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化學(xué)教學(xué)敘事范文第1篇

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情景收集資料選擇策略

【中圖分類號(hào)】G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1673-8500（2013）03-0272-02

在全新的新育思想指導(dǎo)下，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建了“五階段五中心”的基本問題解決的中學(xué)化學(xué)探究教學(xué)模式的一般程序，它具有操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，其內(nèi)容如下。

1 呈現(xiàn)化學(xué)問題。以創(chuàng)設(shè)問題情境為中心

呈現(xiàn)化學(xué)問題，是模式的第一個(gè)要素和實(shí)施環(huán)節(jié)。在這一階段中，學(xué)生必須得到一個(gè)明確的任務(wù)，或者在某一情境中自己發(fā)現(xiàn)問題；教師必須創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，形成問題意識(shí)。因此，教師要把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境，在教學(xué)實(shí)踐中提出一些創(chuàng)設(shè)問題情境的方法。

1.1直接提問，激發(fā)興趣，引導(dǎo)探究

有趣的問題往往能吸引學(xué)生的注意，激活學(xué)生的思維。一個(gè)恰到好處的問題能夠很快地引起學(xué)生的興趣。一個(gè)具有挑戰(zhàn)性鼓舞性問題能馬上激活學(xué)生的思維細(xì)胞，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的積極性，并迅速將其帶人愿意學(xué)習(xí)的思維境地。例如，在學(xué)習(xí)鹽類水解時(shí)，可由家中蒸饅頭談起并提出問題：“面發(fā)了酸了怎么辦？”（學(xué)生答：加堿。）“這里說的堿的化學(xué)成分是什么？”（學(xué)生答：碳酸鈉。）“屬于哪一類物質(zhì)？”（學(xué)生答：鹽類。）“它的酸堿性如何？可以用哪些實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證？”進(jìn)而教師可讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。他們會(huì)從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)“為什么碳酸鈉溶液會(huì)呈堿性…‘其他鹽的酸堿性怎么樣”等問題的答案，這樣一來矛盾就自然地交到了學(xué)生手中，起到了激發(fā)興趣、引導(dǎo)探究的作用。

1.2利用實(shí)驗(yàn).發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)探究

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的直觀性、生動(dòng)性和變化性使其自身充滿了探究的懸念，易引起學(xué)生問題意識(shí)和探究興趣，這是教師經(jīng)常采用的創(chuàng)設(shè)問題情境的方法。利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境的適用范圍很廣，例如：元素化合物和有機(jī)物性質(zhì)及其反應(yīng)產(chǎn)物的驗(yàn)證性研究；按一定要求制備，驗(yàn)證物質(zhì)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（裝置、藥品、操作）；證明概念、理論或習(xí)題的有關(guān)實(shí)驗(yàn)探究；聯(lián)系實(shí)際解決生活問題，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)探究等等。

1.3通過一些探究性習(xí)題創(chuàng)設(shè)問題情境

所謂探究性習(xí)題，也稱探索性試題，其特征是題目本身沒有給出明確的結(jié)論，或是得出結(jié)論的方法，只是提出了可能，需要經(jīng)過觀察、分析、猜測(cè)、比較、歸納等科學(xué)方法，才能得出結(jié)論的一類新型試題。利用探究性試題創(chuàng)設(shè)問題情境的關(guān)鍵是教師身邊有良好的探究性試題，本文在第三章中的紙筆測(cè)驗(yàn)對(duì)其做了較為詳細(xì)的論述。

1.4結(jié)合生活、生產(chǎn)和當(dāng)前科技發(fā)展中的實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)問題情境

緊密聯(lián)系生活、生產(chǎn)和當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展中的實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于激發(fā)理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的意識(shí)，在解決問題過程中培養(yǎng)學(xué)生思維的實(shí)踐性和深刻性。

2 學(xué)生的信息搜索階段。以收集資料為中心

學(xué)生明確探究任務(wù)之后，就要根據(jù)問題情境的要求收集相關(guān)資料。收集資料的方法很多，可以查閱課本，可以網(wǎng)絡(luò)查詢，可以通過圖書館借閱相關(guān)書籍，也可以咨詢專家與伙伴協(xié)商交流。

搜集信息的過程和質(zhì)量決定著問題解決的最終效果，如果資料收集不全或者收集的資料不能有效地幫助學(xué)生解決問題，就會(huì)導(dǎo)致問題解決的失敗。收集資料的能力對(duì)于問題解決來說很重要，特別是對(duì)于陌生的具有創(chuàng)造性的問題而言，更是舉足輕重。學(xué)生收集資料的過程并不是簡(jiǎn)單地找出問題解決所需要的信息，同時(shí)還要對(duì)這些信息進(jìn)行精制和組織，以利于問題解決過程中信息的提取和遷移。對(duì)資料的精制和組織就是把獲得的資料與已有的知識(shí)用適當(dāng)?shù)木€索聯(lián)系起來，形成網(wǎng)絡(luò)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。精制和組織的方法有：找出新資料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有知識(shí)的聯(lián)系，如上位概念、下位概念和并列結(jié)合關(guān)系；對(duì)學(xué)習(xí)材料列提綱，作圖解或畫概念圖；理解新信息的涵義，對(duì)其進(jìn)行分類和概括等。

