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體驗(yàn)式培訓(xùn)范文第1篇

[關(guān)鍵詞]體驗(yàn)式英語教學(xué)；師資培訓(xùn)；模式

[中圖分類號]h319　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]a　[文章編號]1671－511x（2012）06－0102－06

一、引言

我國大學(xué)英語教學(xué)改革已進(jìn)入一個(gè)新的階段。由于英語教學(xué)面廣量大，與人才培養(yǎng)質(zhì)量息息相關(guān)，教育部予以高度重視。2004年確定了全國180所院校為改革試點(diǎn)單位；頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，2007年又進(jìn)行了修訂，使之更加完善；先后三批為大學(xué)英語教學(xué)改革提供擴(kuò)展項(xiàng)目和專題經(jīng)費(fèi)?；谟?jì)算機(jī)多媒體系統(tǒng)的全新立體化教材紛紛面世，并投入使用，如高等教育出版社出版的《大學(xué)體驗(yàn)英語》系列教材等。

基于新的教學(xué)理念的大學(xué)英語的教學(xué)要求、模式、內(nèi)容、手段、方法、評估等都發(fā)生了很大的變化。在這樣的大環(huán)境下，教師面臨著“三提高”帶來的壓力和相應(yīng)的挑戰(zhàn)：（1）教學(xué)要求提高；（2）學(xué)生水平提高；（3）對教師的考核標(biāo)準(zhǔn)提高。因此，教師必須學(xué)會(huì)應(yīng)對壓力和挑戰(zhàn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，以積極的態(tài)度適應(yīng)新形勢的要求，提高自身素養(yǎng)，鉆研教學(xué)法，勤于研究，在教學(xué)實(shí)踐中探索新的教學(xué)方法和原則。王達(dá)金認(rèn)為，教師是教學(xué)改革的主導(dǎo)，教師教學(xué)理念的更新和教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變是有效實(shí)施大學(xué)英語教學(xué)改革的關(guān)鍵。那么，我們應(yīng)如何幫助教師更新教學(xué)理念和轉(zhuǎn)變教學(xué)思想呢？問題的關(guān)鍵是培訓(xùn)師資。那么，培訓(xùn)的有效途徑是什么？目前國內(nèi)的師資培訓(xùn)一般采用兩種模式：職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)。大學(xué)英語師資培訓(xùn)應(yīng)屬于在職培訓(xùn)性質(zhì)，這與職前培訓(xùn)同樣重要，甚至更有針對性。李戰(zhàn)子指出，在師資建設(shè)方面要給年輕教師提供深造的機(jī)會(huì)，更重要的是要加強(qiáng)教學(xué)培訓(xùn)，針對不同的學(xué)生、不同的教材、不同的教法、不同的課型，雖然這種培訓(xùn)由學(xué)校自己來搞是相當(dāng)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的，但卻可以為教學(xué)帶來新的面貌。由此可見，國內(nèi)教育界已經(jīng)關(guān)注外語師資隊(duì)伍建設(shè)和在職培訓(xùn)問題。

國外對外語師資教育，尤其是在職培養(yǎng)，同樣十分重視。早在1941年，美國學(xué)者freeman就指出，現(xiàn)代外語教師的培養(yǎng)要比其他學(xué)科教師培養(yǎng)需要更長的時(shí)間和更多的花費(fèi)。一名高成效的現(xiàn)代外語教師的培養(yǎng)是沒有終點(diǎn)的，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)持續(xù)的成長過程，其成長動(dòng)力來自教師自身。為了培養(yǎng)合格的外語教師，美國在不同的階段均制訂了嚴(yán)格的外語教師資格標(biāo)準(zhǔn)，在內(nèi)容上不斷充實(shí)和改進(jìn)，外語教師教育呈現(xiàn)出由“工具性”標(biāo)準(zhǔn)向“專業(yè)發(fā)展”標(biāo)準(zhǔn)逐步演進(jìn)的主流趨勢。另一方面，教師在職培訓(xùn)已成為歐洲外語教師專業(yè)成長的重要組成部分。教師在職教育更多的是關(guān)注教師教育教學(xué)觀念的更新，相關(guān)技能尤其是信息通訊技術(shù)的培養(yǎng)及提升科研意識和能力。

由此可見，教師在職培訓(xùn)已成為國內(nèi)外教育界的共識。但是，如何在大學(xué)英語教學(xué)改革的新形勢下進(jìn)行體驗(yàn)式英語教學(xué)的師資培訓(xùn)卻是一個(gè)新的重要課題，目前國內(nèi)還鮮有這方面的專題研究。隨著使用《大學(xué)體驗(yàn)英語》教材的學(xué)校和學(xué)生人數(shù)的不斷上升，我們必須探索師資培訓(xùn)的模式和方法，以幫助教師更新教學(xué)觀念和教學(xué)思想，提高自身素養(yǎng)，滿足學(xué)生需求，從而獲得最佳教學(xué)效果。

二、體驗(yàn)式英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

本課題緊緊圍繞體驗(yàn)式英語教學(xué)的師資培訓(xùn)模式展開專題研究，著重探討在大學(xué)英語新一輪教學(xué)改革的形勢下如何進(jìn)行教師在職培訓(xùn)的方法和改善培訓(xùn)效果的問題，擬建立一種長效培訓(xùn)機(jī)制，幫助教師在英語教學(xué)中持續(xù)成長。

為了較全面地了解全國高等院校使用《大學(xué)體驗(yàn)英語》教材的現(xiàn)狀，項(xiàng)目組設(shè)計(jì)了兩份問卷調(diào)查表：教師問卷調(diào)查表和學(xué)生問卷調(diào)查表，在全國具有代表性的4所院校進(jìn)行了調(diào)查摸底。這4所院校分別是東南大學(xué)（東大）、北京理工大學(xué)（北理工）、蘭州大學(xué)（蘭大）和江蘇工業(yè)學(xué)院（江工），其中既有綜合性大學(xué)又有理工類大學(xué)，在使用該教材的高校中具有一定的典型性。4所院校共有82名教師（東大43；北理工13；蘭大18；江工8）和6　09名學(xué)生（東大193；

北理工194；蘭大183；江工39）參加了問卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容涉及師生的基本情況、計(jì)算機(jī)素養(yǎng)、體驗(yàn)英語教師素養(yǎng)與培訓(xùn)、體驗(yàn)英語教材與教法、學(xué)生的元認(rèn)知水平和自我效能、對體驗(yàn)英語教材和教師的評價(jià)等。

1.教師問卷調(diào)查主要結(jié)果

接受問卷調(diào)查的82名從事體驗(yàn)英語教學(xué)的教師既有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教授和副教授，也有年富力強(qiáng)、勇于探索創(chuàng)新的講師和助教。這些教師教授體驗(yàn)英語至少已有半年以上，最長的超過了五年，這為搞好體驗(yàn)英語教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。幾乎100％的教師均擁有可供自己自由使用的電腦，每周上網(wǎng)的平均時(shí)間為6個(gè)小時(shí)，上網(wǎng)最主要的目的是查詢資料，其次是收發(fā)電子郵件、備課、看新聞等，很少有教師上網(wǎng)聊天，幾乎沒有人會(huì)在網(wǎng)上玩電腦游戲。因此，教師上網(wǎng)主要是為了從事學(xué)術(shù)活動(dòng)或進(jìn)行交流與溝通。

（1）計(jì)算機(jī)素養(yǎng)

96.3％的教師已經(jīng)掌握了一些計(jì)算機(jī)的基本技能。97.6％的教師能使用baidu，google等網(wǎng)絡(luò)搜索引擎查找英語備課資料，并進(jìn)行加工而91.5％的教師經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、電子郵件、msn、qq、雅虎通等通訊工具和其他老師、學(xué)生等進(jìn)行交流或?qū)崟r(shí)答疑。在課堂上喜歡使用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)的教師則高達(dá)98.8％。96.3％的教師表示自己能在課堂上比較熟練地操作計(jì)算機(jī)等設(shè)備開展教學(xué)活動(dòng)。98.8％的教師認(rèn)為，盡管他們已經(jīng)多多少少具備了一些計(jì)算機(jī)知識，但為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師還是應(yīng)該進(jìn)一步接受計(jì)算機(jī)技能和信息通訊知識培訓(xùn)。

（2）體驗(yàn)英語教師素養(yǎng)與培訓(xùn)

受調(diào)查者一致認(rèn)為，一名體驗(yàn)英語教師應(yīng)具備一些基本素養(yǎng)才能勝任教學(xué)工作。調(diào)查結(jié)果表明，教師應(yīng)具備以下基本素養(yǎng)（按百分比高低排序）：

①計(jì)算機(jī)和多媒體基礎(chǔ)知識（85.4％）

②扎實(shí)的英漢語言技能（81.8％）

③教學(xué)法知識（76.8％）

④體驗(yàn)英語教學(xué)理念（73.2％）

⑤自主學(xué)習(xí)策略（59.8％）

⑥心理學(xué)知識（58.5％）

⑦團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神（45.1％）

在以上這些素養(yǎng)中，大部分教師自認(rèn)為已具備或基本具備的素養(yǎng)是：計(jì)算機(jī)和多媒體知識、扎實(shí)的英漢語言技能和教學(xué)法知識；較為欠缺的素養(yǎng)為：心理學(xué)知識、自主學(xué)習(xí)策略和體驗(yàn)英語教學(xué)理念。因此，為了提高教師素養(yǎng)，92.7％的教師認(rèn)為有必要接受培訓(xùn)。

關(guān)于培訓(xùn)模式，大家都認(rèn)為采用一個(gè)模式是不可取的，應(yīng)因校制宜，靈活采用多種方式。相對而言，老師們比較喜歡的培訓(xùn)方式為：分期分批出國培訓(xùn)、請經(jīng)驗(yàn)豐富的教師開示范課、參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議、優(yōu)秀教師的全程授課錄像上網(wǎng)、國內(nèi)專家講座或開培訓(xùn)課、到兄弟院校取經(jīng)交流和請外教在國內(nèi)培訓(xùn)。而每周抽固定時(shí)間培訓(xùn)或利用節(jié)假日在職培訓(xùn)卻并沒有受到廣泛的歡迎。

