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小學(xué)語文資源范文第1篇

小學(xué)語文教育是所有教育實(shí)施的基礎(chǔ)，不僅培養(yǎng)了小學(xué)生語言的表達(dá)能力，還能夠通過對(duì)文字的理解，促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。但是在現(xiàn)階段的語文學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)逐漸加強(qiáng)語文的資源整合，通過生活實(shí)踐、美術(shù)欣賞和信息科學(xué)再買語文教學(xué)中的滲透，豐富語文的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)于文學(xué)知識(shí)的理解。文章針對(duì)語文教學(xué)資源整合的優(yōu)勢，對(duì)語文自身整合、其他學(xué)科知識(shí)的整合、信息科學(xué)的整合等進(jìn)行了詳細(xì)的舉例分析。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語文；課程資源；資源整合；策略

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，只是將語文作為一種語言形式進(jìn)行教授，并通過文學(xué)知識(shí)的積累提高學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng)，但是在現(xiàn)階段，這種教育方式已經(jīng)不能夠滿足人才的培養(yǎng)需求，必須將小學(xué)語文課堂進(jìn)行資源整合，將文本、實(shí)際生活、其他學(xué)科和信息科學(xué)整合到語文教學(xué)中，提高現(xiàn)代化教育水平，豐富語文課堂的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生們語文知識(shí)的應(yīng)用能力。

1語文課程自身的整合

1．1利用文本的學(xué)習(xí)提高整合基礎(chǔ)：在將語文知識(shí)與其他資源的整合中，首先要針對(duì)語文自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行基礎(chǔ)整合。在語文課本知識(shí)中，不僅具有優(yōu)美的辭藻，還通過中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)提高自身的文學(xué)修養(yǎng)，通過對(duì)課本內(nèi)容的廣泛涉獵，能夠了解到許多學(xué)生們看不到的情景，開闊了學(xué)生們的視野。并在在優(yōu)秀文章和詩篇的反復(fù)吟詠中，更能夠體會(huì)到文章的韻味。那么在學(xué)習(xí)文章后，就可以通過對(duì)優(yōu)秀詞句的積累，整合到協(xié)作中去，通過初步的模仿逐步建立自己的協(xié)作特點(diǎn)，提高寫作與文章鑒賞水平。例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，同時(shí)學(xué)生可以收集自己熟悉的一些描述景色的文章，并將它們進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作。課文作為一種資源不是簡單地一帶而過，也可以集中分析、整合，進(jìn)而達(dá)到提高閱讀能力、寫作能力、應(yīng)用能力的能力，這就是作為資源的好處。

1．2對(duì)教材內(nèi)容優(yōu)化整合：教材是根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行編寫的內(nèi)容，在現(xiàn)代化的教學(xué)中，可以打破傳統(tǒng)的按部就班的教學(xué)程序。在對(duì)教材的優(yōu)化整合中，要根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況決定，并對(duì)教學(xué)的布局、知識(shí)點(diǎn)講解的循序等進(jìn)行微調(diào)整，建立生趣易懂的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，從而完成知識(shí)體系的優(yōu)化學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)同類古詩時(shí)，我們可以將原本不在一個(gè)章節(jié)的課文整理到一起，集中分析教學(xué)；對(duì)同類描述景色的課文可以集中分析；對(duì)相同題材的作品也可以放在一起分析。這樣對(duì)教材進(jìn)行重組，不僅便于學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶，還有助于提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

2將語文課程與生活相整合

學(xué)科知識(shí)是來源于生活，并應(yīng)用于生活。在長期的科技與經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，人們都是通過對(duì)事物本相和發(fā)展規(guī)律的研究，積累了不同學(xué)科的知識(shí)。在語文的學(xué)習(xí)中，語文知識(shí)不僅僅是一種語言形式，交流工具，還具有人文特點(diǎn)，文學(xué)藝術(shù)和解決生活問題的能力，因此在提高語文資源整合中，要將實(shí)際的生活整合到教學(xué)當(dāng)中。但是在整合中，要針對(duì)學(xué)生們此階段的生活經(jīng)歷展開，通過同學(xué)們的親身感受激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，并在理解和體驗(yàn)中升華對(duì)問題的見解。例如，在教學(xué)《影子》一課時(shí)，我們不僅讓學(xué)生讀課文，更讓學(xué)生回憶自己日常生活中對(duì)影子的認(rèn)識(shí)，有個(gè)學(xué)生說，他看到自己家的小狗經(jīng)常追著自己的影子玩，我引導(dǎo)學(xué)生這說明影子是與物體本身分不開的。通過生活實(shí)際與語文課程的整合，學(xué)生能從生活的經(jīng)驗(yàn)和案例中獲得感悟和體驗(yàn)，不僅能突破對(duì)課文內(nèi)容的理解，更能掌握知識(shí)的獲取過程，這樣的教學(xué)輕松了，效率也就提高了。

3語文課程與其他學(xué)科的整合

小學(xué)語文的教學(xué)目的，除了教授學(xué)生們語言表達(dá)能力外，還要求學(xué)生們進(jìn)行文學(xué)思想的熏陶，提高對(duì)文學(xué)藝術(shù)的欣賞能力，而這一欣賞能力的培養(yǎng)可以通過與其他學(xué)科知識(shí)的整合完善起來。通過音樂、美術(shù)等形式與教學(xué)情境形結(jié)合，更能夠激發(fā)同學(xué)們的想象力，徜徉在文學(xué)的藝術(shù)海洋里，拓展自己的文學(xué)情操。例如，語文可以與音樂課整合，在我國古代很多詩歌都是可以配樂的，甚至很多可以吟唱，所以開展音樂學(xué)科與語文課的整合不僅必要而且實(shí)用。同樣很多課文在導(dǎo)入情景中都可以采取音樂烘托氛圍，渲染情感，進(jìn)而開展教學(xué)。