3 解決問題階段。以選擇策略為中心

選擇恰當(dāng)?shù)牟呗允菃栴}解決中很關(guān)鍵的一步。從本質(zhì)上講，問題解決就是要通過合理策略的選擇和運(yùn)用，以縮短問題初始情境和目標(biāo)情境之音質(zhì)差距。這是解題的實(shí)質(zhì)性步驟，常用策略有以下幾種。

3.1雙向推理。雙向推理即充分利用已知條件進(jìn)行順向推理，重視運(yùn)用未知條件進(jìn)行逆向推理。教學(xué)實(shí)踐表明，順向推理易被學(xué)生接受和掌握，逆向推理都難以踐行。在進(jìn)行逆向推理時(shí)，主要采取確立“子目標(biāo)”的辦法，幫助我們明確思維方向。一旦建立了子目標(biāo)，我們就把難以捉摸的“總目標(biāo)”轉(zhuǎn)化成了與已知條件的關(guān)系更接近的從而容易解決的“子目標(biāo)”，子目標(biāo)成了我們的思維方向。在運(yùn)用子目標(biāo)時(shí)，一定要防止把子目標(biāo)（未知條件）當(dāng)成已知條件來思考。

3.2發(fā)散思維和集中思維。解題時(shí)，要注意克服定勢(shì)，進(jìn)行發(fā)散思維。所謂定勢(shì)是指問題解決過程中，只考慮一種思路，一條道走到黑，鉆牛角尖。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，中等生和學(xué)困生解題往往只考慮一條思路，當(dāng)這一條思路走不通時(shí)，就感到束手無策了，而尖子生總是考慮幾條不同的思路，并最終在多次嘗試失敗之后找到一條正確的思路。因此，我們解決問題時(shí)，要思維靈活，從多種解度看問題，從多種途徑尋找答案，這就叫發(fā)散思維。與發(fā)散思維密切相關(guān)的一個(gè)問題是，必須善于評(píng)價(jià)自己的思路，找出自認(rèn)為比較好的一條，集中精力地優(yōu)先加的考慮。我們稱這種思維叫集中思維。發(fā)散思維只有和集中思維結(jié)合起來才是高效的創(chuàng)造性思維。

3.3類比遷移。類比遷移指運(yùn)用先前已解決問題的現(xiàn)在知識(shí)去指導(dǎo)新問題解決。這種解決問題的策略，實(shí)際上是利用學(xué)生早已熟悉的事物，通過類比去同化新知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而將陌生的新知識(shí)，新問題變成為學(xué)生所熟悉的可解問題。

化學(xué)教學(xué)敘事范文第2篇

一、為什么要進(jìn)行文化教學(xué)

1、文化差異是跨文化交際的障礙

現(xiàn)代化的進(jìn)程加速了精神和物質(zhì)產(chǎn)品的流通，將各個(gè)民族納入到一個(gè)共同的“地球村”中，跨文化交際成為每個(gè)民族生活中不可缺少的部分。然而，文化差異是跨文化交際的障礙，克服文化差異造成的交際障礙已經(jīng)成為整個(gè)世界共同面臨的問題。一個(gè)企業(yè)若想讓自己的產(chǎn)品打入國際市場(chǎng)，一個(gè)跨國公司若想在眾多國家和地區(qū)創(chuàng)造高效益，不僅需要高超的經(jīng)濟(jì)和技術(shù)手段，而且需要深入了解對(duì)象國的文化。現(xiàn)代社會(huì)中一個(gè)企業(yè)的成功不僅是經(jīng)濟(jì)成功，而且是跨文化交際的成功。

2、了解文化知識(shí)是學(xué)習(xí)語言知識(shí)的關(guān)鍵

不懂得文化的模式和準(zhǔn)則就不可能真正學(xué)習(xí)語言，不掌握文化背景就不能教好語言。語言是文化的載體，又是文化的一個(gè)重要組成部分。然而語言受文化的深刻影響，又反映了某種文化的獨(dú)特之處。離開了特定文化背景的語言是不存在的，如果不了解目的語的文化（target culture），我們就很難理解某些詞語項(xiàng)目的意義。如：grammar school可以望文生義為“語法學(xué)?！?，實(shí)際上現(xiàn)在指為升大學(xué)的學(xué)生而設(shè)立的中學(xué)，即大學(xué)預(yù)料。

3、文化知識(shí)的教學(xué)是達(dá)到語言教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵

發(fā)展交際能力是語言教學(xué)的主要目標(biāo)。語言能力是交際能力的基礎(chǔ)，然而具備了語言能力并不意味著具備了交際能力。越來越多的人已達(dá)成共識(shí)，即交際能力應(yīng)包括五個(gè)方面：四種技能（聽說讀寫）加上社會(huì)能力（即和不同文化背景的人們進(jìn)行合適交際的能力）。我們必須明白語言能力和語用能力在社會(huì)生活中是相輔相成的，明白文化知識(shí)是組成交際能力的一個(gè)重要方面，是達(dá)到語言教學(xué)目標(biāo)的重要教學(xué)內(nèi)容。

二、文化教學(xué)的方法

文化教學(xué)的方法是多種多樣的，教師的首要任務(wù)是運(yùn)用各種方法進(jìn)行文化教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)文化的敏感性，培養(yǎng)文化意識(shí)，使他們能主動(dòng)自覺地吸收并融入新的文化環(huán)境中。

1、比較法

比較外國和本民族文化的異同。可以從稱呼、招呼語、告別、作客、謙虛、道歉、贊揚(yáng)、表示關(guān)心、談話題材和價(jià)值觀念等方面進(jìn)行比較。如Lesson17中表示關(guān)心的對(duì)話：

A：Hello，you look tired today.

