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護(hù)理學(xué)專業(yè)范文第1篇

關(guān)鍵詞：護(hù)理中專教育;急救護(hù)理學(xué);教學(xué)改革

《急救護(hù)理學(xué)》是護(hù)理專業(yè)的課程中實(shí)踐性較強(qiáng)的一門學(xué)科。然而在課程設(shè)置中，該課程的總學(xué)時(shí)數(shù)大幅度壓縮，且在中專層次教學(xué)中多屬于考查學(xué)科，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該門課程缺乏足夠的重視，進(jìn)而學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高。如何提高中專護(hù)理專業(yè)學(xué)生的急救知識(shí)及操作水平，是目前急救護(hù)理教學(xué)中教師亟待思考及解決的問題。

一、選擇合理教材

教材是教師教及學(xué)生學(xué)的主要憑借，一本好的教材應(yīng)是進(jìn)行教學(xué)的重要保證。依據(jù)中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，該層次教學(xué)中所選教材的純理論知識(shí)應(yīng)刪繁就簡(jiǎn)，教學(xué)內(nèi)容要通俗易懂，在結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，又要貼近中專生的實(shí)際水平?，F(xiàn)使用《急救護(hù)理學(xué)》及《急救護(hù)理技術(shù)》教材較多，選擇寬泛，但仍缺乏優(yōu)秀教材。

二、調(diào)整授課內(nèi)容

中專層次學(xué)生具有年齡小，求知欲低，理解能力差，基礎(chǔ)差等特點(diǎn)，學(xué)習(xí)過程中很難理解抽象理論性的知識(shí)，本著“夠用、實(shí)用、適用”原則，教師可對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。經(jīng)過對(duì)教材的比較及討論，結(jié)合中專層次學(xué)生特點(diǎn)，建議中專護(hù)理專業(yè)該課程的授課內(nèi)容應(yīng)更多偏重操作部分，可以調(diào)整為：緒論、常見急癥救護(hù)、常見損傷救護(hù)、常見急性中毒救護(hù)、環(huán)境危害救護(hù)、常用急救設(shè)備及應(yīng)用、常用救護(hù)技術(shù)級(jí)護(hù)理、現(xiàn)場(chǎng)搶救技術(shù)概述這幾個(gè)部分。

三、改進(jìn)教學(xué)方法

中專層次的急救護(hù)理學(xué)教學(xué)課時(shí)少，但重難點(diǎn)多，傳統(tǒng)的理論講授雖在某種程度上有一定系統(tǒng)性，但這種教學(xué)方法容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，為增加教學(xué)效果，可嘗試改進(jìn)教學(xué)方法。

1.多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)指在教學(xué)過程中，可以做到圖文聲像并茂，進(jìn)而多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒、興趣及注意力。同時(shí)其具備如下特點(diǎn)：（1）能反映概念及過程的動(dòng)態(tài)性。（2）學(xué)生主動(dòng)參與的交互性。（3）再現(xiàn)真實(shí)情景，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。（4）可重復(fù)性，利于克服學(xué)生容易遺忘知識(shí)的特點(diǎn)。（5）具有針對(duì)性，根據(jù)不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)制作難易程度不同的多媒體課件等。（6）可包含大量信息，節(jié)約了教師上課的板書時(shí)間，提高教學(xué)效率。在急救護(hù)理學(xué)教學(xué)中，教師在講授中可用清晰的圖像資料和簡(jiǎn)短的視聽資料讓學(xué)生能很好地掌握急診流程，也有助于學(xué)生觀看一些無法進(jìn)行的急救操作（如因急救設(shè)備的不完善）。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)教學(xué)是通過對(duì)知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比較，該教學(xué)方法具備以下特點(diǎn)：（1）該方法中教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，而非單純的知識(shí)傳授者及課堂管理者。（2）學(xué)生是主動(dòng)研究者而非被動(dòng)接受者。（3）教學(xué)形式的改變，主要包括課前學(xué)習(xí)及課堂研究。（4）評(píng)價(jià)方式是多角度及多方式的，而非傳統(tǒng)的紙質(zhì)試卷測(cè)試。并且據(jù)研究顯示，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)會(huì)有所增加。在中專層次教學(xué)中，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，可對(duì)其中某部分教學(xué)內(nèi)容采用這個(gè)方法。

3.角色扮演教學(xué)法

角色扮演法讓每個(gè)學(xué)生分擔(dān)角色，參與到活動(dòng)中，充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能，可增強(qiáng)其思考能力、組織能力及創(chuàng)新能力，并且寓教于樂，效果良好。學(xué)生通過小組間的配合，共同學(xué)習(xí)了如何將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作，使其真切體驗(yàn)社區(qū)護(hù)士的價(jià)值、態(tài)度和行為，也增強(qiáng)了護(hù)患溝通的能力。

在角色扮演中，創(chuàng)設(shè)情景的途徑可有生活展現(xiàn)、實(shí)物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、表演體會(huì)、語言描述這幾種。在實(shí)訓(xùn)操作的教學(xué)中，要求學(xué)生首先掌握教材中正規(guī)的急救護(hù)理操作項(xiàng)目，并在練習(xí)中悟出其合理性，貫穿先入為主的教學(xué)機(jī)制。教師可提供案例或?qū)W生自己設(shè)計(jì)劇本，進(jìn)行角色分工及劇情臺(tái)詞的創(chuàng)作，從布置表演場(chǎng)景到表演所需道具的制作，考驗(yàn)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，也體現(xiàn)了學(xué)生解決急救現(xiàn)場(chǎng)的能力。

4.啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)法指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)及學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，從學(xué)生的實(shí)際情況出以發(fā)采用多種方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。如在講解?？频募本茸o(hù)理知識(shí)時(shí)，可結(jié)合典型病例進(jìn)行講解，啟發(fā)學(xué)生思考應(yīng)做什么，使學(xué)生主動(dòng)思考，提出緊急處理意見和治療相配合的護(hù)理方案。

急救護(hù)理學(xué)的課程教學(xué)，在中專學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)教育中具有重要的地位及特殊的意義。作為一名專業(yè)教師，探索及完善適合中專學(xué)生的教學(xué)模式和方法是重要的任務(wù)，為培養(yǎng)高素質(zhì)的護(hù)理人才作出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

