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選擇小學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；探究材料；有效選擇

科學(xué)課這門課程應(yīng)如何開展學(xué)習(xí)？對(duì)此，《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，科學(xué)課這門課程的學(xué)習(xí)方式主要是安排學(xué)生開展活動(dòng)，在探究活動(dòng)的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)知識(shí)的積累。從實(shí)施新課標(biāo)開始，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，就積極引進(jìn)探究性學(xué)習(xí)方式，而這種新型的教學(xué)方法確實(shí)能有效地推進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)改革，凸顯小學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體性地位。小學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)的過程中，離不開探究材料這個(gè)重要載體，然而，就當(dāng)前而言，盡管教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中也注重選擇相應(yīng)的探究材料，但是對(duì)材料的選擇缺乏思考，很多時(shí)候經(jīng)常是隨意選擇材料，導(dǎo)致選擇的材料在有效性方面較弱。在這種情況下，教師在科學(xué)課堂中所安排的小學(xué)生進(jìn)行的科學(xué)探究往往也就以失效收?qǐng)?。那么，如何進(jìn)行探究材料的選擇？筆者認(rèn)為，基于教材內(nèi)容、基于學(xué)生認(rèn)知、基于生活實(shí)際選擇小學(xué)科學(xué)探究材料很重要。

一、基于教材內(nèi)容，凸顯探究材料的“針對(duì)性”

小學(xué)科學(xué)探究材料的選擇首先要基于教材內(nèi)容，要凸顯探究材料的“針對(duì)性”，這樣，才會(huì)讓小學(xué)生在課堂上開展的科學(xué)探究活動(dòng)不偏離科學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

（一）基于教學(xué)目標(biāo)——探究材料要有“典型性”

并不是所有的材料都適合探究活動(dòng)，并不是所有的材料都能放在一起進(jìn)行探究。只有那些能指向探究目標(biāo)，可以幫助學(xué)生完成科學(xué)概念建構(gòu)的材料，才適合作為學(xué)生的探究材料。當(dāng)所選材料有效時(shí)，借助這類典型材料，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中所存在的問題，并在教師的引導(dǎo)下解決問題。當(dāng)然，在材料的選擇上，要想做到典型性，就需要教師對(duì)所有環(huán)節(jié)的探究目標(biāo)進(jìn)行掌握，且對(duì)整個(gè)探究教學(xué)活動(dòng)有一個(gè)整體性認(rèn)知。

例如，在教學(xué)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課時(shí)，筆者進(jìn)行了以下設(shè)計(jì)。第一個(gè)環(huán)節(jié)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把前概念暴露出來，具體通過敲的方式、碰撞的方式、彈的方式、踢的方式以及摩擦的方式等，以此來進(jìn)行發(fā)聲；之后，進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)，通過對(duì)比觀察，并發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同現(xiàn)象，即振動(dòng)；再到第三個(gè)環(huán)節(jié)，也就是提出問題并進(jìn)行猜想（聲音與物體振動(dòng)有關(guān)？聲音由振動(dòng)產(chǎn)生？）；第四個(gè)環(huán)節(jié)主要就是驗(yàn)證，在該環(huán)節(jié)上，則可以借助典型材料對(duì)猜測(cè)進(jìn)行驗(yàn)證，實(shí)現(xiàn)對(duì)核心概念的完善；第五個(gè)環(huán)節(jié)則是應(yīng)用與拓展，對(duì)人體進(jìn)行分析，從中找出其發(fā)聲器官等。

以上教學(xué)中，立足于環(huán)節(jié)目標(biāo)的要求，選擇的探究材料可行且合理，如在第一環(huán)節(jié)的探究材料選擇上，出于激發(fā)學(xué)生興趣的需要，選擇的材料只需體現(xiàn)想法與個(gè)性即可，如可以選擇各種樂器進(jìn)行發(fā)聲，也可以借助多媒體播放相應(yīng)的聲音等。在第二環(huán)節(jié)，選擇的材料要在確保學(xué)生聽到聲音的同時(shí)，還能觀察到材料在“振動(dòng)”，如尺子或者橡皮筋等就較為適合。而在第四環(huán)節(jié)中，除了讓學(xué)生“看”到這種振動(dòng)之外，還要能“摸”到這種振動(dòng)，以便對(duì)核心概念進(jìn)行驗(yàn)證，為此，選用音叉或者彈棉花的弓等，就較為適合。由此可見，在日常教學(xué)活動(dòng)中，需要確保選擇的材料具有典型性，只有這樣，才能使材料的價(jià)值獲得體現(xiàn)。

（二）基于難點(diǎn)——探究材料要有“層次性”

小學(xué)生在思維能力方面需要提升的空間還很大，因此，對(duì)他們而言，探究能力還較弱。正是由于這些方面的原因，導(dǎo)致他們?cè)谶M(jìn)行科學(xué)探究的過程中，會(huì)頻頻遇到一些探究難點(diǎn)問題。為了提升小學(xué)生探究學(xué)習(xí)的有效性，教師在對(duì)探究材料進(jìn)行選擇時(shí)，要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，所選擇的探究材料應(yīng)具有層次性，讓學(xué)生經(jīng)過思考之后，能對(duì)問題有所領(lǐng)悟，并實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的有效解決。只有這樣，才能有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及積極性，并幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。