B：Yes，I went to bed too late last night…

A：You'd better go to bed earlier tonight if you can.

這樣表示關(guān)心的建議在中國比較普遍，但根據(jù)英文習(xí)慣，A只須說“ I do hope you'11 be feeling better soon”或“Take good care of yourself”這類膚淺的說法以表示關(guān)心。反之，會(huì)傷害別人的自尊心，除非雙方是父母子女關(guān)系（潘昌森譯，1987）。

2、課堂交流或?qū)ｎ}介紹

教師可以讓學(xué)生收集一些有關(guān)國外文化方面的資料，如畫報(bào)、雜志、圖片等，研究不同國家人民的服飾、裝飾、發(fā)型等，使他們?cè)谶@一過程中了解不同的文化、風(fēng)俗習(xí)慣、審美標(biāo)準(zhǔn)，較直觀地了解外國藝術(shù)、雕刻、建筑風(fēng)格和風(fēng)土人情。利用電影和電視引導(dǎo)學(xué)生注意觀察英語國家的社會(huì)文化等各方面情況，各階層人們吃什么、穿什么、住什么房子，如何與朋友交往，進(jìn)行什么娛樂活動(dòng)，有什么節(jié)日，怎樣慶祝節(jié)日，以及說話的表情、手勢(shì)等，然后提出一些問題讓學(xué)生回答并講出自己的觀點(diǎn)。有時(shí)可以邀請(qǐng)中外有關(guān)專家以及曾經(jīng)留學(xué)或訪問過英語國家的人士作這方面的專題報(bào)告、系列講座等。也可以建議學(xué)生多讀國外有關(guān)游記、人口統(tǒng)計(jì)、民意調(diào)查、官方思想研究、時(shí)事評(píng)論等方面的書，從中了解文化。

3、閱讀文學(xué)作品

由于文學(xué)作品反映不同的文化背景，而文化背景導(dǎo)致了不同的文學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生，因此，要想了解新學(xué)語言國家的文化，閱讀一定量的文學(xué)作品會(huì)有很大幫助，從中可以找到有關(guān)的文化背景知識(shí)和信息。

4、結(jié)合課本介紹詞匯的文化內(nèi)涵

教師在語言教學(xué)中可以有意識(shí)地總結(jié)一些具有文化背景的詞匯和習(xí)語。例如red一詞，無論在英語國家還是在中國、紅色往往與慶?；顒?dòng)或喜慶日子有關(guān)，英語里有“red-letter days”（節(jié)假日）。尤其在中國，紅色象征革命和社會(huì)主義等積極意義。但英語中的“rde”還意味著危險(xiǎn)狀態(tài)或使人生氣，如“red flag”（引人生氣的事）。還有當(dāng)看到商業(yè)英語中的“in the red”，別以為是盈利，相反，是表示虧損、負(fù)債。

5、角色表演

教師讓學(xué)生熟讀課文對(duì)話后.學(xué)生派定角色，進(jìn)行模仿角色表演。如Lesson 1 中教師節(jié)學(xué)生向老師送禮的一段對(duì)話，學(xué)生可以進(jìn)行模仿表演。初時(shí)可跟課文一樣，待熟練后，可以表演進(jìn)其它東西和回敬各種贊美的話語。

6、課外活動(dòng)

化學(xué)教學(xué)敘事范文第3篇

【關(guān)鍵詞】文化意識(shí)；中學(xué)英語教學(xué)；跨文化交際

長(zhǎng)期以來，由于人們對(duì)語言的狹義理解，英語教學(xué)受到結(jié)構(gòu)主義的影響，只把語言當(dāng)作孤立的符合系統(tǒng)傳授給學(xué)習(xí)者，詞匯、語音、語法教學(xué)幾乎成為語言的全部，而忽視了語言在交際場(chǎng)合的正確運(yùn)用。

隨著現(xiàn)代高科技的發(fā)展，不同社會(huì)和文化相互交往已經(jīng)是回僻不了的現(xiàn)實(shí)。國際間科技、貿(mào)易、教育、能源、經(jīng)濟(jì)、企業(yè)理、公共事業(yè)、環(huán)境保護(hù)、宇宙開發(fā)等問題，都牽連著世界各個(gè)國家，在這種千變?nèi)f化、日新月異的國際形勢(shì)下，跨文化實(shí)際顯得格外重要。

改革開放以來，我國在各個(gè)方面都發(fā)生了翻天覆地的變化，加入世界貿(mào)易組織的成功使得中國在國際舞臺(tái)上的地位舉足輕重。要保持這種穩(wěn)定而快速的發(fā)展態(tài)勢(shì)，在國際舞臺(tái)發(fā)揮更重要的作用，就必須加強(qiáng)與世界各國的交流。在這種頻繁而廣泛的跨文化交流中不可能忽略和避開另一民族文化的差異性和其不同的風(fēng)俗習(xí)慣。因此，中國未來的發(fā)展和富強(qiáng)需要人們具有跨文化交際的能力；文化差異意識(shí)的習(xí)得是獲得跨文化交際能力的必備基礎(chǔ)。

