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課文范文第1篇

閱讀教學(xué)感知階段首要的教學(xué)目標，就是要引導(dǎo)學(xué)生憑借語言文字，從整體上揭示課文內(nèi)容形象，把語言文字演化為具體形象的畫面，像一個個電影鏡頭在頭腦中閃現(xiàn)，使課文內(nèi)容產(chǎn)生內(nèi)心視象，即形成表象。

所謂表象，就是經(jīng)過感知的客觀事物在頭腦中保存下來并再現(xiàn)的形象。對課文內(nèi)容形成表象是理解語言文字的基礎(chǔ)，是發(fā)展語言、發(fā)展智力的必要條件。小學(xué)語文教材大都通過具體的事物形象來表情達意的。小學(xué)生學(xué)習(xí)這種語言形式，就是要順著作者思路，從一詞一句理解，到一段段理解，再到整篇文章的理解，這種理解，就是領(lǐng)會作者在文章中所反映的客觀現(xiàn)實。學(xué)生能把語言文字和它所反映的客觀現(xiàn)實緊緊聯(lián)系起來，在頭腦中建立起語言文字和現(xiàn)實生活相一致的表象，才算達到正確理解課文內(nèi)容的基本要求。從心理學(xué)角度講，沒有感知，就沒有表象。有了表象，也就有了記憶，復(fù)雜的心理活動才有可能。學(xué)生通過語言文字的感知而獲得的形象，只有上升為表象，才能參與記憶、思維、想象等高級認知活動的。所以，只有讓學(xué)生把感知的形象轉(zhuǎn)化為表象，才能對提高理解語言文字能力、認識事理能力、發(fā)展智力產(chǎn)生實在意義。

正因為如此，我們認為，在閱讀教學(xué)第一階段的教學(xué)中讓學(xué)生充分感知課文，形成課文內(nèi)容的明晰表象十分重要。那么，如何才能完成這一目標和任務(wù)呢？其基本做法就是讀、聽、說。

讀，要讀出畫面。讓學(xué)生明確以理解課文內(nèi)容建立內(nèi)容表象為目標，邊讀邊想語言文字所表達的客觀情景，讀一段，想一段，甚至動手指指畫畫，讀完全篇，前后聯(lián)系起來，整體性地想想全篇。這里需特別強調(diào)的是：課堂上，一是要給予充分的時間讓學(xué)生讀，最好能讀上三、五遍；二是要求學(xué)生努力做到邊讀、邊想，即一邊讀、一邊在腦中把語言文字“還原”為客觀事物，使之成為一幅幅的畫面，像“放電影”一樣在腦中閃現(xiàn)。邊讀邊想是吸收信息、理解語言文字、形成畫面的主渠道，也是極其重要的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力。

聽，要聽出畫面。聽錄音范讀或教師范讀，要求合上書聽，邊聽邊想象課文內(nèi)容所表達的客觀情景，而不是課文的語言文字，使抽象的語言文字變?yōu)榱Ⅲw的畫面出現(xiàn)在學(xué)生的腦中，使課文內(nèi)容產(chǎn)生內(nèi)心視象。聽，有利于調(diào)動想象力，將有限的畫面聯(lián)想到無限的畫面之境，使課文所表達的形象立體化；聽，也是訓(xùn)練語感的重要方式。

說，按畫面說。說時要求想象課文所表達的客觀情景，而不是課文中一句句、一行行、一節(jié)節(jié)的語言文字。在說的方面，根據(jù)不同課文，教師可以用提供有關(guān)句式或重點詞語的形式讓學(xué)生口述有關(guān)內(nèi)容，也可提出課后關(guān)于課文內(nèi)容的一些問題讓學(xué)生回答，還可以提出一些辨析題讓學(xué)生進行辨析，這里需注意三點：一是說時要求不看書，而是依據(jù)頭腦中的“畫面”用自己的語言來表達；二是為了使全體學(xué)生都有說的機會，課堂上盡可能采取“自說――互說――答說”這種訓(xùn)練形式；三是教師對學(xué)生的“說”，還要注意語言規(guī)范化訓(xùn)練，并力求到位。說，是表達，是學(xué)習(xí)成果的反映，也是調(diào)動學(xué)生積極性的重要手段。學(xué)生由于要“說”，能產(chǎn)生強烈的內(nèi)驅(qū)力，對形象材料有較好的記憶，并將它保持在記憶中；由于要“說”，能促進他弄清楚材料本身各部分的聯(lián)系、文字材料和客觀情景的聯(lián)系、識記材料和知識經(jīng)驗的聯(lián)系，實際上也參與了分析概括的思維活動。

