課文性質(zhì)教學(xué)
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其一，“課文無非是個例子”，葉圣陶先生的這句話揭示了課文的本質(zhì)屬性，受到廣泛贊同。是的，從語文教學(xué)的各個方面看，課文的性質(zhì)始終沒有超出教學(xué)用的例題習(xí)題的范圍。先從漢語言教學(xué)的角度看，課文是被當(dāng)作遣詞造句的范例和訓(xùn)練語感的材料來使用的。這跟英語教學(xué)的情況相同。再從閱讀教學(xué)的角度看，課文本身一般沒有教學(xué)生“應(yīng)該怎么閱讀”的內(nèi)容，它只是閱讀的材料，所以說它是閱讀教學(xué)的練習(xí)題比較合適。再從寫作教學(xué)的角度看，課文是學(xué)生作文的范例，至于老師要使用這個范例講解什么寫作原理和學(xué)生會從這個范例中得到什么寫作經(jīng)驗，還有一個見仁見智的問題?？傊n文并不神秘，它就是被選入語文教材、被用于語文教學(xué)的文章。語文教學(xué)之所以要用它，不過是以此為“例”來說明某個語言現(xiàn)象或某個讀寫原理，或者是被用來作為某語言技能或某讀寫技能的訓(xùn)練材料，僅此而已。
其二，課文同時又被認定為語文科的教學(xué)內(nèi)容。1995年頒布的《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱》（以下稱舊大綱）規(guī)定，語文科的教學(xué)內(nèi)容有三項：課文、能力訓(xùn)練和基礎(chǔ)知識。課文居語文教學(xué)內(nèi)容之首。2000年新頒布的《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱》（以下稱新大綱）列六項“教學(xué)內(nèi)容和要求”，課文亦在其中。確認課文為語文教學(xué)內(nèi)容，是語文教學(xué)理論的基本命題之一。在教學(xué)實踐中，語文教材一直是把課文當(dāng)作教學(xué)內(nèi)容來編排的，語文教學(xué)的大部分時間都是用在課文教學(xué)上的。語文科教課文似乎成了天經(jīng)地義的事，誰也不懷疑。
綜合上述兩個方面就是，大家既認為課文是語文科的例題習(xí)題，又認為課文是語文科的教學(xué)內(nèi)容，換句話說，就是要把課文這種語文的例題習(xí)題當(dāng)作語文科的教學(xué)內(nèi)容。
本文認為，上述關(guān)于課文性質(zhì)的兩點認識一對一錯，認定課文為語文科例題習(xí)題是對的，把課文當(dāng)作語文科教學(xué)內(nèi)容是錯的。正是這個概念的錯誤，引發(fā)了語文教學(xué)的一系列弊端，鑄就了語文教學(xué)的痛苦和低效率。
一、“例題習(xí)題”與“教學(xué)內(nèi)容”是兩個不相容的概念，前者不從屬于后者
縱觀各科教學(xué)，能作為教學(xué)內(nèi)容的只有三類：某門語言、某門知識和某項技能。教學(xué)內(nèi)容就是指用以實現(xiàn)教學(xué)目的的某門語言或某門知識或某項技能。譬如，英語科以英語（一門語言）作為教學(xué)內(nèi)容，數(shù)學(xué)科以數(shù)學(xué)原理即數(shù)學(xué)公式定理（一門知識）作為教學(xué)內(nèi)容，體育、音樂、美術(shù)則以體音美的知識和技能作為教學(xué)內(nèi)容。語文科教學(xué)內(nèi)容最特別，既包括漢語言（一門語言），也包括聽說讀寫原理（一門知識），還包括聽說讀寫技能（一項技能）。也許就因為它如此特別，所以長期以來沒有被正確地界定下來。
教學(xué)用的例題習(xí)題不等于教學(xué)內(nèi)容，它僅是教學(xué)內(nèi)容的一種體現(xiàn)形式和運用形式，比如，英語科的例題習(xí)題，是英語的體現(xiàn)和運用；數(shù)學(xué)科例題習(xí)題，則是數(shù)學(xué)知識的體現(xiàn)和運用；體音美課程的教學(xué)示范和練習(xí)，則是體音美知識和技能的體現(xiàn)和運用。例題習(xí)題只體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容，不等于其本身就是教學(xué)內(nèi)容，就像一塊鐵板帶電，不能說這塊鐵板就是電一樣。