為了使教學(xué)行為和方法更有針對(duì)性、目的性、實(shí)用性以及公平性，在實(shí)施文化意識(shí)教學(xué)的過程中，教師要切實(shí)遵循以下幾個(gè)原則：

（1）平等原則。每個(gè)民族都有自己的文化，每種文化皆有各自不同的特點(diǎn)。聯(lián)合國教科文組織了1999年決定將每年的2有21日確定為“國際母語日”，旨在促進(jìn)語言和文化的多樣性，促進(jìn)和平和穩(wěn)定。在修習(xí)另一種文化時(shí)，應(yīng)該遵循這樣一個(gè)原則，不管這個(gè)民族是大是小，是強(qiáng)是弱，其文化是沒有優(yōu)劣好壞之分的，所有文化都是平等的。所以，在接觸和了解的過程中，特別是在對(duì)兩種文化差異性進(jìn)行對(duì)比時(shí)，教師不要過分地贊揚(yáng)某文化，也不要一味的貶低某文化。

（2）交際原則。語言是人們用來交際的工具，它最大的特點(diǎn)就是體現(xiàn)在它的交際功能，所以，在培養(yǎng)學(xué)生文化差異的同時(shí)，我們應(yīng)注重語言的這個(gè)基本特點(diǎn)。例如，在接受別人的贊揚(yáng)時(shí)，中國人和英國人的反應(yīng)是不同的。英國人：Your tie looks good with that suit. Thank you. It's very nice of you to say so. 中國人：你的領(lǐng)帶看起來和你的衣服很配。一般般，不太好看吧！

（3）同步原則。在利用英語教材培養(yǎng)學(xué)生的文化差異意識(shí)時(shí)應(yīng)與課本的內(nèi)容保持一致。中英兩種文化的差異體現(xiàn)在許多方面，學(xué)生不可能在幾節(jié)課或短時(shí)間內(nèi)解決諸多問題，教師也不可能在一個(gè)課時(shí)內(nèi)全部都講解文化的差異性。當(dāng)然，學(xué)生對(duì)英語國家的文化了解越多越好，越廣越好，越深越好，這就要取決于學(xué)生的興趣、條件、時(shí)間等多方面的因素。

（4）興趣原則。興趣是最好的老師，學(xué)生有興趣喜歡學(xué)，會(huì)大大提高教學(xué)的效果。在培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的同時(shí)，我們也不可忽略引發(fā)學(xué)生對(duì)其文化產(chǎn)生濃厚的興趣。這就需要教師精心設(shè)計(jì)，從課文知識(shí)導(dǎo)入文化知識(shí)的前提和過程，以及生動(dòng)設(shè)計(jì)文化知識(shí)的交際實(shí)踐和環(huán)境，這樣，學(xué)生就能感覺到自己仿佛置身于一個(gè)生動(dòng)有趣的交際環(huán)境中，從而產(chǎn)生和保持對(duì)它的興趣，并在語言交際環(huán)境中得到實(shí)踐和鍛煉。美國心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題和持續(xù)不斷的活動(dòng)。思維永遠(yuǎn)是從問題開始的。從教育心理學(xué)的觀點(diǎn)看，設(shè)疑能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。”在教學(xué)中巧妙地利用學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲與好奇心，努力創(chuàng)設(shè)求知情境，讓學(xué)生產(chǎn)生探索求知的濃厚興趣，使學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地獵取知識(shí)，處于學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)中，主體性就能得到充分發(fā)揮，跨文化意識(shí)的教學(xué)目標(biāo)融入具體的教學(xué)當(dāng)中，向著培養(yǎng)自身學(xué)習(xí)能力的方向發(fā)展。

化學(xué)教學(xué)敘事范文第4篇

【關(guān)鍵詞】智能提升；能力培養(yǎng)；化學(xué)實(shí)驗(yàn)；安全意識(shí)

實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中具有舉足輕重的作用，對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法具有很好的促進(jìn)作用，而且我們?cè)诮虒W(xué)中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一些化學(xué)原理和實(shí)驗(yàn)手段，對(duì)于學(xué)生客觀的認(rèn)識(shí)世界，深入了解社會(huì)具有一定的作用，筆者從事化學(xué)教學(xué)多年，就化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)注意的問題談一些粗淺的認(rèn)識(shí)，希望能引起廣大同仁共鳴。

一、注意化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的安全問題

實(shí)驗(yàn)具有一定的危險(xiǎn)性，這是廣大化學(xué)工作者都熟知的，我在教學(xué)中就耳聞目睹了不少化學(xué)實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)情景，其實(shí)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，關(guān)鍵是要按照操作規(guī)定進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將危險(xiǎn)變?yōu)榘踩?，反之，多安全的?shí)驗(yàn)也可能出現(xiàn)危險(xiǎn)，而且一旦出現(xiàn)危險(xiǎn)，輕則影響學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，重則危及師生安全，因此我們?cè)诨瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一定要注意以下情況的危險(xiǎn)“潛質(zhì)”。