學(xué)生通過以上讀讀、想想、聽聽、說說，就能使課文內(nèi)容生動、形象、立體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使之如臨其境，如聞其聲，如見其人。

在具體的教學(xué)實踐中，以上這種做法，與以往教學(xué)中通常粗略感知課文的做法相比，它給我們的閱讀教學(xué)帶來的變化和效應(yīng)也是十分明顯的，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

其一，充分感知課文，形成內(nèi)容表象，改變了以往以讀講課文為中心、粗略感知課文的弊端，較好地解決閱讀教學(xué)中兩個帶有實質(zhì)性問題：（1）目標問題。以理解語言文字、發(fā)展學(xué)生思維和語言為基本任務(wù)，通過聽說讀思，培養(yǎng)學(xué)生“從書面文字符號獲取意義”的理解能力。這是閱讀教學(xué)的目標所在，而采用這樣的教法是能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標的。（2）途徑問題。把教學(xué)重點從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上來，充分發(fā)揮全體學(xué)生的主體作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的聽說讀思機會，學(xué)生有可能主動學(xué)習(xí)、積極思考，從“學(xué)會”到“會學(xué)”，培養(yǎng)起語文能力。

其二，充分感知課文，形成內(nèi)容表象，有效培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的形象思維能力。閱讀教學(xué)第一階段，主要理解語言文字表達了什么內(nèi)容，這個內(nèi)容是以藝術(shù)形象為主要表現(xiàn)形式的，因而著重點是進行形象思維的鍛煉。形象思維，簡單地說，就是人腦憑借形象的思維。形象思維的過程，也就是想象的過程，它通過生動的概括的形象，在人腦中再現(xiàn)出客觀事物及其規(guī)律。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容這個形象材料過程中，邊讀邊想，邊聽邊想，邊說邊想，把“想”貫穿于學(xué)習(xí)活動中，將語言文字和客觀現(xiàn)實溝通起來，建立內(nèi)容表象，無疑在鍛煉學(xué)生聯(lián)想能力、想象能力，也就是形象思維能力。小學(xué)生形象思維的發(fā)展，為他向邏輯思維過渡以及創(chuàng)造性想象能力的培養(yǎng)，將打下良好基礎(chǔ)。

課文范文第2篇

初讀課文、反復(fù)朗讀之后．我又對《桂林山水》這篇短文如何輕松、快捷地背誦進行了指導(dǎo)，20分鐘后我開始檢查背誦情況。

在檢查的5個學(xué)生中(語文程度較好的)，只有一個學(xué)生經(jīng)多次提示總算勉勉強強背到了結(jié)尾，其他四個學(xué)生雖經(jīng)多次提示也無能為力了。這時，我不免有些心浮氣躁，臉色由晴轉(zhuǎn)陰，語氣顯見比先前嚴厲了許多。

“這么短的課文，用了這么長時間都背不會?我還說你們要一段一段、一層一層地背，要抓住關(guān)鍵語句，連句成段，連段成篇，怎么就不長記性呢?中午都別吃飯了!

這時，一個平時就調(diào)皮搗蛋的學(xué)生將了我一軍?！澳惚尺^了嗎?”聲音不大，但對我卻不亞于一聲驚雷!

