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研究生實(shí)習(xí)自我評(píng)價(jià)總結(jié)范文第1篇

教育背景 2005.9-2007.7 企業(yè)管理（管理學(xué)碩士） 北京**大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 專(zhuān)業(yè)第四（共37人） 主修課程：人力資源開(kāi)發(fā)與管理、薪酬管理、房地產(chǎn)投資與管理、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、公司理財(cái)、企業(yè)資源規(guī)劃、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等實(shí)習(xí)報(bào)名客戶(hù)，確認(rèn)客戶(hù)基本信息；審核客戶(hù)填寫(xiě)的調(diào)查問(wèn)卷，提出初審意見(jiàn)，并電話(huà)聯(lián)系客戶(hù)解決初審問(wèn)題；帶領(lǐng)數(shù)據(jù)小組，進(jìn)行最終數(shù)據(jù)的調(diào)整、分析；協(xié)助負(fù)責(zé)人，整理并完善薪酬調(diào)查的部分流程，給出整改意見(jiàn)；本段對(duì)工作內(nèi)容的描述比較完整清晰，但是后四個(gè)內(nèi)容是對(duì)第一個(gè)工作內(nèi)容的詳細(xì)描述，將不同級(jí)別的內(nèi)容以同層次的方式表達(dá)，可能會(huì)被認(rèn)為邏輯不夠清晰，同時(shí)篇幅過(guò)長(zhǎng)。 修改建議：電話(huà)確認(rèn)報(bào)名客戶(hù)基本信息；審核調(diào)查問(wèn)卷；運(yùn)用SPSS等專(zhuān)業(yè)工具進(jìn)行數(shù)據(jù)分析；整理并完善調(diào)查流程。 上述內(nèi)容也可以用以下方式展現(xiàn)：電話(huà)確認(rèn)報(bào)名客戶(hù)基本信息，審核調(diào)查問(wèn)卷，運(yùn)用SPSS等專(zhuān)業(yè)工具進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，整理并完善調(diào)查流程。 實(shí)習(xí)收獲：全面了解薪酬體系、薪酬水平、薪酬結(jié)構(gòu)等知識(shí)，全面了解了薪酬調(diào)查的流程；提高了OFFICE辦公軟件的實(shí)際操作能力；提高了與人溝通的能力——特別是電話(huà)溝通的能力；在時(shí)間緊任務(wù)重的情況下，鍛煉了面對(duì)困難時(shí)的抗壓能力，適應(yīng)了加班趕任務(wù)的工作氛圍；在帶領(lǐng)小組時(shí)，指導(dǎo)新來(lái)的同事、鼓勵(lì)大家積極尋找創(chuàng)新的工作方法、對(duì)小組成員的點(diǎn)滴進(jìn)步給以表?yè)P(yáng)，充分調(diào)動(dòng)了大家的工作熱情，為小組任務(wù)的順利完成打下了良好的技術(shù)和心理基礎(chǔ)；在部門(mén)活動(dòng)中，鍛煉了表達(dá)能力，增強(qiáng)了自信；得到了很多來(lái)自上級(jí)和同事的鼓勵(lì)，同時(shí)結(jié)識(shí)了很多好朋友。將實(shí)習(xí)獲得的收獲總結(jié)并體現(xiàn)在簡(jiǎn)歷上對(duì)應(yīng)屆生來(lái)說(shuō)是非常好的展現(xiàn)自己的方式，但一定要注重總結(jié)的提煉、歸納和針對(duì)性（針對(duì)所應(yīng)征職位的需求）。 修改建議：全面了解薪酬結(jié)構(gòu)和薪酬調(diào)查流程；提高了人際理解及溝通、問(wèn)題解決、壓力承擔(dān)等能力；鍛煉了管理和指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員協(xié)同工作的能力。 2006.5-2006.6 ****貨運(yùn)公司客戶(hù)服務(wù)情況調(diào)研——為導(dǎo)師提供實(shí)證資料