1.違反操作規(guī)定引發(fā)危險(xiǎn)。在很多實(shí)驗(yàn)中我們的操作都是有嚴(yán)格規(guī)定的，不能任由學(xué)生“創(chuàng)新”，否則很容易出現(xiàn)危險(xiǎn)，如：點(diǎn)燃?xì)錃馇暗尿?yàn)純，如果不進(jìn)行驗(yàn)純就直接點(diǎn)燃，假如氫氣中混有空氣，就會(huì)發(fā)生爆炸，造成危險(xiǎn)；再如：實(shí)驗(yàn)室中加熱制取、排水收集氣體時(shí)，必須“先撤管，后熄燈”，如果進(jìn)行了相反的操作，則很容易造成倒吸，引起儀器炸裂，甚至造成危險(xiǎn)。

2.用藥過量導(dǎo)致發(fā)生事故。在一些實(shí)驗(yàn)中，藥品劑量較小時(shí)不會(huì)有任何危險(xiǎn)，但用量大了就會(huì)出現(xiàn)事故，比如：紅磷的燃燒，如果取用的紅磷多了，就會(huì)造成危險(xiǎn)，我在一次聽課時(shí)，親眼目睹了一位老師的演示實(shí)驗(yàn)造成的“鬧劇”，當(dāng)時(shí)滿教室“濃煙滾滾”，全體師生不得不快速撤離教室，躲在走廊上；再如金屬鈉和水的反應(yīng)，如果取用金屬鈉較大，就會(huì)引發(fā)爆炸，造成危險(xiǎn)。

3.實(shí)驗(yàn)室空氣不流通造成危險(xiǎn)。在實(shí)驗(yàn)室中，經(jīng)常制取一些有毒氣體或可燃性氣體，如果實(shí)驗(yàn)室空氣不流通，造成這些氣體濃度增大，很容易導(dǎo)致師生中毒或其他意外事故。

4.突發(fā)事件的“雪上霜”。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，如果不能掌握一些突發(fā)事件的處理方法，不能正確進(jìn)行處理，很容易在發(fā)生突發(fā)事件時(shí)造成“雪上加霜”，如：濃硫酸濺到皮膚上不經(jīng)處理直接用水沖洗，或者加燒堿溶液進(jìn)行處理；再如電線老化引起的火災(zāi)在不斷電的情況下用水滅火等。

為了安全的進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我們一定要嚴(yán)格按照操作規(guī)定進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，用藥量寧少勿多，不要取用未經(jīng)鑒定無標(biāo)簽的試劑，做有毒、可燃性氣體的相關(guān)實(shí)驗(yàn)時(shí)保持空氣流通等。上面只是針對(duì)初中化學(xué)中常見的問題進(jìn)行了分析，由于實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)各不相同，我們?cè)诮虒W(xué)中要針對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行靈活處理，以保證實(shí)驗(yàn)的安全進(jìn)行。

二、注意在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生能力

當(dāng)前的社會(huì)對(duì)人才的要求日漸能力化，特別是對(duì)人才的創(chuàng)新能力、求異思維要求越來越高，我們從化學(xué)教學(xué)中可以看出，不僅化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力具有不可替代的作用，化學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)題對(duì)于學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的提高也同樣具有重要作用。所以我們?cè)诮虒W(xué)中，一定要注意化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的科學(xué)性，并處理好化學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)題的選題、講解、衍變等各個(gè)環(huán)節(jié)。

可以毫不客氣的說，在以往的化學(xué)教學(xué)中，我們的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以稱之為聽實(shí)驗(yàn)、看實(shí)驗(yàn)，真正能在課堂上演示實(shí)驗(yàn)的老師都不多，像這樣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)嚴(yán)重阻滯了學(xué)生思維的發(fā)展，只要我們合理設(shè)計(jì)課堂，注重實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)和創(chuàng)新，注重讓學(xué)生自己積極參與到實(shí)驗(yàn)中來，利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)裝置、結(jié)合自己的實(shí)際知識(shí)，合理運(yùn)用實(shí)驗(yàn)原理，進(jìn)行規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，對(duì)于提高學(xué)生的探究能力、觀察能力、思維能力都具有很大的促進(jìn)作用。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們要靈活的變通各種實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，有效的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

三、理論聯(lián)系實(shí)際，理性對(duì)待“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”

“學(xué)以致用”是我們教學(xué)的目的，我們不僅要指導(dǎo)學(xué)生能將知識(shí)運(yùn)用于解題中，更要指導(dǎo)學(xué)生能將知識(shí)靈活的運(yùn)用到生活中去，在當(dāng)前的社會(huì)中，能源、材料、環(huán)境是人們津津樂道的三大話題，這在各級(jí)命題中也得到了充分體現(xiàn)，為了提高學(xué)生的社會(huì)生活知識(shí)和學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，我們?cè)诮虒W(xué)中要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，圍繞新能源的開發(fā)、新材料的利用、環(huán)境污染和保護(hù)進(jìn)行選題，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)習(xí)題中得到知識(shí)的鞏固和能力的提升，比如在2011年的中考中出現(xiàn)了這樣一道題目：

科學(xué)家經(jīng)過研究，利用太陽能產(chǎn)生激光，然后在催化劑作用下使海水分解得到氫氣，作為新的能源，以下有關(guān)說法不正確的是（ ）