還以《聲音是怎樣產(chǎn)生的》這一節(jié)課的教學(xué)為例，在該節(jié)課中，由于前概念即“聲音是由物體之間的碰撞而產(chǎn)生”已經(jīng)形成，因此，如何讓學(xué)生走出該概念，以便形成“聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生”這個(gè)科學(xué)的概念。在對(duì)聲音這個(gè)概念的認(rèn)知上，小學(xué)生需要先對(duì)前概念進(jìn)行否定，之后再形成概念，最后則是對(duì)概念進(jìn)行完善。為此，與之相應(yīng)的探究材料的選擇，也要體現(xiàn)這種層次性。其中在第一層次，可以借助鼓或鐘等材料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些物體進(jìn)行觀察，并發(fā)現(xiàn)當(dāng)物體被碰撞之后，仍舊還有聲音，這樣就可以對(duì)前概念進(jìn)行否定；在第二層次中，則可借助尺子或者鼓等物體，并對(duì)其進(jìn)行觀察，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到有些物體在發(fā)聲時(shí)，是不斷振動(dòng)的，由此引導(dǎo)學(xué)生形成“聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生”這一概念；最后，在第三層次中，繼續(xù)安排學(xué)生進(jìn)行觀察，當(dāng)物體的振動(dòng)消失了，也就沒有聲音了，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行完善。針對(duì)不同的層次，在探究材料的選擇上，也要體現(xiàn)這種層次性，可以說這非常重要。

由此可見，教師在開展小學(xué)科學(xué)課教學(xué)活動(dòng)的過程中，在進(jìn)行材料的選擇時(shí)，需要體現(xiàn)這種探究的層次性，只有這樣，才能提升科學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。

二、基于學(xué)生的認(rèn)知，凸顯探究材料的“適宜性”

有效的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是基于學(xué)生認(rèn)知的，探究性是一種高效化的學(xué)習(xí)方式，因此，在選擇探究材料時(shí)要以學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)為起點(diǎn)，凸顯探究材料的“適宜性”。

（一）基于學(xué)生的思維——探究材料要有挑戰(zhàn)性

“材料引起學(xué)習(xí)，材料引起活動(dòng)”。從這個(gè)層面上來說，所選擇的材料是否具有探究性就顯得非常重要。如果選擇的材料合適且具有價(jià)值，就能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、推理、分析及歸納，進(jìn)而提升探究成果。反之，如果選擇的探究材料缺乏價(jià)值，就容易成為提升學(xué)生探究效果的制約因素，甚至?xí)蔀橹萍s學(xué)生開展科學(xué)學(xué)習(xí)的絆腳石。

以《物體在水中是沉還是浮》這節(jié)課的探究活動(dòng)為例。在這一教學(xué)活動(dòng)中，筆者主要預(yù)先準(zhǔn)備了以下探究材料，共包括 7 種物品：（1）小石塊；（2）泡沫塊；（3）回形針； （ 4）蠟燭；（5）帶蓋的空瓶；（6）蘿卜；（7）橡皮。在這些物品中，有的較大，有的較小，有的較輕，有的較重，學(xué)生可結(jié)合自己在生活中所積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷，并得出自己的第一次猜想。之后，筆者安排小學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：小的、輕的物體，如回形針等就會(huì)下沉，但大的、重的物體，如帶蓋的空瓶等，卻是向上浮的。通過這樣的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)各種物體的沉浮方面的知識(shí)的認(rèn)知，同時(shí)，還延伸至同種物體的沉浮性質(zhì)等相關(guān)知識(shí)。

通過實(shí)踐證明得知，如果選擇的材料具有探究性，一方面，有助于激活學(xué)生參與探究活動(dòng)的主動(dòng)性及積極性，另一方面，還能使獲得的探究結(jié)論更具有科學(xué)性。

（二）基于學(xué)生的差異——探究材料要有“開放性”

不同的學(xué)生，相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力也不盡相同，即可能存在明顯的差異性，對(duì)于他們而言，在科學(xué)探究的過程中，相應(yīng)的學(xué)習(xí)需求也會(huì)不同。推行“學(xué)為中心”小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式，就是出于滿足所有小學(xué)生自主發(fā)展的需要。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，很多老師沒有注重對(duì)探究材料進(jìn)行科學(xué)選擇，沒有體現(xiàn)出這種開放性，導(dǎo)致科學(xué)課堂的探究活動(dòng)效率不高。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師需要立足于小學(xué)生的實(shí)際情況，同時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的具體要求，為學(xué)生選擇科學(xué)合理的探究材料，只有這樣，才能有效地激發(fā)學(xué)生參與科學(xué)探究的積極性。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“溶解”這個(gè)概念進(jìn)行探究時(shí)，筆者先是準(zhǔn)備一個(gè)容器，并在里面放入溫水，之后把白糖放入其中，并向?qū)W生提問：“白糖放入水中之后，怎么就消失了呢？”在引起同學(xué)們的好奇心之后，筆者借機(jī)引入“溶解”這個(gè)概念。在完成這個(gè)演示之后，筆者還引導(dǎo)學(xué)生開展了探究活動(dòng)，在材料的選擇上，筆者向?qū)W生推薦了紅糖、食鹽、味精以及胡椒粉等，讓學(xué)生自己動(dòng)手，并在這個(gè)過程中深入了解溶解這個(gè)概念。

在上面這個(gè)案例中，教師所提供的探究材料科學(xué)可行，并具有開放性，因此，學(xué)生可以結(jié)合自身的興趣，自主選擇材料開展探究活動(dòng)，這種做法有利于提升小學(xué)生的科學(xué)探究水平。

三、基于生活實(shí)際，凸顯探究材料的“真實(shí)性”

在《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“科學(xué)探究是重要的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。小學(xué)階段科學(xué)概念的建構(gòu)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生熟悉的日常生活實(shí)際出發(fā)?！被诖耍谶M(jìn)行實(shí)驗(yàn)材料的選擇時(shí)，應(yīng)選擇生活中的材料，由于這些材料對(duì)于小學(xué)生而言較為常見，因此有助于激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣，使得小學(xué)生意識(shí)到，生活處處有科學(xué)，只要認(rèn)真觀察，就能發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)現(xiàn)象。