護(hù)理學(xué)專業(yè)范文第2篇

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：

您好！

我叫***，是**省**衛(wèi)生學(xué)校2013屆畢業(yè)生，主修護(hù)理學(xué)專業(yè)。借此擇業(yè)之際，我懷著一顆赤誠的心和對(duì)事業(yè)的執(zhí)著追求，真誠地向貴院推薦自己，以下是我的自我介紹。

首先衷心感謝您在百忙之中瀏覽我的自薦信，為我開啟一扇希望之門。

敬業(yè)是我的態(tài)度，誠信是我的人格基點(diǎn)，真誠是我的做人原則，愛心是我擁有的最大財(cái)富，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)是我的性格。在校期間，我孜孜不倦，勤奮刻苦，誠實(shí)守信，成績(jī)優(yōu)良，較全面、扎實(shí)的掌握了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論知識(shí)及專業(yè)基本。同時(shí)我努力深造，努力的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，參加了國(guó)家計(jì)算機(jī)考試并順利通過，實(shí)習(xí)期間我理論聯(lián)系實(shí)踐，實(shí)踐鞏固理論，使自己在護(hù)理技術(shù)方面有了豐碩的收獲，使自己變得更加成熟穩(wěn)健，專業(yè)功底更加扎實(shí)。實(shí)習(xí)中，始終以“愛心、細(xì)心、耐心”為基本，努力做到“眼勤、手勤、腳勤、嘴勤、腦勤”，想病人之所想，急病人之所急，樹立了良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。能正確回答帶教老師的提問，規(guī)范熟練進(jìn)行各項(xiàng)基礎(chǔ)護(hù)理操作及?？谱o(hù)理操作理論知識(shí)和基本技能。

在生活中我把自己鍛煉成為一名吃苦耐勞的人，工作熱心主動(dòng)，腳踏實(shí)地，勤奮誠實(shí)，能獨(dú)立工作是我對(duì)工作的本分，獨(dú)立思維，身體健康，精力充沛是我能充分發(fā)揮潛能的跳臺(tái)。

過去并不代表未來，勤奮才是真實(shí)的內(nèi)涵。對(duì)于實(shí)際工作，我相信我能夠很快適應(yīng)工作環(huán)境，不斷完善自己，做好本職工作。如果有幸能夠加盟貴院，我堅(jiān)信在我的不懈努力下，一定會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

隨信附上個(gè)人簡(jiǎn)歷，期待與您的面談！最后衷心的祝工作順利，事業(yè)蒸蒸日上！

護(hù)理學(xué)專業(yè)范文第3篇

1護(hù)理學(xué)專業(yè)認(rèn)證準(zhǔn)備工作

1.1廣泛宣傳發(fā)動(dòng)，確保認(rèn)證工作深入人心全員參與是做好認(rèn)證工作的保障。學(xué)院除了制作展板、專題網(wǎng)站、學(xué)院畫冊(cè)、報(bào)紙專刊宣傳認(rèn)證工作外，還特別印發(fā)了護(hù)理學(xué)專業(yè)認(rèn)證手冊(cè)，手冊(cè)從認(rèn)證的背景知識(shí)、我校護(hù)理學(xué)專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐和成果、專家訪談環(huán)節(jié)準(zhǔn)備工作、論證標(biāo)準(zhǔn)4個(gè)方面介紹了護(hù)理學(xué)專業(yè)認(rèn)證的相關(guān)知識(shí)。多渠道組織全校師生學(xué)習(xí)解讀專業(yè)認(rèn)證手冊(cè)，以期達(dá)到人人了解認(rèn)證、人人關(guān)心認(rèn)證、人人參與認(rèn)證的目的。在認(rèn)證工作前一周，學(xué)校召開了臨戰(zhàn)動(dòng)員會(huì)，校領(lǐng)導(dǎo)再次強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)意見：一是要充分認(rèn)識(shí)認(rèn)證工作對(duì)學(xué)校建設(shè)與發(fā)展的重要意義；二是要職責(zé)明確、分工到人；三是要振奮精神，團(tuán)結(jié)一致，集中精力，出色完成認(rèn)證工作。

1.2整理歸納總結(jié)，認(rèn)真撰寫自評(píng)報(bào)告實(shí)事求是、客觀呈現(xiàn)是做好認(rèn)證的態(tài)度。學(xué)院根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的護(hù)理學(xué)專業(yè)本科教育10個(gè)領(lǐng)域的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（宗旨及目標(biāo)、教育計(jì)劃、學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定、學(xué)生、教師、教育資源、教育評(píng)價(jià)、科學(xué)研究、管理與行政、改革與發(fā)展）認(rèn)真撰寫自評(píng)報(bào)告，反復(fù)推敲、斟酌，完成近4萬字的自評(píng)報(bào)告，其中提供的數(shù)據(jù)力求準(zhǔn)確，實(shí)事求是，亮點(diǎn)特色要提煉準(zhǔn)確，存在的差距要認(rèn)真分析，客觀呈現(xiàn)。同時(shí)，根據(jù)自評(píng)報(bào)告整理近5年的檔案以備專家組檢查審閱，其中原始檔案和專業(yè)發(fā)展的歷史檔案非常重要。為了確保專業(yè)認(rèn)證期間各項(xiàng)工作的順利開展，學(xué)院還制作了工作人員手冊(cè)和專家工作手冊(cè)，以便隨時(shí)查閱。

1.3加大基礎(chǔ)建設(shè)，不斷改善辦學(xué)條件扎實(shí)的基礎(chǔ)和平時(shí)的積累是做好認(rèn)證的前提。在基礎(chǔ)教學(xué)條件建設(shè)方面，我校擁有國(guó)家級(jí)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。專業(yè)認(rèn)證期間對(duì)學(xué)校環(huán)境、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心和辦公環(huán)境進(jìn)行了美化修繕，加強(qiáng)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享平臺(tái)建設(shè)，新增了中外文圖書，引進(jìn)了護(hù)理外文數(shù)據(jù)庫，保證論證工作的各項(xiàng)工作順利進(jìn)行。同時(shí)，學(xué)院有完整的資料數(shù)據(jù)庫，每位教師的學(xué)歷、學(xué)位、論文、論著、課題、獲獎(jiǎng)等資料均掃描歸檔，為每名教師建立了個(gè)人業(yè)務(wù)檔案，為此次論證材料的準(zhǔn)備提供了快速便捷的支撐。