（3）《體驗(yàn)英語》教材與教法

在接受調(diào)查的教師中，超過一半的教師（61％）比較喜歡《大學(xué)體驗(yàn)英語》教材，但不容忽視的是也有39％的教師不太喜歡這套教材，這可能有多方面的原因，如對教材的編寫理念不熟悉，缺乏計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)素養(yǎng)，對新的教法無所適從等等。

關(guān)于體驗(yàn)英語教材的編寫問題，68.3％的教師認(rèn)為該教材的編寫理念先進(jìn)、圖文并茂、語言地道、練習(xí)豐富，注重學(xué)生的自主能力培養(yǎng)，能使學(xué)習(xí)者真正體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的快樂。73.2％的教師覺得這套教材重視培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，不僅加強(qiáng)了語言技能的訓(xùn)練，更注重實(shí)際運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)交際內(nèi)容的實(shí)用性。

盡管體驗(yàn)英語教材具有新穎的編寫理念，重在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但有一半的被調(diào)查者仍習(xí)慣使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂上以教師講解為主。這與教材策劃者和編寫者的初衷是不相吻合的。但值得指出的是，78％的教師認(rèn)為體驗(yàn)英語的核心是給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們真正體驗(yàn)到自我探索的快樂。79.2％的教師同意自主學(xué)習(xí)并非意味著不需要教師的指導(dǎo)。相反，學(xué)生更需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，尤其是產(chǎn)出性技能訓(xùn)練。67.1％的教師反對對學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，認(rèn)為應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。雖然計(jì)算機(jī)或多媒體設(shè)備有時(shí)難免會(huì)出一點(diǎn)故障，74.4％的教師認(rèn)為這對教學(xué)不會(huì)帶來多大的影響。80.5％的教師贊成體驗(yàn)英語倡導(dǎo)的以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的大學(xué)英語教學(xué)模式，但耐人尋味的是，只有33％的教師“非常同意”和“同意”體驗(yàn)英語教材的教學(xué)效果優(yōu)于其他教材。

2.

師訪談主要結(jié)果

項(xiàng)目組成員與東大外國語學(xué)院的8位體驗(yàn)英語教師就教材和師資培訓(xùn)等問題進(jìn)行了座談，其結(jié)果與問卷調(diào)查的結(jié)果完全相同。大多數(shù)教師認(rèn)為，體驗(yàn)英語是一部基于新的教學(xué)理念的較為成功的教材，在選材、多媒體技術(shù)運(yùn)用、練習(xí)編排、課外自主學(xué)習(xí)等方面均有創(chuàng)新，能較好地提高學(xué)生的語言和交際能力，但同時(shí)對教師的基本素養(yǎng)、教學(xué)能力、教學(xué)方法科研能力等也帶來了新的挑戰(zhàn)，這就凸顯出教師培訓(xùn)的必要性和緊迫性。

3.學(xué)生問卷調(diào)查主要結(jié)果

為了了解學(xué)生的基本情況、計(jì)算機(jī)素養(yǎng)、元認(rèn)知水平和自我效能以及對體驗(yàn)英語教材和教師的評價(jià)，我們對東大、北理工、蘭大和江工的609名使用體驗(yàn)英語教材的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果概括如下：

（1）基本情況和計(jì)算機(jī)素養(yǎng)

大部分學(xué)生在上大學(xué)前多多少少曾接觸過電腦。上大學(xué)后，35.2％的學(xué)生每周上網(wǎng)1—3小時(shí)左右，28.3％的學(xué)生的上網(wǎng)時(shí)間在4～6小時(shí)左右，甚至有20％的學(xué)生超過了7小時(shí)，只有1％的學(xué)生從不上網(wǎng)。他們上網(wǎng)最主要的目的是查找資料，其次是聊天、看新聞、玩游戲、發(fā)電子郵件等，相對來說，上網(wǎng)寫博客的學(xué)生較少。76.2％的學(xué)生認(rèn)為自己已掌握了一些計(jì)算機(jī)的基本技能，并能使用搜索引擎查找英語學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行加工可惜的是，只有18.6％的學(xué)生經(jīng)常使用電子郵件、msn、雅虎通等通訊工具與老師和同學(xué)進(jìn)行交流，顯然他們更熱衷于在網(wǎng)上與陌生人聊天。經(jīng)常在英語學(xué)習(xí)論壇上發(fā)帖子，參與討論的學(xué)生也只有21.3％。

（2）元認(rèn)知水平和自我效能

令人遺憾的是，只有42％的學(xué)生清楚自己的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，并有中長期或短期學(xué)習(xí)計(jì)劃；40.9％的學(xué)生經(jīng)常對自己的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行階段性總結(jié)和反思，并相應(yīng)調(diào)整下一階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃。將近一半的學(xué)生（49.6％）課外經(jīng)常閱讀英語類報(bào)考雜志。經(jīng)常觀看英文電影或電視節(jié)目的學(xué)生只有40。6％，而常常收聽bbc，voa等英語電臺(tái)節(jié)目的學(xué)生僅為13.6％。但是，已經(jīng)有34.3％的學(xué)生經(jīng)常參加英語角、英語演講和辯論賽等活動(dòng)，67.2％的學(xué)生認(rèn)為只要盡力去做，自己能解決英語學(xué)習(xí)過程中的大多數(shù)難題。72.7％的學(xué)生相信可以通過計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)習(xí)興趣和效率。

（3）大學(xué)體驗(yàn)英語教材

相對其他同類教材而言，58.5％的學(xué)生更喜歡體驗(yàn)英語教材，57％的學(xué)生認(rèn)為《綜合教程》的難易程度很適合他們的英語水平，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)英語的積極性。72.2％的學(xué)生希望在不減少上課學(xué)時(shí)的情況下增加上機(jī)自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，而超過一半的學(xué)生（56.5％）喜歡上機(jī)自主學(xué)習(xí)，不喜歡被動(dòng)聽課。

（4）體驗(yàn)英語教師

參與問卷調(diào)查的95.6％學(xué)生一致認(rèn)為擔(dān)任體驗(yàn)英語教學(xué)的教師從總體上講是合格的并盡心盡責(zé)的；84.1％的學(xué)生認(rèn)為任課教師能采用先進(jìn)的教學(xué)理念和方法進(jìn)行體驗(yàn)英語教學(xué)，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并給予積極的引導(dǎo)，但也有一部分學(xué)生覺得教師的教學(xué)觀念較為陳舊，仍然主要采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法。關(guān)于體驗(yàn)英語教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)問題，按選項(xiàng)情況排序如下：扎實(shí)的英漢語言技能（85.1％），體驗(yàn)英語教學(xué)理念（67.5％），教學(xué)法知識（65.5％），計(jì)算機(jī)和多嫩體基礎(chǔ)知識（64.4％），自主學(xué)習(xí)策略（57％）和心理學(xué)知識（53.2％）。雖然排序情況與教師的不盡相同，但位居前四位的素養(yǎng)內(nèi)容卻完全相同，這充分說明在教師應(yīng)具備的素養(yǎng)方面師生之間是具有共識的。

從學(xué)生問卷調(diào)查的情況來看，學(xué)生對體驗(yàn)英語教材、自主學(xué)習(xí)理念和教師的教學(xué)情況持肯定態(tài)度，充分證明了這是一套比較成功的教材。三、體驗(yàn)式英語教學(xué)法及教學(xué)理念和原則

劉援認(rèn)為，新一代大學(xué)英語教材應(yīng)擺脫多年來英語教學(xué)以提高閱讀能力為重點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重講解、欣賞的舊模式。立體化教材的目標(biāo)定位是為了促進(jìn)學(xué)生盡快地掌握運(yùn)用英語這一交際工具，借助多種現(xiàn)代教育技術(shù)手段，幫助學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)心態(tài)和自主、高效的業(yè)務(wù)能力訓(xùn)練場景。體驗(yàn)英語正是基于這樣的目標(biāo)定位而編寫的立體化教材，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)模式，重點(diǎn)攻克中國學(xué)生“輸出”能力弱這一難點(diǎn)。祝大鳴指出，體驗(yàn)英語突出實(shí)用、應(yīng)用，重視交際表達(dá)能力的培養(yǎng)，特別是突出聽說能力的培養(yǎng)。

以杜威為代表的一大批教育家指出學(xué)習(xí)的發(fā)生基于人們的直接經(jīng)驗(yàn)，以及人們的行為和反思。體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式主張引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容建立一種

能產(chǎn)生直接后果的經(jīng)驗(yàn)。所謂教育就是創(chuàng)造一種直接的和相關(guān)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境里獲得知識、應(yīng)用知識、發(fā)展技能和情感。體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式在近二十年elt教學(xué)實(shí)踐中得到了廣泛的利用。人們常見的語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論、交際教學(xué)法、建構(gòu)主義、語言意識教學(xué)法等理論或教學(xué)方法都以學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，提倡自我發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性。他們是體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式的具體體現(xiàn)。

《大學(xué)體驗(yàn)英語》教材編寫的核心理念是突出“外語學(xué)習(xí)過程是一種體驗(yàn)和經(jīng)歷”（中國外語網(wǎng)）。要把學(xué)生從灌輸式的教學(xué)方法中解放出來，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的過程，并在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)快樂或愉悅。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)法已經(jīng)不能適應(yīng)體驗(yàn)英語教學(xué)的需要，而代之以針對體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式的體驗(yàn)教學(xué)法及教學(xué)原則。體驗(yàn)教學(xué)法并沒有一種固定的模式，“后方法”時(shí)代的教學(xué)并不拘泥于某種特定的教學(xué)法，而是由教師根據(jù)具體教學(xué)情況，遵循一定的教學(xué)原則，在課內(nèi)外安排相應(yīng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，以取得較為理想的教學(xué)效果?；隗w驗(yàn)英語教材的特點(diǎn)，項(xiàng)目組根據(jù)應(yīng)用語言學(xué)理論和調(diào)研結(jié)果以及東大的教改經(jīng)驗(yàn)，概括了體驗(yàn)式教學(xué)法所遵循的幾條教學(xué)原則，供教師在教學(xué)過程中選擇使用。