4語文課程與信息科學(xué)的整合

隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到了各行各業(yè)中，并在教育事業(yè)中通過多媒體的操作，為學(xué)生們提供了更加新穎的教學(xué)平臺(tái)。在小學(xué)語文的信息科學(xué)應(yīng)用中，結(jié)合文章的表達(dá)內(nèi)容，通過課件制作，影音和圖片的穿插教學(xué)，將信息科學(xué)與語文教學(xué)整合在一起，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。信息技術(shù)讓課堂生動(dòng)，有了靈性，學(xué)生的思維得到了開拓和發(fā)展。信息技術(shù)將課堂的情、景、意等有機(jī)地融合，學(xué)生在生動(dòng)的情景中學(xué)習(xí)，思維得到了發(fā)展，課堂效率也提高了。

5結(jié)語

小學(xué)語文課程資源整合是多方面的，可以從教材方面，也可以從學(xué)科方面，可以聯(lián)系生活實(shí)際，還可以借助信息技術(shù)工具。整合課程資源不能為了整合而整合，需要以學(xué)生為本，以發(fā)展學(xué)生，提高課堂質(zhì)量為目的，而不能豐富了資源，累贅了課堂。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄭志華．信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合策略［J］．可普通話，2014（09）．

小學(xué)語文資源范文第2篇

［摘　要］小學(xué)數(shù)學(xué)和語文學(xué)科具有眾多的共同性，并與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，所以可將語文學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和思維方式融入數(shù)學(xué)教學(xué)之中。如此一來，“他山之石可以攻玉”，使學(xué)生更加熱愛數(shù)學(xué)，更加執(zhí)著地深入探索數(shù)學(xué)。因此，在小學(xué)教學(xué)中，探索數(shù)學(xué)和語文學(xué)科的整合，就更加具有現(xiàn)實(shí)的可行性與必要性。

［關(guān)鍵詞］學(xué)科整合　語文資源　數(shù)學(xué)教學(xué)　應(yīng)用

［中圖分類號(hào)］　G623.5

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］　A

［文章編號(hào)］　1007-9068（2015）08-062

新課程提倡“培養(yǎng)學(xué)生以數(shù)學(xué)的思維方式來觀察、分析生活的意識(shí)和能力，并能解決日常生活和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，以此增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)”。這一學(xué)科整合理念說明，教師要有效加強(qiáng)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的融合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)各個(gè)學(xué)科的認(rèn)識(shí)。因此，在小學(xué)教學(xué)階段，合理地嘗試把相關(guān)學(xué)科，尤其是語文學(xué)科融合到數(shù)學(xué)學(xué)科中，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有著重要的意義。

一、古詩園內(nèi)巧種“數(shù)”

古詩作為小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)的重要組成部分，以其朗朗上口的平仄韻律和短小精悍的篇幅彰顯詩人偌大情懷與內(nèi)涵的特點(diǎn)，備受學(xué)生喜愛。其實(shí)，在小學(xué)階段，有很多古詩的內(nèi)容都涉及數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)。如果從知識(shí)遷移和有效建構(gòu)的角度出發(fā)，教師可以在教學(xué)中針對(duì)數(shù)學(xué)教材編排的特點(diǎn)，適度、巧妙地運(yùn)用語文中相關(guān)古詩的架構(gòu)和內(nèi)容展開數(shù)學(xué)的有效課堂教學(xué)，從而達(dá)到一種古詩園里巧種“數(shù)”的效果。

1．在新課導(dǎo)入時(shí)借用古詩

例如，教學(xué)“觀察物體”時(shí)，教師可借用北宋詩人蘇軾的《題西林壁》這一古詩資源作為導(dǎo)入請(qǐng)學(xué)生背誦，不明真意的學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下會(huì)很快地背誦下來。然后教師請(qǐng)學(xué)生談?wù)勥@首詩所講述的道理，學(xué)生會(huì)抱著一探究竟的想法，給出這樣的答案：“這首詩告訴我們?cè)谟^察物體時(shí)，觀察到的物體形狀因角度不同而不盡相同?！薄?/p>

又如，教學(xué)“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以先用邵康節(jié)的《一去二三里》詩句導(dǎo)入學(xué)習(xí)，然后組織學(xué)生進(jìn)行換“數(shù)”游戲：將用漢字表示的數(shù)字改為阿拉伯?dāng)?shù)字，并進(jìn)行趣味朗讀。富有語文氣息的情境創(chuàng)設(shè)，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，使學(xué)生積極地投入到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化和最大化。

2．在數(shù)學(xué)練習(xí)中運(yùn)用古詩

練習(xí)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，其優(yōu)化設(shè)計(jì)的提高，可較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效果。而我國的很多詩詞都含有數(shù)字或與數(shù)字有關(guān)，如果教師把這些詩詞引入數(shù)學(xué)練習(xí)中，能使學(xué)生在感到新奇有趣的同時(shí)，提升自身的學(xué)習(xí)能力。

二、成語土中活種“數(shù)”

1．在課堂教學(xué)中巧用成語

例如，“數(shù)學(xué)王子”張齊華老師在教學(xué)“加法交換律”一課時(shí)，以“朝三暮四”這個(gè)成語激趣導(dǎo)入：“喜歡成語嗎？”生：“喜歡。”張老師繼續(xù)問道：“那我們就來分析分析‘朝三暮四’這個(gè)成語的意思吧。大家想說些什么呢？”然后張老師結(jié)合學(xué)生的發(fā)言板書3＋4＝4＋3，并提問：“觀察這一等式，你有什么發(fā)現(xiàn)？”生：“兩個(gè)加數(shù)的位置相交換，它們的和不變?！薄瓦@樣，張老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松活潑、精巧別致且極富語文韻味的學(xué)習(xí)情境，不僅使學(xué)生在情境中自己發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)規(guī)律，而且成就了一堂膾炙人口、余音繞梁的好課。

2．在數(shù)學(xué)練習(xí)中活用成語

例如，教學(xué)“用字母表示數(shù)”一課時(shí)，教師可設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)題：“我們常說‘一石二鳥’，那么，假如有a塊石頭，可以打下＿＿＿＿＿＿＿只鳥。俗語說‘一目十行’，那么看n次，能看＿＿＿＿＿行。”