2護(hù)理學(xué)專業(yè)認(rèn)證的流程

專業(yè)認(rèn)證過程包括學(xué)校自評(píng)、現(xiàn)場(chǎng)考察、提出認(rèn)證建議和認(rèn)證結(jié)論等步驟。現(xiàn)場(chǎng)考察流程可以總結(jié)為：①聽：召開全校范圍的論證啟動(dòng)大會(huì)，介紹我校護(hù)理學(xué)專業(yè)的建設(shè)情況，現(xiàn)場(chǎng)回答專家提出的問題；②察：對(duì)我校基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院和圖書館）、兩所附屬醫(yī)院、一所社區(qū)實(shí)習(xí)基地和護(hù)理學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心等進(jìn)行實(shí)地考察；③訪：走訪學(xué)院各教研室，與教研室教師座談，查看教研室教學(xué)文件等；④談：組織召開6場(chǎng)不同層面的座談會(huì)，包括專家、教師、管理人員和不同年級(jí)學(xué)生座談會(huì)；⑤查：查閱護(hù)理學(xué)專業(yè)相關(guān)支撐材料；⑥反饋：召開由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)、主要職能部門領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、護(hù)理學(xué)院全體教師、附屬醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)等參加的反饋會(huì)議，專家組將形成的初步意見和結(jié)論反饋給學(xué)校。

3護(hù)理學(xué)專業(yè)認(rèn)證的收獲

3.1明確了專業(yè)發(fā)展的定位和方向通過專業(yè)認(rèn)證，我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到中醫(yī)院校護(hù)理學(xué)專業(yè)的辦學(xué)定位首先要符合護(hù)理學(xué)本科專業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上，突出中醫(yī)護(hù)理特色，培養(yǎng)具有扎實(shí)西醫(yī)護(hù)理知識(shí)與技能、中醫(yī)護(hù)理特色和優(yōu)勢(shì)、貫穿人文護(hù)理的中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理人才。充分體現(xiàn)“夯實(shí)西醫(yī)，突出中醫(yī)，加強(qiáng)人文，注重整體”的辦學(xué)理念。

3.2梳理了教學(xué)全過程，鍛煉了一支教學(xué)管理隊(duì)伍專業(yè)認(rèn)證期間，我院詳細(xì)梳理了教學(xué)的全過程，主要包括師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)資源、專業(yè)建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究方面的情況，形成自評(píng)報(bào)告的同時(shí)，找出教學(xué)過程中存在的差距和問題，制訂出切實(shí)可行的整改方案，加強(qiáng)了對(duì)教學(xué)全過程的監(jiān)控與管理，提高了教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)管理工作走向規(guī)范化、制度化和科學(xué)化的軌道。同時(shí)也鍛煉了一支高效的教學(xué)管理隊(duì)伍。

3.3提升了護(hù)理學(xué)專業(yè)的地位我校是全國(guó)中醫(yī)院校第一個(gè)通過教育部專業(yè)論證的學(xué)校，通過論證使大家充分認(rèn)識(shí)到中醫(yī)院校開辦護(hù)理學(xué)專業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)，學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量與管理水平也得到具體體現(xiàn)，學(xué)校也更加重視護(hù)理學(xué)科的發(fā)展，從人力、物力、財(cái)力等方面都給予了大力支持。同時(shí)，專業(yè)認(rèn)證也是對(duì)我國(guó)高等中醫(yī)院校護(hù)理學(xué)教育的充分肯定。

3.4搭建了相互學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)在專業(yè)論證工作中，我們與全國(guó)兄弟院校和醫(yī)院搭建了一個(gè)相互學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，學(xué)習(xí)彼此在教學(xué)和管理中的經(jīng)驗(yàn)，為提高辦學(xué)質(zhì)量和將來的院校間深入合作奠定了基礎(chǔ)，有利于促進(jìn)護(hù)理專業(yè)的共同發(fā)展。

4論證后的整改與思考

專家組對(duì)我校護(hù)理學(xué)專業(yè)建設(shè)情況給予了充分的肯定，同時(shí)對(duì)今后發(fā)展提出了建設(shè)性的意見和建議。針對(duì)如何彰顯中醫(yī)護(hù)理特色的問題，我校從中醫(yī)護(hù)理課程設(shè)置為切入點(diǎn)進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，研究中醫(yī)護(hù)理核心課程模塊，完善課程體系，加大教學(xué)改革，規(guī)范實(shí)踐環(huán)節(jié)，全面提高中醫(yī)院校的護(hù)理人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.1修訂完善人才培養(yǎng)方案，明確中醫(yī)護(hù)理核心課程模塊在“夯實(shí)西醫(yī)，突出中醫(yī)，加強(qiáng)人文，注重整體”辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，我院構(gòu)建了6大課程模塊，“夯實(shí)西醫(yī)”主要是設(shè)置了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程、基礎(chǔ)護(hù)理課程、臨床護(hù)理課程3個(gè)模塊，主要加強(qiáng)學(xué)生西醫(yī)護(hù)理知識(shí)和技能的培養(yǎng)；“突出中醫(yī)”主要設(shè)置了中醫(yī)護(hù)理課程模塊，建立整體觀念、辨證施護(hù)的理念，加強(qiáng)學(xué)生中醫(yī)護(hù)理知識(shí)和技能的培養(yǎng)；“加強(qiáng)人文”主要是設(shè)置人文社科課程模塊，在設(shè)置護(hù)理心理學(xué)、護(hù)理倫理學(xué)、護(hù)理教育學(xué)、健康教育學(xué)、護(hù)理管理學(xué)、護(hù)理美學(xué)、人際溝通等課程的基礎(chǔ)上，增設(shè)護(hù)理美學(xué)、人際溝通實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)；素質(zhì)拓展模塊主要是通過第一課堂延伸至第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。6個(gè)課程模塊體現(xiàn)了中西醫(yī)結(jié)合、注重整體的理念。有關(guān)中醫(yī)護(hù)理核心課程模塊的確定，設(shè)置了調(diào)查問卷，在全國(guó)中醫(yī)院校進(jìn)行了廣泛的調(diào)研，并在全國(guó)中醫(yī)藥高等教育學(xué)會(huì)護(hù)理教育研究會(huì)理事大會(huì)上充分討論和論證，達(dá)成一致意見。中醫(yī)護(hù)理課程總學(xué)時(shí)在300學(xué)時(shí)左右，分為3個(gè)知識(shí)模塊：中醫(yī)學(xué)概論包括中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、中藥學(xué)、方劑學(xué)4門課程，5~7.5學(xué)分；中醫(yī)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)涵蓋中醫(yī)護(hù)理發(fā)展史、一般護(hù)理、辨證護(hù)理、中醫(yī)食療、針灸推拿、中醫(yī)護(hù)理技術(shù)等內(nèi)容，3~5.5學(xué)分；中醫(yī)臨床護(hù)理學(xué)包括中醫(yī)內(nèi)、外、婦、兒護(hù)理學(xué)，以中醫(yī)內(nèi)科護(hù)理學(xué)為主，3~5學(xué)分。同時(shí)，加大實(shí)踐課比例，增加辨證施護(hù)的實(shí)訓(xùn)課，中醫(yī)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的實(shí)踐比例建議不少于40%，其他知識(shí)模塊的實(shí)踐比例建議為10%~30%。

