得的信息越少；二是停滯，有的學(xué)生一聽到不熟悉的單詞、句子就會停下來一直思考，結(jié)果耽誤了后面的內(nèi)容；三是掉以輕心，有的學(xué)生過于自信，在聽的過程中不注重材料的細(xì)微之處，放松注意力，因而影響理解的正確率。所以，在日常教學(xué)中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力心理素質(zhì)。在聽力訓(xùn)練的初始階段，教師要向?qū)W生講明聽力的重要性，同時也要明確告訴學(xué)生聽力訓(xùn)練所面臨的困難，幫助學(xué)生克服焦慮和畏難情緒。在課堂上，教師要創(chuàng)設(shè)一個輕松、和諧的氛圍，努力消除學(xué)生因害怕、擔(dān)憂而產(chǎn)生的心理障礙，對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤少加指責(zé)，對學(xué)生所取得的進(jìn)步適時表揚(yáng)，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。教師應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，對聽力材料的難度作適當(dāng)調(diào)整，由淺入深，由簡單到復(fù)雜，使學(xué)生逐步適應(yīng)，同時應(yīng)盡量選取新穎、有趣、多樣的聽力材料，使聽的活動多樣化，從而保持學(xué)生的興趣和積極性。

五、開展豐富多彩的英語課外活動，創(chuàng)設(shè)聽力學(xué)習(xí)氛圍

英語聽力范文第2篇

一、焦慮對語言教學(xué)的影響

作為語言能力的四個基本技能之一，聽力對語言習(xí)得起著決定性的作用。如果學(xué)習(xí)者不能理解他聽到的東西，那么他就不能用目標(biāo)語言對發(fā)言者作出反應(yīng)。然而，關(guān)于焦慮對聽力的影響的研究，目前來看并不多。筆者通過研究焦慮和外語焦慮的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)最近很多語言學(xué)家和教育專家一直都在關(guān)注這個環(huán)節(jié)。例如，Horwitz，Horwitz和cope設(shè)計了外語課堂焦慮測定表，用以測量學(xué)生焦慮程度，其中包括對交流、測試和負(fù)面評價的恐懼。Young列舉了至少六種一般性焦慮的來源，這能夠為減少焦慮水平指明努力方向：如個性和人際關(guān)系的焦慮、學(xué)習(xí)者對語言教學(xué)的信心、教師對語言教學(xué)的理念、教師與學(xué)習(xí)者的互動、課堂教學(xué)步驟、語言測試成績等。

二、測試學(xué)生焦慮感的實驗設(shè)計

由筆者牽頭的研究小組先期調(diào)查了150位來自江蘇省楊港初中的初三學(xué)生，了解焦慮是如何影響學(xué)生英語聽力訓(xùn)練效果的。調(diào)查中所采用的工具包括一份問卷調(diào)查和一份聽力測試。整個調(diào)查是在正常上課的過程中完成的。調(diào)查借助科學(xué)的理論框架，包括參與者、工具、程序等完整的環(huán)節(jié)，進(jìn)行了細(xì)微的統(tǒng)計分析，最終給出讀者相關(guān)建議。

調(diào)查主要圍繞兩個問題展開，一個是：“中學(xué)生會在英語聽力課或聽力考試時感到焦慮嗎？”另一個則為：“如果是，這將會對英語聽力有怎樣的影響？”目的是發(fā)掘焦慮與中國中學(xué)生英語聽力成績的關(guān)系，找到造成學(xué)生在英語聽力時焦慮的原因，嘗試提出一些可行的解決焦慮的方法。在開學(xué)第二周的時候，筆者安排英語教師監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行了一次聽力考試，整場考試持續(xù)40分鐘。在學(xué)生結(jié)束聽力測試后，安排他們用30分鐘做問卷調(diào)查。開始調(diào)查之前對他們說明要盡可能誠實，不要夸張或隱瞞，選擇時要根據(jù)第一反應(yīng)，仔細(xì)閱讀題目要求，選出那個可以反映真實感覺的答案。當(dāng)然，這個問卷和聽力都在規(guī)定的時間里完成了。

