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一、抓住文章思路，理解課文內(nèi)容

1.抓住重點訓練項目。本組的重點訓練項目是“抓人物特點”，為了讓學生們更好地把握少年閏土外貌、動作、語言上的特點，在講讀課文時，教師應把重點放在對少年閏土動作和語言這兩個方面的分析與討論上。因為外貌描寫是靜態(tài)描寫，而動作和語言則是動作描寫，這樣便很好地揭示了文章思路的動靜和詳略關系。

寫人物的外貌、動作和語言，為的是透過這些表面現(xiàn)象去抓準人物性格特點，在教學時，教師不能滿足于學生對人物表面現(xiàn)象的了解，而是要引導學生通過外表透視人物的內(nèi)心世界。如講到閏土的外貌特點時，當學生作出正確的回答后，教師就可問：“作者為什么要抓住三點來寫?”講到閏土的動作時，教師就可問：“課文中講閏土的動作主要是通過哪幾件事寫的?為什么看瓜刺猹給你的印象最深?捕鳥，撿貝殼這兩件事，表現(xiàn)了閏土的什么特點?”在講到閏土的語言時，教師就可讓學生們談談在閏土的幾段話中，哪些話給他們留下了深刻的印象。學生通過閱讀、討論，就能看到閏土熱愛勞動、聰明能干、知識豐富、天真淳樸等性格特點，這樣便恰當?shù)刂笇Я宋恼滤悸返膬?nèi)外聯(lián)系，使作者、教者、學生三者的思路融為一體。

2.引發(fā)學生的積極思維。在閱讀教學中，抓住文章的思路與訓練學生的思維，兩者的要求是一致的。因為只有圍繞文章思路開展思維訓練，才能有效地拓寬學生思路，發(fā)展學生的智力，使知識教學與智力發(fā)展得到辯證的統(tǒng)一。

讓學生自己做學習的主人，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教師只是一個引路人。如在引導學生們學習關于少年閏土動作這一段時，教師可憑借課文，遵循作者的思路，抓住學生們最感興趣、印象最深的“看瓜刺猹”一事，讓學生們談體會，并可不失時機地結合第一段的學習。抓住幾種不同色彩的景物特征，引導學生們通過各種形式的讀，啟發(fā)學生們想象當時的情景，把學生帶進一個詩情畫意般的美妙境界，使其得到美的享受。

二、尊重主體地位，發(fā)揮主導作用

在課堂上，教師要從轉(zhuǎn)變自身角色做起，對學生采用“導”而不是“給”：如教學第一自然段，應不給學生講閏土的身世和名字的來歷，也不講閏土的外貌特征，只結合圖畫，讓學生領略語言文字的美妙，感受當時寧靜的環(huán)境，讓學生自己品味、想象，最后讓學生動筆學著寫，從而實現(xiàn)以讀學寫、學以致用的目的。

在繼續(xù)分析課文過程中，教師要一改往日由老師津津樂道地講解如何“捕鳥”，如何“看瓜刺猹”、“拾貝殼”、“看跳魚兒”等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法，而是尊重學生的意愿和選擇，盡量讓精采的語言出自學生之口，用與學生平等對話的口吻對學生說，你喜歡什么內(nèi)容，就仔細閱讀這一部分，然后把怎樣捕鳥，怎樣看瓜刺猹的樂趣和揀貝殼，看跳魚兒的情景說給大家聽聽，也可以采用“我”和閏土對話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽，好嗎？這樣一引導，學生就有路可尋，有事可做了。不同的情節(jié)，不同的學生有不同的感受，即便是同一情節(jié)也是如此。學生的這種感受可能是幼稚的，也可能是令人發(fā)笑的，但它卻是最真實的，是學生自己的。實踐證明，這樣平等地與學生交流、對話，比教師唱“獨角戲”、“孤芳自賞”，效果要好得多。

三、培養(yǎng)閱讀能力，發(fā)展想象空間

朗讀是最好的學習手段，在教學過程中我設計了幾處讓學生在充分想象的基礎上，通過朗讀加深對文章內(nèi)容的理解。

首先，讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子，讀一讀，然后進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什么樣的人？”學生通過理解體會到：從“戴小氈帽”看出閏土是一個住在江南一帶農(nóng)村的少年；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經(jīng)常被太陽曬，被海風吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動，是一個能干的人。從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的江南海邊農(nóng)村少年。這時，教師再點撥學生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來的，說明外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。

其次，教師問：“課文中沒有寫出‘我’的外貌，那么你能根據(jù)‘我’當時的年齡和身份想象出‘我’的外貌嗎？”要求學生根據(jù)剛才的討論，有條理地口述出“我”的外貌特征。

最后，要求學生根據(jù)課文中寫作方法，以教師為模特，把教師的外貌寫出來。要求抓住特點進行描寫，沒有見到老師的人，也能通過你的描寫認出來。

四、既要尊重文本，又要超越文本

“超文本”在現(xiàn)在的教學中顯得非常重要。學了一篇課文，要善于將問題有目的地延伸開去，挖掘一些不易被發(fā)現(xiàn)而又十分有價值的內(nèi)容，給學生以啟迪，同時也給學生以展示自我的機會。

在學生們對課文內(nèi)容感悟時，生一說：“閏土的生活多么豐富多彩呀，又不用上私塾，真是快樂無比，我太羨慕他了！”他的話引起了好多孩子的共鳴，他們都一致認為少年魯迅和那一批“少爺”們一個個都在“四角的天空”里過著壓抑的生活，他們的知識面太狹窄了。生二說：“魯迅在這‘四角的天空’里，經(jīng)過先生嚴格的教育，以及他自身刻苦的學習，學到了許多知識，這也沒什么不好！”他的獨到見解得到了其他學生的肯定。生三補充道：“是呀，我們學過的《三味書屋》寫的就是魯迅小時在課桌上刻‘早’字來勉勵自己刻苦學習的事?！鄙恼f：“少年魯迅在‘四角的天空’里學到的是書本中的精髓，僅僅是書本上的，而從閏土那‘許多的新鮮事’中使他超越了那‘四角的天空’最終成就了偉大的一生。而閏土，心中雖然有‘許多新鮮事’，有大千世界豐富多彩的知識，但因社會殘酷、家境貧苦等原因，人生就遜色多了?？磥?，光有新鮮事，沒有知識也是不行的?！钡鹊龋詈蠼處煶脽岽蜩F，讓學生感悟到在我們課堂里，既要有魯迅當年在“四角的天空”里的自主和刻苦，又要有對“四角天空”以外的如同閏土所知道的那“許多的新鮮事”作深入的探究，這樣才會有絢麗多彩的人生。

當然，超越不是脫離，必須以尊重文本為前提，要把學生自由讀，結合體會讀與感情朗讀指導結合起來。教師要及時抓住學生在發(fā)言過程中思維火花的瞬間迸發(fā)，引導學生圍繞課文的主要內(nèi)

容展開合理的想象，把主題挖掘、深化到一定的程度。

摘要：本文以《少年閏土》為例，指出在教學中教師應注意抓住文章思路，理解課文內(nèi)容；尊重主體地位，發(fā)揮主導作用；培養(yǎng)閱讀能力，發(fā)展想象空間；既要尊重文本，又要超越文本。

關鍵詞：《少年閏土》小學傳統(tǒng)教學