又如，在教學(xué)“可能與一定”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)題：“下列成語所描述的事件可能會(huì)發(fā)生的是（ ），一定會(huì)發(fā)生的是（ ）?！?/p>

A．水中撈月 B．拔苗助長

C．守株待兔 D．甕中捉鱉

這兩道練習(xí)題以學(xué)生耳熟能詳?shù)某烧Z故事為素材，巧妙地將語文知識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，既考查了學(xué)生對(duì)成語的理解，又考查了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。在解決這類問題過程中，學(xué)生不僅理解了各個(gè)成語的意思，而且更深層次地體會(huì)到它們與相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系。

三、兒歌地里妙植“數(shù)”

如何解決數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性與學(xué)生具體形象思維之間的矛盾，一直是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的難題。例如，在教學(xué)“四舍五入法”時(shí)，教師可以將其編成數(shù)學(xué)兒歌：“四舍五入方法好，近似數(shù)來有法找；取到哪位看下位，再同5字作比較；是5大5前進(jìn)1，小于5的全舍掉；等號(hào)換成約等號(hào)，使人一看就明白?！薄瓘纳鲜鼋虒W(xué)中，我們可以看到：學(xué)生在學(xué)唱數(shù)學(xué)兒歌的同時(shí)，很快地掌握了基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。如果我們?cè)谄饺盏臄?shù)學(xué)課堂上，針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，以兒歌的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理和總結(jié)，不僅滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲，而且增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)語文資源范文第3篇

[關(guān)鍵詞]薄弱學(xué)校；教育資源；可持續(xù)發(fā)展

近年來，在新《義務(wù)教育法》精神的推動(dòng)下，各地開展了通過教師下派、交流以均衡教師資源、促進(jìn)教育均衡發(fā)展、推進(jìn)教育公平的實(shí)踐，一些省、市還制訂了包括教育資源統(tǒng)籌的城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌規(guī)劃。這些活動(dòng)，從理論(特別是法理)和實(shí)踐上看，都有其合理性與實(shí)效性。但在實(shí)踐中也出現(xiàn)了如下問題：從優(yōu)秀學(xué)校派遣教師導(dǎo)致了教育資源均衡中的“削峰”問題，薄弱學(xué)校的復(fù)雜性導(dǎo)致了“削峰”資源難以“填谷”。此外，城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌視野局限在中小學(xué)，忽視了高校的教育資源供給功能。

城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌不應(yīng)是優(yōu)秀學(xué)校與薄弱學(xué)校之間的“削峰填谷”，而應(yīng)是二者的雙贏共進(jìn)；城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌不是區(qū)域內(nèi)學(xué)校間的“簡單拉平”或“城鄉(xiāng)混合”，而是初等教育與中、高等教育之間的資源整合、融合和良性互動(dòng)。因此，在城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌中，既要“造峰”，促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展，又要“揚(yáng)谷”，促進(jìn)薄弱學(xué)校良性發(fā)展。其中，從實(shí)現(xiàn)教育公平、促進(jìn)社會(huì)和諧角度講，關(guān)鍵是解決薄弱學(xué)校教育資源供給問題。本文試圖就如何多渠道解決薄弱學(xué)校的教育資源匱乏問題提出幾個(gè)對(duì)策。

一、互動(dòng)式：城鄉(xiāng)強(qiáng)、弱學(xué)校之間的教師交流

2006年，沈陽市2000名城市教師被派往農(nóng)村學(xué)校任教，拉開了城鄉(xiāng)教師交流、促進(jìn)教師資源均衡的帷幕。這種把城市學(xué)校優(yōu)秀教師派往農(nóng)村學(xué)校支教、把薄弱學(xué)校教師派往城市學(xué)校進(jìn)修的“互動(dòng)式”教師資源均衡，正在逐步發(fā)揮作用：農(nóng)村薄弱學(xué)校得到了教師資源支持、上派教師得到了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；下派教師也得到了教育鍛煉，了解和認(rèn)識(shí)了薄弱學(xué)校及教育發(fā)展的失衡。因此，在解決薄弱學(xué)校教育資源匱乏的問題上，這種“互動(dòng)式”的教師資源交流應(yīng)當(dāng)是繼續(xù)保持的教育資源均衡手段。

在實(shí)踐中。這種“互動(dòng)式”的城鄉(xiāng)強(qiáng)、弱學(xué)校間教師交流也暴露出一些問題。一是難以派出優(yōu)秀教師。因?yàn)樯龑W(xué)競爭，派出學(xué)校不愿意選派優(yōu)秀教師(通常是派出非骨干教師)。二是派出教師作用發(fā)揮尷尬。這些派出教師如果不能有效提高教學(xué)質(zhì)量，恐被別人笑話；如果努力提高教學(xué)質(zhì)量，又恐派出學(xué)校因競爭學(xué)校水平得到提高而不悅。三是派出教師使用不科學(xué)。薄弱學(xué)校因不需支付派來教師費(fèi)用，就盡可能多排課、多使用，缺乏與教師的心理溝通。此外，還缺少對(duì)教師的生活關(guān)照，這些派出教師生活不便，他們到農(nóng)村學(xué)校后，從住房、生活節(jié)奏、人際交往到資料收集等都感到不便。無疑，這些問題會(huì)影響互動(dòng)式教師交流中下派教師作用的發(fā)揮。因此，為了使“互動(dòng)式”城鄉(xiāng)教師交流發(fā)揮作用，需要解決好下面的幾個(gè)問題。

第一，“捆綁”城市優(yōu)秀學(xué)校與農(nóng)村薄弱學(xué)校。為了克服不“派優(yōu)”的走過場、派出教師作用發(fā)揮尷尬等現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)合并對(duì)口支援的城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校的校領(lǐng)導(dǎo)班子，將兩個(gè)學(xué)校的發(fā)展“捆綁”納入考核范圍，探索“以城帶鄉(xiāng)、城鄉(xiāng)一體”的互動(dòng)發(fā)展模式，從資源共享、捆綁發(fā)展角度試行兩個(gè)或多個(gè)法人單位、一個(gè)法人代表、一套領(lǐng)導(dǎo)班子的一體化管理體制。同時(shí)，建立在中小學(xué)校干部選拔中向有農(nóng)村教育經(jīng)歷者傾斜的制度。