4.2修訂完善實(shí)習(xí)計(jì)劃和大綱，強(qiáng)化臨床中醫(yī)護(hù)理特色我校護(hù)理學(xué)專業(yè)擁有36所實(shí)習(xí)基地，有一套健全的教學(xué)基地評(píng)估體系，通過此次專業(yè)論證，對(duì)實(shí)習(xí)計(jì)劃做出相應(yīng)調(diào)整：畢業(yè)實(shí)習(xí)中應(yīng)有不少于4周的中醫(yī)特色科室實(shí)習(xí)。在原來實(shí)綱的基礎(chǔ)上，明確指出應(yīng)該掌握的8項(xiàng)中醫(yī)護(hù)理技術(shù)，出科考試中增加中醫(yī)護(hù)理知識(shí)與技能的考核內(nèi)容，每位學(xué)生根據(jù)所實(shí)習(xí)的科室制作一份體現(xiàn)中醫(yī)護(hù)理特色的健康教育手冊(cè)，充分應(yīng)用中醫(yī)護(hù)理知識(shí)和技能解決患者的健康問題。通過論證，醫(yī)院進(jìn)一步營(yíng)造了中醫(yī)護(hù)理文化氛圍；規(guī)范了臨床護(hù)理教學(xué)檔案，強(qiáng)化了臨床中醫(yī)護(hù)理特色，保證學(xué)生在實(shí)習(xí)期間中醫(yī)護(hù)理教學(xué)的連貫性，提升了中醫(yī)護(hù)理實(shí)踐水平。

4.3完善護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心功能，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)在國(guó)家級(jí)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的基礎(chǔ)上，全面實(shí)現(xiàn)信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與管理，并與附屬醫(yī)院建立了信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)可視化多點(diǎn)互動(dòng)式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與醫(yī)院資源共享。同時(shí)實(shí)驗(yàn)中心還增設(shè)了虛擬仿真教學(xué)區(qū)、中醫(yī)護(hù)理養(yǎng)生體驗(yàn)區(qū)和社區(qū)養(yǎng)老護(hù)理實(shí)驗(yàn)區(qū)。在培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的同時(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生中醫(yī)護(hù)理技能的訓(xùn)練。

4.4重視雙師型人才的培養(yǎng)和認(rèn)可師資的引進(jìn)、培養(yǎng)與考核是教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵。我校一直以來重視雙師型人才的培養(yǎng)和認(rèn)可，學(xué)院教師的執(zhí)業(yè)醫(yī)師證和執(zhí)業(yè)護(hù)士證均在附屬醫(yī)院注冊(cè)，目前雙師型教師占75%，通過認(rèn)證發(fā)現(xiàn)，臨床護(hù)理師資雙師型比例偏低，因達(dá)到省教育廳教學(xué)職稱條件存在一定的困難，學(xué)校人事處決定為附屬醫(yī)院護(hù)理人員兼聘學(xué)校認(rèn)可的教學(xué)職稱制訂專項(xiàng)政策，解決了臨床雙師型教師的問題。同時(shí)，我校每年劃撥臨床護(hù)理師資培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，免費(fèi)為附屬醫(yī)院、教學(xué)醫(yī)院、實(shí)習(xí)醫(yī)院培訓(xùn)臨床帶教師資，培養(yǎng)了一支結(jié)構(gòu)合理、質(zhì)量過硬的兼職師資隊(duì)伍。

4.5建立健全社區(qū)護(hù)理、精神科護(hù)理教學(xué)基地論證前，我校只有兩個(gè)社區(qū)實(shí)習(xí)基地作為試點(diǎn)，沒有全面開展社區(qū)護(hù)理實(shí)習(xí)和精神科護(hù)理實(shí)習(xí)。通過論證，推動(dòng)了我校社區(qū)護(hù)理、精神科護(hù)理教學(xué)基地的建設(shè)，現(xiàn)建立了8個(gè)社區(qū)實(shí)習(xí)基地和5個(gè)精神科護(hù)理實(shí)習(xí)基地，畢業(yè)實(shí)習(xí)中，各自安排2周的實(shí)習(xí)。構(gòu)建了學(xué)校、醫(yī)院、社區(qū)三位一體的實(shí)踐教學(xué)模式，形成了貼近臨床、突出中醫(yī)、延伸社區(qū)、服務(wù)社會(huì)的實(shí)踐教學(xué)體系。

4.6建立全方位教學(xué)評(píng)價(jià)體系教學(xué)評(píng)價(jià)是提升護(hù)理教學(xué)質(zhì)量不可忽視的重要環(huán)節(jié)，目前國(guó)內(nèi)缺少一整套科學(xué)的、可行的評(píng)價(jià)體系，我校參照《標(biāo)準(zhǔn)》，建立全方位教學(xué)評(píng)價(jià)體系，定期對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)估和反饋，綜合運(yùn)用學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等方法，注重對(duì)學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”進(jìn)行縱向的比較。通過認(rèn)證，進(jìn)一步建立了形成性評(píng)價(jià)規(guī)范和要求，豐富了教學(xué)評(píng)價(jià)的形式和手段，加大了形成性評(píng)價(jià)的比例，使教師更注重將學(xué)生綜合能力評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