1.以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)法以教師為中心，教師主宰所有的教學(xué)活動(dòng)，如語法翻譯法、直接教學(xué)法、聽說教學(xué)法等。教師在課堂上以傳授知識為主，學(xué)生只是被動(dòng)地吸收，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而體驗(yàn)教學(xué)應(yīng)將學(xué)生放在中心位置，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師則發(fā)揮輔助和引導(dǎo)作用，不去替代學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生全身心的投入是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

2.基于任務(wù)的課堂活動(dòng)

要讓學(xué)生體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的過程和樂趣，必須讓學(xué)生直接參與到課堂活動(dòng)中去，改變傳統(tǒng)的滿堂灌現(xiàn)象。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)基于交際任務(wù)的課堂活動(dòng)，這些任務(wù)可以是基于真實(shí)的交際環(huán)境的，也可以是教育類的。學(xué)生在完成這些任務(wù)的過程中提高語言應(yīng)用的實(shí)際能力，從被動(dòng)的知識接收者轉(zhuǎn)變成活動(dòng)參與者，在真實(shí)或接近于真實(shí)的語境中增強(qiáng)語言能力和交際水平。

3.四項(xiàng)語言技能綜合提高

傳統(tǒng)的教學(xué)法側(cè)重于讀寫能力或聽說能力的提高，即使是交際教學(xué)法也是以增強(qiáng)口頭交際能力為重點(diǎn)。體驗(yàn)教學(xué)法則強(qiáng)調(diào)四項(xiàng)語言能力的綜合提高，尤其是產(chǎn)出性技能——說寫能力的提高，這就需要學(xué)生在課內(nèi)外有更多的語言體驗(yàn)，做到“做中學(xué)”，其語言綜合能力才能得到真正的提高。偏重于某些技能不利于學(xué)生語言素養(yǎng)的培育。

4.合作式學(xué)習(xí)

如果把學(xué)習(xí)當(dāng)作一項(xiàng)個(gè)體活動(dòng)，學(xué)生僅僅依靠自身的努力去完成各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，這樣的學(xué)習(xí)是乏味的，學(xué)生無法體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，效率也不可能很高。因此，課堂上和課外都應(yīng)提倡合作式學(xué)習(xí)，包括學(xué)生之間的合作和師生之間的合作。教師可以安排配對和小組活動(dòng)、角色扮演、討論、辯論等活動(dòng)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行互動(dòng)。教師還可以布置學(xué)生在課外以小組為單位進(jìn)行項(xiàng)目研究活動(dòng)，分工收集資料，合作調(diào)查研究，集體討論問題，一起做演示匯報(bào)。這樣的合作會(huì)使學(xué)生受益匪淺。同時(shí)，教師可以作為活動(dòng)參與者，給學(xué)生提供更多的幫助，從而體會(huì)到教學(xué)的快樂。

5.課內(nèi)指導(dǎo)性學(xué)習(xí)和課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以授課為主，強(qiáng)調(diào)知識的傳輸，而體驗(yàn)式教學(xué)不僅重視課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，更注重學(xué)生課外個(gè)性化的超越時(shí)空限制的基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的自主式學(xué)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)固然重要，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，課外自主性學(xué)習(xí)可以與課堂學(xué)習(xí)互為補(bǔ)充。自主式學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)時(shí)間上更為靈活，進(jìn)度可以自行調(diào)控，方法可以自由選擇，還可以隨時(shí)調(diào)用浩瀚的互聯(lián)網(wǎng)資源，拓寬知識面。網(wǎng)絡(luò)資源豐富，圖文并茂，引人入勝，容易吸引學(xué)生的注意力和提高學(xué)習(xí)興趣，在特定的語境下通過同化和順應(yīng)與屏幕信息產(chǎn)生互動(dòng)，建構(gòu)意義，豐富知識，增強(qiáng)語言能力。

6.現(xiàn)代教育技術(shù)的充分應(yīng)用

傳統(tǒng)的“一支粉筆，一塊黑板”的教學(xué)模式早已過時(shí)，也不可能激起學(xué)生的求知興趣。如今現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)在體驗(yàn)英語教材編寫中得到了廣泛的應(yīng)用，因此教師在授課時(shí)應(yīng)充分應(yīng)用多媒體和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，擴(kuò)大信息輸入量，使講課更加生動(dòng)活潑，表現(xiàn)形式更加豐富多彩，富有感染力。這是過去的教學(xué)法所無法比擬的。

以上這些教學(xué)原則構(gòu)成了體驗(yàn)式教學(xué)法的基礎(chǔ)，教師可以

據(jù)此設(shè)計(jì)具體的教學(xué)任務(wù)和步驟，收獲最佳教學(xué)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)樂趣將在教學(xué)實(shí)踐中得到升華。

四、英語教師的培訓(xùn)模式及培訓(xùn)內(nèi)容

英語教學(xué)的成敗與教師的教學(xué)有著密切的聯(lián)系，而教師所具備的素養(yǎng)又發(fā)揮著關(guān)鍵作用。根據(jù)項(xiàng)目組對教師和學(xué)生所做的調(diào)查，教師應(yīng)具備計(jì)算機(jī)和多媒體基礎(chǔ)知識、英漢語言技能、教學(xué)法知識、體驗(yàn)英語教學(xué)理念等素養(yǎng)。絕大多數(shù)的教師認(rèn)為應(yīng)接受培訓(xùn)以獲取或增強(qiáng)這些素養(yǎng)。

師資培訓(xùn)并不是一個(gè)新的話題，自從學(xué)校問世以來就出現(xiàn)了教師培養(yǎng)問題。培訓(xùn)模式一般可分成兩類：師范教育和在職培訓(xùn)。師范教育是指師范類院校對即將成為師資的學(xué)生所進(jìn)行的培訓(xùn)，其對象主要為未來的中小學(xué)教師。但大學(xué)英語教師不一定都是從師范院校畢業(yè)的，很多教師并沒有學(xué)習(xí)過教育學(xué)、教學(xué)法、心理學(xué)等課程。因此，對于大學(xué)老師來說，最佳培訓(xùn)方式還是崗前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)針對剛剛走上教育崗位的新教師，主要培訓(xùn)內(nèi)容為高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等學(xué)校教師職業(yè)道德概論、教育法教程等課程。事實(shí)證明，對于即將擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的新教師來說，掌握一些相關(guān)教育學(xué)和教育法知識是很有必要的，也是相當(dāng)有效的。但是，崗前培訓(xùn)是短暫的，培訓(xùn)內(nèi)容也是非常有限的。我們正處于信息時(shí)代，面臨著知識的不斷更新。因此，教師培訓(xùn)是一個(gè)長久的問題，教師應(yīng)接受終身培訓(xùn)，不斷充實(shí)和完善自己的知識結(jié)構(gòu)和儲(chǔ)備，這就需要建立一個(gè)長效的培訓(xùn)機(jī)制，形成英語教學(xué)的師資培訓(xùn)模式。由于各校的情況不同，教師的教育背景和工作經(jīng)歷也不盡相同，因此各校可根據(jù)實(shí)際情況確定各自的最佳培訓(xùn)方案。根據(jù)項(xiàng)目組的調(diào)查，結(jié)合東大外國語學(xué)院多年來積累的教師培訓(xùn)的成功經(jīng)驗(yàn)，采用下列培訓(xùn)模式較為合適：

1.出國培訓(xùn)

到英美等英語國家參加短期或長期語言及專業(yè)知識培訓(xùn)是最受教師歡迎的培訓(xùn)方式。這種培訓(xùn)的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的，但缺點(diǎn)是成本較高。其實(shí)可以通過多種渠道籌集經(jīng)費(fèi)，如國家公派（申請國家留學(xué)基金委經(jīng)費(fèi)以及省留學(xué)基金項(xiàng)目）、學(xué)校公派（學(xué)校與國家留學(xué)基金委1：1配套項(xiàng)目、學(xué)校留學(xué)基金）、院系留學(xué)項(xiàng)目（院系經(jīng)費(fèi)+個(gè)人自費(fèi)）、國際交流項(xiàng)目等。

2.教學(xué)示范課

請優(yōu)秀教師上教學(xué)示范課是一種向同行學(xué)習(xí)的良好途徑。由于是使用同一種教材的同事上課，針對性和實(shí)用性都很強(qiáng)，其教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)均可作為借鑒和參考。具體的課程示范是教學(xué)理論和教材教法的有機(jī)結(jié)合，比純粹接受理論培訓(xùn)更有說服力，也更有實(shí)踐價(jià)值。聽完課后與授課老師和學(xué)生進(jìn)行交流將會(huì)獲得更大的收獲。

3.國內(nèi)外教培訓(xùn)

到國外參加培訓(xùn)當(dāng)然是最佳培訓(xùn)方式，但成本較高，不是所有的高校都能承受的。因此，可以采取一種變通的辦法，聘請國外高水平的大學(xué)教授或?qū)＜医o教師上培訓(xùn)課?；ㄥX不多，但取得的效果卻比較理想。

聘請外教進(jìn)行培訓(xùn)的關(guān)鍵是外教的水平，因受到工資待遇、原單位工作等因素的影響，很難聘到高水平的外教，剛剛大學(xué)畢業(yè)的小外教是無法擔(dān)此重任的。

4.國際國內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議

參加國際國內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議（包括在國內(nèi)召開的國際學(xué)術(shù)會(huì)議）是一種很好的教師培訓(xùn)方式。會(huì)議代表可以聆聽專家的主旨報(bào)告，并與同行切磋交流，掌握學(xué)術(shù)界最新動(dòng)態(tài)和研究成果，開闊眼界，增長見識，提高科研能力。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師參加各類學(xué)術(shù)會(huì)議，并給予一定的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助。

5.課程錄像上網(wǎng)

大學(xué)英語課程的特點(diǎn)是學(xué)生人數(shù)眾多，因此教師也相應(yīng)較多，采用集體備課的方式能集思廣益，共同探討教學(xué)中的問題。除此之外，還可以采用招標(biāo)的形式，將每個(gè)單元的教學(xué)過程全程錄像后掛到網(wǎng)上供全體教師觀摩借鑒，也可供學(xué)生課外預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)。問卷調(diào)查表明，師生均希望欣賞和學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的精彩教學(xué)錄像。

6.國內(nèi)專家培訓(xùn)