第二，建立中小學(xué)教師的農(nóng)村教育履職制度。為了解決派不出教師的問題，一方面要規(guī)定所有新人職教師必須有一定(如3－5年)年限的農(nóng)村教育履職經(jīng)歷；另一方面還要規(guī)定在職城市教師補(bǔ)履農(nóng)村教育經(jīng)歷(例如：根據(jù)入職時(shí)間規(guī)定，2000年前入職的教師補(bǔ)履農(nóng)村教育經(jīng)歷1年，2001年人職的教師補(bǔ)履農(nóng)村教育經(jīng)歷2年)，并將此作為教師聘任、職務(wù)晉升的基本條件。

第三，制訂向農(nóng)村教師傾斜的待遇政策。為有利于優(yōu)秀教師的派出，可規(guī)定：同等條件下，農(nóng)村教師享受浮動(dòng)一級(jí)工資的津貼、補(bǔ)貼的政策；或模仿日本經(jīng)驗(yàn)，在統(tǒng)一城鄉(xiāng)教師基本工資水平的基礎(chǔ)上，每年多1個(gè)月的獎(jiǎng)勵(lì)工資待遇向農(nóng)村教師傾斜。同時(shí)，改造薄弱學(xué)校的教師工作與生活環(huán)境，使下派教師與原校教師都有一個(gè)良好的工作環(huán)境。

第四，在交流中努力提高農(nóng)村教師的水平?？梢栽O(shè)計(jì)“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”，根據(jù)農(nóng)村交流教師較為年輕、教學(xué)水平較低等情況以及新課程改革理念實(shí)施的需要，有針對(duì)性設(shè)計(jì)農(nóng)村學(xué)校交流教師的學(xué)習(xí)計(jì)劃，切實(shí)提高其教育水平。

二、生成式：薄弱學(xué)校輸血式的教育資源供給

“互動(dòng)式”的城鄉(xiāng)教師交流也有其局限性：一是派往薄弱學(xué)校的教師資源有限，難以滿足薄弱學(xué)校對(duì)優(yōu)秀教師的大量需求；二是交流到優(yōu)秀學(xué)校的薄弱學(xué)校教師有限，許多農(nóng)村學(xué)校普通教師難以通過這種方式實(shí)現(xiàn)提升。同時(shí)，這種“互動(dòng)式”教師交流有“劫富濟(jì)貧”之感，而且還存在拆散優(yōu)秀學(xué)校的優(yōu)秀教師資源組合、影響優(yōu)秀學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展問題。因此，對(duì)薄弱學(xué)校而言，這種“互動(dòng)式”的教育資源供給方式難以從根本上解決薄弱學(xué)校的教育資源匱乏問題。所以，在保留“互動(dòng)式”教育資源供給方式的同時(shí)，農(nóng)村薄弱學(xué)校要探索具有“造血”性質(zhì)的生成式教育資源供給途徑。

第一，營造薄弱學(xué)校生成教育資源的環(huán)境。利用政策優(yōu)勢為薄弱學(xué)校造就獲得教育資源的條件，包括：一是利用城鄉(xiāng)辦學(xué)條件均衡的“物質(zhì)保障線”，加大對(duì)薄弱學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入，使薄弱學(xué)校在場地與校舍、設(shè)備與設(shè)施、經(jīng)費(fèi)保障及教師編制等方面獲得政策的傾斜性支持；二是利用城鄉(xiāng)師資配置均衡的“人事編制線”，配備齊全教師隊(duì)伍，并根據(jù)年級(jí)、班級(jí)、學(xué)科類別實(shí)現(xiàn)合理的師生比；三是利用管理水平均衡的“干部水準(zhǔn)線”，引進(jìn)優(yōu)秀校長、建立優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)班子，在校長定期交流輪換、城鄉(xiāng)學(xué)?！袄墶卑l(fā)展中，通過統(tǒng)一調(diào)配、統(tǒng)一管理、統(tǒng)一考評(píng)，實(shí)現(xiàn)理念、資源、方法、成果、利益共享；四是利用教育質(zhì)量均衡的“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)線”，在優(yōu)質(zhì)(初)高中招生指標(biāo)切塊分配中，獲得升學(xué)競爭的生存空間，并挖掘?qū)W校優(yōu)勢，辦出特色。

第二，增強(qiáng)薄弱學(xué)校生成優(yōu)質(zhì)教育資源的功能。薄弱學(xué)校如何立足自身情況，生成更多優(yōu)質(zhì)教育資源是薄弱學(xué)校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。具體方法是：一是實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略，既包括如上所述，要在“互動(dòng)式”交流中努力提高薄弱學(xué)校交流教師的教育水平，也包括下文將要探討的薄弱學(xué)校教師在師范院校進(jìn)修中的教育能力提升，借助外界力量實(shí)現(xiàn)薄弱學(xué)校教師水平的提高；二是實(shí)施“請(qǐng)進(jìn)來”戰(zhàn)略，不僅邀請(qǐng)?jiān)趰彽膬?yōu)秀城市教師到農(nóng)村薄弱學(xué)校示范、指導(dǎo)、兼職、任課，而且聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富、身體健康的城市退休教師到農(nóng)村學(xué)校指導(dǎo)、示范；三是實(shí)施“內(nèi)發(fā)式”戰(zhàn)略，建設(shè)學(xué)習(xí)型校園，組織教師學(xué)習(xí)新理念、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法，促進(jìn)教師教育轉(zhuǎn)變觀念，通過“基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)?！钡男１窘萄?，促進(jìn)教師教育研究與教學(xué)水平的提高；四是實(shí)施“信息化”戰(zhàn)略，加強(qiáng)以網(wǎng)絡(luò)為核心的多媒體基礎(chǔ)建設(shè)，打造信息化平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)校計(jì)算機(jī)配備和校園網(wǎng)建設(shè)，同時(shí)調(diào)動(dòng)師生開發(fā)、交流、共享多媒體教育資源的積極性。