還以《溶解》這一節(jié)課的教學(xué)為例，一位教師根據(jù)書上所提出的要求，為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)物品，這些物品為：（1）食鹽；（2）高錳酸鉀；（3）酒精；（4）小蘇打；（5）面粉等，同時(shí)，還給每樣物品標(biāo)上號(hào)碼，并設(shè)計(jì)了相應(yīng)的表格。而在課堂教學(xué)中，由于很多學(xué)生在生活中接觸小蘇打和面粉的機(jī)會(huì)較少，他們對(duì)這兩種物品并不熟悉，盡管教師花費(fèi)了較長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行解釋，學(xué)生仍舊是一頭霧水。面對(duì)這種情況，教師只能通過指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的方式了解

什么是小蘇打和面粉。另一位教師在教學(xué)這一課時(shí)，讓學(xué)生從家里帶相關(guān)物品，要求這些物品能和水混合。正式開始上課后，教師在一杯水中放入白糖，并向?qū)W生提問：“水里的白糖去哪了？”通過提問題的方式引出本節(jié)課需要教學(xué)的新知。之后，教師繼續(xù)提問：“現(xiàn)在，請(qǐng)大家也看一下，自己帶來的物品是不是也能溶解?！庇谑?，學(xué)生紛紛動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)的過程中逐步理解“溶解”這個(gè)概念的含義。

針對(duì)同一節(jié)課，兩位教師采取的教學(xué)思路不同，在教學(xué)設(shè)計(jì)上也不同，相比之下，后一位教師的教學(xué)在提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面的效果更為理想。

四、結(jié)束語

總之，在小學(xué)階段開展的科學(xué)課教學(xué)活動(dòng)中，由于探究材料的選擇直接影響探究效果，因此，在對(duì)探究材料的選擇上需要體現(xiàn)“三性”，只有這樣，才能更有助于提升小學(xué)生科學(xué)探究的有效性。

參考文獻(xiàn)

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[3]王雪婷.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)策略 [J].廈門廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，(1).

[4]淺談小學(xué)科學(xué)探究材料選擇的價(jià)值取向 [J].喬治國.小學(xué)科學(xué) (教師版 ).2015，(7)

[5]孫旭亮.談小學(xué)科學(xué)探究材料的有效選擇 [J].小學(xué)教學(xué)參考，2014，(33)

選擇小學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)內(nèi)容；選擇原則；教材；學(xué)生

2007年，隨著王榮生教授的《語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》這本書的出版，掀起了語文學(xué)界對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容的熱烈討論。王榮生指出，“‘教學(xué)內(nèi)容’是所有學(xué)科的立身之本，合宜的教學(xué)內(nèi)容是有效課堂的首要特質(zhì)?！盵1]教學(xué)內(nèi)容作為語文課堂教學(xué)開展的基點(diǎn)，如何確定語文教學(xué)內(nèi)容是語文學(xué)界亟待解決的研究命題。

之所以在那么長(zhǎng)的一段時(shí)間里，語文教學(xué)內(nèi)容被置于研究視野之外，是因?yàn)檎Z文教學(xué)本身實(shí)在難以給予一個(gè)明確的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)為“語文能力”和“語文素養(yǎng)”的表述。[2]由于“能力”和“素養(yǎng)”是抽象的，無法規(guī)限具體的教學(xué)內(nèi)容。于是，這就造成語文教學(xué)內(nèi)容選擇的開放、隨意甚至雜亂無章。一堂語文課似乎可以被鍛造成任何想要的模式，任何被納入到課堂中的內(nèi)容也都有其合理解釋的一面。一堂語文課結(jié)束，老師不知道自己教的內(nèi)容是否適宜，學(xué)生也不知道自己學(xué)到了什么。

不同于其他數(shù)理學(xué)科，語文教學(xué)結(jié)果的呈現(xiàn)不是即時(shí)性的，但對(duì)學(xué)生的影響卻在潛移默化中完成，并且影響深遠(yuǎn)。語文課堂選擇怎樣的教學(xué)內(nèi)容，將直接指向?qū)W生最后語文能力的培養(yǎng)結(jié)果。從教學(xué)內(nèi)容到最后的教學(xué)結(jié)果，中間有一段微妙的時(shí)間發(fā)酵。如何讓這種發(fā)酵走向我們最終想要的結(jié)果，這就涉及到教學(xué)內(nèi)容的選擇。那選擇語文教學(xué)內(nèi)容的原則是什么呢？

一、以語文教材為根據(jù)

語文教材的呈現(xiàn)方式是教材編撰策略的具體體現(xiàn)。而教材編撰策略目標(biāo)即為實(shí)現(xiàn)語文課程目標(biāo)的真正落地。因此，語文教師確定適宜的教學(xué)內(nèi)容必須以語文教材為根據(jù)，與教材編撰策略有較高的切合度。

1.1注重教材的言語形式

語文課程的教學(xué)內(nèi)容源于教材中的言語形式。[3]語文課要上出“語文味”，就得做自己的“本職”工作，而附加在文本上的品德教育價(jià)值、科普教育價(jià)值，政治教育價(jià)值等要相應(yīng)弱化。如小學(xué)四年級(jí)的《生命 生命》一文，通過閱讀課文，學(xué)生對(duì)頑強(qiáng)生命力的崇敬之情油然而生。在教學(xué)中，教師當(dāng)然要讓學(xué)生體悟這種生命哲學(xué)，但是如果語文課只是停留于此，就變成了品德教育課。教師應(yīng)該進(jìn)一步挖掘文本，作者為什么會(huì)從“種子”、“飛蛾”等小事物聯(lián)想到生命的偉大；文本背后的作者在寫作時(shí)是一種怎樣的情緒狀態(tài)；文章段落的組織對(duì)習(xí)作有什么指導(dǎo)作用等。語文教學(xué)內(nèi)容，就是透過文質(zhì)兼美，意蘊(yùn)豐富、形式多樣的文學(xué)作品讓學(xué)生學(xué)習(xí)言語形式的，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法、習(xí)作技巧，獲得審美體驗(yàn)等。因此，言語形式是文本真正核心價(jià)值所在。