A.在實(shí)驗(yàn)室里可以用活潑金屬和鹽酸制取氫氣

B.新研制的方法可將太陽能轉(zhuǎn)化為氫能源

C.水分解產(chǎn)生氫氣的同時(shí)釋放出大量能量可供人類使用

D.通過各種途徑制得的氫氣在點(diǎn)燃前都必須經(jīng)過驗(yàn)純

在對(duì)這道題目進(jìn)行處理時(shí)，我不僅合理的對(duì)氣體的制備等知識(shí)進(jìn)行了回顧，同時(shí)，結(jié)合社會(huì)生活，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)運(yùn)用能力，并通過習(xí)題的講解，加深了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解和掌握，因此我們?cè)诮虒W(xué)中可以有意識(shí)的針對(duì)教材內(nèi)容，結(jié)合社會(huì)實(shí)際進(jìn)行選題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]浙江教育出版社《實(shí)踐與創(chuàng)造力的培養(yǎng)》

[2]2011年全國各地中考化學(xué)試題

化學(xué)教學(xué)敘事范文第5篇

近年來，化學(xué)教學(xué)改革積累了不少成功的經(jīng)驗(yàn)，但就總體而論，化學(xué)教學(xué)中重教輕學(xué)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、效率低、能力差的問題仍沒有得到根本解決，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有效結(jié)合相互脫節(jié)的現(xiàn)象還較嚴(yán)重。傳統(tǒng)教學(xué)是以講授法為主，突出了教師在課堂教學(xué)中的主宰地位，但學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情與興趣被泯滅了。在新課程改革的今天，教師的教學(xué)理念發(fā)生了改變，然而很快又走向了另一個(gè)極端，似乎化學(xué)課應(yīng)每課必有實(shí)驗(yàn)，有實(shí)驗(yàn)必讓學(xué)生探究，有探究必讓學(xué)生討論，課堂上歡聲笑語不斷，場(chǎng)面熱鬧好看，學(xué)生的主體地位似乎也得到了充分的體現(xiàn)。但教學(xué)效果究竟怎樣，如何找到教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中有效互動(dòng)的結(jié)合點(diǎn)，優(yōu)化各種教學(xué)方法，已成為新課程改革中每一位教師必須思考的問題。

二、化學(xué)“六步程序教學(xué)”的理論依據(jù)

當(dāng)代一些著名認(rèn)知心理學(xué)家都對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略提出了具有指導(dǎo)意義的獨(dú)特見解，如布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)觀、加涅的指導(dǎo)學(xué)習(xí)觀、奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)觀、布盧姆的掌握性學(xué)習(xí)觀等。他們觀點(diǎn)各異卻都十分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)學(xué)習(xí)信息加工改造，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。這無疑對(duì)我們認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐具有極為重要的意義。學(xué)生的主體性與自我意識(shí)發(fā)展水平有著必然聯(lián)系。中學(xué)生正處于自我意識(shí)成熟的過渡期，他們?cè)谝欢ǔ潭壬想m能按自己的興趣和價(jià)值需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)控、檢測(cè)和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過程，但自覺、自主、自動(dòng)的品質(zhì)不高，離不開教師的指導(dǎo)。因此，中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)應(yīng)是在教師提供有關(guān)學(xué)習(xí)線索或例證，幫助學(xué)生分析問題、解決問題，由學(xué)生自主得出結(jié)論或找到問題答案的過程。中學(xué)化學(xué)教學(xué)采用“六步程序教學(xué)”，通過“學(xué)生自學(xué)、討論、探究為主，教師點(diǎn)撥、精講為輔”的途徑，突破了傳統(tǒng)教學(xué)只注重單向灌輸，忽視讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的僵化形式，把學(xué)生主動(dòng)地學(xué)貫穿于“六步程序教學(xué)”各環(huán)節(jié)之中，又不失時(shí)機(jī)地在重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法上給學(xué)生以指導(dǎo)，從而保證了教師教與學(xué)生學(xué)的高度統(tǒng)一，使教與學(xué)相互貫通，將學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與能力發(fā)展融為一體。這樣就能極大地發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用，獲得最佳的教學(xué)效果。

三、化學(xué)“六步程序教學(xué)”的操作與實(shí)施

化學(xué)“六步程序教學(xué)”的主要操作流程如下圖：

1.目標(biāo)定向

教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有激勵(lì)和導(dǎo)向功能。教師只有讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)課題學(xué)習(xí)目標(biāo)和階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，并形成實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理定向，學(xué)生才能更加自覺積極地對(duì)待學(xué)習(xí)。要搞好目標(biāo)定向的起始環(huán)節(jié)，課前教師就要分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，提出明確、具體、適度的課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及要求，針對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)，提出與本節(jié)課密切相關(guān)且具有啟發(fā)性的問題，或設(shè)置學(xué)生既熟悉又無法解答的問題情景。這些問題能在學(xué)生的意識(shí)中創(chuàng)設(shè)探究的情景，使他們明確探究方向，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。只有目的明確，要求具體，學(xué)生的自學(xué)才能少走彎路。

2.列綱自學(xué)