“輸血”性的“互動(dòng)式”教師資源交流，“造血”性的“生成式”教育資源開發(fā)均有其合理之處，應(yīng)當(dāng)值得保留。但這種局限于中小學(xué)之間的教育資源統(tǒng)籌視野需要得到擴(kuò)展，要從教育系統(tǒng)觀出發(fā)，在中小學(xué)與高校之間探索薄弱學(xué)校教育資源的其他供給途徑。

三、聯(lián)動(dòng)式：師范生頂崗實(shí)習(xí)與教師輪崗進(jìn)修

十余年來，一些師范大學(xué)實(shí)施了師范生頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐，它在解決師范生的實(shí)踐教學(xué)基地、創(chuàng)新師范生實(shí)踐教學(xué)模式、促進(jìn)職前教育與在職工作溝通等方面具有較好的創(chuàng)新性意義。這種方式不僅對(duì)師范生培養(yǎng)具有重要的意義，而且對(duì)于解決薄弱學(xué)校教育資源匱乏問題也具有重要價(jià)值：大量師范生到農(nóng)村學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)，為農(nóng)村學(xué)校提供了大量師資，緩解了薄弱學(xué)校的教育資源匱乏問題。

此外，這種方式對(duì)促進(jìn)薄弱學(xué)校教育資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義：一是可以有序地組織薄弱學(xué)校教師培訓(xùn)、促進(jìn)教師持續(xù)發(fā)展；二是薄弱學(xué)校教師到高師院校學(xué)習(xí)新理念，可以更新教育理念，提高教學(xué)水平。而且，這種方式的可行性非常高。師范生頂崗實(shí)習(xí)有培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)保證，薄弱學(xué)校教師培訓(xùn)是專業(yè)持續(xù)發(fā)展所需，這種方式又不影響優(yōu)秀學(xué)校教育資源的原有組合態(tài)勢及其可持續(xù)發(fā)展問題。所以，它是解決薄弱學(xué)校教育資源匱乏問題的重要手段，薄弱學(xué)校要以此為契機(jī)，把教師有組織地輸送到高師院校接受培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)薄弱學(xué)校教育資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

在利用“聯(lián)動(dòng)式”解決薄弱學(xué)校教育資源供給問題時(shí)，要注意以下問題：一是針對(duì)師范生頂崗實(shí)習(xí)中暴露的問題，科學(xué)制訂培養(yǎng)計(jì)劃，精心設(shè)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)程，加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)；二是科學(xué)設(shè)計(jì)薄弱學(xué)校教師的輪崗進(jìn)修計(jì)劃，在保證正常教學(xué)秩序下，對(duì)進(jìn)修教師在年齡層次、學(xué)科門類、水平差異等方面做好組合，有序地組織薄弱學(xué)校教師輪崗進(jìn)修；三是切實(shí)解決薄弱學(xué)校進(jìn)修教師的進(jìn)修困難，特別是培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)方面的困難，可以通過設(shè)立專項(xiàng)資助經(jīng)費(fèi)的辦法支持這些長期在農(nóng)村學(xué)校艱苦崗位T作的教師進(jìn)修；四是提高培訓(xùn)質(zhì)量，特別要針對(duì)農(nóng)村教師的智能基礎(chǔ)與接受偏好、教學(xué)水平與業(yè)務(wù)需要、教學(xué)研究的困惑與問題等因素，設(shè)計(jì)適合于農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展需要的培訓(xùn)?？傊瑤煼渡捻攳弻?shí)習(xí)為薄弱學(xué)校教育資源獲取提供了難得的機(jī)會(huì)，薄弱學(xué)校應(yīng)當(dāng)抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，通過教師培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)薄弱學(xué)?！霸煅健钡慕逃Y源建設(shè)。四、資助式：高師院校對(duì)薄弱學(xué)校的資源支持

在探索農(nóng)村薄弱學(xué)校的教育資源供給問題時(shí)，不能忽視高校對(duì)薄弱學(xué)校的教育資源支持功能，要探索高校對(duì)中小學(xué)資助式的教育資源支持方式。

高校尤其是高師對(duì)中小學(xué)的教育資源支持有許多工作可以做。在師資支援方面，有派出實(shí)習(xí)師范生支教、派出青年到中小學(xué)支教、選派專家指導(dǎo)中小學(xué)教學(xué)及研究等形式；在資料支持方面，有編寫與贈(zèng)送圖書資料、錄制與贈(zèng)送影音教學(xué)資料、向薄弱學(xué)校流動(dòng)／巡回式開放實(shí)驗(yàn)室／科學(xué)館，博物館、提供教師教研資料等；在提供途徑上，可以采取高校一中小學(xué)直接對(duì)口式的支援、高校一地方教育行政一中小學(xué)間接式的支持。無論采取何種方式，高校在對(duì)中小學(xué)資助教育資源時(shí)必須堅(jiān)持以下原則。

第一，資原則。長期以來，高校對(duì)中小學(xué)的培訓(xùn)存在諸多問題：一是培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，基本上是高師教育學(xué)、心理學(xué)的重復(fù)；二是培訓(xùn)形式單一化，基本上是“教師獨(dú)白、學(xué)員靜聽”；二三是培訓(xùn)方式單調(diào)，基本上就是課堂講授，缺少合作探究、指導(dǎo)自學(xué)等形式；四是培訓(xùn)沒有落到實(shí)處，一些學(xué)員報(bào)名注冊(cè)后缺席，沒有參加培訓(xùn)，但之后繳納一定費(fèi)用就可以拿到培訓(xùn)部門頒發(fā)的證書；五是培訓(xùn)費(fèi)用較高，農(nóng)村教師接受培訓(xùn)的積極性不高?？梢?，高校需要樹立真心支持、有效服務(wù)的思想。