工作內(nèi)容：作為調(diào)研小組負(fù)責(zé)人，制定調(diào)研時(shí)間表，網(wǎng)上招聘調(diào)研人員；問(wèn)卷編寫(xiě)、分析、整理，調(diào)研工作統(tǒng)籌。 實(shí)習(xí)收獲：鍛煉了團(tuán)隊(duì)組織和領(lǐng)導(dǎo)能力，實(shí)踐了調(diào)研過(guò)程的步驟。修改建議同上。 2006.3-2006.5 ****咨詢(xún)公司——商務(wù)部下屬咨詢(xún)公司 工作內(nèi)容：作為項(xiàng)目助理，協(xié)助項(xiàng)目經(jīng)理進(jìn)行電話(huà)調(diào)研，調(diào)研資料整理和分析；撰寫(xiě)項(xiàng)目報(bào)告。 實(shí)習(xí)收獲：掌握了電話(huà)調(diào)研的技巧，加強(qiáng)了辦公軟件的使用技術(shù)。修改建議同上。 社會(huì)活動(dòng) 2005.9-2006.9 研究生會(huì)體育部 工作內(nèi)容：組織本學(xué)院同學(xué)參加市級(jí)、校級(jí)體育比賽，曾組織參與的比賽有：北京國(guó)際馬拉松比賽、校春季運(yùn)動(dòng)會(huì)、校羽毛球比賽、校女子籃球賽等；積極開(kāi)展學(xué)院體育比賽，例如院排球比賽、院拔河比賽等。

收獲：增強(qiáng)了面對(duì)大型活動(dòng)時(shí)的組織協(xié)調(diào)能力。在研究生會(huì)體育部中的工作內(nèi)容是HR很容易具備的常識(shí)，不必詳細(xì)羅列具體內(nèi)容。 2003.9-2004.5 軍訓(xùn)小教官 工作內(nèi)容：進(jìn)行隊(duì)列訓(xùn)練、教疊軍被、唱軍歌等，在學(xué)習(xí)和生活上給大一新生以幫助和指導(dǎo)。 收獲：鍛煉了意志品質(zhì)，每周出操三次，5：30起床，從未遲到。結(jié)識(shí)了很多新朋友，把自己大學(xué)幾年中的經(jīng)驗(yàn)與他們一起分享。對(duì)于這類(lèi)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，除非確定其與應(yīng)聘職位的素質(zhì)要求之間有直接關(guān)聯(lián)，否則不必出現(xiàn)在簡(jiǎn)歷中。 2003.8-2005.6 團(tuán)支部書(shū)記 工作內(nèi)容：制定班級(jí)制度，抓班級(jí)整體學(xué)習(xí)情況。策劃團(tuán)支部活動(dòng)，如推薦同學(xué)入黨、定期考察入黨積極分子的思想和學(xué)習(xí)情況、為即將入黨的同學(xué)準(zhǔn)備材料；組織春游、確定春游地點(diǎn)、聯(lián)系住宿、景點(diǎn)前期考察等；組織策劃班級(jí)聚會(huì)、撰寫(xiě)聚會(huì)計(jì)劃——選擇游戲、安排工作人員、挑選聚會(huì)地點(diǎn)、會(huì)場(chǎng)組織等。 收獲：班級(jí)榮譽(yù)：“優(yōu)良學(xué)風(fēng)班”、“軍訓(xùn)先進(jìn)班集體”、“乙級(jí)團(tuán)支部”畢業(yè)生

國(guó)家二級(jí)（C語(yǔ)言） 熟練使用office軟件，會(huì)使用ERP軟件 自我評(píng)價(jià) 謹(jǐn)慎，穩(wěn)重，可靠而真誠(chéng)，做事投入，毫不矯情，對(duì)事對(duì)人都有著一股內(nèi)斂的熱誠(chéng)，實(shí)際、不屈不撓、寬大、喜歡并善于思考，團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力（校籃球賽女子組第二名），靜坐常思己過(guò)，閑談不論人非，喜歡運(yùn)動(dòng)，比較拿手的項(xiàng)目是羽毛球。 自我評(píng)價(jià)務(wù)必簡(jiǎn)潔且應(yīng)與應(yīng)聘職位要求相關(guān)。目前多數(shù)企業(yè)對(duì)溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、學(xué)習(xí)能力、責(zé)任心等比較看重，可結(jié)合自己的特點(diǎn)撰寫(xiě)。 修改建議：真誠(chéng)、內(nèi)斂、專(zhuān)注；優(yōu)秀的思維、溝通和學(xué)習(xí)能力；良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)管理潛力。