護(hù)理學(xué)專業(yè)范文第4篇

關(guān)鍵詞：針灸學(xué)；護(hù)理專業(yè)；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）23-0041-02

針灸學(xué)是以中醫(yī)理論為指導(dǎo)，在繼承和發(fā)揚(yáng)古代針灸學(xué)術(shù)思想和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用傳統(tǒng)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)研究經(jīng)絡(luò)、腧穴、操作技能、治療法則、作用機(jī)制及防治疾病規(guī)律的一門學(xué)科，是中醫(yī)學(xué)的重要組成部分，主要包括經(jīng)絡(luò)腧穴、針灸技術(shù)及針灸臨床治療等內(nèi)容[1]。它也是一門集醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、過渡、臨床為一體的綜合課程。護(hù)理學(xué)專業(yè)授課學(xué)生以牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)、強(qiáng)化實(shí)踐操作、熟練臨床技能為主[2]。護(hù)理學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)護(hù)理技能的獲得與形成，護(hù)理技能的教學(xué)重點(diǎn)和特點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)技能理論知識(shí)、實(shí)踐操作、與患者的言語溝通和提供患者所需要教育的技能[3]。此外，對(duì)于護(hù)理技能的創(chuàng)新服務(wù)，筆者認(rèn)為基于中醫(yī)針灸推拿作為綠色安全無毒的傳統(tǒng)療法，其對(duì)于病癥的治療療效確定，且操作簡(jiǎn)便易于臨床護(hù)理實(shí)踐[4]，因而可以將針灸推拿引入臨床護(hù)理中來，可以給予患者針灸推拿等的非藥物療法護(hù)理?；诖?，為了能夠更加有效地將傳授針灸學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的臨床操作能力和熟練程度，在護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生的《針灸學(xué)》教學(xué)中，個(gè)人認(rèn)為思路如下。

一、基礎(chǔ)知識(shí)理論的掌握

經(jīng)絡(luò)、腧穴部分是《針灸學(xué)》的基礎(chǔ)知識(shí)[5]，也是《針灸學(xué)》課程性質(zhì)之一醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的體現(xiàn)。經(jīng)絡(luò)腧穴部分是針灸刺法灸法和針灸治療的基礎(chǔ)，也是《針灸學(xué)》的核心之一。因而對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)理論的教學(xué)極其重要[6]。在經(jīng)絡(luò)腧穴部分的教學(xué)上，先多以基于授課學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)方法為主[7]，教師以講授基礎(chǔ)理論知識(shí)為主，學(xué)生主要以記憶為主獲得夯實(shí)牢固的基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)期間也可穿插一些趣味記憶方法如諧音、串聯(lián)等來促進(jìn)學(xué)生記憶。另外，對(duì)于護(hù)理專業(yè)而言，雖然《針灸學(xué)》教學(xué)大綱對(duì)經(jīng)絡(luò)原文的不要求，但是也要求掌握經(jīng)脈的基本循行，因?yàn)檫@樣才能夠更好地為以后的臨床護(hù)理針灸操做鋪墊。因而基于《靈樞·經(jīng)脈》中的經(jīng)典原文，選擇行文簡(jiǎn)潔，誦之朗朗上口，或三五字一句，條理性比較強(qiáng)的文字進(jìn)行重點(diǎn)講解，如心經(jīng)循行原文“心手少陰之脈，起于心中，……；其支者：從心系，……。其直者……，出其端”，以原文講授，讓學(xué)生自己在體表描繪經(jīng)脈循行路線，在理解并能夠自行在體表描繪的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生盡量背誦原文，以便更好地記憶循行路線，為臨床實(shí)踐奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。

二、臨床過渡課的提早進(jìn)行

由于護(hù)理學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)在于臨床護(hù)理技能的獲得與提升[2]，因而《針灸學(xué)》教學(xué)過程中也應(yīng)該圍繞這一中心開展課程。刺法灸法學(xué)作為《針灸學(xué)》教學(xué)中的臨床基礎(chǔ)課程，其主要擔(dān)負(fù)著聯(lián)系基礎(chǔ)知識(shí)理論和臨床實(shí)踐治療的橋梁作用，主要是對(duì)于臨床基本技能的訓(xùn)練，起過渡和銜接臨床的作用。因?yàn)獒樉闹委熀蛡鹘y(tǒng)常規(guī)中醫(yī)有所差異，在理、法、方、穴的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)術(shù)，即針刺手法操作。熟練的針刺手法操作多是來自于長(zhǎng)久不懈的練習(xí)，所以可以在整個(gè)學(xué)習(xí)的一開始，就提前練針，給學(xué)生充足的時(shí)間來練習(xí)針刺手法，能夠更好地讓護(hù)理專業(yè)學(xué)生掌握針刺技能[8]。本著提早獲得、提早練習(xí)的提高臨床技能的目的，提早進(jìn)行針灸基本臨床技能培訓(xùn)是有必要的。提早進(jìn)行針灸臨床基礎(chǔ)課程的講授，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于針灸操作技能的感性認(rèn)識(shí)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣[9]，最終有助于學(xué)生護(hù)理技能的獲得。

三、臨床課程引入PBL

PBL（Problem-based learning）即基于問題的學(xué)習(xí)，或以問題為引導(dǎo)的學(xué)習(xí)，是通過小組討論式教學(xué)，以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)，圍繞提出的問題來學(xué)習(xí)問題背后的知識(shí)的過程[10]。而《針灸學(xué)》中的針灸治療部分，針對(duì)具體的疾病講解針灸的穴法方術(shù)，是針灸對(duì)于實(shí)際臨床問題的解決。因而，在針灸臨床課程中引入PBL教學(xué)模式能夠補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，能夠深化學(xué)生對(duì)于疾病的認(rèn)識(shí)，使教師授課更有針對(duì)性，利于學(xué)生臨床思維和分析能力的養(yǎng)成[11，12]，尤其是對(duì)于護(hù)理專業(yè)學(xué)生而言，PBL模式的教學(xué)能夠提高學(xué)生的臨床護(hù)理思維能力和操作技能，滿足護(hù)理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，利于護(hù)理學(xué)生臨床技能的養(yǎng)成。