為了衡量學(xué)生在外語課堂上承受的焦慮水平，問卷中設(shè)計了一個外語課的焦慮指標(biāo)。它包括33個項目，其中22項是專注于聽說。這些焦慮指標(biāo)主要展現(xiàn)出學(xué)生的三種恐懼：交流恐懼、考試恐懼和負(fù)評價恐懼。根據(jù)問卷的打分情況看，其中一些是輕度焦慮，而另外一些則是極度焦慮，但整體的數(shù)據(jù)較高。這個結(jié)果暗示學(xué)生平時的焦慮來自聽力課和考試，也表明當(dāng)下學(xué)生越學(xué)越焦慮的趨勢。筆者還發(fā)現(xiàn)那些缺乏自信的學(xué)生比那些高估自己能力或客觀評價自我的學(xué)生更容易焦慮。而且那些外語成績差的人至少有以下特點(diǎn)之一：男生，各門功課成績都較差，外語焦慮水平高；對平時英語課的成績期望較低，傾向合作型學(xué)習(xí)（指獨(dú)立性學(xué)習(xí)較差）。

三、學(xué)生焦慮來源的分析

研究焦慮始于心理學(xué)。它能進(jìn)一步影響第二語言的獲得?！敖箲]”這詞的定義便來源于此。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中為什么會產(chǎn)生焦慮感呢？這要從性格焦慮、狀態(tài)焦慮和情景焦慮三方面來分析。首先，性格焦慮主要指一個人可能在某些情況下變得緊張。例如，一個有強(qiáng)大自我意識的人，往往不太容易客觀地理解面臨的危險。這種緊張就是性格焦慮造成的。而且此類焦慮與性格特點(diǎn)關(guān)系密切，相對而言表現(xiàn)得較為永久和穩(wěn)定。其次，狀態(tài)焦慮指經(jīng)常在某個特定的時刻感到害怕。例如，在期末考試之前，很多人在有壓力的情況下更容易緊張。在實驗中，研究者通常不會問：“你現(xiàn)在緊張嗎？”而會說：“這種情況會讓你緊張嗎？”這樣的好處在于，對同樣一個問題，不同的人產(chǎn)生不同的反應(yīng)，有利于調(diào)查者作進(jìn)一步的對比。第三是情景焦慮。它往往會有一個特定的來源，研究者在焦慮的研究中首先要強(qiáng)調(diào)焦慮產(chǎn)生的特定環(huán)境。情景焦慮由特殊環(huán)境或事件引起，如社交中的送禮、一次公共場合的發(fā)言以及上英語課等。這跟性格和狀態(tài)焦慮不同。

英語聽力范文第3篇

一、聽是語言交際的重要方面。隨著國際交流的日漸頻繁和電訊技術(shù)的迅猛發(fā)展，提高英語聽力顯得尤為重要。新目標(biāo)英語每一單元都把聽、說、讀、寫有機(jī)結(jié)合起來，這是該新教材教學(xué)內(nèi)容的特色之一。由于初中學(xué)生在初中階段已具備一定的詞匯、語音、語法知識，所以教師在教學(xué)中應(yīng)盡量使用英語，同時也鼓勵學(xué)生盡量用英語提問問題和回答問題。此外，教師要多利用電化教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語語境，激起學(xué)生聽說英語的興趣和調(diào)動他們聽說英語的積極性。課本是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，是提高聽力的源泉，上好每一節(jié)英語課將為提高高中學(xué)生的聽、說、讀、寫能力尤其是聽力打下堅實的基礎(chǔ)。

二、指導(dǎo)學(xué)生多記單詞和短語。單詞和短語掌握的熟練程度直接影響到聽力的理解和速度的快慢。聽力和閱讀不同，在閱讀中碰到不認(rèn)識的單詞可以根據(jù)上下文或構(gòu)詞法去判斷其意義，甚至還可以查詞典。而在聽力測試中碰到不熟悉的單詞時，由于不可能花太多的時間去推敲判斷，這就需要學(xué)生平時多記單詞和短語。教師可指導(dǎo)學(xué)生利用構(gòu)詞法等方法來擴(kuò)大詞匯量。而對于教學(xué)大綱中出現(xiàn)的單詞和短語，無論是其音、形、義還是其用法，教師都應(yīng)要求學(xué)生全面掌握。

三、指導(dǎo)學(xué)生多讀課文和課外閱讀材料。多讀課文對聽力很有好處。課文的內(nèi)容十分廣泛，包含有聽力材料出現(xiàn)的種種內(nèi)容。閱讀課文也就是對單詞、短語、句型等的鞏固。除了閱讀課文外，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把閱讀面擴(kuò)大到課外閱讀材料上。選擇一些與高中學(xué)生閱讀水平相近的書籍或材料給學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。閱讀速度的快慢與聽力反應(yīng)也有直接關(guān)系。一個學(xué)生的閱讀面廣，閱讀速度快，其聽力反應(yīng)自然也快。此外，教師在平時的訓(xùn)練中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成限時閱讀的習(xí)慣，并逐步提高讀速，才能在聽力測試時做出快速反應(yīng)。