縱觀中小學(xué)其他學(xué)科的教學(xué)，從來沒有把例題習(xí)題和教學(xué)內(nèi)容混為一談的。如果我們問一位數(shù)學(xué)老師，你正在教什么內(nèi)容？他可能回答，正在教“平行線”或“乘法公式”之類，總之他所回答的必定是某數(shù)學(xué)知識（原理）而不會是某數(shù)學(xué)例題習(xí)題。如果我們告訴數(shù)學(xué)老師，考試內(nèi)容必須與教學(xué)內(nèi)容一致。所有數(shù)學(xué)老師都知道，這是要求教什么數(shù)學(xué)知識（原理）就考什么數(shù)學(xué)知識（原理），而不會有人認為那是要求考題必須是平時教學(xué)中使用過的例題習(xí)題。如果上級通知，數(shù)學(xué)科要變更教學(xué)內(nèi)容，誰都知道這是要變更所教的數(shù)學(xué)知識（原理），沒人會理解成這是要變更數(shù)學(xué)例題習(xí)題。由此可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，例題習(xí)題就是例題習(xí)題，教學(xué)內(nèi)容就是教學(xué)內(nèi)容，從來沒有人把例題習(xí)題稱為教學(xué)內(nèi)容的。
課文，既稱不上是一門語言，也稱不上是一門知識或一項技能，因此它不可能成為語文科的教學(xué)內(nèi)容。課文只是漢語言以及聽說讀寫的知識和技能的一種體現(xiàn)形式和運用形式，正像前面所說的，它只是語文科的例題習(xí)題。
因此，在承認課文的例題習(xí)題性質(zhì)的同時，卻將課文認定為語文科教學(xué)內(nèi)容是十分錯誤的。
二、把課文當(dāng)作語文科教學(xué)內(nèi)容，在理論上經(jīng)不起推敲，在實踐中經(jīng)不起檢驗
事實上，在我們錯誤認識課文性質(zhì)的時候，已經(jīng)在理論上和實踐中遇到了一系列麻煩：
其一，讓不同的老師教同一篇課文，各人在課堂上實際講授的內(nèi)容往往會大不一樣。對這個現(xiàn)象，如果要用課文即是教學(xué)內(nèi)容的理論來解釋，無論如何也解釋不通。
其二，前些年，語文界有“面面俱到”與“一課一得”之爭，討論在教具體課文時究竟應(yīng)該將課文涉及到的全部內(nèi)容都講解清楚呢，還是應(yīng)該選取其中一個內(nèi)容進行教學(xué)。當(dāng)時參與討論的人還不少，不過大家竟沒有想到；既然課
已被認定為語文科的教學(xué)內(nèi)容了，怎么還會有這個課文“應(yīng)該教什么”和“應(yīng)該教多少”的問題可討論呢？
其三，按課文是語文科教學(xué)內(nèi)容的說法，一旦教材上確定了課文就等于確定了具體的教學(xué)內(nèi)容?？墒?，為什么在教材上已經(jīng)明確編排了課文之后，長期以來還有那么多語文老師呼吁或感嘆語文科教學(xué)內(nèi)容不明確呢？更有甚者，直接提出問題：課文究竟教什么？究竟要教到什么程度？有誰能完整而具體地回答這兩個問題？
其四，舊大綱上有這樣一句話：“傳授語文知識，訓(xùn)練語文能力，進行思想教育，培養(yǎng)審美情趣，主要以課文作為憑借?！边@句話的意思是：在教課文時，老師應(yīng)該“以課文作為憑借”，向?qū)W生“傳授語文知識，訓(xùn)練語文能力，進行思想教育，培養(yǎng)審美情趣”。舊大綱的這句話暴露了問題：既然課文本身就已是教學(xué)內(nèi)容了，何以在教學(xué)課文時又要跑去“傳授語文知識，訓(xùn)練語文能力，進行思想教育，培養(yǎng)審美情趣”？課文何以忽然間改變身份，淪落為其他教學(xué)內(nèi)容的“憑借”？這個“憑借”怎講？新大綱刪去這句話后，并沒有對課文教學(xué)作更科學(xué)嚴密更具體明確的說明。
其五，依據(jù)“教什么就考什么”的原則，其他學(xué)科出考試卷很容易達成共識，沒有太大的爭議。唯獨語文科考試做不到這一點，連高考語文試卷多年來都頗有爭議。這是怎么回事？我認為原因在語文科確定了課文為教學(xué)內(nèi)容，卻無法確定課文究竟要教什么和考什么。試想，連教什么和考什么都沒有搞明白的東西，能成為教學(xué)內(nèi)容嗎？