此時，我完全可以狠狠地批評他一頓，但這又有什么好處呢?我把目光投向全班，平靜地說：“我現(xiàn)在確實還沒有背過，但10分鐘后請大家聽我背誦?！蔽绎@得信心十足。

lO分鐘一到，我流利順暢地背出了《桂林山水》這篇短文，片刻沉靜后，全班響起了熱烈的掌聲。在掌聲中，我聽出了學(xué)生們的羨慕和信心。在下課時，我留下一句話：“下節(jié)課首先檢查背誦?！?/p>

第二節(jié)課的檢查效果出奇的好，就連將我軍的調(diào)皮鬼也如行云流水般地背了下來。沖鋒陷陣“跟我沖”與端槍在后“給我沖”的效果真是大不一樣! 　經(jīng)此之后，凡是要求背誦的課文，我都提前背誦。躬親示范，以身作則，以此來激勵學(xué)生。這樣，既給學(xué)生樹立了良好的榜樣，又增強了自身素養(yǎng)，還親自體驗了背誦的難點及背誦的最佳方法，對指導(dǎo)學(xué)生高效、輕松地背誦功不可沒，真可謂一石三鳥啊。教學(xué)反思：

讓每個學(xué)生走向成功，是新課程的基本理念。他以注意學(xué)生個性、重視學(xué)生差異為基點，以培養(yǎng)學(xué)生健全人格為目標，運用對學(xué)生激勵的方法，達到樹立學(xué)生的自信心、激發(fā)他們學(xué)習(xí)積極性的目的。一名合格的教師，首先就要具備這個觀念。

熟讀成誦是重要的讀書方法?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準》要求學(xué)生“積累課文中優(yōu)美詞語、精彩句段以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”“5～6年級的學(xué)生要求背誦優(yōu)秀詩文60篇(段)?！?/p>

著名學(xué)者程千帆說：“背誦名篇，非常必要。這種方法看似笨拙，實則巧妙?！薄墩Z文課程標準》還強調(diào)：“誦讀是我國語文教育優(yōu)秀傳統(tǒng)中一種有益于積累、有效提高語文能力的好方法，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)提倡?！蔽艺J為這里所說的誦讀，是反復(fù)誦讀，尤其適用于聲情并茂的作品，最后達到水到渠成，自然成誦。

從小學(xué)生的生理規(guī)律看，青少年時期精力旺盛，正是一生中記憶力的黃金時期，這時記下來的東西，常常印象最深，終生難忘，所以在教學(xué)中要特別重視背誦教學(xué)。

在上述案例中，我忽視了自身榜樣的力量，更忽視了學(xué)生發(fā)展的差異性、不平衡性以及學(xué)生發(fā)展的獨特性，沒有處理好學(xué)生全面發(fā)展與個性發(fā)展的關(guān)系，沒有在知識與能力、過程與方法上下功夫。教師的工作具有鮮明的示范性，教師的言行直接影響著學(xué)生的心靈，教師只有用自己的模范行為、榜樣力量、表率作用，才能使學(xué)生受到潛移默化的教育。正所謂“身教勝于言教”，學(xué)生只有“親其師”才能“信其道”，教師要承認學(xué)生的個體差異，因人施教，因材施教。這就要求教師在教學(xué)中要教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，“授人以漁”，這樣才能收到良好的效果。

(責(zé)任編輯：梁 嬡)遼寧省中小學(xué)校長“校園安全”專題培訓(xùn)班在沈舉辦

遼寧教育行政學(xué)院于4月25-27日在沈陽舉辦了“全省中小學(xué)校長‘校園安全’專題培訓(xùn)班”。培訓(xùn)內(nèi)容主要有：校園傷害事故的防范與處理、交通安全、消防安全、體育衛(wèi)生安全、典型經(jīng)驗介紹、觀摩一節(jié)小學(xué)安全教育示范課。來自全省各市教育局主管學(xué)校安全管理工作的負責(zé)人、中小學(xué)校長、教師進修學(xué)院干訓(xùn)部主任及各市負責(zé)校園安全專題培訓(xùn)的教師共170人參加了培訓(xùn)。

課文范文第3篇

最美的姿勢。有的學(xué)生說最美的姿勢是譚千秋老師生命最后時刻的姿勢：“張開雙臂，護住學(xué)生。”因為，在生死攸關(guān)時刻，譚老師忠于職守，舍己為人，用自己寶貴的生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。有的學(xué)生說最美的姿勢是哈爾威船長生命最后時刻的姿勢：“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。”面對死亡，他忠于職守，履行做人之道，救出了60條生命，自己卻與船共存亡，是多么的悲壯！還有人說最美的姿勢是喬依幫助老婦人修車的姿勢。