四、堅持進(jìn)行聽寫訓(xùn)練。對學(xué)生進(jìn)行聽寫訓(xùn)練是提高英語聽力十分有效的方法。聽寫訓(xùn)練采取的步驟應(yīng)該由易到難。首先聽寫單詞，其次聽寫短語，再次聽寫句子，最后聽寫短文。這樣由淺入深，循序漸進(jìn)地堅持下去，成績自然會提高。

五、加強(qiáng)學(xué)生聽力應(yīng)試的心理指導(dǎo)。扎實的聽力基本功是聽力考試取得優(yōu)異成績的前提條件，而良好的應(yīng)試心理是正常發(fā)揮聽力水平的有力保證。在聽力測試中，常見考生出現(xiàn)如下兩種情況：一是驚慌。很多學(xué)生一道聽錄音就顯得焦急，慌亂，結(jié)果是心越急，大腦中獲得信息的能力就越低，甚至聽到最后大腦還是一片空白。二是停滯。有的學(xué)生一聽到不熟悉的單詞便會停下來長時間思考該單詞的意思，結(jié)果耽誤了其余部分的內(nèi)容。這是在聽力過程中常出現(xiàn)的兩大障礙，要取得好成績就必須掃除這兩大障礙。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生樹立堅定的自信心，堅信自己能聽懂。其次，在聽到不懂的單詞時不要停下來，要繼續(xù)聽下去，或許后文會有提示。只要能抓住關(guān)鍵信息詞和信息句，便可得出答案。聽力測試時一定要聚精會神，千萬不要憂心忡忡，這樣勢必影響自己能力的正常發(fā)揮。

六、加強(qiáng)學(xué)生考試技巧的指導(dǎo)。教師在平時進(jìn)行聽力訓(xùn)練時，要指導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)做題時的技能技巧。

1.巧讀題目?？加⒄Z聽力前都有一小段時間供學(xué)生閱讀題目，有些閱讀速度慢的學(xué)生往往是題目還沒有讀完就已經(jīng)開始放錄音了。那么，怎樣巧妙地快速閱讀題呢？

試舉例加以說明：

What　did　the　girl　do　yesterday　evening？

A.　She　went　to　see　a　play.　B.　She　went　to　see　a　film.　C.　She　went　to　visit　some　friends.

閱讀此題時，我們可以采取“跳躍式”。3個答案中前面部分：She　went　to　see/visit…是相同的，一眼掃過去就把重點(diǎn)放在后面的　a　play　a　film　some　friends　等詞組上。當(dāng)聽到對話錄音中的句子I　went　to　the　cinema.　便可知B　為正確答案。平日訓(xùn)練時多用心琢磨，考試時便能得心應(yīng)手。

2．巧計重要信息。聽力測試中，有些題目是根據(jù)一段對話或材料來回答問題，這類題目相對來說比較容易做。但有些對話或材料要回答的問題不止一個，加上有時對話材料較長，有的學(xué)生聽到最后就混亂了。怎樣才能記住對話或材料中所給出的重要信息呢？這就要求學(xué)生在訓(xùn)練時養(yǎng)成邊聽邊記的習(xí)慣，把重要的或是易混的信息記下來，答題時就容易多了。

英語聽力范文第4篇

關(guān)鍵詞:聽力理解障礙影響因素

上個世紀(jì)七十年代，交際語言教學(xué)法誕生，并且在很短的時間內(nèi)取代了之前統(tǒng)治外語教學(xué)領(lǐng)域數(shù)百年的語法—翻譯教學(xué)法成為了在世界范圍內(nèi)被廣泛采納的外語教學(xué)法。兩者最顯著的差異在于教學(xué)的核心不同：語法—翻譯教學(xué)法以語法教學(xué)為核心，而交際語言教學(xué)法則以交際教學(xué)為核心，即前者強(qiáng)調(diào)語言的知識性，后者強(qiáng)調(diào)語言的功能性。隨著交際語言教學(xué)法的盛行，外語教學(xué)的重點(diǎn)也從培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力轉(zhuǎn)為培養(yǎng)其語言實際應(yīng)用能力，聽、說、讀、寫四大基本技能成為了測試外語教學(xué)成績的標(biāo)準(zhǔn)。從四種技能的排序就可以看出來，“聽”是放在第一位的，因為交際語言教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以交際為核心，而最常見的交際方式便是對話，對話中只有先聽懂了對方語言要表達(dá)的意思才能正確的向?qū)Ψ奖磉_(dá)自己的意思，因此，一旦在“聽”的環(huán)節(jié)中出現(xiàn)問題，就很難完成交流的任務(wù)。從我國的英語教育改革也可以看出我國培養(yǎng)策略的轉(zhuǎn)變。首先，小學(xué)開設(shè)了英語課，其主要內(nèi)容便是聽力和口語，以培養(yǎng)學(xué)生對英語的直觀認(rèn)識和語言意識；第二，中考和高考中的聽力測試從無到有；第三，大學(xué)英語