其六，讓我們來分析一下“課文”一詞的含義：課文，是一個名詞，表示被選入語文教材和被用于語文教學(xué)的文章?！罢n文”一詞與“書”一樣，是一類事物的統(tǒng)稱，是一個從形式上作出的判斷，與它的內(nèi)容無關(guān)。無論什么內(nèi)容的課文和書都一樣被稱之為“課文”和“書”。事實上，“課文”和“書”的內(nèi)容都是五花八門的。如果我們不能說“書是語文科的教學(xué)內(nèi)容”，怎么可以說“課文是語文科的教學(xué)內(nèi)容”呢？現(xiàn)在我們一直主張“課文是語文科教學(xué)內(nèi)容”，其實就跟主張“書是語文科教學(xué)內(nèi)容”一樣荒唐。
總之，把課文當(dāng)作語文科教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)不起事實的檢驗和理論的分析。
三、誤解課文性質(zhì)，直接導(dǎo)致兩個嚴重后果
誤解課文性質(zhì)，并不是一件無關(guān)要緊的事，它所導(dǎo)致的后果相當(dāng)嚴重：
其一，導(dǎo)致語文教材沒有真正確定教學(xué)內(nèi)容。編寫語文教材，本該系統(tǒng)而具體地確定語文科的教學(xué)內(nèi)容，可是由于誤解了課文性質(zhì)，將課文當(dāng)成了語文科最主要的教學(xué)內(nèi)容，在考慮應(yīng)該確定什么教學(xué)內(nèi)容的時候無意間衍變成考慮確定選用什么課文。按照這個思路編寫的教材，無論選用了什么課文，都只是確定了語文例題習(xí)題，而沒有真正確定語文科教學(xué)內(nèi)容。這樣的教材簡直稱不上教材，說它是一本詩文選集或語文例題習(xí)題集還更恰當(dāng)一些。
一門基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)。居然從理論到教材沒有真正解決好“教什么”的問題，這意味著什么？廣大中小學(xué)師生，在九年或十二年的時間里，每天一本正經(jīng)地上語文課，居然不知道真正的教學(xué)內(nèi)容是什么？這么多年來也一直就這么過，居然沒人發(fā)現(xiàn)這個問題！
其二，確立了一種奇特的教學(xué)形式——教例題習(xí)題。由于課文本質(zhì)上不是真正的教學(xué)內(nèi)容，僅是語文例題習(xí)題，所以課文教學(xué)在本質(zhì)上就是例題習(xí)題教學(xué)。與其他學(xué)科相比，其他學(xué)科所教的是真實的教學(xué)內(nèi)容，而語文科所教的卻是例題習(xí)題。
請不要忽視這個“教例題習(xí)題”的特殊的教學(xué)形式，課文教學(xué)的所有畸形、病態(tài)和痛苦皆由此產(chǎn)生，語文教學(xué)上的一系列麻煩都與此相關(guān)。這個問題，下文還會再作闡述。
四、課文教學(xué)的實質(zhì)是一種案例教學(xué)
縱觀各科教學(xué)，有兩種教學(xué)形式：一種是以教學(xué)內(nèi)容為中心，以講解和掌握該教學(xué)為基本任務(wù)的原理教學(xué)。另一種是以例題習(xí)題為中心，以講解和理解該例題習(xí)題為基本任務(wù)的案例教學(xué)。原理教學(xué)的模式是為一個內(nèi)容的教學(xué)配合使用多道例題習(xí)題，即“一內(nèi)容——多例題習(xí)題”。案例教學(xué)的模式是通過講解一個例題習(xí)題而牽扯出多方面的教學(xué)內(nèi)容，即“一例題習(xí)題——多內(nèi)容”。
相比較而言，原理教學(xué)因為它在具體教學(xué)時間里，教學(xué)內(nèi)容是明確而單一的，在教學(xué)過程中又有許多對應(yīng)的例題習(xí)題配合著使用，所以對學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容來說，效果更好，而且考試內(nèi)容也很明確，考試操作比較簡便。一般地說，采用原理教學(xué)形式的學(xué)科是發(fā)展成熟、內(nèi)容明確、系統(tǒng)完備的基礎(chǔ)性學(xué)科，如除語文科以外的其他中學(xué)課程教學(xué)。