四、結(jié)合護(hù)理學(xué)專業(yè)特色，引入杵針療法

杵針療法是李仲愚老先生家傳十六世的針灸技能，其特點(diǎn)為不用藥物，針具不深入皮膚肌肉，工具制作簡(jiǎn)單，取穴精簡(jiǎn)，手法簡(jiǎn)易，操作簡(jiǎn)便易學(xué)，無疼痛損傷之苦，無交叉感染之慮，兼針灸與按摩之長(zhǎng)[13]。正因如此，將杵針療法引入護(hù)理專業(yè)針灸學(xué)教學(xué)課程中，能夠創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也拓寬了學(xué)生臨床技能范圍，創(chuàng)新學(xué)生技能素質(zhì)，更能夠提高學(xué)生臨床護(hù)理技能，提高護(hù)理水平和質(zhì)量。

綜上，護(hù)理學(xué)專業(yè)因其自身專業(yè)特色，其教學(xué)過程中對(duì)于學(xué)生臨床技能的培養(yǎng)要求決定了《針灸學(xué)》教學(xué)中針灸臨床操作能力的重要性。因而，在教學(xué)中提倡以醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程為基礎(chǔ)，夯實(shí)針灸經(jīng)絡(luò)腧穴基本知識(shí)；通過早臨床的方式，加深針灸臨床過渡課程的學(xué)習(xí)；再結(jié)合PBL教學(xué)提高學(xué)生面對(duì)具體臨床實(shí)踐時(shí)解決問題的能力，并補(bǔ)充創(chuàng)新型安全療法——杵針治療，能夠綜合提升學(xué)生臨床能力。

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基金項(xiàng)目：成都中醫(yī)藥大學(xué)教改課題（No.JGYB201109）；中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題（NO.11YB034）；四川高等教育學(xué)會(huì)2011-2015高等教育科學(xué)研究課題（NO.11sc007）

護(hù)理學(xué)專業(yè)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】護(hù)理學(xué)基礎(chǔ) 中專教學(xué) 思考

【Abstract】 Basic nursing education nursing technical secondary school is an important part of teaching situation， but can not meet the modern medical mode， namely the biological——social medical model， psychological quality of clinical nurse's demand. The basic nursing problems， we are thinking of teaching reform， aiming to cultivate the comprehensive quality of secondary to adapt to the change of modern medical mode.

【Key words】 Basic nursing； Secondary education； thinking

護(hù)理學(xué)是一門在自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)理論指導(dǎo)下，研究維護(hù)、促進(jìn)和恢復(fù)人類健康的護(hù)理理論、知識(shí)、技能及其發(fā)展規(guī)律的綜合性應(yīng)用科學(xué)。隨著社會(huì)的進(jìn)步、科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人民生活水平的提高，以及健康需求的增加，護(hù)理學(xué)已經(jīng)由簡(jiǎn)單的醫(yī)學(xué)輔助學(xué)科逐漸發(fā)展為健康科學(xué)中的一門獨(dú)立學(xué)科。而《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》是護(hù)理學(xué)科的基礎(chǔ)，是護(hù)理專業(yè)課程體系中最基本、最重要的課程之一，是護(hù)理人才應(yīng)具備的核心知識(shí)，在護(hù)理教育教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，同時(shí)它又是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程。作為中專護(hù)生，要在短短三年之內(nèi)學(xué)習(xí)如此龐大的醫(yī)學(xué)知識(shí)，顯得非常吃力。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，護(hù)理服務(wù)的對(duì)象不僅是病人，還包括健康人，護(hù)理工作的場(chǎng)所也從醫(yī)院擴(kuò)展到家庭、社區(qū)。那么如何培養(yǎng)中專護(hù)生的實(shí)踐能力和高素質(zhì)來適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理人才的需求呢？就這點(diǎn)現(xiàn)思考如下。

1 教學(xué)中面臨的問題

1.1 學(xué)生存在的問題

1.1.1 學(xué)生生源質(zhì)量差

隨著高中和大學(xué)的不斷擴(kuò)招，中專學(xué)校的生源質(zhì)量不斷下降，給教學(xué)工作帶來了很大的壓力。許多學(xué)生是因進(jìn)不了普通高中的大門才無奈選擇中專學(xué)校的，有的學(xué)生是家長(zhǎng)逼迫來的，還有的是家長(zhǎng)抱著交點(diǎn)錢，將孩子托管的心態(tài)送進(jìn)來的。這些學(xué)生進(jìn)入中專以后，沒有明確的人生目的，思想上不思進(jìn)取，學(xué)習(xí)上不夠努力，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。此外中專教學(xué)不同于傳統(tǒng)的高中教育，這些學(xué)生進(jìn)入衛(wèi)校后，由于他們沒有醫(yī)學(xué)專業(yè)課的基礎(chǔ)，接觸了全新的專業(yè)知識(shí)，中間缺乏過渡，上課聽不懂，作業(yè)不會(huì)做，考試不及格。由于學(xué)不懂，就產(chǎn)生了恐懼心理，怕讀書學(xué)習(xí)、怕聽課、怕考試，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡心理。這一切給教學(xué)帶來了很大的困難。

1.1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

良好的紀(jì)律是保證教學(xué)質(zhì)量的基本條件，可是由于進(jìn)入了衛(wèi)校，不存在升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，只需考及格便能畢業(yè)，有些學(xué)生只想混張文憑而已，所以學(xué)習(xí)態(tài)度并不認(rèn)真，遲到、曠課、早退等現(xiàn)象普遍存在，上課說話、傳紙條、睡覺的大有人在，聽音樂、發(fā)短信的更是不乏其人。而當(dāng)違反紀(jì)律的人數(shù)達(dá)到一定規(guī)模后，教師幾乎無法控制課堂了，上課時(shí)的大量時(shí)間不是用在講課上，而是用在維持紀(jì)律上，一節(jié)課處理幾個(gè)違紀(jì)的“小插曲”，就無法完成正常教學(xué)計(jì)劃了，最終只能簡(jiǎn)明扼要地匆匆收?qǐng)?。另外從學(xué)生的作業(yè)中就可看出，批改作業(yè)時(shí)常發(fā)現(xiàn)多本作業(yè)本錯(cuò)的地方一模一樣，分毫不差，不能如實(shí)反映其掌握知識(shí)和技能的情況。另外有部分學(xué)生不能按時(shí)交作業(yè)，對(duì)于對(duì)錯(cuò)的地方，也不予改正，不予以理會(huì)，對(duì)他們來說做與不做效果一樣。