最美的語言。有的學(xué)生認為最美的語言是鄭成功說的一段話：“臺灣自古以來就是中國的領(lǐng)土，絕不允許侵略者橫行霸道。我們一定要收復(fù)祖國的寶島臺灣！”這段話表現(xiàn)了一位錚錚男兒的愛國豪情。有的學(xué)生認為最美的語言是《負荊請罪》中藺相如的一段話：“你要知道，秦王不敢侵犯我國，就是因為我們趙國武有廉頗，文有藺相如。要是我跟廉將軍鬧翻了，后果將會怎樣？這一點你想過沒有？”這段話表現(xiàn)了藺相如以國家利益為重，深明大義，寬容大度的大智。有的學(xué)生認為最美的語言是哈爾威船長的一段話：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全部救出去！”在危難面前，船長沉著冷靜、處變不驚、忠于職守、關(guān)心弱小，唯獨忘了自己。

最美的風(fēng)景。有的學(xué)生認為最美的風(fēng)景是《草原》第一節(jié)寫的草原風(fēng)光。這里“天比別處的更可愛，空氣是那么清新，天空是那么明朗”?！霸谔斓紫拢槐糖Ю?，而并不茫?！薄！把蛉阂粫荷狭诵∏?，一會兒又下來，走到哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”……這里的風(fēng)景讓人心馳神往。有的學(xué)生說最美的風(fēng)景是《青海高原一株柳》中的那株高原柳：“……樹干和樹枝呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗實而堅硬。葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人想到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。”在惡劣的高原環(huán)境中，這株柳樹沒有抱怨命運，也沒有畏怯生存之危險和艱難，而是聚合全部身心之力與生存環(huán)境抗爭，以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，終于成為高原上一方壯麗的風(fēng)景！

最富哲理的話。有的學(xué)生認為最富哲理的話是《一本男孩子必讀的書》中作者喜歡《魯濱孫漂流記》的一句話：“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍。”面對危險，首先要戰(zhàn)勝自己，戰(zhàn)勝了自己，說不定就戰(zhàn)勝了危險。 有的學(xué)生認為最富哲理的話是《給家鄉(xiāng)孩子的信》中巴金的一句話：“我思索，我追求，我終于明白了生命的意義在于奉獻而不在于享受?！币粋€人為自己是可以的，但如果一生只為自己，一心只為自己，那么他的生命是沒有什么意義的。

最美的情感。有的學(xué)生認為最美的情感是牛郎與織女的愛情。他們一見鐘情，?？菔癄€，即使滔滔的天河也阻隔不了他們的愛情。有的說最美的情感是《姥姥的剪紙》中姥姥與“我”的溫情?！耙恢活B皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛身上”。“一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草”?！耙活^老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結(jié)他們的是一片開闊的草地”。多么溫馨的情感。有的學(xué)生認為最美的情感是《錢學(xué)森》中錢學(xué)森對祖國的拳拳愛國情。

最美的句子。有的學(xué)生認為最美的句子是《小草和大樹》中的“她的生命艱辛而又壯麗，像一朵傲放于風(fēng)沙中的仙人掌”。仙人掌面對風(fēng)沙傲然綻放。夏洛蒂面對艱辛的生活、沉重的打擊，沒有低頭嘆息，沒有悲觀退縮，而是慎重反思、權(quán)衡，調(diào)整目標，堅持不懈，終于把“小草”澆灌成“大樹”！并開出艷麗的花朵——成為世界著名作家。有的學(xué)生認為，最美的句子是《安塞腰鼓》中的“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿”。這句話運用形象的比喻和排比寫出了舞姿的壯闊、豪放和熱烈，讓人嘆為觀止。

課文范文第4篇

張馨月

寒假，我預(yù)習(xí)了語文課文。其中《禮物》一課我印象最深刻。

這一課講述的內(nèi)容是：“我”的爺爺送“我”一粒種子，使“我”懂得了自然?！拔摇钡哪棠趟汀拔摇币恢恍‰u，使“我”懂得了生命。“我”的媽媽送“我”一塊手表，使“我”懂得了時間?！拔摇钡陌职炙汀拔摇币惶咨賰喊倏迫珪?，使“我”懂得了世界的博大和精彩。