與原理教學(xué)相比，案例教學(xué)的最大特點就是沒有明確的教學(xué)內(nèi)容，它側(cè)重于對具體問題（例）的剖析和探討。案例教學(xué)不同于原理教學(xué)主要有以下兩方面：其一，是個案的鮮活性和問題的具體性。有“例”擺在那里，有時只要一句話點破一下，就很能說明問題，給人以深刻印象，很有“一例勝千言”之妙。個案所揭示的問題也相當(dāng)具體，理論好不好都要接受具體問題的檢驗，只有能解決具體問題的理論才能稱為真正
理論，完美的理論也因解決具體問題而顯示它的價值和生機。其二，是個案輻射內(nèi)容的廣泛性和問題答案的多樣性和不確定性?！袄北旧聿粫f話，它所蘊含的事理（內(nèi)容）需要慧眼識別，需要理論工具挖掘，正所謂“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。一個“例”往往涉及許多方面的內(nèi)容，一個問題又往往不止一個答案。大概正因為案例教學(xué)具有這些特點，所以它被用之于需要靈活運用理論解決具體問題的學(xué)科，或者是原本缺乏成熟理論的帶有探索性質(zhì)的新興學(xué)科，如法學(xué)教育和工商管理碩士教育(MBA)等。
對照上述兩種教學(xué)形式，就會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的課文教學(xué)實質(zhì)上是采用了案例教學(xué)形式。由于課文是語文例題習(xí)題，所以課文教學(xué)就要剖析講解這個例題習(xí)題。在剖析講解這個例題習(xí)題的過程中，就要牽扯著講到許多方面的內(nèi)容，這就是“一例題習(xí)題——多內(nèi)容”的模式，這就是典型的案例教學(xué)形式。這就是語文教學(xué)與中小學(xué)其他學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)差別，至于這個差別是必要的還是不應(yīng)存在的，是給語文教學(xué)帶來好處抑或壞處，且再作商議。
五、盲目的課文教學(xué)必然走向荒唐
與其他采用案例教學(xué)形式的學(xué)科相比，語文科的課文教學(xué)是最盲目的。因為其他學(xué)科的案例教學(xué)都是明知而為的，而且都有一些成熟或相結(jié)成熟的理論作基礎(chǔ)，而課文教學(xué)卻是在誤解課文性質(zhì)（把它當(dāng)作教學(xué)內(nèi)容）的情況下進行的，實是案例教學(xué)而不自知，它除了大家約定俗成的一些習(xí)慣做法之外，幾乎沒有什么理論根基，極其盲目。這種情況下，課文教學(xué)必然走向畸形和荒唐。
其一，圍繞課文進行教學(xué)，必然導(dǎo)致具體時間里的教學(xué)內(nèi)容過于空泛。
由于課文綜合性強、牽涉面廣，與課文掛得上鉤、沾得上邊的內(nèi)容實在是太多太廣了，所以在課文教學(xué)中，每一篇課文的教學(xué)所能牽扯到的內(nèi)容都是很廣泛而零散的。按舊大綱的說法，課文教學(xué)要“以課文作為憑借”，向?qū)W生“傳授語文知識，訓(xùn)練語文能力，進行思想教育，培養(yǎng)審美情趣”。這句話說說似乎很完美，操作起來就很成問題。面對具體課文，究竟要傳授什么知識？訓(xùn)練哪項能力？要弄到什么程度才算完成任務(wù)？要怎樣做才經(jīng)得起其他人出的考卷的考試？在教學(xué)實踐中，老師做得很苦，每教一篇課文，都要從課文字詞句講到課文的篇章結(jié)構(gòu)、主題思想，從課文的閱讀問題講到課文的寫作問題，甚至還要談些人生社會問題，總之似乎什么都可以說，也都有必要說。但即使這樣做了，也不可能把一篇文章講“完”，也難免掛一漏萬。有不少學(xué)生及其家長于語文考試之后，大呼小叫：這語文老師很差，考卷上的許多東西他平時都沒講到！一篇課文的教學(xué)時間有多少？就那么兩三個課時。要用如此短的時間去應(yīng)付如此空泛的內(nèi)容，師生苦不堪言不說，其效果也不可能好到那里去。
其二，具體時間的教學(xué)內(nèi)容含糊而混雜，導(dǎo)致科學(xué)的教學(xué)方法無法實施。