第二，適切性原則。高校對(duì)中小學(xué)的支持不適合中小學(xué)需要是一個(gè)常見現(xiàn)象，例如：一是贈(zèng)送的圖書內(nèi)容陳舊，不符合中小學(xué)需要；二是培訓(xùn)內(nèi)容不符合中小學(xué)更新教育觀念、提高教學(xué)能力需要，培訓(xùn)方式不能有效激發(fā)、調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師的積極性；三是派遣實(shí)習(xí)生時(shí)“就近避遠(yuǎn)”，因?yàn)榻?jīng)費(fèi)等問題，往往就近派遣實(shí)習(xí)生，不愿意向偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校派遣實(shí)習(xí)生；四是派遣非骨干教師支教。派出高校因?yàn)榕掠绊懕拘５墓ぷ鳎瓦x派非骨干力量前往支教。總之，高校對(duì)薄弱學(xué)校的教育資源資助應(yīng)站在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、均衡、和諧發(fā)展的高度來考慮到對(duì)薄弱中小學(xué)教育資源支持的適切性。

五、多媒體式：薄弱學(xué)校教育資源的信息化獲取

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為教育資源獲取提供了新的途徑，薄弱學(xué)?？梢岳霉獗P、網(wǎng)絡(luò)等多媒體方式獲取教育資源。這種方式有其獨(dú)特優(yōu)勢：基于信息傳播的增殖原理，教育資源輸出學(xué)校在向薄弱中小學(xué)輸送資源時(shí)，不會(huì)失去教育資源，仍可實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，而薄弱學(xué)校也因教育資源的獲取而獲得改革與發(fā)展的資源基礎(chǔ)，這對(duì)于解決薄弱學(xué)校的教育資源匱乏問題具有重要意義

這種多媒體式的薄弱學(xué)校教育資源獲取方式，具有薄弱學(xué)校與優(yōu)秀學(xué)校共享教育資源、共同發(fā)展的“共享性”特征。它不以減少優(yōu)秀學(xué)校教育資源、放慢優(yōu)秀學(xué)校發(fā)展為代價(jià)，在實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀中小學(xué)可持續(xù)發(fā)展的同時(shí)，也能促進(jìn)薄弱學(xué)校因?yàn)榻逃Y源問題的解決而加快發(fā)展，是“雙贏性”的教育資源“均衡”，體現(xiàn)了公平意義的均衡。相比單純的教帥交流，它在不削弱優(yōu)秀學(xué)校教育資源及其優(yōu)勢組合下，優(yōu)勢較為明顯。所以，在未來的基礎(chǔ)教育資源均衡實(shí)踐中，不妨將其作為重要的手段加以運(yùn)用。

當(dāng)然，薄弱學(xué)校還要研究這些多媒體教育資源的“校本化”利用問題。已有研究表明，薄弱學(xué)校使用多媒體教育資源時(shí)，如果簡單移植，就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的信息容量、呈現(xiàn)架構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容與教師的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格是否匹配等適應(yīng)性問題，容易出現(xiàn)教學(xué)氛圍低迷、教學(xué)信息反饋弱化、教學(xué)秩序維持難度加大等現(xiàn)象。因此，基于“校本”就是以學(xué)校為本，為了學(xué)校、基于學(xué)校、在學(xué)校中進(jìn)行。薄弱學(xué)校對(duì)多媒體教育資源校本化利用時(shí)要注意解決好以下問題。

第一，明確使用目的：薄弱學(xué)校發(fā)展、學(xué)生公平發(fā)展。要明確使用目標(biāo)，把利用多媒體教育資源促進(jìn)薄弱學(xué)校發(fā)展的功能彰顯到極致，改善辦學(xué)理念、師資水平、辦學(xué)條件、學(xué)校聲譽(yù)，迅速而全面地提高教育質(zhì)量。同時(shí)，薄弱學(xué)校利用多媒體資源的靈魂是“為了學(xué)生”，是為了促進(jìn)學(xué)生在多媒體教育資源支持下獲得公平的、良好的發(fā)展。

第二，明晰使用條件：基于薄弱學(xué)校水平、學(xué)生水平。這要求薄弱學(xué)校在運(yùn)用多媒體教育資源時(shí)。重視自身與優(yōu)秀學(xué)校的差異，具體分析、比較薄弱學(xué)校與優(yōu)秀學(xué)校在發(fā)展目標(biāo)、辦學(xué)目標(biāo)、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、師資水平、設(shè)備條件、文化氛圍等方面的類別差異、水平差異，考慮優(yōu)質(zhì)教育資源在薄弱學(xué)校使用的可行性。同時(shí)，薄弱學(xué)校使用多媒體教育資源時(shí)還要重視、尊重學(xué)生在諸如知識(shí)與能力、興趣與愛好、文化與心理等方面的差異，考慮多媒體教育資源使用的必要性、適應(yīng)性。

第三，掌握使用技術(shù)：“在學(xué)校中”具體設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)資源的使用。要精心設(shè)計(jì)多媒體教育資源的利用技術(shù)，特別是建立適合薄弱學(xué)校的多媒體課堂教學(xué)模式，包括組建預(yù)習(xí)網(wǎng)站、指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)、指導(dǎo)課堂多媒體自主學(xué)習(xí)、監(jiān)督課后多媒體材料復(fù)習(xí)。

小學(xué)語文資源范文第4篇

一、數(shù)字資源讓朗讀課堂充滿趣味

1.情境激發(fā)

小學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，他們愛聽故事，愛講故事，從故事中學(xué)到知識(shí)，受到啟迪，他們的參與性很強(qiáng)。于是，在執(zhí)教《九寨溝》這篇課文時(shí)，我用歡快的語氣對(duì)大家說：“大家好！今天，我要帶領(lǐng)大家去游覽著名的九寨溝風(fēng)景區(qū)。那里風(fēng)景秀美的旅游圣地多如繁星，九寨溝就如同其中最閃亮的一顆?！闭Z音未落，課堂上的氣氛頓時(shí)活躍起來。于是，我要求大家扮作導(dǎo)游，并指出想做一個(gè)合格的導(dǎo)游，必須熟悉風(fēng)景區(qū)的特點(diǎn)。學(xué)生們?yōu)榱俗龊脤?dǎo)游，積極認(rèn)真地做著準(zhǔn)備工作。他們熟悉課文，揣摩語氣，那認(rèn)真的勁頭真令人感動(dòng)。“旅游”開始了，小“導(dǎo)游員”們一個(gè)個(gè)精神煥發(fā)地走上講臺(tái)，手拿課本（我允許學(xué)生們拿著課本做導(dǎo)游）繪聲繪色地邊讀邊講，雪峰、湖泊、森林、瀑布給人以安謐靜美的享受的九寨溝是那么令人神往……。結(jié)束后，許多學(xué)生還要求給大家表演朗讀。