不可否認(rèn)，國內(nèi)也有很多高水平的語言專家。因此，可以通過高校聯(lián)合的方式舉辦教師培訓(xùn)班或組織針對特定英語教材的教學(xué)法研討會(huì)，展開專題研究。各高校也可以利用自己的兼職教授資源，定期邀請他們（包括非兼職教授的海內(nèi)外知名學(xué)者）來校講學(xué)或做講座。學(xué)院可派教師到國內(nèi)著名高校進(jìn)修或擔(dān)任訪問學(xué)者，這雖然遜色于出國培訓(xùn)，但也不失為一種較好的培訓(xùn)方式。同時(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)方面的培訓(xùn)擬請計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)領(lǐng)域的專家進(jìn)行專

培訓(xùn)，教師掌握了相關(guān)知識后可以在課堂上更好地應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)課件，調(diào)動(dòng)教學(xué)資源，使講課更加生動(dòng)活潑，改善教學(xué)效果。同時(shí)，教師也能指導(dǎo)學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體課件使用過程中碰到的困難，以提高學(xué)習(xí)效果。

7.現(xiàn)代師徒幫教模式

師徒幫教雖然是一種傳統(tǒng)的甚至是古老的學(xué)藝形式，但仍然適用于今天的青年教師培訓(xùn)。青年人剛剛走上教學(xué)崗位，雖然具有較好的語言基礎(chǔ)，但還是比較稚嫩，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂應(yīng)變能力，也不知如何去做好教書育人工作。如果青年教師能與具有高級職稱的教師結(jié)成對子，形成師徒關(guān)系，這對于他們的成長是大有裨益的。他們可以有更多的機(jī)會(huì)向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請教，在導(dǎo)師的言傳身教下更快地適應(yīng)教學(xué)，盡快地成為一名合格的教師。一旦帶了徒弟，導(dǎo)師也會(huì)多了一份責(zé)任心，并將傾注更多的關(guān)心，給予更為悉心的指導(dǎo)。

8.教師培訓(xùn)制度化

教師培訓(xùn)是長久之計(jì)，并不是一勞永逸的，應(yīng)采取有效的措施使培訓(xùn)制度化。同時(shí)，在鼓勵(lì)教師參加培訓(xùn)方面不應(yīng)停留在一般號召上，要制定關(guān)于在職培訓(xùn)的條例，要有考核，并進(jìn)行跟蹤，將進(jìn)修情況和考核成績計(jì)人人事檔案，作為年度考核、晉升職稱、干部提拔等的重要依據(jù)。應(yīng)加強(qiáng)所有教師的進(jìn)修和培訓(xùn)意識，并將這種意識化為具體行動(dòng)。只有定期參加培訓(xùn)，才能不斷進(jìn)行知識更新，站在學(xué)術(shù)前沿，做一名稱職的英語教師。

五、結(jié)語

體驗(yàn)式培訓(xùn)范文第2篇

Abstract： Pingdingshan Culture Palace Training School， combining with the adventure training of Guangdong Youth Leaders College and the local quality expansion exercise， tried to create a new training mode combining with learning organization and field experience training. This mode broadens the trade union cadres training mode and is the useful exploration for the trade union training in new period.

關(guān)鍵詞： 工會(huì)干部；體驗(yàn)式；培訓(xùn)

Key words： trade union cadres；experiential type；training

中圖分類號：F271 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）05-0146-02

1 培訓(xùn)活動(dòng)背景

在這幾年里，在新的時(shí)代背景下，我國公會(huì)的工作發(fā)生了變化，有些剛剛上任的公會(huì)干部，對目前的公會(huì)工作了解少，以前的那些工作經(jīng)驗(yàn)和模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的實(shí)際情況，面對這種情況，平頂山文化宮培訓(xùn)學(xué)校探索出了一套新的培訓(xùn)模式，這種模式結(jié)合了香港的歷奇輔導(dǎo)，廣東青年干部學(xué)院的歷奇培訓(xùn)并結(jié)合了當(dāng)?shù)氐乃刭|(zhì)拓展訓(xùn)練，將傳統(tǒng)的室內(nèi)教師授課培訓(xùn)轉(zhuǎn)變成在室外進(jìn)行的實(shí)踐培訓(xùn)。通過多種項(xiàng)目的培訓(xùn)的科學(xué)設(shè)計(jì)并配合，使得公會(huì)干部在接受培訓(xùn)的同時(shí)不斷的提升自身能力，發(fā)現(xiàn)自身不足，并調(diào)動(dòng)起公會(huì)干部的工作熱情，回到工作崗位后，以更加飽滿的熱情投入到工作中去。

2 拓展訓(xùn)練進(jìn)入工會(huì)干部培訓(xùn)體系的必要性

工會(huì)干部教育培訓(xùn)符合時(shí)代的要求和青年的需求，是做好工會(huì)干部培訓(xùn)工作的根本。面對競爭日益激烈的培訓(xùn)市場，單一的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式已經(jīng)難于滿足市場的需要，難于滿足青年的選擇。在工會(huì)干部培訓(xùn)工作中，遵循辦學(xué)規(guī)律和市場規(guī)律，進(jìn)一步更新工會(huì)訓(xùn)觀念，改革工會(huì)訓(xùn)手段，拓寬工會(huì)訓(xùn)領(lǐng)域，開辟工會(huì)訓(xùn)渠道，強(qiáng)化服務(wù)意識和質(zhì)量意識，確保培訓(xùn)質(zhì)量穩(wěn)步提升已經(jīng)成為工會(huì)干部教育培訓(xùn)的重中之重。

2.1 有利于改變傳統(tǒng)的培訓(xùn)觀念和方式 拓展訓(xùn)練在教學(xué)方式上，增強(qiáng)了雙向互動(dòng)，多維互動(dòng)的教學(xué)，改變了填鴨式、灌輸式的教學(xué)。在培訓(xùn)模式上，用“新理念、新模式、新服務(wù)”開展工會(huì)干部培訓(xùn)，把提高青年工會(huì)干部素質(zhì)和能力作為工會(huì)干部培訓(xùn)的目標(biāo)。

2.2 有利于培養(yǎng)工會(huì)干部積極向上的生活、工作態(tài)度

在拓展訓(xùn)練中，教練會(huì)安排一些任務(wù)讓學(xué)員去完成，在完成任務(wù)之后，就會(huì)領(lǐng)悟出一種道理，就是不管做什么樣的事情，心態(tài)總是能夠決定成敗的關(guān)鍵。

2.3 有助于培養(yǎng)工會(huì)干部創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力 知識經(jīng)濟(jì)的北京下，創(chuàng)新是人才最需要的素質(zhì)，是衡量人才水平的最重要的標(biāo)準(zhǔn)。我國的公務(wù)員選拔也非常的重視創(chuàng)新能力。因此，拓展訓(xùn)練的一項(xiàng)重要目標(biāo)就是培訓(xùn)學(xué)員的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

2.4 有利于培養(yǎng)工會(huì)干部溝通能力 傳統(tǒng)培訓(xùn)體系中的交流、溝通的方式比較單一，一般只是在講師和聽眾間的單向溝通。而拓展訓(xùn)練中的溝通則多是多向的，而且溝通方式多種多樣。

3 工會(huì)干部野外體驗(yàn)式培訓(xùn)介紹

3.1 定義 所謂體驗(yàn)式培訓(xùn)（Experiencial Training），就是通過個(gè)人在活動(dòng)中的充分參與，來獲得個(gè)人的體驗(yàn)，然后在培訓(xùn)師指導(dǎo)下，工會(huì)隊(duì)成員共同交流，分享個(gè)人體驗(yàn)，提升認(rèn)識的培訓(xùn)方式。工會(huì)干部野外體驗(yàn)式培訓(xùn)基于拓展訓(xùn)練的實(shí)踐原理，根據(jù)工會(huì)干部的特點(diǎn)所設(shè)立，利用崇山峻嶺、翰海大川等自然環(huán)境，通過精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)達(dá)到“磨練意志、陶冶情操、完善人格、熔煉工會(huì)隊(duì)”的培訓(xùn)目的，也就是提升工會(huì)干部職業(yè)品質(zhì)。

3.2 培訓(xùn)的模型 根據(jù)工會(huì)干部實(shí)際需求狀況，通過精心設(shè)計(jì)的培訓(xùn)項(xiàng)目以及情景模擬，使隊(duì)員從熱身、參與、思考、問題分析與問題解決，到分享、體驗(yàn)的過程中，培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力和分析解決問題的能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。（圖1）

3.3 培訓(xùn)的類別 拓展課程由三類課程組成，按照培訓(xùn)地點(diǎn)的不同分為水上，場地以及野外。水上培訓(xùn)課程主要包括：游泳、跳水、扎筏、劃艇等；場地課程是在專門的訓(xùn)練場地進(jìn)行的課程，主要包括一些攀巖，跳躍等一些體能訓(xùn)練以及心理素質(zhì)訓(xùn)練；野外課程主要在野外進(jìn)行，包括：野外定向、登山攀巖、遠(yuǎn)足露營、戶外生存技能等項(xiàng)目。

4 培訓(xùn)的內(nèi)容

4.1 培訓(xùn)的四個(gè)環(huán)節(jié) 團(tuán)隊(duì)熱身。在培訓(xùn)開始之前，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)熱身活動(dòng)，熱身活動(dòng)主要是為了讓來自各個(gè)單位的學(xué)員們有個(gè)互相了解的機(jī)會(huì)，并互相消除緊張的氣氛，放松心態(tài)來迎接即將到來的培訓(xùn)課程。

個(gè)人項(xiàng)目。個(gè)人項(xiàng)目主要是針對提升個(gè)人的心理素質(zhì)來設(shè)計(jì)的，以最小的體能消耗來做到最大的心理挑戰(zhàn)。

團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目。團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目主要是為了提升學(xué)員的合作意識并讓學(xué)員領(lǐng)悟工會(huì)精神。通過團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，在學(xué)員們互相配合和幫扶中完成任務(wù)，能夠讓學(xué)員們感悟團(tuán)隊(duì)的重要性。

回顧總結(jié)。回顧在培訓(xùn)期間的體驗(yàn)，將在培訓(xùn)中感悟到的一些道理進(jìn)行整理和消化。另外對培訓(xùn)的收獲進(jìn)行總結(jié)，能夠更便于將這些收獲用于以后的工作中去，達(dá)到培訓(xùn)的最終目的。