1.2依據(jù)教材的學(xué)段要求

以小學(xué)語文教材編寫為例，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)語文知識(shí)、語文能力、語文審美三部分要求呈螺旋形分布在每個(gè)學(xué)段。低年級(jí)位于螺旋底端，它的教學(xué)內(nèi)容是整個(gè)語文教學(xué)的起點(diǎn)，語文知識(shí)在教學(xué)內(nèi)容中占的比例稍大，隨著學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)，教學(xué)內(nèi)容的重心會(huì)逐步偏向語文能力和審美的培養(yǎng)。教材的難度要求，也會(huì)隨著學(xué)段的升高，呈現(xiàn)梯度變化。

如人教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)對(duì)精讀課的要求是：

“（1）繼續(xù)加強(qiáng)詞、句訓(xùn)練。、（2）要重視朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。（3）逐步培養(yǎng)學(xué)生默讀的能力。4）精讀課文的教學(xué)，應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自己閱讀、感悟的過程。（5）給每個(gè)學(xué)生充分的時(shí)間讀書、思考、質(zhì)疑問難。（6）開展合作學(xué)習(xí)。（7）組織好全班交流?！盵4]

到四年級(jí)下冊(cè)時(shí)精讀課的要求就變成：

“（1）指導(dǎo)朗讀、默讀。……（2）精讀詞句，積累語言。著重體會(huì)句子含著的意思，結(jié)合聯(lián)想和想象，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，同時(shí)積累詞句，提高運(yùn)用語言文字的能力。（3）精讀內(nèi)容，體會(huì)思想感情?！鶕?jù)課文的內(nèi)容及文體特點(diǎn)，利用課后習(xí)題、文中泡泡等，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想和感情……”[4]

對(duì)比兩個(gè)階段的精讀課要求，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)它們之間不僅有關(guān)聯(lián)性，而且由易到難，上下承接。語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)，它的涵蓋量非常大，相同的文學(xué)體裁在各個(gè)年級(jí)段重復(fù)出現(xiàn)，一堂課的承載量不可能面面俱到，教師在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)就要根據(jù)教材的學(xué)段要求進(jìn)行取舍，圍繞具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐一滲透到課堂之中。

1.3 依據(jù)教材選文的特色

目前，語文教材的編寫形式是“文選型”的[5]。編入教材的選文特色不一，在語文教材中的地位、作用也不盡相同。教師在處理教材選文時(shí)，一定要抓住選文特色，集中教學(xué)內(nèi)容，從一個(gè)切入點(diǎn)展開教學(xué)。不能眉毛胡子一把抓，什么都“想要”的結(jié)果就是什么都“要不了”。有些選文屬于優(yōu)秀文學(xué)名篇，

二、以學(xué)生學(xué)情為基點(diǎn)

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，他們親歷語文教學(xué)內(nèi)容的生成過程，并獲得最終的生成結(jié)果[5]。語文課堂的教學(xué)內(nèi)容，不僅來源于教材本身，還來源于學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教材內(nèi)容的改造和加工。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須要充分了解學(xué)生的情況，使預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容在課堂上最大程度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主觀轉(zhuǎn)化。

2.1 教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)能力

教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不僅要考慮整個(gè)班級(jí)學(xué)生的整體語文水平，還要注意到班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的能力差異。有些教學(xué)內(nèi)容對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生就是“炒冷飯”，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生卻還有難度。選擇怎樣的教學(xué)內(nèi)容作為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的起點(diǎn)，需要教師做細(xì)致的分析。對(duì)于學(xué)生都懂的內(nèi)容不要重復(fù)講解，對(duì)于學(xué)生不懂的內(nèi)容，需要考慮是否屬于學(xué)生語文能力的“最近發(fā)展區(qū)”，通過教師的輔助引導(dǎo)，學(xué)生能否可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。另外，教師在教學(xué)內(nèi)容的難度預(yù)設(shè)上，需要有梯度的呈現(xiàn)，以滿足不同能力基礎(chǔ)的學(xué)生，使他們都能學(xué)有所得。

布置預(yù)習(xí)任務(wù)是很多語文老師都會(huì)運(yùn)用的教學(xué)手段。有經(jīng)驗(yàn)的教師能夠很好地運(yùn)用這一方式分析學(xué)生課前的學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識(shí)能力儲(chǔ)備，為選擇教學(xué)內(nèi)容提供切實(shí)的依據(jù)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)調(diào)整