大家知道，不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的教學(xué)規(guī)律。語言教學(xué)有語言教學(xué)的規(guī)律，知識教學(xué)有知識教學(xué)的規(guī)律，技能教學(xué)有技能教學(xué)的規(guī)律。語文教學(xué)其內(nèi)容涉及漢語言、聽說讀寫知識和聽說讀寫技能三個方面，在教學(xué)中它們沒有分別地混雜在一起，使得老師無法針對各類教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)規(guī)律采用合適的教學(xué)方法。比如漢語言教學(xué)，就少不了要進行漢語言訓(xùn)練，老師必須創(chuàng)設(shè)一種語言環(huán)境，學(xué)生必須進入角色，必須進入訓(xùn)練狀態(tài)，就像英語教學(xué)一樣。可是我們的課文教學(xué)老師要講解的東西很多，學(xué)生似乎只有聽的份，嘴巴都難得張開，課文都沒念兩遍，怎么談得上對漢語言的掌握呢？缺少了這個必要的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，學(xué)生的漢語言水平當(dāng)然差。再說，讀寫知識和技能的教學(xué)，也需要確定指導(dǎo)內(nèi)容和訓(xùn)練項目。我認為每一項讀寫技能的訓(xùn)練都要有相對集中的時間，老師要把材料準(zhǔn)備充足，要把事理講透，學(xué)生要把項目練習(xí)作業(yè)做夠，才能奏效?？墒俏覀兊恼n文教學(xué)一沒有確定內(nèi)容項目，二沒有合理的安排，每篇課文都要講解多方面的內(nèi)容，而每一方面內(nèi)容都只能蜻蜓點水，泛泛而談，所以總不會有什么效果。我們的課文教學(xué)其實在總體上已經(jīng)花了不少時間，用了很大力氣，但由于具體時間里沒有安排好，沒有什么效果，再多的零相加也是等于零。在具體時間的教學(xué)內(nèi)容混雜多樣，就會導(dǎo)致科學(xué)的教學(xué)方法無法實施。
其三，圍繞課文進行教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容安排缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。
由于前面提到的種種原因，導(dǎo)致課文教學(xué)要由任課老師根據(jù)所教的課文（例題習(xí)題）去牽扯實際的教學(xué)內(nèi)容。老師要在所教課文的限制內(nèi)，在教材前后說明文字和練習(xí)題的提示或暗示下，按照眾人的習(xí)慣，按照考試的可能，獨自確定每一篇課文的教學(xué)內(nèi)容。這種情形，就是要老師“戴著鐐銬跳舞”，老師的余地相當(dāng)窄小，沒能做事了。如果教材上把教學(xué)內(nèi)容安排好，老師倒也省事些；如果干脆由老師自主安排教學(xué)內(nèi)容，老師也好做事?，F(xiàn)在的語文教材是給你限制給你任務(wù)而不給你權(quán)利和自由。事實上，讓語文老師確定每一篇課文的教學(xué)內(nèi)容，是讓老師去做教材編寫者
應(yīng)該做而沒能做的事。
語文老師本來是教學(xué)第一線的操作者，他們哪有時間和能力去做教材編寫者沒有做完和無力做完的事？何況要在那么窄小的空間內(nèi)。要語文老師圍繞課文去牽扯教學(xué)內(nèi)容，就只有應(yīng)付性和隨意性，沒有科學(xué)性和系統(tǒng)性。審視語文老師在課文教學(xué)中所講解的內(nèi)容，就有不少不科學(xué)和偽科學(xué)的內(nèi)容。再從內(nèi)容順序的整體安排上看，也缺乏系統(tǒng)性和邏輯性，有的內(nèi)容一再重復(fù)，有的順序顛顛倒倒，有些彼此之間風(fēng)馬牛不相及。這種教學(xué)內(nèi)容上的反科學(xué)性和反系統(tǒng)性，又造成了教學(xué)時間和精力的巨大浪費。
其四，課文教學(xué)內(nèi)容的混亂，導(dǎo)致語文考試陷入盲目；而語文考試喪失科學(xué)性，又反過來影響語文教學(xué)。
課文“教什么”不明確，課文“考什么”更無法明確。課文牽涉內(nèi)容的廣泛性和考試所要求的內(nèi)容范圍的明確性相沖突，課文教學(xué)的開放性和考試的嚴謹性相矛盾。在這樣的情況下，語文考卷怎么出都不能說是科學(xué)的?，F(xiàn)實中，語文考試卷（包括高考中考試卷）只能一味去迎合語文教學(xué)現(xiàn)實，并隨著它一步步走向庸俗、低級和荒謬。另一方面，考試具有權(quán)威性，它對教學(xué)有“指揮棒”的作用，再怎么喪失科學(xué)性的考試，都要對教學(xué)產(chǎn)生重要的影響。語文教學(xué)在喪失了科學(xué)性的語文考試卷的“指揮”下一步步走向無奈和痛苦。語文老師和學(xué)生受到不公正的評價和無法解脫的壓力之后，信心喪失，逃離語文。