四、六級測試中聽力的比重不斷增加。然而盡管做出了這種種嘗試和努力，我國現(xiàn)在面臨的狀況卻是學(xué)生的聽力能力仍然普遍較弱，因此我們不得不思考出現(xiàn)這種狀況的原因是什么，如何才能有效地解決這個問題。

影響學(xué)習(xí)者聽力能力提高的因素有很多，但總地來說包含以下四個方面的原因

（一）英語語音知識和技能的乏

學(xué)習(xí)者對于英語語音知識和技能的掌握與其聽力水平有非常密切的關(guān)系。要實現(xiàn)英語作為交流工具的作用，英語發(fā)音是首先要克服的障礙。因為交流是雙方共同的行為，包含信息輸入與輸出兩個方面，而不正確或不規(guī)則的語音語調(diào)會影響到信息輸入與輸出的質(zhì)量，因此，學(xué)習(xí)者不僅要掌握英語語言的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，對于英語發(fā)音中的一些特點(diǎn)也應(yīng)有很透徹的了解才能實現(xiàn)英語聽力能力的突破。

首先，要能夠區(qū)分相似的發(fā)音。這里相似的發(fā)音指的是在發(fā)音器官和發(fā)音部位上非常接近的容易混淆的發(fā)音，比如輕輔音與濁輔音、長元音與短元音等。在我國的英語學(xué)習(xí)者中，這個現(xiàn)象是普遍存在的，比如把“l(fā)ive”錯聽成“l(fā)eave”，“simple”錯聽成“symbol”，如此一來，要能正確地理解所聽到的內(nèi)容就變得異常困難了。

其次，要能夠掌握英語中連讀的基本規(guī)律。連讀是英語發(fā)音的難點(diǎn)之一，主要原因是在漢語當(dāng)中沒有連讀現(xiàn)象，所以學(xué)生會感到很不適應(yīng)。連讀是指在說話過程中如果相鄰的兩個詞前者以輔音音素結(jié)尾，后者以元音音素開頭，就要自然地將輔音和元音相拼，構(gòu)成一個音節(jié)。由于連讀涉及的兩個音素分屬兩個不同的單詞，但聽起來卻像是在同一個單詞中，因此造成誤聽的可能性非常大。比如一個簡單的句子：Wewillmeetateighttomorrowmorning.如果讓學(xué)生看這樣一個句子，意思會非常明確，但如果是聽到這樣一個句子，由于連讀，學(xué)生聽到的句子就成了這樣：Wewillmee(t)-a(t)-eighttomorrowmorning.如此一來，很多學(xué)生就理解不了所聽到的這個簡單的句子了，因為他們聽到的不是“at”，而是“t-at”，不是“eight”，而是“t-eight”。英語中的連讀現(xiàn)象非常普遍，要克服這個難點(diǎn)，除了教師要講解連讀的基本規(guī)則之外，學(xué)生多聽和多模仿是最有效的方法，當(dāng)學(xué)生對連讀現(xiàn)象感到很熟悉，而且自身也養(yǎng)成連讀的習(xí)慣之后，連讀就不再是什么障礙了。

第三，了解英語語調(diào)的作用和重讀、弱讀的特點(diǎn)。其實這一點(diǎn)對中國學(xué)生來說并不是太難掌握，因為語調(diào)和重讀弱讀現(xiàn)象在幾乎所有的語言中都存在，包括我們的漢語。這些現(xiàn)象的作用大都是為了強(qiáng)調(diào)，或者是強(qiáng)調(diào)整個句子所蘊(yùn)含的感情因素，或者是強(qiáng)調(diào)句子中某個或某幾個重要的成分。同樣一個句子，語調(diào)或重讀的部分不同，所表達(dá)的意思就不同，有時候甚至?xí)磉_(dá)出完全相反的意思。