4.2 典型項(xiàng)目介紹

4.2.1 斷橋飛躍 活動(dòng)人數(shù)：20人（以小組為單位）?；顒?dòng)類型：極限心理的挑戰(zhàn)項(xiàng)目。活動(dòng)規(guī)則：在12米的高空，不借助任何工具的幫助，在保險(xiǎn)繩保證安全的條件下，全體人員逐個(gè)跨越寬1.2米的斷橋。活動(dòng)目的：挖掘潛能，增強(qiáng)自信；領(lǐng)會(huì)“斷橋一小步，人生一大步”的真正含義；領(lǐng)悟戰(zhàn)勝真正的“敵人”就是戰(zhàn)勝自己的人生真諦?；顒?dòng)討論：在環(huán)境變化下，自我的心里調(diào)整，認(rèn)識自己的心里狀態(tài)；積極心態(tài)的人與保守型的人對于本職工作的把握。

4.2.2 溝通精神心靈金字塔 活動(dòng)人數(shù)：15人以上?；顒?dòng)類型：理解與溝通。活動(dòng)規(guī)則：眼罩，繩，需要所有的隊(duì)員帶完全漆黑的環(huán)境下用心組成一個(gè)圖形?；顒?dòng)目的：有效溝通，理解才是產(chǎn)生高效工作的前提?；顒?dòng)討論：在工作中如果領(lǐng)導(dǎo)太多，結(jié)果將如何？在沒有有效溝通的狀態(tài)下，

我們將如何工作。

4.2.3 啟動(dòng)思維能力的雷陣 項(xiàng)目介紹：全組成員在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)通過面前的一個(gè)地雷區(qū)，觸雷及重復(fù)觸雷按規(guī)定將有一定的懲罰。項(xiàng)目目標(biāo)：突破思維定勢，創(chuàng)造性的解決問題?；顒?dòng)目的：凝聚個(gè)人的力量在集體中，集體會(huì)是強(qiáng)大、成功的集體，個(gè)人也會(huì)成為現(xiàn)代商業(yè)社會(huì)中自信而有成就的個(gè)體。

5 總結(jié)與思考

工會(huì)干部野外體驗(yàn)式培訓(xùn)不但從體能上考驗(yàn)了每個(gè)人的身體素質(zhì)，也從思想上考驗(yàn)了工會(huì)隊(duì)的整體效能，個(gè)人挑戰(zhàn)項(xiàng)目、工會(huì)體協(xié)作項(xiàng)目相互穿插，全方位的考驗(yàn)了每個(gè)成員的綜合素質(zhì)。通過拓展訓(xùn)練，參訓(xùn)者在如下方面有顯著的提高：認(rèn)識自身潛能，增強(qiáng)自信心，改善自身形象；克服心理惰性，磨練戰(zhàn)勝困難的毅力；啟發(fā)想象力與創(chuàng)造力，提高解決問題的能力；認(rèn)識群體的作用，增進(jìn)對集體的參與意識與責(zé)任心；改善人際關(guān)系，學(xué)會(huì)關(guān)心，更為融洽地與群體合作；學(xué)習(xí)欣賞、關(guān)注和愛護(hù)大自然。

參考文獻(xiàn)：

[1]李友海.拓展訓(xùn)練：全新的學(xué)習(xí)方法和訓(xùn)練方式[J].中國培訓(xùn)，2001，（3）.

體驗(yàn)式培訓(xùn)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】教師培訓(xùn) 體驗(yàn)式培訓(xùn) 培訓(xùn)活動(dòng)

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革賦予了教師新的歷史重任,對教師提出了新的要求。如何通過培訓(xùn)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,是當(dāng)前課程改革必須要解決好的重要課題。筆者認(rèn)為,將企業(yè)培訓(xùn)中的體驗(yàn)式培訓(xùn)引入教師培訓(xùn)不失為一種有益的嘗試。

一、體驗(yàn)式培訓(xùn)的內(nèi)涵

20世紀(jì)初,曾就讀于牛津大學(xué)的科翰對傳統(tǒng)的教科書式課堂授課模式提出了質(zhì)疑?？坪仓赋?大學(xué)教育剛開始時(shí)是沒有教科書的,學(xué)生學(xué)醫(yī)從解剖開始,學(xué)農(nóng)從種植開始,學(xué)哲學(xué)從辯論開始,一切知識都源于實(shí)踐?？坪舱J(rèn)為,如同學(xué)習(xí)游泳和腳踏車一樣,這種來自于親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)會(huì)對人的一生產(chǎn)生深刻影響?；谶@一認(rèn)識,科翰建立了奧特沃特邦德(Outward Bound)戶外學(xué)校。1960年,美國引進(jìn)奧特沃特邦德戶外學(xué)校,通過學(xué)員在高山大海中的戶外實(shí)踐,改變了他們對待社會(huì)和人生的態(tài)度。在此之后,美國哈佛大學(xué)教授大衛(wèi)?庫伯 (David Kolb)提出了完整的美式體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論,構(gòu)建了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈。他指出,有效的學(xué)習(xí)應(yīng)從體驗(yàn)開始,通過反思、總結(jié),形成理論,最后將理論應(yīng)用于實(shí)踐。此理論給當(dāng)時(shí)西方企業(yè)管理者帶來了很大啟示,體驗(yàn)式培訓(xùn)成為廣大企業(yè)競相采納的一種員工培訓(xùn)方式。在亞洲地區(qū),新加坡最早建立奧特沃特邦德戶外學(xué)校,此后,香港、日本也先后引進(jìn)了體驗(yàn)式培訓(xùn)方式。1994年北京人眾人拓展訓(xùn)練有限公司將體驗(yàn)式培訓(xùn)方式引入國內(nèi),自此,體驗(yàn)式培訓(xùn)在我國企業(yè)界推廣開來。[1]

體驗(yàn)式培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)的是“先行后知”,是一種通過個(gè)人在活動(dòng)中的充分參與,來獲得個(gè)人的體驗(yàn),然后在培訓(xùn)師的指導(dǎo)下,團(tuán)隊(duì)成員共同交流,分享個(gè)人體驗(yàn),提升認(rèn)識的培訓(xùn)方式。體驗(yàn)式培訓(xùn)以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論為支撐,認(rèn)為:學(xué)習(xí)者對于正在發(fā)生的學(xué)習(xí)及過程是察覺的;學(xué)習(xí)者是投入于省思的體驗(yàn)中,并且連結(jié)當(dāng)下的學(xué)習(xí)到過去、現(xiàn)在和未來;那些體驗(yàn)和內(nèi)容是獨(dú)具個(gè)人意義的;體驗(yàn)過程是整個(gè)人全然投入的,包括身體、想法、感覺和行動(dòng),而不只關(guān)于心智。

二、體驗(yàn)式教師培訓(xùn)的意義

所謂體驗(yàn)式教師培訓(xùn),就是指在教師培訓(xùn)過程中,根據(jù)參訓(xùn)教師的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律,將培訓(xùn)課程活動(dòng)化;通過創(chuàng)造實(shí)際的情境和機(jī)會(huì),使參訓(xùn)教師在活動(dòng)過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的培訓(xùn)觀和培訓(xùn)形式。要正確理解體驗(yàn)式教師培訓(xùn)的精神實(shí)質(zhì),必須從其內(nèi)在意義上來進(jìn)行把握。

1.提供參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)教師培訓(xùn)往往是一個(gè)培訓(xùn)者面對全班的參訓(xùn)教師,培訓(xùn)者就像一個(gè)演員,系統(tǒng)地講授某個(gè)方面的專題,專注于傳授知識;參訓(xùn)教師就像一個(gè)觀眾,專心聽課,認(rèn)真觀摩。在體驗(yàn)式教師培訓(xùn)中,培訓(xùn)者是主導(dǎo),像導(dǎo)演一樣調(diào)動(dòng)參訓(xùn)教師各方面的積極性和主動(dòng)性,引導(dǎo)參訓(xùn)教師全方位參與各種活動(dòng)。通過創(chuàng)建團(tuán)隊(duì),每個(gè)參訓(xùn)教師都在其中充當(dāng)一個(gè)角色,承擔(dān)一項(xiàng)任務(wù),并在各種競爭活動(dòng)中形成團(tuán)隊(duì)的歸宿感,溝通團(tuán)隊(duì)的人際關(guān)系,增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的合作意識和能力。在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中,參訓(xùn)教師像演員在活動(dòng)過程中表達(dá)真實(shí)感受,學(xué)習(xí)新的知識。隨著對培訓(xùn)活動(dòng)的認(rèn)知與情感的不斷投入,參訓(xùn)教師的責(zé)任感不斷增強(qiáng),主動(dòng)性不斷被激發(fā),創(chuàng)新認(rèn)識不斷涌現(xiàn)。

2.強(qiáng)調(diào)運(yùn)用參訓(xùn)教師的專業(yè)知識。奧蘇貝爾在其《教育心理學(xué):認(rèn)知論》一書中寫到:“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話,我將會(huì)說影響學(xué)習(xí)的唯一的最重要的因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。”這個(gè)道理同樣適用于教師培訓(xùn),參訓(xùn)教師普遍具有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn),有些經(jīng)驗(yàn)是可以直接應(yīng)用的,包括他們對某些現(xiàn)象擁有的知識、潛在的價(jià)值觀以及認(rèn)識問題與解決問題的思維方式等。但遺憾的是,這條教育心理學(xué)的重要原理并沒有在傳統(tǒng)培訓(xùn)中得以貫徹,大量的培訓(xùn)往往是從講授者的主觀愿望出發(fā),從知識的邏輯起點(diǎn)出發(fā),并沒有關(guān)注參訓(xùn)教師的各種“前見”。實(shí)際上,無論在什么情況下,大多數(shù)的學(xué)習(xí)都是來自于參訓(xùn)教師的,培訓(xùn)者要提供盡量多的機(jī)會(huì)讓參訓(xùn)教師彼此學(xué)習(xí),體驗(yàn)式教師培訓(xùn)則強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。