禮物是現(xiàn)實生活中必不可少的一部分。過生日，過盛大節(jié)日都會收到禮物。春節(jié)前，我收到了一份最珍貴的禮物——Diy相冊。這是爸爸媽媽送給我的。他們把我們這幾年去旅游的照片進行整理，每個景點選取一兩張經(jīng)典照片，在電腦上用美圖秀秀精心制作，打上日期。送到照相館洗出來。再按照時間順序在相冊上粘貼，媽媽還組合成不同的形狀，如心形，菱形等。 并用裝飾品進行裝飾。然后，寫字很漂亮的爸爸就登場了。他對每一張照片進行解說，爸爸文采很好，用詞講究，還寫詩呢！

爸爸媽媽用了3個星期才做好這個相冊。它記錄了我成長的點點滴滴，每一個精彩的瞬間，讓我終身難忘。我知道爸爸媽媽對我的愛如此深厚，我愛他們！

課文范文第5篇

一、要在積累的基礎(chǔ)上廣泛閱讀

課程標準認為語文教育“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律”。在課程設(shè)計思路方面也強調(diào)“語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律”，并把“有較為豐富的積累和良好的語感”列入語文學(xué)目標。

義務(wù)教育階段的學(xué)生處于人生中記憶的最佳時期，大量積累是十分必要的。課堂上，在理解課文的基礎(chǔ)上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，可以培養(yǎng)學(xué)生對好詞佳句的語感，養(yǎng)成積累詞句的習(xí)慣。

中年級課后練習(xí)中對詞句的學(xué)習(xí)和積累，采用了比較靈活的安排，體現(xiàn)了讓學(xué)生自己選擇練習(xí)內(nèi)容、自己選擇練習(xí)方法的思想，例如《難忘的八個字》《美麗的北海公園》等文章。教師要注意這一編排特點。

積累語言的另外一條途徑就是引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，擴大閱讀知識面。課程標準指出：要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。

詞句的積累關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。引導(dǎo)得好，會使學(xué)生的語言積累更符合學(xué)生的實際情況，更有利于學(xué)生養(yǎng)成主動積累的習(xí)慣。教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇好的讀物，給學(xué)生提供交流課外閱讀成果的機會。我班每周一下午的第一節(jié)課都是“美文誦讀”時間。學(xué)生會把周末讀到的精彩文章拿來與同學(xué)們分享，大家一起積累好的詞句。這樣，不僅鍛煉了學(xué)生的朗讀，也落實了課標的要求。

二、要正確、流利、有感情地朗讀

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》規(guī)定小學(xué)語文第二學(xué)段朗讀的目標是：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。所謂“正確”，是要求朗讀時用普通話讀準每個字的字音，吐字清楚、聲音響亮；所謂“流利”，是要求朗讀時語氣比較連貫，能讀出句逗和段落之間的停頓，節(jié)奏自然，速度適當(dāng)；所謂“有感情”，是要求朗讀時通過輕重、抑揚、停頓等變化，把所閱讀文本的情感傳達出來，能讀出陳述、感嘆、疑問等不同語氣，同時有主體的情感參與其中。

1.做足預(yù)習(xí)工夫。正確、流利朗讀

正確、流利、有感情地朗讀，是朗讀課文的基本要求，而“正確、流利”是建立在熟讀基礎(chǔ)上的。所以在預(yù)習(xí)作業(yè)中，根據(jù)本班學(xué)生的實際情況，我設(shè)計了一些學(xué)習(xí)指標：①課文中的生字拼讀后書寫，再找出該字的形近字組詞，以達到讀準字音、掌握字形、理解字義的目的；②讀課題，思考課文大概寫了什么，隨后圍繞課題通讀課文，了解課文大意；③反復(fù)讀課文，在讀中體會文章大意，畫出不明白的詞，通過查字、詞典或聯(lián)系上下文等方法準確理解詞語，運用聯(lián)系上下文和生活實際的方法理解含義比較深刻的句子。如三年級《稱象》中的“船舷”可以通過查字、詞典的方法理解；《中國娃》中的“最愛吃的菜是那小蔥拌豆腐，一清二白清清白白做人也不摻假”，則可以通過聯(lián)系自己的生活實際和經(jīng)驗來理解。