（二）英語詞匯量的欠缺

這里所說的學(xué)生詞匯量的欠缺包含兩個方面的意思：首先指的是詞匯量絕對數(shù)量的欠缺，就是完全不認(rèn)識的詞匯過多，尤其是一些常用詞匯，例如英語

四、六級詞匯;另一方面指的是即積極詞匯量的欠缺。所謂積極詞匯就是學(xué)生不僅認(rèn)識，而且在口語和寫作中能夠熟練靈活使用的詞匯?，F(xiàn)在我國英語學(xué)習(xí)者對大多數(shù)詞匯掌握的程度僅停留在認(rèn)識的層面上，由于自身在平時不使用某些詞匯，甚至都不明確它們的使用方法，當(dāng)在聽力材料中聽到這類詞匯時，當(dāng)然就很難理解或者至少需要一段較長的反應(yīng)時間，這樣一來就嚴(yán)重影響的聽力的效果。鑒于這種情況，教師在平時的授課過程中不僅要教給學(xué)生記憶單詞的方法，讓學(xué)生記住更多的詞匯，更要教會他們使用這些詞匯的方法，通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)使他們達(dá)到靈活運(yùn)用的程度。此外，教師可以通過聽寫來鍛煉學(xué)生對詞匯的反應(yīng)能力，這一點(diǎn)也是能夠極大提高學(xué)生聽力水平的途徑。

關(guān)于詞匯量對于聽力的影響還有兩點(diǎn)是值得注意的。一點(diǎn)是關(guān)于英語詞匯的一詞多義現(xiàn)象，雖然在漢語當(dāng)中也有一詞多義，但在英語當(dāng)中卻更為普遍，而且一些常用詞的意義往往多達(dá)幾十項，而且項與項之間經(jīng)常沒有任何的關(guān)聯(lián)，這就加大了聽力的難度。因為當(dāng)學(xué)習(xí)者聽到一個詞的時候，首先反應(yīng)出來的是自己對這個詞所唯一知道的意思或是最熟悉的意思，一旦聽力中采用的是這個詞另外的意思，那么就難免產(chǎn)生錯誤的理解了。要解決這個問題首先要使學(xué)生掌握所學(xué)詞匯的盡可能多的意義，其次是要根據(jù)所聽內(nèi)容的上下文來快速反應(yīng)選擇該詞最合適的意思。另外一點(diǎn)是關(guān)于聽力過程中關(guān)鍵詞的掌握。

（三）文化背景知識的缺乏

語言是文化的一部分，因此，語言不能脫離產(chǎn)生它的文化而獨(dú)立存在，又由于文化具有鮮明的民族性，不同的民族有著各自不同的文化，作為中國的英語學(xué)習(xí)者，在中國的文化氛圍中學(xué)習(xí)英語語言，自然要遇到相當(dāng)?shù)奈幕系K。文化障礙反映在英語聽力中主要表現(xiàn)在三個方面：首先是中西風(fēng)俗習(xí)慣和思維方式的不同。當(dāng)身處同一種場合，在中國和在西方所應(yīng)做出的反應(yīng)和所應(yīng)說的話往往是不同的，不能想當(dāng)然地把自己民族的風(fēng)俗套用到其它民族中去。其次是對習(xí)語的理解。很多英語中的習(xí)語與其字面意思是大相徑庭的，究其原因往往是因為這些習(xí)語通常與其民族的一些傳說或典故相關(guān)，不了解相應(yīng)的傳說或典故，就很難理解這些習(xí)語在聽力材料中所要表達(dá)的意思。第三是地理歷史知識的欠缺，在聽力中往往會涉及到一些地名和人名，而這些地名和人名往往與其本民族的歷史相關(guān)，一提及這些內(nèi)容在本族人腦中會立即產(chǎn)生某種特

定的鏈接，但在我們外語學(xué)習(xí)者中卻不會有這樣的聯(lián)想，這也直接導(dǎo)致了理解的偏差。

要解決文化差異導(dǎo)致的聽力障礙，最主要的途徑就是廣泛地閱讀，盡可能地拓寬自身的知識面。教師在教授英語的過程中也應(yīng)刻意地把相關(guān)的文化背景知識介紹給學(xué)生，以求對所聽內(nèi)容達(dá)到更透徹的理解。