3.關(guān)注實(shí)際問題的解決。體驗(yàn)式教師培訓(xùn)的內(nèi)容以解決現(xiàn)實(shí)問題為取向,追求培訓(xùn)的實(shí)效性與針對性。對參訓(xùn)教師而言,他們在工作與生活中遭遇的困難就是他們的現(xiàn)實(shí)世界。比如,學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長問題;教師面對教育變革的適切性;教師的職業(yè)生存狀態(tài)與職業(yè)自我追求。

三、體驗(yàn)式教師培訓(xùn)的運(yùn)用

1.體驗(yàn)式教師培訓(xùn)的設(shè)計(jì)。體驗(yàn)式教師培訓(xùn)的設(shè)計(jì)根本是將培訓(xùn)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。培訓(xùn)活動(dòng)是為了達(dá)到特定的培訓(xùn)目標(biāo),由參訓(xùn)教師在一定培訓(xùn)環(huán)境下完成的學(xué)習(xí)行動(dòng)及其操作的總和。

(1)目標(biāo)設(shè)計(jì)。任何培訓(xùn)都必須有一個(gè)或多個(gè)目標(biāo),不同的目標(biāo)以不同的方式影響著對培訓(xùn)的理解。這里,我們選用蓋蒙(Gammon)的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類,具體包括五個(gè)方面。①認(rèn)知方面:習(xí)得和同化新知識到現(xiàn)有圖式,應(yīng)用現(xiàn)有知識,建立概念間的聯(lián)系,引起類推;②情感方面:挑戰(zhàn)信念和價(jià)值,鑒賞他人觀點(diǎn),產(chǎn)生興趣、好奇心、敬畏和驚詫,把好奇的思維與愉悅的體驗(yàn)聯(lián)系起來;③社會(huì)方面:發(fā)展協(xié)作和交流技能;④技能方面(智力和肢體):預(yù)測、推理、問題解決、調(diào)查、觀察、測量、分類、檢驗(yàn)理論、構(gòu)造和講述故事、決策等;⑤個(gè)人方面:增加自信和自我效能,激發(fā)進(jìn)一步探究。[2]該分類不僅可以用來定義培訓(xùn)目標(biāo),還有助于選擇培訓(xùn)活動(dòng)類型。

(2)環(huán)境設(shè)計(jì)。體驗(yàn)式教師培訓(xùn)的環(huán)境包括實(shí)體層面與觀念層面的環(huán)境。實(shí)體層面的環(huán)境包括培訓(xùn)空間布局和完成培訓(xùn)所需的各種資源、工具等。一般來說,培訓(xùn)空間的設(shè)計(jì)有秧田式、空心U型、宴會(huì)或魚骨型、圓桌型、椅子圈、三角形等6種類型。[3]觀念層面的環(huán)境設(shè)計(jì),應(yīng)使參訓(xùn)教師處于主動(dòng)的、建構(gòu)的、協(xié)作的和反思的學(xué)習(xí)環(huán)境。主動(dòng)是指參訓(xùn)教師主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)過程,理智地處理信息和對結(jié)果負(fù)責(zé)。建構(gòu)是指參訓(xùn)教師將新思想和先前知識結(jié)合起來,進(jìn)而使其有意義或生成意義,或以此來消除矛盾、好奇或迷惑。協(xié)作是指參訓(xùn)教師自然地工作于學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)共同體中,并通過提供社會(huì)支持、示范和觀察每個(gè)成員貢獻(xiàn)來發(fā)展彼此技能。反思是指當(dāng)參訓(xùn)教師陳述他們學(xué)了什么和反思學(xué)習(xí)過程及決策后,他們理解得更多和能更好地將他們建構(gòu)的知識應(yīng)用于新情境。[4]

(3)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。培訓(xùn)活動(dòng)作為有意識的過程,它包括若干個(gè)行動(dòng)序列,而行動(dòng)又包括若干個(gè)操作序列。為了達(dá)到理想的培訓(xùn)目標(biāo),培訓(xùn)活動(dòng)必須由若干個(gè)行動(dòng)組成。隨著學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐研究的逐步深入,產(chǎn)生了大量以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)模式,這些學(xué)習(xí)模式都有相應(yīng)的活動(dòng)程序,這些活動(dòng)程序包含著行動(dòng)和操作,我們可以將教師培訓(xùn)的內(nèi)容嵌入到這些活動(dòng)程序中去,產(chǎn)生針對不同培訓(xùn)課程的活動(dòng)結(jié)構(gòu)。比如,基于問題的學(xué)習(xí),包括呈現(xiàn)問題――學(xué)習(xí)者詳細(xì)闡述問題――學(xué)習(xí)者尋求信息――學(xué)習(xí)者分析和評價(jià)相關(guān)信息――學(xué)習(xí)者應(yīng)用信息到問題中――學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)解決方案。

(4)角色設(shè)計(jì)。在培訓(xùn)中,參訓(xùn)教師被分配為不同的角色,如個(gè)體學(xué)習(xí)者、團(tuán)隊(duì)參與者、演示者。同一個(gè)參訓(xùn)教師在不同培訓(xùn)活動(dòng)中可賦予不同角色,完成相應(yīng)行動(dòng)和操作。培訓(xùn)中的角色設(shè)計(jì)包括:角色――在培訓(xùn)系統(tǒng)中參與者是誰?他們的角色是什么?他們的信念是什么?活動(dòng)的動(dòng)機(jī)是什么?活動(dòng)的期望是什么?學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)需要做出的努力是什么?角色的獎(jiǎng)賞是什么?角色中介者――傳統(tǒng)上誰假定了各種角色?這些角色怎樣影響學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)任務(wù)?什么力量驅(qū)動(dòng)角色變化?學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)――學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)怎樣成熟?圍繞培訓(xùn)的社會(huì)交互結(jié)構(gòu)是什么?來自其他學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的沖突交互怎樣影響參與者交互?

2.體驗(yàn)式教師培訓(xùn)需要把握的方面。

(1)做到培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式的有機(jī)統(tǒng)一,防止流于形式,讓形式?jīng)_淡內(nèi)容。

(2)建立正確的體驗(yàn)式教師培訓(xùn)評價(jià)體系。既要考慮參訓(xùn)教師知識的更新、能力的提升,還要考慮其情感與意志的培養(yǎng)。

(3)對培訓(xùn)者的素質(zhì)提出了更高的要求。培訓(xùn)者要提前做好精心的準(zhǔn)備,創(chuàng)設(shè)良好的培訓(xùn)情境,引導(dǎo)好參訓(xùn)教師,控制好節(jié)奏,做好培訓(xùn)點(diǎn)評與回顧。

(4)綜合運(yùn)用多種培訓(xùn)形式,處理好體驗(yàn)式培訓(xùn)形式與其它培訓(xùn)形式的關(guān)系,使多種培訓(xùn)形式合理并存于教師培訓(xùn)體制中。

參考文獻(xiàn):

[1]吳衛(wèi)東.體驗(yàn)式培訓(xùn):教師培訓(xùn)的新視角[J].教育發(fā)展研究,2008,(15).

[2]Educational Web Adventures.Interactive Design for Online Learning Activities [EB/OL]. 省略/Eduweb_Design_Process. pdf.

體驗(yàn)式培訓(xùn)范文第4篇

關(guān)鍵詞:體驗(yàn)式教學(xué);就業(yè)指導(dǎo);能力培養(yǎng)

社會(huì)的發(fā)展帶動(dòng)了社會(huì)就業(yè)環(huán)境的改變，高校畢業(yè)生的就業(yè)環(huán)境越來越復(fù)雜，相當(dāng)部分的大學(xué)生一開始無法融入社會(huì)中，不適應(yīng)社會(huì)職業(yè)環(huán)境，加上目前就業(yè)壓力大和就業(yè)形勢愈發(fā)嚴(yán)峻，開設(shè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課已成為各大高校幫助大學(xué)生就業(yè)的重要手段。為適應(yīng)新的就業(yè)形勢，高校必須改變傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)模式，引進(jìn)新模式，提高大學(xué)生的就業(yè)能力。所以，引進(jìn)體驗(yàn)式就業(yè)指導(dǎo)能夠針對不同學(xué)生給予不同的指導(dǎo)，幫助學(xué)生迅速提高自身的就業(yè)能力，盡快適應(yīng)職業(yè)環(huán)境。

一、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課面臨的挑戰(zhàn)

(一)就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻

國務(wù)院在1999年高校擴(kuò)招的政策后，高校在校生數(shù)量逐年增長，高校畢業(yè)生數(shù)量也呈現(xiàn)出不斷上升的趨勢。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國2013年的高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)699萬，但社會(huì)就業(yè)崗位較少，并不能滿足大量畢業(yè)生的就業(yè)需求，就業(yè)的供需矛盾突出，加上就業(yè)單位對職工的綜合素質(zhì)要求也在不斷提高，不論是自身專業(yè)能力還是團(tuán)隊(duì)合作能力都影響著高校畢業(yè)生的就業(yè)，用人單位不僅要求畢業(yè)生擁有合格的專業(yè)能力，還需要有團(tuán)隊(duì)合作能力和與人交往的能力。高校畢業(yè)生如何才能達(dá)到就業(yè)崗位的需求，需要高校進(jìn)行一定的就業(yè)指導(dǎo)，通過建立科學(xué)創(chuàng)新的就業(yè)模式，幫助畢業(yè)生提高各項(xiàng)能力，使就業(yè)者與就業(yè)崗位的要求相符。大學(xué)生就業(yè)面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，就業(yè)指導(dǎo)教育也同樣充滿了挑戰(zhàn)。