以上一系列弊端隨便哪一個都是致命的，它們已經(jīng)從根本上決定了語文教學(xué)的災(zāi)難和低效率。
六、“教”課文與“用”課文不一樣
有人說，英語科也有課文教學(xué)，為何它被大家認可了呢？英語科的課文教學(xué)與語文科的課文教學(xué)不一樣。英語科是在明確其教學(xué)內(nèi)容（英語詞匯、句式、語感等）的前提下使用課文的，它把課文當(dāng)作教學(xué)例題習(xí)題看待，讓課文為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，這是“用課文”。語文科則不同，語文教學(xué)大綱和語文教材都把課文認定為教學(xué)內(nèi)容，語文課必須講解課文，而講解什么以及要達到什么要求又沒有明確規(guī)定，這是“教課文”。用課文，是可以操作的，也是有效的；教課文，則是畸形的，錯誤的。
七、課文教學(xué)形式尤其不適合于我國現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)
還有人說，我國古代一直都采用課文教學(xué)形式，為什么那時沒有導(dǎo)致今天這樣的后果？古今相比，古代私塾里教文選和現(xiàn)代學(xué)校里教課文本質(zhì)上都是在教語文例題習(xí)題，其教學(xué)形式是一樣的。但由于古代教學(xué)空間相對寬松自由，它的不足之處得到老師學(xué)生的調(diào)節(jié)和彌補。古代私塾教學(xué)，一個老師就對那么幾個學(xué)生，老師能夠照顧到各個個體；古代私塾教學(xué)就是以語文科為主，沒有太多的其他課程，師生學(xué)習(xí)語文的時間相當(dāng)充裕；最主要的是私塾教學(xué)一切由老先生自己掌握，沒有統(tǒng)一教材的限制，沒有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的要求，沒有統(tǒng)一考試的顧忌；這種教學(xué)寬容性、靈活性正好跟語文科所要求的多樣性、個性、復(fù)雜性等特點相吻合，所以手工作坊式的課文教學(xué)形式仍能維持下來，仍能體現(xiàn)出它的教學(xué)效果。
我國現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)就大不一樣了，老師上課時一個人要面對班上五六十個學(xué)生，一個老師的正常工作量是兩個班，對個體的照顧肯定不如私塾教學(xué)。現(xiàn)代學(xué)校教育，初中階段有十多門課程，每天語文課時間只有45分鐘，不像古代私塾教學(xué)有那么充裕的時間?，F(xiàn)代學(xué)校教育，有統(tǒng)一的教學(xué)管理，統(tǒng)一教材，統(tǒng)一教學(xué)形式，統(tǒng)一接受考試，老師的自由度比私塾教學(xué)要差得多。在這種情況下，很需要個性化、多樣性和靈活性的課文教學(xué)就充分暴露了它的弊端。
如果說古代私塾教育是手工作坊式勞動的話，那么現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)就是現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)了。正像手工作坊工藝很可能不適用于現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)一樣，由于規(guī)模不同，管理要求不同，原本適合于個體或小集體教學(xué)的課文教學(xué)形式，現(xiàn)在已經(jīng)完全不適用于我國現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)了。