課前教師除確定教學(xué)目標(biāo)外，還要列出導(dǎo)學(xué)提綱，指導(dǎo)學(xué)生按照提綱自學(xué)，并做好必要的筆記。這一步的教學(xué)目的是使學(xué)生初步把握知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)和結(jié)構(gòu)等，初步學(xué)會(huì)用這些知識(shí)去分析化學(xué)問題。自學(xué)提綱應(yīng)形式多樣，如線索式、表格式、問題式、填空式等。在書寫提綱時(shí)，要向?qū)W生簡(jiǎn)介學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，指出重點(diǎn)、難點(diǎn)，提出自學(xué)的方法和要求等。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的任務(wù)和方法認(rèn)識(shí)越清楚、越深刻，自學(xué)學(xué)習(xí)積極性越高，效果越好。如在學(xué)氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，老師可給學(xué)生布置如下自學(xué)提綱：

(1)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳所用的藥品？

(2)這些藥品的狀態(tài)？

(3)反應(yīng)發(fā)生時(shí)所需的條件？

(4)反應(yīng)的裝置同前面學(xué)過的哪種氣體的制備裝置相同？

(5)如何收集二氧化碳?xì)怏w？

(6)如何檢驗(yàn)該氣體？

(7)如何驗(yàn)滿？

……

緊密聯(lián)系主題的自學(xué)提綱，能夠給學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)方向和探究線索，保證自學(xué)的效率和質(zhì)量。

3.初檢誘導(dǎo)

學(xué)生自學(xué)時(shí)教師要巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的疑難，教師要將釋疑的思維過程清晰的反饋給學(xué)生。誘導(dǎo)質(zhì)疑時(shí)要針對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生多思求異?？芍貜膬煞矫尜|(zhì)疑：一是于有疑處質(zhì)疑，即思考、解決自學(xué)時(shí)的疑點(diǎn)；二是于無疑處質(zhì)疑，即對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)初看起來懂的問題而實(shí)質(zhì)有疑處質(zhì)疑，無疑生疑，甚至多疑。還是在“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法”一節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生通過自學(xué)歸納知道了制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)裝置應(yīng)類似于用雙氧水制備氧氣的裝置，因?yàn)橥瑯邮枪台D液間不需要加熱制得氣體。這時(shí)老師可誘導(dǎo)學(xué)生觀察教材裝置圖中用到的兩個(gè)漏斗是否相同，可否進(jìn)行調(diào)換？大多數(shù)的學(xué)生會(huì)認(rèn)為分液漏斗與長(zhǎng)頸漏斗間區(qū)別不大，只要將長(zhǎng)頸漏斗下端液封就可以調(diào)換，其實(shí)二者還是有一定的區(qū)別的。用雙氧水制氧氣時(shí)由于反應(yīng)速度較快，因此通過分液漏斗控制雙氧水的量從而控制反應(yīng)速度，而制二氧化碳不存在這個(gè)問題，所以這兩種漏斗都可使用，從而找出這兩個(gè)反應(yīng)裝置的不同之處。

4.討論探究

此環(huán)節(jié)是知識(shí)學(xué)習(xí)與練習(xí)實(shí)踐的中介環(huán)節(jié)，也是“六步程序教學(xué)”中最重要的一個(gè)步驟。由于學(xué)生缺乏教育實(shí)踐的感性經(jīng)驗(yàn)，自學(xué)后難以理解書中理論，如果及時(shí)地通過討論精講或?qū)嶒?yàn)探究等途徑，就容易使學(xué)生將已有知識(shí)與新知識(shí)形成實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，從而領(lǐng)會(huì)并掌握化學(xué)知識(shí)。討論的形式主要有兩種：一是小組討論；二是以教師為主導(dǎo)，有目的、有針對(duì)性地引導(dǎo)全班討論。對(duì)難點(diǎn)問題，教師可設(shè)計(jì)問題讓大家討論，以加深理解；對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容，教師可作必要的講解。實(shí)驗(yàn)探究的形式也是多樣的，可由教師通過演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，驗(yàn)證結(jié)論，也可組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)探索得出結(jié)論等。這一步的要求是：①要把精講與討論融為一體，通過富有啟發(fā)的闡述，事例的分析，以及對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤回答的糾正等，使學(xué)生理解其原理和實(shí)質(zhì)；②要把教學(xué)內(nèi)容盡可能組織成一串串的問題鏈索，一個(gè)一個(gè)地提出來討論；③盡可能的發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境或由實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。如“原電池原理及其應(yīng)用”的教學(xué)中，可先讓學(xué)生回顧金屬鋅和銅分別放在硫酸溶液出現(xiàn)的現(xiàn)象，然后組織學(xué)生將鋅片與銅片用導(dǎo)線連接起來，再同時(shí)插在稀硫酸中，觀察現(xiàn)象。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)銅片表面立即有大量氣泡逸出，而鋅片表面則幾乎沒有氣泡產(chǎn)生。這“一反常態(tài)”的現(xiàn)象必然會(huì)引起學(xué)生的強(qiáng)烈的興趣及猜測(cè)，在學(xué)生思維特別活躍時(shí)組織討論：①為什么會(huì)出現(xiàn)這么多“出乎意料”的現(xiàn)象？②這些宏觀現(xiàn)象與看不見的微觀粒子的運(yùn)動(dòng)間有什么關(guān)系？讓他們?cè)跓崃业臍夥罩懈魇慵阂?，相互補(bǔ)充，得出正確的結(jié)論。