(二)傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)課模式中存在的不足

傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課是學(xué)校對高校畢業(yè)生進(jìn)行一些基本內(nèi)容的輔導(dǎo)，包括如何辦理離校就業(yè)的相關(guān)手續(xù)、科學(xué)高效地掌握有效的就業(yè)信息、國家就業(yè)政策指導(dǎo)綱要、畢業(yè)生面試技巧的訓(xùn)練以及對學(xué)生進(jìn)行一定的就業(yè)心理輔導(dǎo)等。傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)模式雖然在一定程度上幫助大學(xué)生解決了一些就業(yè)問題，但這些作用不能滿足目前形勢下嚴(yán)峻的就業(yè)現(xiàn)狀，用人單位對職工的要求也早就超越了以上的指導(dǎo)內(nèi)容，傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。首先，學(xué)生的“學(xué)”和“用”割裂開來，學(xué)生雖然了解這些知識，但很難做到學(xué)以致用，學(xué)生只能停留在學(xué)習(xí)內(nèi)容的表面，自身綜合能力并沒有得到實(shí)質(zhì)性增長，缺乏對團(tuán)隊(duì)合作能力和社會(huì)適應(yīng)能力等實(shí)用能力的培養(yǎng)，畢業(yè)生的溝通能力和決策能力并沒有得到提高。其次，社會(huì)的進(jìn)步必然帶動(dòng)就業(yè)的動(dòng)態(tài)發(fā)展，改變傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)模式已成為社會(huì)發(fā)展的需求，在就業(yè)指導(dǎo)課中，必須改變學(xué)生被動(dòng)參與的現(xiàn)狀，使畢業(yè)生積極主動(dòng)參與就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)。最后，要將就業(yè)指導(dǎo)課中所教授的理論和實(shí)踐結(jié)合起來，提高學(xué)生的就業(yè)能力。這些缺陷都要求高校必須引入體驗(yàn)式培訓(xùn)模式，豐富畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容和方法，提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)率。

二、體驗(yàn)式培訓(xùn)在就業(yè)指導(dǎo)課中的優(yōu)勢

(一)體驗(yàn)式培訓(xùn)的含義

體驗(yàn)式培訓(xùn)最早出現(xiàn)在二戰(zhàn)前，其具體理念是由德國的科翰提出。科翰在德國創(chuàng)辦了一所體驗(yàn)式培訓(xùn)模式的學(xué)校，專門用來訓(xùn)練水軍，在訓(xùn)練中科翰充分體現(xiàn)了在做中學(xué)的思想，強(qiáng)調(diào)理論來自于實(shí)踐的理念，這種訓(xùn)練方法在后來的軍隊(duì)中得到廣泛推廣，隨后一直被運(yùn)用在企業(yè)的員工管理和培訓(xùn)中。所謂體驗(yàn)式培訓(xùn)是指在先行后知理念的基礎(chǔ)上，使被培訓(xùn)者充分參與到培訓(xùn)的活動(dòng)中，在教師的組織指導(dǎo)下，將所得的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)在團(tuán)隊(duì)內(nèi)討論分享，是一種提高個(gè)人綜合能力、提升意識的培訓(xùn)模式。簡單說，體驗(yàn)式培訓(xùn)模式是從個(gè)人實(shí)踐開始，以先行后知的形式來獲取思想和經(jīng)驗(yàn)。

(二)體驗(yàn)式培訓(xùn)在就業(yè)指導(dǎo)課中的優(yōu)勢

體驗(yàn)式培訓(xùn)徹底改變了學(xué)生被動(dòng)接受就業(yè)指導(dǎo)的形式，而是主動(dòng)在實(shí)踐中拓展經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變;體驗(yàn)式培訓(xùn)的就業(yè)指導(dǎo)方式開闊了就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容，就業(yè)指導(dǎo)不再是單純的知識講授，而是對畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行全面培養(yǎng)，將學(xué)生作為課堂的中心，再加上各種教育方法的靈活運(yùn)用，學(xué)生的綜合素質(zhì)提高較快，體驗(yàn)式培訓(xùn)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.針對性更突出

體驗(yàn)式培訓(xùn)是對培訓(xùn)對象的直接培訓(xùn)，針對性格特點(diǎn)不同的培訓(xùn)對象而采取有針對性的培訓(xùn)。將培訓(xùn)對象的個(gè)性特點(diǎn)作為培訓(xùn)的主要依據(jù)，然后采取相適宜的培訓(xùn)方式，激發(fā)培訓(xùn)對象對培訓(xùn)內(nèi)容的興趣，實(shí)質(zhì)性提高培訓(xùn)對象發(fā)展自我的熱情。體驗(yàn)式培訓(xùn)模式可以依據(jù)學(xué)生自身的已有素質(zhì)，有針對性地發(fā)展學(xué)生的能力水平，選擇合適的就業(yè)方向。

2.有效性更強(qiáng)

體驗(yàn)式培訓(xùn)將游戲和討論等方式引入到課堂中，增加課堂的趣味性和平等公正性，符合畢業(yè)生的年齡特點(diǎn)和知識接納特點(diǎn)，提高畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)課的參與度，從而使就業(yè)者自主參與，在玩中學(xué)到知識并提高自身綜合素質(zhì)，將理論運(yùn)用到實(shí)踐中，進(jìn)一步將培訓(xùn)內(nèi)容與職業(yè)要求緊密結(jié)合，提高了就業(yè)指導(dǎo)課的有效性。

3.應(yīng)變性更加靈活

體驗(yàn)式教學(xué)方法不僅傳授教材內(nèi)容，還可以依據(jù)時(shí)代需求和社會(huì)發(fā)展調(diào)整教育內(nèi)容，并依靠科技的進(jìn)步不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，通過主動(dòng)創(chuàng)新的方式靈活應(yīng)變教學(xué)材料。21世紀(jì)的企業(yè)文化更加注重員工的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和自我責(zé)任意識，這些是傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)模式不能滿足的，體驗(yàn)式培訓(xùn)模式為了達(dá)到企業(yè)需求可以設(shè)置一定的情境體驗(yàn)，使學(xué)生在具體的情境中感受學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)合作的重要性和個(gè)人責(zé)任意識的必要性，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識和責(zé)任意識。用人單位對高校畢業(yè)生的能力要求都可以在體驗(yàn)式情境中得到有效培養(yǎng)。

三、體驗(yàn)式培訓(xùn)在就業(yè)指導(dǎo)課中的運(yùn)用方法

體驗(yàn)式教學(xué)的方法較多，且與傳統(tǒng)模式的教學(xué)方法不相同，案例分析法、分享交流法、角色扮演法、社會(huì)調(diào)查法、拓展訓(xùn)練法是體驗(yàn)式培訓(xùn)最常用的方法，這些方法形式較為新穎，幫助學(xué)生在不同的體驗(yàn)形式中學(xué)習(xí)感悟，從而提高自身的能力。

(一)案例分析法

案例分析法是指教師選取一些就業(yè)中的典型案例，讓學(xué)生從自己的視角進(jìn)行分析，教師引導(dǎo)學(xué)生感悟這些案例背后的就業(yè)知識點(diǎn)。在具體課程中，政策法規(guī)的學(xué)習(xí)較為枯燥無味，教師單純的知識講授很難引起學(xué)生的興趣，所以教師可以運(yùn)用案例分析法，使學(xué)生在實(shí)際案例中感受到政策法規(guī)的重要性。這種講解方法既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也便于教師的教學(xué)，需要注意的是在案例分析過程中，應(yīng)使學(xué)生自主思考并組織語言來表述案例內(nèi)容，既可以鍛煉學(xué)生的思考思維能力，還可以發(fā)展學(xué)生的語言組織能力，同時(shí)掌握了就業(yè)必需的政策法律知識。

(二)分享交流法

分享交流法是在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，學(xué)生將自己的思想和見解表達(dá)出來，相互之間交流看法和體驗(yàn)，在思想的撞擊中找到共鳴，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。就業(yè)指導(dǎo)課程中的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)身份轉(zhuǎn)換等內(nèi)容可以利用分享交流方法，學(xué)生可以與學(xué)長、學(xué)姐進(jìn)行交流，吸取已就業(yè)者的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用開放的手段與朋友長輩和教師多交流。這種方法不僅使交流更加平等，而且使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的知識。

(三)角色扮演法

畢業(yè)生在求職時(shí)，招聘者和求職者之間也是一種角色的設(shè)定，求職者的個(gè)人形象和面試的技能、技巧都需要求職者的個(gè)人發(fā)揮，求職者對招聘單位的薪資待遇和發(fā)展空間充滿了想象性和個(gè)人主觀性。在就業(yè)指導(dǎo)課中，可以利用角色扮演的方法，組織學(xué)生進(jìn)行招聘和求職的角色扮演，設(shè)置求職具體情景，模擬現(xiàn)實(shí)招聘程序，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)面試技巧，加深學(xué)生的求職體驗(yàn)，以便學(xué)生在真正求職時(shí)能做好心理準(zhǔn)備。

(四)社會(huì)調(diào)查法

社會(huì)調(diào)查的方法是一種新型學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該貼近社會(huì)生活，特別是貼近就業(yè)環(huán)境，所以在就業(yè)指導(dǎo)課中可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的社會(huì)調(diào)查。教師依據(jù)學(xué)生的專業(yè)將其分為不同的調(diào)查小組，教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)規(guī)劃學(xué)生的調(diào)查命題任務(wù)，學(xué)生通過走訪合適的單位和社會(huì)實(shí)踐等做好調(diào)查工作。通過社會(huì)調(diào)查，學(xué)生既可以深入了解社會(huì)就業(yè)形勢和企業(yè)用人需要，又可以提高解決問題的能力和寫作能力。

(五)拓展訓(xùn)練法

拓展訓(xùn)練法以人與人的交流互動(dòng)為主要內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和責(zé)任感。拓展訓(xùn)練是一個(gè)有趣的項(xiàng)目環(huán)節(jié)，在活動(dòng)時(shí)要充分尊重學(xué)生的主體地位，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生參加各種項(xiàng)目，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，使學(xué)生融入到集體中，學(xué)生也可以很好地了解集體和個(gè)人的關(guān)系。

四、結(jié)束語

為提高高校畢業(yè)生的就業(yè)能力，高校引入了體驗(yàn)式培訓(xùn)方法，這種方法針對性強(qiáng)，通過各種方法的運(yùn)用，針對個(gè)性不同的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)和幫助，同時(shí)讓學(xué)生做好進(jìn)入社會(huì)前的心理準(zhǔn)備，增強(qiáng)高校畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)能力，為畢業(yè)生在就職后快速融入自己的職業(yè)環(huán)境提供幫助。

參考文獻(xiàn):

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［3］文亞西．課程體驗(yàn)式教學(xué)在“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程中的應(yīng)用探討［J］．蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，(6):84—86．

［4］李蓮英．吉林大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的質(zhì)量體系建設(shè)［D］．長春:吉林大學(xué)，2014．

體驗(yàn)式培訓(xùn)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高校體育;教學(xué)改革;體驗(yàn)式培訓(xùn)理念