學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，他們的行為、心理變化具有不可預(yù)設(shè)性。課堂教學(xué)活動(dòng)受學(xué)生影響，存在諸多不可預(yù)料的情況。因此，語文教學(xué)內(nèi)容是在課堂中動(dòng)態(tài)生成的。語文教師在備課階段預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容是基于對(duì)學(xué)生情況的靜態(tài)分析，而課堂的即時(shí)調(diào)整則是對(duì)課堂的動(dòng)態(tài)把握。只有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷的修正、調(diào)整和補(bǔ)充，才能使其符合學(xué)生的接受能力，滿足學(xué)生的需求認(rèn)知。本人在教學(xué)《井底之蛙》一課時(shí)，意圖引導(dǎo)學(xué)生討論青蛙與小鳥三次對(duì)話的討論。但是，一位學(xué)生卻提出這樣一個(gè)問題：“青蛙為什么天天待在井里不出來。”這個(gè)問題是我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒有預(yù)設(shè)到的問題，卻很有意義。順著學(xué)生的思路，我馬上拋出下面的問題：“是呀，青蛙為什么從來不跳出井呢？”同學(xué)們從這個(gè)切入點(diǎn)引發(fā)了激烈的討論，有些說“小青蛙從小就在井里長(zhǎng)大，他從來不知道有外面的世界?！庇行┱f“小青蛙擔(dān)心去外面有危險(xiǎn)?！庇行┱f“小青蛙喜歡井里面的環(huán)境，有食物也有水，還冬暖夏涼?！睂W(xué)生們的想象豐富有趣，我又接著問：“如果青蛙跳出去后發(fā)現(xiàn)外面的世界這么精彩美麗，他會(huì)怎么說，怎么做？”學(xué)生們又展開很多聯(lián)想，如“小青蛙會(huì)和小鳥成為好朋友，一起去探險(xiǎn)”、“小青蛙會(huì)說外面的空氣真清新，花朵真漂亮”等等。學(xué)生們的想象鍛煉了他們的口語表達(dá)能力，也讓他們自然而然地找到了這個(gè)寓言故事的小道理——外面的世界很精彩，不要自大。在課堂中，像這樣的思想小火花時(shí)常出現(xiàn)。教師應(yīng)該要抓住好的契機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，而不能拽著教學(xué)設(shè)計(jì)按部就班。

需要強(qiáng)調(diào)的是，動(dòng)態(tài)調(diào)整需要把握一個(gè)適當(dāng)?shù)脑瓌t，而不能被學(xué)生的隨意牽引，將課堂陷入無意義的爭(zhēng)論之中。如一個(gè)教師在教小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《奇怪的大石頭》一課時(shí)，同學(xué)們從“化石”中引發(fā)討論，討論目前化石的種類，年代等等。這位教師沒有把討論及時(shí)制止，于是這語文課就變成了科學(xué)課。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不等同于課堂無作為。語文課的重心需要時(shí)刻圍繞文本的核心價(jià)值。動(dòng)態(tài)的調(diào)整需要適度，也需要正確的引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王榮生.關(guān)于語文教學(xué)內(nèi)容問題的思考[J].中學(xué)語文教學(xué)，2010.

[2] 王榮生.語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)[M].上海：上海教育出版社，2007.

[3] 王尚文.語言·言語·言語形式──試論語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容[J].浙江師大學(xué)報(bào)，1996.

選擇小學(xué)范文第3篇

一、用筆練習(xí)階段――自然性狀的紙

筆法是書法學(xué)習(xí)的生命所在，小學(xué)生書法學(xué)習(xí)的第一階段便是練習(xí)和熟悉用筆。這一階段的學(xué)習(xí)，還說不上真正意義上的書法，只是利用人類繪事的天性，用筆蘸墨，正、側(cè)、逆、疾、壓、勾、導(dǎo)、送、拒……用心去感受和體驗(yàn)毛筆本身物理性變化所帶來的快樂。這一階段的練習(xí)帶有很大的隨意性，所以紙的選擇的余地也很大，如報(bào)紙、元書紙、毛邊紙、宣紙等，而且紙的大小、形式不拘一格，盡量多種嘗試，從而拓寬學(xué)生對(duì)筆和紙性能的感受。

二、結(jié)字熟習(xí)階段――帶有固定格式的紙

熟悉用筆，不懂結(jié)字，仍不可構(gòu)成書法，結(jié)字是書法初級(jí)練習(xí)階段的主要內(nèi)容。筆畫的平、直、均、密、鋒、力、補(bǔ)、損、巧、稱都是結(jié)字的要訣。在學(xué)書的過程中，為準(zhǔn)確、科學(xué)地達(dá)到這些要求，一般教師首先選擇《學(xué)生字帖》范本，然后在選擇和字帖格式相同的紙張來練習(xí)，如田字格、米字格、九宮格、回形格等都是很好的選擇對(duì)象。有了這種紙張，在臨帖學(xué)習(xí)的過程中就可以有更多的參照，使學(xué)生在比較整個(gè)字的位置，還有點(diǎn)畫、偏旁、部首時(shí)，都可以做到無相差異，準(zhǔn)確無誤。在具體的教學(xué)過程中，一般先選擇大小、格式和范本相同的紙，待慢慢有基礎(chǔ)以后，再選擇有大小變化的格式的紙，進(jìn)行強(qiáng)化，加強(qiáng)記憶。

三、創(chuàng)作階段――適合性情抒發(fā)的紙

書法創(chuàng)作是書法學(xué)習(xí)的高級(jí)階段。書法作品的創(chuàng)作所關(guān)注的已經(jīng)不單單是外在的筆畫的轉(zhuǎn)承或輕重，而是情感和點(diǎn)畫的“天人和一”。點(diǎn)畫的跳躍傳達(dá)著性情。這一時(shí)期，有格子的紙已經(jīng)嚴(yán)重地束縛了性情的表達(dá)。同時(shí)，書法創(chuàng)作對(duì)紙張的要求也不是第一階段自然性狀的任意形式紙的再現(xiàn)，而是真實(shí)情感和自然性狀的紙的碰撞。這時(shí)紙的選擇帶有情緒化和情感性，是有生命的內(nèi)容，它的選擇，有助于書法作品的傳情。