通過預(yù)習(xí)，學(xué)生能達到“正確、流利”地朗讀，“有感情”就要依靠學(xué)生對課文的深入理解以及教師在課堂上的引導(dǎo)。曾經(jīng)這樣描寫讀書心得：“情以生文，文亦足以生情；文以引聲，聲亦足以引文。循環(huán)互發(fā)，油然不能自已。庶漸漸可人佳境?！?/p>

2.抓重點詞句理解課文，有感情地朗讀

著名語文教育家張志公先生提出了閱讀教學(xué)要“帶學(xué)生從文章里走個來回”的觀點：即“首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容走出來，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的”。閱讀教材中的閱讀知識教學(xué)，是閱讀的基礎(chǔ)性工程。假如沒有這個基礎(chǔ)，閱讀活動就無法進行，閱讀教學(xué)將無從下手。

文章是表情達意的，要理解文章的思想內(nèi)容，把握作者的思想感情，就必須分析文中的語句，透過句子的表層來分析作者內(nèi)在的感情。抓住重點詞句是理解課文中心的關(guān)鍵。在教學(xué)《5美元的故事》一課時，我放手讓學(xué)生在讀的過程中抓住重點詞句“吞吞吐吐”、“恍然大悟”、“一無所獲”、“不約而同”、“他的臉上露出了燦爛的笑容”來理解，學(xué)生不難體會到人們的善良和同情心，從而在讀這些句子時自然有了自己的主觀情感。

此外，在學(xué)習(xí)課文時，不僅要把標點符號當(dāng)做知識來了解，更要當(dāng)做理解課文內(nèi)容、體會作者表達情感的一種方法來掌握。標點符號不僅能展示作品中人物的內(nèi)心世界，同時也能表現(xiàn)作者情感的起伏、情緒的跌宕、態(tài)度的不同。我們可以借助某些標點符號去領(lǐng)悟作者或深沉或熱烈的思想感情。

3.重視角色朗讀，入情入境地讀

教學(xué)時，我們可以讓學(xué)生對文中的某個人物形象進行設(shè)身處地地深入體驗。角色體驗的方式主要有兩種，分角色朗讀和分角色表演。這兩種方式都要求學(xué)生在全面理解人物角色的基礎(chǔ)上，在逼真的教學(xué)情境中把他們塑造出來。在這種復(fù)雜而又逼真的情境中，學(xué)生對人物角色的理解會在其他角色的影響下變得更為真切、深刻。

在北京版教材中年級語文課文中有一些趣味性很強的文章，學(xué)生們很感興趣。所以，一旦遇到這樣的文章，在指導(dǎo)完朗讀之后，我就會讓他們四、五個人結(jié)成小組，自由分配角色來讀課文。遇到可以表演的課文，我會請學(xué)生上臺來表演。讓我印象深刻的是在表演《自相矛盾》時，學(xué)生表演“夸口”、“啞口無言”時的表情反差很大，非常有趣。當(dāng)然，表演也是為了朗讀，如果學(xué)生的表演很生動，說明他理解了課文的中心意思，自然也能讀得很生動。

三、要有疑問地默讀

默讀不僅是一種閱讀手段，更是一項發(fā)展學(xué)生內(nèi)部語言、提高和鍛煉思維能力的十分重要的語文訓(xùn)練。中年級要求：初步學(xué)會默讀，做到不出聲、不指讀。默讀比朗讀的速度快，也更利于思考，要培養(yǎng)學(xué)生一邊默讀，一邊思考的習(xí)慣。所以，應(yīng)讓學(xué)生帶著問題來默讀。讀后要有自己的感受，學(xué)習(xí)對課文中不理解的地方提出疑問。讀完后，要交流感受，質(zhì)疑問難，組織討論，解決問題。

在《稱象》一課的教學(xué)中，我設(shè)計了“默讀課文，想想有什么不懂的問題”和“小組討論，提出組員解答不了的問題”這兩個教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生在討論解決了一些淺顯的問題后提出了“和官員們說的方法相比，曹沖說的方法好在哪兒？”這一問題也是本節(jié)課要解決的教學(xué)難點。學(xué)生能提出這樣的問題，說明他們已經(jīng)初步學(xué)會了邊讀書邊思考。

四、要真正地“讀”