2.范讀指引

教師精彩的范讀，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)課文的積極性。許多喜歡聽老師的范讀，模仿老師的表情、語氣、語調(diào)去誦讀。在教學(xué)《瀑布》一課時(shí)，我進(jìn)行了范讀，孩子們好像都陶醉了，有的說：“老師，我好像看到了瀑布從高處瀉下來，一串串乳白色的珍珠閃著光亮鑲嵌在高山之中……”學(xué)生在細(xì)細(xì)的聽讀中，不僅理解了課文內(nèi)容，而且被老師美的情感、美的語調(diào)所感染，在富有詩意的范讀引導(dǎo)下，學(xué)生就容易激發(fā)起朗讀的欲望。

3.朗讀表演

表演能有效地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，幫助學(xué)生感悟語言。在課堂上，我經(jīng)常采用配樂朗讀、表演朗讀的方式訓(xùn)練朗讀。我事先準(zhǔn)備好與朗讀作品情調(diào)、節(jié)奏相和諧的音樂，營造音響氛圍，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合配樂進(jìn)行朗讀，以聲響誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讀起來會(huì)入情入境。另外，我還鼓勵(lì)學(xué)生將課文改編成話劇、寓言故事等，邊表演邊朗讀。就學(xué)完《西門豹》一課后，我在學(xué)生們理解課文的基礎(chǔ)上，以“懲治巫婆、官紳”這一情節(jié)為重點(diǎn)，讓學(xué)生邊讀邊體會(huì)，逼真的表演令人忍俊不禁。扮演“新娘”的學(xué)生用眼藥水來制造“淚流滿面”的形象，“西門豹”一本正經(jīng)地對(duì)“巫婆”說：“這個(gè)新娘不漂亮，麻煩你去跟河伯說一聲，下一次給他找個(gè)漂亮的新娘送去?！薄拔灼拧眹樀脺喩戆l(fā)抖，癱軟在地上，嘴里不停地說：“天靈靈，地靈靈……”孩子們用自己想象出來的語言、神態(tài)，動(dòng)作形象地勾畫了巫婆、官紳的丑惡嘴臉，同時(shí)表現(xiàn)出西門豹的機(jī)智。大家在笑聲中理解了文章的內(nèi)涵，同時(shí)在豐富有趣的教學(xué)活動(dòng)中提高了朗讀能力。

二、數(shù)字資源讓課堂朗讀多姿多彩

在朗讀訓(xùn)練過程中，評(píng)價(jià)的作用不容忽視。在教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為將自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)，即使評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)，直接評(píng)價(jià)與啟發(fā)評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高。

1.自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合

在朗讀的過程中，學(xué)生通過自己的活動(dòng)，把課文中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、觸到的客觀世界中的事物，再通過朗讀表達(dá)出來。這個(gè)過程，只有學(xué)生自己最清楚，而別人無法參與、體會(huì)。因此，學(xué)生可以自評(píng)。他人評(píng)價(jià)則是通過聽，用“點(diǎn)睛”之語來“指點(diǎn)迷津?！睂⒍呓Y(jié)合起來，才能使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，提高自己。

2.及時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合

學(xué)生讀后馬上給予評(píng)價(jià)，對(duì)于朗讀水平好一些的孩子來說不失是一個(gè)鼓勵(lì)的好辦法，而對(duì)于讀得不好的孩子來說，卻不一定是好事，“你沒讀出人物的語氣”“你讀得不流利”，冷冰冰的話也許會(huì)刺傷孩子的自尊心，甚至于使他失去讀書的信心。這無疑是我們所不希望看到的結(jié)果，應(yīng)當(dāng)讓他們?cè)诰氉x中體味，聽讀中比較，等讀出自己的體驗(yàn)后再做評(píng)價(jià)。

3.直接評(píng)價(jià)與間接評(píng)價(jià)相結(jié)合

小學(xué)語文資源范文第5篇

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；課程資源；主體；效果

我們?cè)陉U述語文教學(xué)諸因素關(guān)系時(shí)，常常進(jìn)行著這樣的界定，即教師主導(dǎo)、教材媒介及學(xué)生主體，這表明了決定語文教學(xué)發(fā)展方向及效果的主要支撐因素仍然是教師、教材及學(xué)生，因此，我們?cè)陂_發(fā)與利用語文課程資源時(shí)，應(yīng)該把目光更多體現(xiàn)在對(duì)這三種課程資源開發(fā)與利用的關(guān)注。

一、教師資源的開發(fā)與利用

語文教學(xué)中，教師本身就是重要的課程資源，教師自身知識(shí)的積淀與智慧決定著課程資源開發(fā)與利用的廣度與深度，因此，開發(fā)與利用好教師資源是語文教學(xué)的內(nèi)在要求。結(jié)合語文教學(xué)實(shí)踐，教師資源的開發(fā)與利用應(yīng)該突出以下兩點(diǎn)，首先，內(nèi)外兼修樹形象。學(xué)科教學(xué)中的移情作用是客觀存在的，學(xué)生往往會(huì)從喜歡一個(gè)老師轉(zhuǎn)向?qū)@個(gè)老師所任教學(xué)科的重視。語文教學(xué)中，教師要通過塑造自己外在良好形象向?qū)W生展示個(gè)人無窮的魅力；通過形成并豐富自己的內(nèi)在教學(xué)個(gè)性，提高自己的業(yè)務(wù)水平，以期獲得學(xué)生的認(rèn)可，從而使學(xué)生更加喜歡語文學(xué)科。鑒于以上認(rèn)識(shí)，教師平時(shí)要不斷提升個(gè)人修養(yǎng)水平，注重提高自己品位，科學(xué)界定師生關(guān)系，自覺改變傳統(tǒng)語文教學(xué)以教師為中心的教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)下師生互動(dòng)的教學(xué)局面，以自己得體的言行感染學(xué)生，引導(dǎo)并形成學(xué)生一定的“向師性”。同時(shí)，教師要針對(duì)語文課程涉及面廣、綜合性特征明顯的特點(diǎn)，不斷夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)語文教學(xué)策論研究，始終體現(xiàn)教師學(xué)習(xí)者的角色，為自己有效駕馭課堂奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次，順?biāo)浦蹜?yīng)趨勢。新課程改革背景下，語文教學(xué)諸關(guān)系發(fā)生了很多變化，包括，教材建設(shè)意圖的變化、主體參與模式的變化、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的變化等等，其中的諸多變化甚至超出了教師的想象范圍，這給教師教學(xué)帶來的震撼無疑是強(qiáng)烈的，面對(duì)這種情況，教師只有與時(shí)俱進(jìn)、更新教學(xué)理念，才能作出相應(yīng)、合理的調(diào)整，因此，教師要勇于教學(xué)反思，善于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)技巧，以便更好適應(yīng)語文教學(xué)對(duì)自己的要求，并最終使自己在知識(shí)、情感以及價(jià)值觀方面產(chǎn)生積極體驗(yàn)。