1.1.3 學(xué)生正處于青春叛逆期

中專生年齡一般在十五六歲左右，正是處于叛逆、希望獨(dú)立但又尚未形成完整的人生觀、價(jià)值觀的時(shí)期。她們對(duì)問題的觀察和分析還帶有片面性及表面性，所以其思想認(rèn)識(shí)上易出現(xiàn)偏頗，導(dǎo)致對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的看法只顧一點(diǎn)而不及其余，面對(duì)倔強(qiáng)、逆反的學(xué)生，在課堂上頂撞老師，老師會(huì)感到顏面掃地，一些老師會(huì)義憤填膺，一些老師則是不理不睬，甚至老師與學(xué)生之間出現(xiàn)磨擦。

1.2 教師自身的問題

1.2.1 傳統(tǒng)教學(xué)方法存在局限性

多年來，我國(guó)大多數(shù)中專學(xué)校還采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，一只粉筆、一塊黑板、一本教案，課堂以教師為主體，采用“滿堂灌”的方式，而學(xué)生依然被動(dòng)地接受著“天書般的理論”，時(shí)間一長(zhǎng)，中專學(xué)生就會(huì)感覺枯燥、乏味，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

1.2.2 教師的責(zé)任感不強(qiáng)

教師是學(xué)校教育計(jì)劃的具體執(zhí)行人，是校長(zhǎng)等教管的助手，同時(shí)又是學(xué)校和學(xué)生家庭的橋梁，各班工作的好壞，直接影響學(xué)校教育管理工作進(jìn)行?？墒悄壳懊鎸?duì)沒有升學(xué)壓力的教學(xué)，很多中專老師責(zé)任感不強(qiáng)，對(duì)于他們來說教與不教一個(gè)樣，教好教壞一個(gè)樣。

2 如何提高教學(xué)水平

2.1 加強(qiáng)教師隊(duì)伍素質(zhì)的建設(shè)

2.1.1 提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)

隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，21世紀(jì)的護(hù)理學(xué)集醫(yī)學(xué)科學(xué)、人文科學(xué)及管理科學(xué)等為一體，其內(nèi)容之廣泛、技術(shù)之先進(jìn)是其他任何學(xué)科所不能輕視的。教師要更新觀念，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和思想修養(yǎng)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，忠誠黨的教育事業(yè)。教師應(yīng)從日常的課堂教學(xué)的導(dǎo)入能力、講解能力、板書能力、口頭表達(dá)能力等多方面入手進(jìn)行研究，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使自己在較短的時(shí)間里爭(zhēng)取有較大的進(jìn)步。同時(shí)，還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)、更新知識(shí)，防止知識(shí)老化，多參加臨床實(shí)踐，使教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理的需要。

2.1.2 注重自身衣著、修飾

衣著應(yīng)該美觀大方，修飾應(yīng)該樸實(shí)無華。因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為老師是知識(shí)的化身，樸實(shí)無華才能學(xué)好知識(shí)。反之，教師的衣著修飾如果一味追求奇特、新潮，學(xué)生也就會(huì)隨之而追求，甚至還敢和老師攀比。試想，學(xué)生把心思都用在衣著修飾上，哪還有時(shí)間和精力用在學(xué)習(xí)上呢？

2.1.3 注意課堂時(shí)間的把握

教師除了備好課、上好課外，上下課時(shí)間也決不能隨便。上課時(shí)應(yīng)該提前到課堂，由此讓學(xué)生體會(huì)老師對(duì)待工作的認(rèn)真、嚴(yán)肅，下課應(yīng)掌握好時(shí)間，按時(shí)下課，由此讓學(xué)生體會(huì)老師安排教學(xué)的科學(xué)性，從而以教師對(duì)待教學(xué)的認(rèn)真嚴(yán)肅來激發(fā)學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的認(rèn)真態(tài)度，以教師安排教學(xué)的科學(xué)性來引導(dǎo)學(xué)生安排學(xué)習(xí)的科學(xué)性，這就是榜樣的作用。

2.1.4 走入學(xué)生中去，做學(xué)生的朋友

中專衛(wèi)校學(xué)生大都離家較遠(yuǎn)，出門在外，需要他人的關(guān)心和愛護(hù)，在學(xué)校里更需要老師的關(guān)愛。在課后，深入寢室，關(guān)心她們的飲食起居、生活中遇到的困難，發(fā)現(xiàn)中專衛(wèi)校的學(xué)生心理都非常地脆弱。特別在寢室里，由于許多同學(xué)以前未住過校，在家又是獨(dú)生子女，在過這種集體生活時(shí)，難免會(huì)跟室友發(fā)生小磨擦。一個(gè)教師若能處處關(guān)心學(xué)生、幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生不僅會(huì)親近你、喜歡你，而且還會(huì)喜歡你所教的課，同時(shí)還會(huì)起到師表作用、身教作用，學(xué)生之間也會(huì)興起相互幫助、相互關(guān)心的良好風(fēng)氣，從而促進(jìn)整體教學(xué)。

2.2 優(yōu)化教學(xué)方法

2.2.1 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

從目前的中專衛(wèi)校教育現(xiàn)狀來看，中專學(xué)生的自學(xué)能力較差。由于醫(yī)學(xué)中專生要在非常短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)很多有關(guān)醫(yī)學(xué)的基本知識(shí)和基本技能，學(xué)校設(shè)置的課程較多，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，教師往往感受到時(shí)間緊張，課堂講授幾乎成了唯一的形式。這種狀況不僅擠掉了學(xué)生自學(xué)時(shí)間，更影響了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。另外對(duì)于大部分學(xué)生，不要說博覽群書，就是專業(yè)范圍內(nèi)的書，只要不考試，也不愿去學(xué)習(xí)。作為教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改變過去按教材從頭到尾講一遍的做法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校圖書館應(yīng)面向?qū)W生開放。