課文教學(xué)不適合于我國現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)，根本原因在于課文教學(xué)原本屬案例教學(xué)性質(zhì)，而現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)（尤其是中小學(xué)教學(xué)）缺少案例教學(xué)的經(jīng)驗和傳統(tǒng)，很自然要把課文教學(xué)當(dāng)作原理教學(xué)來對待，用原理教學(xué)的模式和尺度來要求它。幾乎所有存在于課文教學(xué)中的弊病都可以用這個矛盾沖突來解釋，都可以說是由于誤解了課文性質(zhì)和課文教學(xué)性質(zhì)所引發(fā)的不和諧的后果。
八、現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)對語文科提出起碼要求
現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的操作，要求有明確統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，有普遍適用的教學(xué)操作程序，有客觀準(zhǔn)確的檢測尺度和方法。語文教學(xué)要走出困境，要適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)，就必須達到如下幾方面的要求：
其一，語文教材不能只編選語文例題習(xí)題（課文）而不確定真正的教學(xué)內(nèi)容，語文教材必須非常明確地解決“教什么”的問題，必須非常具體地編排語文科的教學(xué)內(nèi)容。
其二，語文教材在編排語文科教學(xué)內(nèi)容的時候，必須對語文科教學(xué)內(nèi)容進行分類和分解，使具體時間里的教學(xué)內(nèi)容總是少量的或單一的、可以完成的，而不能再是混雜多樣的。
其三，在語文教材
），訓(xùn)練學(xué)生的語感。提高他們的漢語言理解能力和表達能力。
教學(xué)內(nèi)容：漢語詞匯、句式和語感。
教材編寫：根據(jù)漢語言教學(xué)的需要來編寫，可以有場景對話、古今優(yōu)美詩文，特別是編寫語段甚至繞口令等。形式力求生動活潑，內(nèi)容要適合學(xué)生興趣和思想認識水平。教材上還要有語言訓(xùn)練要求和語言訓(xùn)練題。
教學(xué)方式：教學(xué)方式與英語課相似，課堂上以老師指導(dǎo)下學(xué)生的語言訓(xùn)練為主，學(xué)生必須進入語言訓(xùn)練狀態(tài)。課堂上加強朗讀、背誦、對話、表演等語言訓(xùn)練。根據(jù)需要還可以使用語音室設(shè)備。
考試方式：考試時主要考查學(xué)生對所學(xué)的詞匯和句式的掌握情況，考查學(xué)生語感訓(xùn)練是否達到要求標(biāo)準(zhǔn)。考試形式可以有筆試和口試兩部分。
聽說讀寫方法訓(xùn)練課：
教學(xué)目的：讓學(xué)生掌握聽說讀寫的規(guī)則和常規(guī)方法，形成聽說讀寫技能，以滿足其生活、學(xué)習(xí)和工作的需要。
教學(xué)內(nèi)容：一是聽說讀寫的常規(guī)要求，二是聽說讀寫的常規(guī)做法。這些內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)人們在生活、學(xué)習(xí)和工作中的實際需要來確定。
教材編寫：教材以理論化的聽說讀寫知識和聽說讀寫技能訓(xùn)練為核心內(nèi)容，再根據(jù)內(nèi)容的教學(xué)需要輔之以必要的正反例題（即各種類型的課文）和必要的訓(xùn)練題。教材要形成——內(nèi)容配合多例題習(xí)題的格式。
教學(xué)方式：教學(xué)方式與數(shù)學(xué)課相似，采用原理教學(xué)形式。老師在課堂上以講解某讀寫原理為教學(xué)目標(biāo)，配合使用多個例題習(xí)題。學(xué)生既要理解所學(xué)的原理，又要會應(yīng)用所學(xué)的原理，形成技能。
考試方式：考試時側(cè)重考查學(xué)生是否掌握所學(xué)的聽說讀寫技能。
這兩門課程是既有聯(lián)系又有區(qū)別的。語言訓(xùn)練課主要在語句的理解、表達和積累上下功夫。聽說讀寫課主要在語言的運用、謀篇布局和寫作技法的應(yīng)用上下功夫。后者以前者為基礎(chǔ)