選擇小學(xué)范文第4篇

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取要注意合作性、實(shí)踐性、難易性、開放性等問題。

合作學(xué)習(xí)；內(nèi)容選擇；開放；實(shí)踐

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效開展小組合作學(xué)習(xí)，旨在使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個(gè)性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識(shí)、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。如何使小組合作學(xué)習(xí)不流于形式，真正起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用呢？合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取是最關(guān)鍵的一步，選取什么內(nèi)容作為合作學(xué)習(xí)的任務(wù)是大有講究的：

一、小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容具有合作性

1.必要性。在課堂教學(xué)中，當(dāng)個(gè)人認(rèn)為學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定的難度，光憑個(gè)人的力量難于獨(dú)立完成，難于獨(dú)立掌握時(shí)，開展小組合作學(xué)習(xí)將有效地解決這個(gè)難題。

例如：教學(xué)“綜合與實(shí)踐”――量一量，學(xué)生能用一庹表示一米，教師讓學(xué)生用“庹”量出教室的長(zhǎng)度。這時(shí)，如果學(xué)生獨(dú)立測(cè)量，速度就很慢，而且誤差也很大，得不到相對(duì)準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。于是，教師因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生小組合作。學(xué)生自發(fā)地組成8人小組，組長(zhǎng)不參與測(cè)量，組織其他成員比劃出較為準(zhǔn)確的“一庹”。這7個(gè)組員在組長(zhǎng)的指揮下手拉著手，筑成一道“愛”的長(zhǎng)城，很快就量出了教室的長(zhǎng)和寬。這樣的活動(dòng)能讓學(xué)生充分體會(huì)合作的重要性和必要性。

2.適宜性。在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生遇到一些開放性的內(nèi)容時(shí)，由于個(gè)人掌握的知識(shí)不夠全面，個(gè)人得出的結(jié)論具有片面性，需要集體的力量來共同探索時(shí)，比較適宜開展合作學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《擲一擲》，同時(shí)擲兩個(gè)骰子，面朝上的點(diǎn)數(shù)和可能是從2到12。教師讓學(xué)生探索出每種點(diǎn)數(shù)和的可能性大小，如果讓學(xué)生單獨(dú)擲5次，那么每個(gè)學(xué)生得出的結(jié)論偶然性很大，不足以說明問題。如果采用小組合作，讓每位學(xué)生分別擲5次，小組統(tǒng)計(jì)出合作的結(jié)果，那么得出的結(jié)論才具有一定的規(guī)律性，才能夠說明出現(xiàn)5，6，7，8，9的可能性會(huì)大一些。這時(shí)，如果教師再次引導(dǎo)學(xué)生全班合作，讓全班的數(shù)據(jù)集中在一起，那么這樣合作得出的大數(shù)據(jù)就更可靠了，更能說明同時(shí)擲兩個(gè)骰子，面朝上出現(xiàn)5，6，7，8，9的可能性確實(shí)比較大，從而引發(fā)學(xué)生探究點(diǎn)數(shù)和組合的知識(shí)點(diǎn)，這樣的合作更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索。

3.多元性。學(xué)生由于家庭背景、文化背景、教育背景不同，因而對(duì)同一個(gè)問題可能產(chǎn)生不同的看法或形成多元的解法。教師要?jiǎng)?chuàng)造開放的空間，讓學(xué)生充分闡述，并讓學(xué)生在合作交流中接納不同的解法，形成解題策略的多樣性，以充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生在小組內(nèi)合作交流，然后再組織全班進(jìn)行評(píng)判、辨析，以引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，使學(xué)生在合作中探索，在相互交流中感悟，從而體驗(yàn)合作的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)的養(yǎng)成。

例如，教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，每個(gè)學(xué)生對(duì)“二分之一”的理解可能是局部的、片面的。這時(shí)，教師讓學(xué)生以6人小組為單位用“二分之一”講故事時(shí)，小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生就能得到多種有關(guān)“二分之一” 的開放情境。其中有一小組的成員是這樣敘述的：

學(xué)生1：把一個(gè)圓片平均分為兩份，每份就是它的二分之一。（學(xué)生一邊說，一邊用圓片比劃著）

學(xué)生2：我們這小組有6個(gè)人，平均分為兩份，其中的3人就是這組人數(shù)的二分之一。

學(xué)生3：（不慌不忙走上講臺(tái)）把這塊黑板平均分為兩份，每份就是它的二分之一。

學(xué)生4：一節(jié)課40分鐘，從上課到現(xiàn)在大約過了20分鐘，大約用了這節(jié)課的二分之一。

學(xué)生5：我認(rèn)為人的左右手同等重要，各能起到二分之一的作用，缺一不可。

二、小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容具有實(shí)踐性

在課改實(shí)驗(yàn)教材中，教材編者精心設(shè)計(jì)出了許多的“綜合與實(shí)踐”的內(nèi)容。這些活動(dòng)具有很強(qiáng)的操作性、實(shí)踐性和趣味性，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)提出了明確的責(zé)任分工，需要幾人密切配合才能很好地完成，這無疑是我們開展小組合作學(xué)習(xí)的首選內(nèi)容。小學(xué)生活潑好動(dòng)，具有好奇心和創(chuàng)造性。開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)要符合兒童的年齡特點(diǎn)，實(shí)踐活動(dòng)不能成為學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的一種負(fù)擔(dān)。因此要選擇學(xué)生喜聞樂見，會(huì)做的實(shí)踐活動(dòng)。如：制作年歷、設(shè)計(jì)校園、營養(yǎng)午餐、小鬼當(dāng)家、數(shù)字與編碼、自行車的學(xué)問等等。