（四）主觀心理因素的影響

除了英語語言本身的特點(diǎn)、語言學(xué)習(xí)者各方面知識的欠缺這些因素對英語聽力的影響之外，學(xué)習(xí)者自身的心理因素在聽力理解的過程中也起著重要的作用。這主要表現(xiàn)在兩個方面。

首先，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣能夠影響其聽力理解。興趣是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)之中最重要的方面，在學(xué)習(xí)過程中的作用不言而喻。有興趣與沒有興趣的差別就是主動學(xué)習(xí)與被動學(xué)習(xí)的差別，一旦學(xué)生的狀態(tài)是沒有興趣的被動學(xué)習(xí)，那么其效果就很難達(dá)到令人滿意的程度。聽力理解也是如此。要在聽力理解過程中培養(yǎng)和提高學(xué)生的興趣，主要有以下兩條途徑：一是選擇有趣味的符合大多數(shù)學(xué)生興趣愛好的聽力材料，如英語故事、英語歌曲、影視片斷等；二是在進(jìn)行聽力練習(xí)前務(wù)必要把這次練習(xí)的目的和任務(wù)告知學(xué)生，當(dāng)學(xué)生抱著明確的目的來進(jìn)行聽力練習(xí)的時候，他們的注意力和欲望都會變得更為強(qiáng)烈。

其次，學(xué)習(xí)者的情緒能夠影響其聽力理解。心理學(xué)的研究表明，學(xué)生在做聽力練習(xí)的時候其內(nèi)心的情感因素在很大程度上能夠影響到其聽力的效果。一旦學(xué)生產(chǎn)生緊張、焦慮的情緒，就很可能滋生出諸如畏懼、反感等負(fù)面的心理狀態(tài)，從而直接影響其正常水平的發(fā)揮。因此，在進(jìn)行聽力練習(xí)的時候，教師一定要緩解學(xué)生心里的緊張情緒，選擇難度適當(dāng)?shù)穆犃Σ牧?，?chuàng)造合適的聽力環(huán)境以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，促使其正常甚至超常水平的發(fā)揮。

英語聽力是一個學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識和技能的復(fù)雜的過程，通過以上分析，我們可以明確學(xué)生在聽力理解中感到困難的一些主要的原因，并且提供了一些可行的解決辦法。但值得注意的是，聽力能力的提高不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，只有通過長期的、刻意的練習(xí)和積累才能最終實現(xiàn)飛躍，而這需要教師和學(xué)生共同的努力。

參考文獻(xiàn):

［1］顧嘉祖，陸昇.語言和文化［M］.上海：上海外語教育出版社，1998.

英語聽力范文第5篇

關(guān)鍵詞：理解能力；消除；預(yù)測；捕捉；記錄；推敲

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0253-01

1.聽力材料

聽力材料的話題主要包括：問候、邀請、看病、約會、購物、問路、打電話、談?wù)撎鞖狻⒃儐枙r間、學(xué)校生活和情趣愛好等等。

2.聽力題型

聽力材料包含四大題型共有20個小題。其題型大致分為以下幾種：（1）聽短文及問題選出恰當(dāng)?shù)拇鸢富驁D畫；（2）聽短句選出相應(yīng)的應(yīng)答語；（3）聽對話及問題選出正確的答案；（4）聽句子或短文填詞。在聽力過程中，要求學(xué)生注意沒聽力說明，前2種題型一般是讀兩遍，后兩種題型一般是讀三遍。每種題型間停頓的時間是5秒左右。

3.聽力技巧

怎樣才能有效地提高學(xué)生的聽力理解能力和做好聽力題呢？

首先，要求學(xué)生做好準(zhǔn)備，要消除自身緊張和焦慮，把精神集中起來，過于緊張的情緒有礙于學(xué)生的正常發(fā)揮。反之，讓學(xué)生放松一下緊張的精神，在考試前的做一下深呼吸或閉目養(yǎng)神片刻都能讓心情平靜下來，很容易進(jìn)入答題狀態(tài)。

第二，要求學(xué)生聽前看題，能審清題意，并合理地去推測，去預(yù)測其內(nèi)容。

第三，在聽力的過程中，讓學(xué)生養(yǎng)成邊聽邊記的好習(xí)慣。能夠捕捉考查的信息，快速的記錄，要善于記錄像人名、地名、數(shù)字、時間、價格、距離、日期、職業(yè)等這樣的關(guān)鍵詞。尤其是數(shù)學(xué)方面的計算題，一定要快速準(zhǔn)確的記錄數(shù)據(jù)，并加以運(yùn)算。