二、教材資源的開發(fā)與利用

教材是教師和學(xué)生進(jìn)行溝通與交流的重要橋梁，是教學(xué)過程中不可缺少的載體，開發(fā)和利用好教材資源符合教學(xué)雙方的共同需要。語文教學(xué)中，教材資源開發(fā)與利用應(yīng)該體現(xiàn)兩個(gè)原則。首先，教材內(nèi)容次序的靈活把握。語文教學(xué)中，教師應(yīng)該避免按部就班，一味依據(jù)教材編寫順序進(jìn)行教學(xué)的做法，可以結(jié)合學(xué)生平時(shí)喜歡津津樂道的話題進(jìn)行教材篇章次序的調(diào)整，突顯開放、包容的教材使用觀，例如，在教學(xué)七年級(jí)（上）教學(xué)內(nèi)容時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，我們可以結(jié)合初中學(xué)生喜歡童話故事的普遍心理，嘗試將第六單元《皇帝的新裝》一文進(jìn)行教學(xué)前移，力爭通過本課教學(xué)提高教材對(duì)學(xué)生的吸引力，從而真正貫徹教材為教學(xué)服務(wù)的理念，不斷提高教材在教學(xué)過程中的使用效率。其次，教材篇章文字的刪減有別。語文教學(xué)中，教師不能對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行簡單的傳送，要從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造和加工，變抽象、靜止的文字資源為生動(dòng)、靈活的文字資源，不斷拉近教材與學(xué)生的距離，誠然，語文教材建設(shè)的優(yōu)點(diǎn)不言而喻，教材中所囊括的篇章也是經(jīng)過專家審慎精選得來的，但是，在教材建設(shè)時(shí)效性及教材使用地域性特征仍然存在的前提下，我們教師還要對(duì)教材資源進(jìn)行必要的補(bǔ)充，把能夠?qū)W(xué)生語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響，或者對(duì)語文教學(xué)能夠起推動(dòng)作用的篇章進(jìn)行適時(shí)的補(bǔ)充，相反，則進(jìn)行必要的刪減，從而增強(qiáng)教材文字的可讀性，當(dāng)然，教師任何對(duì)教材文字的增減都應(yīng)該結(jié)合教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際、情感需要進(jìn)行，只有這樣，才能既使學(xué)生興趣盎然地參加到語文學(xué)習(xí)中來，又能有效完成教學(xué)任務(wù)。

三、學(xué)生資源的開發(fā)與利用

學(xué)生作為學(xué)科教學(xué)中的重要人力資源，他們身上所表現(xiàn)出的普遍共性及因人而異的各種特質(zhì)豐富著學(xué)生資源開發(fā)與利用的內(nèi)涵。一般而言，初中學(xué)生有著豐富的內(nèi)心世界和獨(dú)特的情感體驗(yàn)，因此，語文教學(xué)中，我們?cè)陂_發(fā)與利用學(xué)生資源時(shí)必須找準(zhǔn)切入點(diǎn)。首先，迎合學(xué)生心理。新課程背景下，寬松的課堂氛圍、開放的教學(xué)模式使得學(xué)生課堂參與積極性較以往有了明顯的提高，學(xué)生逐步表現(xiàn)出“我口說我心”的情形，初中學(xué)生本來敢想、敢說、敢做的特征得到了有效的滿足，根據(jù)這種情況，我們?cè)陂_發(fā)與利用學(xué)生資源時(shí)，應(yīng)該迎合學(xué)生的心理、滿足學(xué)生的需要，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、豐富教學(xué)過程，活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情；通過運(yùn)用諸如提問式學(xué)習(xí)方式、小組合作學(xué)習(xí)方式等培養(yǎng)學(xué)生勇于參與的積極性。同時(shí)，初中學(xué)生好動(dòng)及好奇的心理還表明，我們教師還必須擁有寬廣的視野，擇機(jī)帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，進(jìn)入自然，給予學(xué)生親近社會(huì)和自然的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生通過觀察、感悟，領(lǐng)略自然的美妙，讓學(xué)生對(duì)自然充滿遐想，從而培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感。其次，挖掘?qū)W生潛力。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方式，其目的在于改變傳統(tǒng)語文教學(xué)過于機(jī)械的教學(xué)做法，通過鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師可以挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生綜合語文學(xué)習(xí)能力，例如，在教學(xué)七年級(jí)（上）第一單元《繁星》內(nèi)容之前，教師可以首先要求學(xué)生通過運(yùn)用自主探究學(xué)習(xí)方式，包括到學(xué)校圖書館查閱資料、包括通過網(wǎng)絡(luò)搜尋等方式羅列作者巴金曾經(jīng)所創(chuàng)作的小說、散文、童話以及雜文等作品，以便使學(xué)生通過此過程更加認(rèn)識(shí)作者及其創(chuàng)作思想，提高語文學(xué)習(xí)效能。

四、結(jié)語