例如，“設(shè)計(jì)校園”一課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“位置與方向”“圖形的周長(zhǎng)與面積”“植樹問題”等有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一次綜合實(shí)踐活動(dòng)，通過自己動(dòng)手設(shè)計(jì)“校園”和解決設(shè)計(jì)校園時(shí)應(yīng)考慮的問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的意識(shí)和能力，提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生完成如下實(shí)踐活動(dòng)：第一次實(shí)踐活動(dòng)，討論校園內(nèi)需添加哪些教學(xué)設(shè)施？如何使這些設(shè)施的布局更加科學(xué)合理？如何設(shè)計(jì)平面效果圖？第二次實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)小組討論：根據(jù)平面效果圖可以提出哪些數(shù)學(xué)問題？如何解決這樣的問題？完成實(shí)踐活動(dòng)記錄單。

三、小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容具有難易性

在四十分鐘的課堂教學(xué)中，運(yùn)用小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)必須是在“必要”的前提下。如果教師提出的要求合作解決的問題過于簡(jiǎn)單，缺乏挑戰(zhàn)性，學(xué)生就沒有參與合作的積極動(dòng)機(jī)，小組合作將是被動(dòng)參與而不是主動(dòng)參與；而如果提出的問題過于難，也很容易讓學(xué)生喪失信心。最理想的問題是符合維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，讓學(xué)生跳一跳可以摘到蘋果。當(dāng)然，如果教師提出的要求合作解決的問題是學(xué)生個(gè)體可以獨(dú)立完成的，合作學(xué)習(xí)就會(huì)流于形式。只有當(dāng)學(xué)生獨(dú)立完成有困難時(shí)，合作學(xué)習(xí)才有意義。

如在香港的李瓊博士提供的《面積單位學(xué)習(xí)》課例中，老師讓學(xué)生用1平方分米的單位去量講臺(tái)的大小，其中有一組同學(xué)量得更快些。問及原因，是幾個(gè)同學(xué)一起分工合作量完的。老師不失時(shí)機(jī)地讓他們當(dāng)眾介紹經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生無形中感到合作學(xué)習(xí)的必要性。但如果這時(shí)能讓其他組再測(cè)一次，他們肯定能在更短時(shí)間內(nèi)完成測(cè)量任務(wù)，并能親身領(lǐng)略到合作學(xué)習(xí)的喜悅和成功。日常教學(xué)中經(jīng)常有這樣的契機(jī)突現(xiàn)，只是看我們能否注意和把握了。

當(dāng)然，這樣的合作學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得的不僅僅是顯性的知識(shí)目標(biāo)，學(xué)生隱性的情感目標(biāo)，如克服困難的信心、解決問題的思想方法等，都能得到提高。

四、小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容具有開放性

學(xué)習(xí)任務(wù)若選擇具有一定開放性的問題，它或者有多個(gè)結(jié)論，或者可以從不同的角度去思考，或者有多種解題策略，就是很好的激發(fā)探究思維的情境。此時(shí)讓學(xué)生獨(dú)立思考之后再進(jìn)行充分的合作交流，可以改善學(xué)習(xí)效果，有利于調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生都積極參與，合作交流的空間也較為廣闊。合作學(xué)習(xí)一方面為每個(gè)學(xué)生提供了表達(dá)個(gè)性思想的機(jī)會(huì)，另一方面能匯集多角度的思想，便于學(xué)生在傾聽中發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，突破個(gè)人思維的局限，拓展自己的視野，建構(gòu)問題的解決策略。

如一位教師這樣教學(xué)4/5÷2=？

師：想想4/5÷2=？ 除了通過觀察乘法算式得出結(jié)果外，還可以怎么算？這時(shí)大家運(yùn)用已學(xué)知識(shí)試著算一算，也可以利用學(xué)具來折一折、涂一涂。（學(xué)生利用學(xué)具或者直接推理嘗試計(jì)算。）

師：你是怎樣想的？

生：我是這樣想的，把一張紙平均分成五份取其中的四份，除以2可以看成是將這4份平均分成2份，也就是求4/5的1/2是多少？寫成算式就是4/5÷2=4/5×1/2=2/5（學(xué)生邊演示邊解說，教師板書。）

師：很好。還有不同的想法嗎？

生：我也是把一張紙平均分成五份取其中的四份，4/5÷2實(shí)際上就是將這4份平均分成兩份，那么每一份也就是2/5，寫成算式就是4/5÷2=（4÷2）/5=2/5（學(xué)生邊演示邊解說，教師板書。）

生：還可以先把4/5的分子、分母同時(shí)乘以5，這是利用了已學(xué)的分?jǐn)?shù)的性質(zhì)。

師：為什么同時(shí)乘以5呢？

生：這樣就可以把分?jǐn)?shù)除法轉(zhuǎn)換成整數(shù)除法。

選擇小學(xué)范文第5篇

一、體育游戲在小學(xué)體育教學(xué)中的作用

1.有利于鞏固提高小學(xué)生的基本技術(shù)、技能。小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)決定了其注意力不能長(zhǎng)時(shí)問集中，興奮性和靈活性較強(qiáng)。因此，在體育課的復(fù)習(xí)技術(shù)教學(xué)中，采用游戲形式對(duì)學(xué)生已掌握的動(dòng)作技術(shù)進(jìn)行演練有助于培養(yǎng)學(xué)生參加體育活動(dòng)的興趣，提高學(xué)生練習(xí)的積極性，使那些比較重要、需要經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，而又很單調(diào)的基本動(dòng)作變得妙趣橫生。當(dāng)然，這必須在學(xué)生的動(dòng)作技術(shù)達(dá)到了自動(dòng)化階段以后方可進(jìn)行。否則，過早地運(yùn)用游戲，不但不能鞏固技術(shù)，反而容易破壞正確的技術(shù)動(dòng)作。