5.練習(xí)實(shí)踐

練習(xí)實(shí)踐是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為教育技能和形成能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在前四個(gè)步驟基礎(chǔ)上，教師要有目的、有層次、有針對(duì)性地組織練習(xí)實(shí)踐步驟。練習(xí)的形式依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際而定。既可以是口頭練習(xí)，也可以是書面作業(yè)或者實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等；既可以有個(gè)體練習(xí)式，也可有小組訓(xùn)練式。在練習(xí)中教師應(yīng)注意：①善于捕捉反饋信息，靈活調(diào)整教學(xué)，使教學(xué)節(jié)奏更合理，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，從而深刻理解所學(xué)的知識(shí)；②合理運(yùn)用補(bǔ)償教學(xué)，練習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難問題和遺漏之處，要進(jìn)一步啟發(fā)、講解，幫助學(xué)生全面理解教材，提高教學(xué)質(zhì)量；③有針對(duì)性地提供中學(xué)化學(xué)教學(xué)范例和創(chuàng)設(shè)模擬練習(xí)情境，組織學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析、評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

6.小結(jié)提高

這是前幾步的深化和提高，是將學(xué)生獲得的知識(shí)概括化和系統(tǒng)化，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要步驟，也是“六步程序教學(xué)”的終結(jié)環(huán)節(jié)。小結(jié)有兩種形式：一是課堂小結(jié)，在一堂課結(jié)束時(shí)，教師讓學(xué)生掌握本課的知識(shí)點(diǎn)；二是課題小結(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)課題知識(shí)進(jìn)行階段性復(fù)結(jié)，并把知識(shí)要點(diǎn)、結(jié)論等形成相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)內(nèi)容相近、邏輯關(guān)系緊密的幾個(gè)課題的復(fù)結(jié)，總結(jié)時(shí)要注意理清線索，體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)系，便于學(xué)生掌握。

四、實(shí)施化學(xué)“六步程序教學(xué)”的體會(huì)與思考

1.實(shí)施化學(xué)“六步程序教學(xué)”的課堂教學(xué)帶來的變化

①師生關(guān)系的變化。改變了課堂教學(xué)一向是教師唱主角的情形，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者；教學(xué)過程也成了師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過程。活動(dòng)中師生構(gòu)成了和諧的學(xué)習(xí)“共同體”，平等對(duì)話，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生在體驗(yàn)、感悟、交流、合作的氛圍中獲取了知識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。②課程觀念的變化。課型注意開發(fā)學(xué)生已有的生活知識(shí)，通過學(xué)生的自主探究來學(xué)習(xí)新知識(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，感受到化學(xué)來源于生活，并與生活息息相關(guān)。激發(fā)他們學(xué)好化學(xué)知識(shí)，改造自然，造福人類和社會(huì)的責(zé)任感。③學(xué)習(xí)方式的變化。學(xué)習(xí)方式的改變更多體現(xiàn)在師生互動(dòng)多，學(xué)生活動(dòng)機(jī)會(huì)多，生生之間、師生之間的交流得到了有效的改善。學(xué)生敢于提出問題，說出不同見解。新課程的學(xué)習(xí)過程更多體現(xiàn)為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

2.實(shí)施化學(xué)“六步程序教學(xué)”的課堂教學(xué)中存在的問題

①有時(shí)表面熱鬧，流于形式。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)僅滿足于學(xué)生活動(dòng)多，而不追求實(shí)效，活動(dòng)得不到相應(yīng)的效果。主要問題是還沒有真正領(lǐng)會(huì)到課型特征所在，還沒有完全轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。②生搬硬套，缺乏創(chuàng)新。其實(shí)“六步程序教學(xué)”的幾個(gè)步驟有的是可以互換的，主要是看課本內(nèi)容的編排順序及教學(xué)設(shè)計(jì)的需要。另外，也不是說每一節(jié)課都必須有這六個(gè)步驟，也可以根據(jù)實(shí)際情況減少一些步驟或增加一些其他的教學(xué)方式。③教師必須進(jìn)行必要的干預(yù)與強(qiáng)化，特別在歸納小結(jié)的環(huán)節(jié)上，要澄清探究的思想與方法，明確所獲得的知識(shí)結(jié)論，使學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生也能得到相應(yīng)的提高。

總之，“六步程序教學(xué)”的課堂教學(xué)，運(yùn)用“導(dǎo)而勿牽”的教學(xué)指導(dǎo)思想，貫徹以“思維為核心，訓(xùn)練為主線”的原則，指導(dǎo)學(xué)生自己探索、發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，同學(xué)間相互討論，互幫互學(xué)，教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)，解疑釋難，啟迪思維。學(xué)生在課堂上思維處于興奮狀態(tài)，在學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展智力的同時(shí)，又培養(yǎng)了自學(xué)、表達(dá)（語言、書面）、實(shí)驗(yàn)、觀察、想象、思維等能力，既發(fā)揮了教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用，又突出了化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，保證了教學(xué)質(zhì)量的大幅度提高，探索中取得的成效已顯示出它極大的優(yōu)越性，但還處于嘗試階段，因此，仍需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)、發(fā)展和完善。教師只有充分領(lǐng)會(huì)，對(duì)教材內(nèi)容整合優(yōu)化，靈活地運(yùn)用教學(xué)方法和處理“六步程序教學(xué)”的每一個(gè)環(huán)節(jié)，堅(jiān)持整體性和靈活性相結(jié)合的原則，才能取得教學(xué)的最佳實(shí)效。

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