體驗(yàn)式培訓(xùn)理念的核心主旨就是以戶外活動(dòng)作為依托，讓活動(dòng)者通過活動(dòng)不斷突破自身的潛能，最終實(shí)現(xiàn)整體的身體素質(zhì)以及能力的同步發(fā)展。對于高校教育教學(xué)來說，體育教育的本質(zhì)就是讓學(xué)生領(lǐng)略體育學(xué)習(xí)趣味與知識，同時(shí)不斷強(qiáng)化自身的身體素質(zhì)，并且在實(shí)踐體驗(yàn)過程中形成一定的鍛煉精神。本文從高校體育教學(xué)改革中體驗(yàn)式培訓(xùn)理念的應(yīng)用方面入手，將進(jìn)行具體的分析和研究。

一、體驗(yàn)式培訓(xùn)理念對高校體育教學(xué)改革的意義

對于多數(shù)高校而言，過去的體育教學(xué)模式都是固定的，即教師授課，學(xué)生學(xué)習(xí)，雖然體育教育實(shí)踐時(shí)間較多，但是很多教師在學(xué)生進(jìn)行戶外運(yùn)動(dòng)的過程中未能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鍛煉，這也導(dǎo)致多數(shù)體育實(shí)踐教學(xué)淪為形式化教學(xué)表現(xiàn)，而且學(xué)生無法學(xué)以致用，更談不上提升自身的綜合體育素養(yǎng)了。而體驗(yàn)式培訓(xùn)理念對于高校體育教學(xué)改革的意義可以體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)境的變化，即以情境引發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溝通交互，從而有效應(yīng)對學(xué)習(xí)存在的不足及誤區(qū)。

二、體驗(yàn)式培訓(xùn)理念對高校體育教學(xué)改革的作用

(一)促進(jìn)教學(xué)條件的整體改革

對于體育教學(xué)而言，教學(xué)目標(biāo)的確定需要與相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備相匹配，因而傳統(tǒng)的體驗(yàn)教學(xué)思路可以有效帶動(dòng)教學(xué)環(huán)境的變化。此外，因?yàn)轶w驗(yàn)式培訓(xùn)理念能夠帶來相應(yīng)的建議和引導(dǎo)，體育課程實(shí)踐活動(dòng)也能表現(xiàn)出多元化，而且針對各類不同的教學(xué)方式，需要以多樣的教學(xué)設(shè)備作為基礎(chǔ)，同時(shí)構(gòu)建相應(yīng)的條件，并且把課堂教學(xué)直接拓展至課堂以外，保證教學(xué)流程與社會(huì)以及環(huán)境的關(guān)聯(lián)性。即如:教師可以將教學(xué)與自然條件進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)的過程中也能感受到自然的美感，同時(shí)以各類自然環(huán)境鍛煉學(xué)生的意志力，保證他們能夠不斷發(fā)現(xiàn)自我，提升自我。

(二)帶動(dòng)教學(xué)理念的完全改變

在一般的教學(xué)理念下，多數(shù)高校與學(xué)生都未能意識到體育知識與技能學(xué)習(xí)的主要價(jià)值，這也是導(dǎo)致體育課課程的價(jià)值無法提升的主要原因，更難以體現(xiàn)出對于學(xué)生進(jìn)步的指導(dǎo)價(jià)值。此外，在體驗(yàn)式教學(xué)流程中，教師本身不僅僅擔(dān)當(dāng)著傳導(dǎo)授業(yè)的任務(wù)，同時(shí)還具備解惑引導(dǎo)的職責(zé)，特別是體現(xiàn)在啟迪學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生健康成長方面。而體驗(yàn)式培訓(xùn)理念的提出，則主要是調(diào)整傳統(tǒng)教與學(xué)的地位，教師作為教學(xué)的輔助者，真正的主宰者應(yīng)當(dāng)是學(xué)生［1］。

(三)推行體育教學(xué)策略改革

類似一般課程教學(xué)理念，開展體育課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)選擇相應(yīng)的教學(xué)理念，同時(shí)推行教學(xué)策略改革。而且對比一般課程教學(xué)，當(dāng)下高校的體育教學(xué)策略無外乎三類，而且各類教育方式落實(shí)存在相應(yīng)的差異性。以對于體育教學(xué)而言，要強(qiáng)調(diào)教學(xué)流程中的體驗(yàn)式培訓(xùn)流程，即讓學(xué)生從體育體驗(yàn)獲得相應(yīng)的收獲，則應(yīng)當(dāng)構(gòu)建完整的、科學(xué)的學(xué)習(xí)模型與教學(xué)流程。而且在具體培訓(xùn)過程中，教師需要根據(jù)以上規(guī)則開展相關(guān)流程，即教師需要優(yōu)先確定教學(xué)方向，制定課程教學(xué)的具體進(jìn)程，彌補(bǔ)其中的疏漏，以最大程度提升教學(xué)效果。

三、體驗(yàn)式培訓(xùn)理念在高校體育教學(xué)改革中的應(yīng)用策略

(一)主動(dòng)落實(shí)拓展練習(xí)規(guī)則

伴隨著人們思想理念的改革與創(chuàng)新，素質(zhì)教育被作為現(xiàn)代教育改良的關(guān)鍵，而且素質(zhì)教育也被作為體育教學(xué)對于學(xué)生整體素質(zhì)增強(qiáng)的關(guān)鍵教育方式。當(dāng)下教育理念更加關(guān)注對學(xué)生專業(yè)技能與知識理念的教授，此外還強(qiáng)化了針對學(xué)生的心理特征以及團(tuán)隊(duì)思路等素質(zhì)的培育，這種訓(xùn)練方式可以有效提升學(xué)生對社會(huì)環(huán)境的要求，而且這種模式也受到更多高校的認(rèn)可，而且拓展練習(xí)的落實(shí)可以保證體育教育的教育效果，同時(shí)也能夠?yàn)樗刭|(zhì)教育的開展奠定一定的基礎(chǔ)，同時(shí)為保證體育教學(xué)的教育功能得以體現(xiàn)，還能為素質(zhì)教育的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為教學(xué)質(zhì)量的提升提供保障。

(二)強(qiáng)化高校教師拓展訓(xùn)練

無論是何種教育方式，落實(shí)都需要配合相應(yīng)的教學(xué)器材，當(dāng)然教師的職業(yè)素養(yǎng)也是十分必要的條件。由此，強(qiáng)化高校拓展訓(xùn)練理念，則應(yīng)當(dāng)優(yōu)先代入拓展訓(xùn)練方法。構(gòu)建一支優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍，一是應(yīng)當(dāng)讓教師意識到體驗(yàn)式培訓(xùn)理念的一般思路，同時(shí)針對理念在教學(xué)改革的效用，提升教師對于拓展練習(xí)的認(rèn)知;二是需要提升教師在拓展練習(xí)的認(rèn)知，從而提升他們的素質(zhì)拓展;三是高?？梢灾苯訌纳鐣?huì)引入更多優(yōu)秀的教師人員，并且進(jìn)行周期性拓展培訓(xùn)講座，同時(shí)將拓展練習(xí)方法直接落實(shí)到教師群體中。

(三)注重學(xué)生的自主性思考

體驗(yàn)式教學(xué)培訓(xùn)理念最關(guān)鍵的目的就是強(qiáng)化對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念。而且體育教師可以從以下流程入手，重點(diǎn)培育學(xué)生的自主思考能力。主要可以從以下幾個(gè)方面:其一，在課堂內(nèi)容授課之前，教師應(yīng)當(dāng)提早將與課程具備關(guān)聯(lián)性的問題進(jìn)行合理配置，同時(shí)保證學(xué)生提早探尋到相應(yīng)的答案。而且在探索資料之前，學(xué)生可以深入了解其中的問題，同時(shí)主動(dòng)進(jìn)行探索分析;其二，對于體育課程教學(xué)流程，教師應(yīng)當(dāng)針對一般的體育理論進(jìn)行單純講述，同時(shí)保證進(jìn)行實(shí)踐，深刻了解理論理念在一般生活的運(yùn)用，并且讓學(xué)生進(jìn)行交互探討學(xué)習(xí)所得以及問題;此外，辯論賽可以保證學(xué)生的思維得以激發(fā)，因而還可以對于某些體育問題進(jìn)行小組研討方式，讓學(xué)生進(jìn)行自行思索與研究，確定分工合作，保證學(xué)生能夠成為課堂的主導(dǎo)者，也能帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)的不斷革新與改善［2］。

(四)提升學(xué)生訓(xùn)練的安全性

基于體驗(yàn)式教學(xué)理念的引導(dǎo)下，高校的體育教育可以保證教學(xué)能夠減少對課堂的依賴度，從而保證課堂教學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)為自然條件。此外，從兩個(gè)方面來說，提升學(xué)生訓(xùn)練的安全性也是至關(guān)重要的，第一，體育教育本身具備一定的高危性;第二，室外安全防護(hù)設(shè)施缺乏相應(yīng)的完善，這也導(dǎo)致體育實(shí)踐課程存在一定的高危性，因而對于高校來說，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用科學(xué)的策略保證學(xué)生的科學(xué)性，而且需要采取相應(yīng)的防護(hù)措施，特別是做好緊急備案，無論是何種活動(dòng)，實(shí)踐落實(shí)應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生的安全性。同時(shí)，學(xué)校也要強(qiáng)化對學(xué)生的安全教育培訓(xùn)，定期開展安全知識講座，從根本上杜絕事故的發(fā)生［3］。

四、結(jié)語

總體來說，體驗(yàn)式培育理念的運(yùn)用拓展出相應(yīng)的體育教學(xué)理念，同時(shí)拓展出相應(yīng)的體育教學(xué)方向，同時(shí)調(diào)整教學(xué)理念，保證體育教育改革具備明確的方向。另外對于高校而言，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化體驗(yàn)式培育理念的推行。此外，需要注意教師與學(xué)生之間的交流，同時(shí)不斷提升學(xué)生的主動(dòng)思考能力，最后漸漸強(qiáng)化改革思路，帶動(dòng)體育教學(xué)科學(xué)化的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］葉蓁．高校體育教學(xué)改革中“體驗(yàn)式教育”教學(xué)方式的應(yīng)用［J］．體育世界，2014，6(6):85～86