2.2.2 案例教學(xué)法

由于中專生絕大部分學(xué)生是由初中畢業(yè)直接升入的，她們沒有醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)于初次接觸全新的專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)難免會(huì)感到非常枯燥。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以嘗試運(yùn)用臨床上的案例來進(jìn)行教學(xué)，如在講授壓力適應(yīng)理論時(shí)，采用案例教學(xué)法，要求學(xué)生自己來分析問題、解決問題、制定決策，促使她們?cè)谡n堂模擬的情形中達(dá)到“我要學(xué)”的心理狀態(tài)。通過案例教學(xué)法，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)鍛煉和培養(yǎng)了她們的觀察、判斷能力和解決實(shí)際問題的能力。

2.2.3 提問式教學(xué)法

上課之前就本節(jié)課內(nèi)容設(shè)計(jì)一兩個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題去聽課。從提出問題、解決問題中使每一個(gè)學(xué)生參與整個(gè)過程，和教師一起解決問題。如講授護(hù)理職業(yè)防護(hù)時(shí)，提出問題“如果你被針刺傷，你如何處理？”帶著這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，最后由學(xué)生回答，抓住學(xué)生的注意力。提問式教學(xué)法使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐步提高，同時(shí)在提問中適當(dāng)應(yīng)用學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理使課堂氣氛緊張又活躍，讓每位學(xué)生都能得到自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而滿足了學(xué)生的成就感。

2.2.4 溫故知新法

在講新課時(shí)，最好先進(jìn)行舊課復(fù)習(xí)，溫故而知新，為新課內(nèi)容講授作鋪墊準(zhǔn)備，以利于新課灌輸。講課時(shí)，穿插必要的短小適當(dāng)?shù)挠哪L(fēng)趣、方言笑話、形象比喻，音調(diào)高低緩急交替，并兼用“表演式”教態(tài)，有時(shí)能收到事半功倍的效果。

2.2.5 多媒體教學(xué)法

傳統(tǒng)教學(xué)中，由教師板書速度和語言的速度控制課堂的節(jié)奏，講過的知識(shí)點(diǎn)，從黑板上擦掉后，不能再重新回到學(xué)生的頭腦中，因此利用現(xiàn)代視聽手段，充分運(yùn)用各種教學(xué)媒體（網(wǎng)上資料、多媒體課件、電視、幻燈、錄像、投影、模型等）來輔助教學(xué)，增加教學(xué)容量，提高課堂的教學(xué)效率。多媒體教學(xué)的過程中，所有教學(xué)信息以文件形式存放，可以在任何時(shí)候回放和重播，并且關(guān)鍵點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，有利于開闊學(xué)生視野，誘發(fā)學(xué)生想象，使課堂更生動(dòng)、直觀、精彩，也進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所從事的職業(yè)的了解和熟悉，增加感性認(rèn)識(shí)，以加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解和掌握。

2.2.6 情景教學(xué)法

實(shí)踐性是護(hù)理專業(yè)最大的特點(diǎn)，因此實(shí)踐能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。情景教學(xué)法是指在教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相輔相成的具體場(chǎng)景，將理論知識(shí)演化成直觀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。如在講解入院護(hù)理后，可讓學(xué)生自己根據(jù)老師所講的內(nèi)容，自己編寫一個(gè)小劇本，如為體現(xiàn)人性化護(hù)理，一般情況下入院時(shí)護(hù)士應(yīng)該怎樣迎接新患者，儀表、儀態(tài)、動(dòng)作有什么要求，和患者介紹、溝通時(shí)的語言怎么表達(dá)才能消除患者的陌生和恐懼感，由此激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新潛能。這種教學(xué)方法既活躍了課堂氣氛，提升了學(xué)生組織能力和人際交往的溝通能力，也使學(xué)生體驗(yàn)病人與醫(yī)護(hù)人員的角色，感受并鍛煉了學(xué)生膽量，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)變等職業(yè)能力。

2.2.7 臨床見習(xí)

中專衛(wèi)校課程設(shè)置是第1學(xué)年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論，第2學(xué)年學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)護(hù)理，第3學(xué)年臨床實(shí)習(xí)，導(dǎo)致理論實(shí)踐脫節(jié)，實(shí)踐教學(xué)薄弱，阻礙了全面發(fā)展中專護(hù)生的培養(yǎng)目標(biāo)。為克服上述弊病，可在課程安排上，理論課與見習(xí)課交叉，這種從理論到實(shí)踐，再理論再實(shí)踐的課程安排，不僅可增強(qiáng)護(hù)生實(shí)踐技能，同時(shí)由于護(hù)生早期接觸臨床，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)和服務(wù)理念，再上護(hù)理技術(shù)操作課時(shí)，可加深理解，提高授課效率。

2.2.8 考試方法

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)由于實(shí)踐性較強(qiáng)，傳統(tǒng)的考試方法（以筆試為主）已不能適應(yīng)護(hù)理人才的需要。為此，在教學(xué)中，應(yīng)在日?？己?、單元檢測(cè)、期中、期末考試中，采用以反映護(hù)生實(shí)際操作技術(shù)和理論相結(jié)合的多種形式的考核方法。如利用抽答方式進(jìn)行護(hù)理技術(shù)操作和筆試相結(jié)合，利用模擬病例或到醫(yī)院看實(shí)際病例進(jìn)行考核，突出以病人為中心的整體護(hù)理思想，達(dá)到教學(xué)目的，以適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

3 小結(jié)

護(hù)理工作是醫(yī)療衛(wèi)生工作的重要組成部分，是專業(yè)性、特殊性強(qiáng)的一項(xiàng)服務(wù)于人的工作，培養(yǎng)適用社會(huì)主義現(xiàn)代化醫(yī)療衛(wèi)生建設(shè)需求的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型護(hù)理人才，需要教師不斷改革教學(xué)方法拓寬教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)中專護(hù)生能力的培養(yǎng)，才能滿足現(xiàn)代護(hù)理工作對(duì)高素質(zhì)護(hù)理人才的需求。

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