2.有利于激發(fā)小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成就是以需要和興趣為首要條件的，他們對(duì)有興趣、有感彩的內(nèi)容會(huì)主動(dòng)去追尋和掌握。體育游戲活動(dòng)中的趣味性、探索性能使他們產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，這種情感體驗(yàn)可以影響他們對(duì)滲透在游戲中的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而引導(dǎo)小學(xué)生向認(rèn)識(shí)興趣態(tài)度轉(zhuǎn)化，認(rèn)識(shí)興趣又可引起學(xué)習(xí)興趣和需要，兩者在游戲活動(dòng)中互相促進(jìn)、相互發(fā)展與提高。

3.有利于誘導(dǎo)小學(xué)迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)過程中，經(jīng)常有一些比較難的動(dòng)作。在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容之前，安排一些練習(xí)形式或練習(xí)方法與所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容相接近的游戲，這對(duì)于新動(dòng)作的掌握是十分有益的。它起到了誘導(dǎo)練習(xí)的作用，一定程度上降低了學(xué)生對(duì)于較難動(dòng)作的恐懼心理，同時(shí)提高了學(xué)生的積極性，使學(xué)生情緒高漲，從而較易掌握所學(xué)的動(dòng)作。

4.有利于培養(yǎng)小學(xué)生的思維和創(chuàng)造力。體育游戲形式多樣，富于變化。單就短跑訓(xùn)練而言，就有迎面接力跑、換物賽跑、十字接力賽等形式。但即使是一個(gè)很有趣的游戲，如果只是機(jī)械地重復(fù)，時(shí)間久了學(xué)生也會(huì)感到厭倦。因此，在教學(xué)中可充分發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)造性，讓學(xué)生參與編創(chuàng)一些游戲環(huán)節(jié)，如五十米快跑，過去就是一味強(qiáng)調(diào)練習(xí)次數(shù)，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生覺得又累又討厭。在教學(xué)中學(xué)生們提出利用游戲和競(jìng)賽的方法，分成四組。進(jìn)行追逐跑、接力跑，以及利用體操棒或?qū)嵭那蜻M(jìn)行跨步跑。由于游戲中有學(xué)生的創(chuàng)造，就更能提高學(xué)生的速度和步幅，激發(fā)起他們參與的欲望，這時(shí)教師再給予一定的指導(dǎo)和充分的肯定，就能使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由消極變?yōu)榉e極，由平淡變?yōu)橥怀?。這樣的游戲豐富了課堂的內(nèi)涵，既陶冶了情操，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維和創(chuàng)造力。

二、小學(xué)體育教學(xué)中如何選擇體育游戲

1.要符合學(xué)生課堂任務(wù)。學(xué)校體育教學(xué)要堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生“終身體育”的意識(shí)。體育教師在體育教學(xué)中要善于引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生興趣、愛好。因此，體育游戲的選擇必須要根據(jù)課的任務(wù)來確定。小學(xué)一、二年級(jí)水平一的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇一些小朋友喜聞樂見的跳皮筋、踢毽子、呼啦圈等游戲項(xiàng)目，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)產(chǎn)生一種興趣為目的。小學(xué)二、四年級(jí)水平二、五、六年級(jí)水平三的教學(xué)內(nèi)容可選擇一些小球類作為游戲內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生靈敏、協(xié)調(diào)和綜合活動(dòng)能力為日的。男孩喜歡那些對(duì)抗性力量、速度都比較強(qiáng)的游戲，而女孩肌肉組織比男孩發(fā)育差，腿比較短，而且步幅也小。因此，在力量、速度擴(kuò)張和快速運(yùn)動(dòng)的游戲中，女孩可以比男孩降低要求。如果選擇一些帶有平衡動(dòng)作、協(xié)調(diào)性較強(qiáng)的體育游戲則能引起女孩子的喜歡。

2.根據(jù)教學(xué)對(duì)象選擇游戲內(nèi)容。在教學(xué)中，同一個(gè)游戲在不同年級(jí)也要提出不同的要求。如“十字接力跑”這個(gè)游戲就不宜在小學(xué)低年級(jí)做，因?yàn)閭鹘影艉蛷澋琅芗夹g(shù)學(xué)生沒有學(xué)過，做起來困難就很大。再如“推小車”這個(gè)游戲趣味性很強(qiáng)，但在低年級(jí)也不宜做，因?yàn)榈湍昙?jí)的小學(xué)生臂力支撐能力很差，做起來很不安全?！包S河――長(zhǎng)江”這個(gè)游戲在小學(xué)三年級(jí)教材中已經(jīng)出現(xiàn)，但在高年級(jí)也可以進(jìn)行，該游戲雖然有跑，但主要是練習(xí)反應(yīng)能力，在跑的距離上就要對(duì)不同年級(jí)提出不同要求。在低年級(jí)根據(jù)兒童愛模仿、上進(jìn)心、喜歡表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，應(yīng)選擇一些動(dòng)作簡(jiǎn)單易學(xué)、運(yùn)動(dòng)量小、規(guī)則簡(jiǎn)單的游戲，滿足他們的運(yùn)動(dòng)需要，發(fā)展他們的能力，培養(yǎng)他們的優(yōu)良品質(zhì)，如“老鷹抓小雞”、“青蛙過河”、“過獨(dú)木橋”等。在高年級(jí)可以選擇一些難度和運(yùn)動(dòng)量較大，技術(shù)性較強(qiáng)，規(guī)則較復(fù)雜和競(jìng)爭(zhēng)較激烈的游戲，如“障礙接力賽”、“拔河比賽”等。