研究生實(shí)習(xí)自我評(píng)價(jià)總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】糧油專(zhuān)業(yè)；過(guò)程式；多元化；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

在糧食專(zhuān)業(yè)的教學(xué)管理中，學(xué)生評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分，多年來(lái)，糧食專(zhuān)業(yè)現(xiàn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系存在若干問(wèn)題，目前的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系還是把理論考核方式作為評(píng)定的依據(jù)，導(dǎo)致學(xué)生重理論輕實(shí)踐，畢業(yè)生技能不強(qiáng)，綜合素質(zhì)不高，無(wú)法適應(yīng)職業(yè)需求，影響學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力。如何根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)“以能力為本位”建立與社會(huì)需求相適應(yīng)的知識(shí)、能力和素質(zhì)三位一體的評(píng)價(jià)體系，如何形成科學(xué)的課程體系及相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法，以多元評(píng)價(jià)為原則，如何建立有利于學(xué)生積極參與、培養(yǎng)和發(fā)揮其主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究精神和可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的考核辦法。目前仍是每一個(gè)職業(yè)教育工作者的重要課題。

一、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的研究現(xiàn)狀

（一）多元智力理論

1983年，美國(guó)哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家加德納（Howard Gard-ner）在《智力的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中提出了多元智力理論，提出人的智力結(jié)構(gòu)是多元的，包括言語(yǔ)-語(yǔ)言智力、邏輯-數(shù)理智力、視覺(jué)-空間智力、音樂(lè)-節(jié)奏智力、身體-運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀(guān)察智力、存在智力等九種智力。多元智力理論提出基于多元智能理論的評(píng)價(jià)觀(guān)，強(qiáng)調(diào)多主體、多元化地評(píng)價(jià)學(xué)生多元智能的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)過(guò)程，重視在真實(shí)的場(chǎng)景中評(píng)價(jià)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，尊重學(xué)生能力發(fā)展的多樣化評(píng)價(jià)，提出評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，評(píng)價(jià)情境真實(shí)化，鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，作為現(xiàn)代智力觀(guān)的一個(gè)新視野，無(wú)疑為改變我國(guó)當(dāng)前的學(xué)生評(píng)價(jià)開(kāi)辟了一條新的道路和提供了一個(gè)新的選擇。

（二）真實(shí)性評(píng)價(jià)理論

真實(shí)性評(píng)價(jià)理論 （authentic assessment）產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代末90年代初的美國(guó)，凝結(jié)了各種當(dāng)代學(xué)生評(píng)價(jià)思想，是當(dāng)代知識(shí)觀(guān)、學(xué)習(xí)觀(guān)和質(zhì)性研究方法在學(xué)生評(píng)價(jià)領(lǐng)域的最好體現(xiàn)。真實(shí)性評(píng)價(jià)的核心就是通過(guò)提供給學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活中相關(guān)領(lǐng)域類(lèi)似的真實(shí)性的任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生充分應(yīng)用相關(guān)知識(shí)、技能態(tài)度及智慧，展現(xiàn)其理解水平和對(duì)已有知識(shí)的駕馭能力?！罢鎸?shí)性”是真實(shí)性評(píng)價(jià)的重要特征，即：學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)性、評(píng)價(jià)信息的真實(shí)性、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的真實(shí)性、評(píng)價(jià)環(huán)境的真實(shí)性、評(píng)價(jià)方式的真實(shí)性和評(píng)價(jià)內(nèi)容的真實(shí)性。因所采用的具體形式和途徑的不同而被稱(chēng)為“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”、“檔案袋評(píng)價(jià)”、“動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)”等。從真實(shí)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和“真實(shí)性”特點(diǎn)可以看出，真實(shí)性評(píng)價(jià)本身就是一種多元化的評(píng)價(jià)理念，這種以學(xué)生發(fā)展為目的的多元化的評(píng)價(jià)思想，對(duì)于我國(guó)現(xiàn)階段的學(xué)生評(píng)價(jià)改革具有重要的借鑒意義。

（三）澳大利亞TAFE課程評(píng)價(jià)

澳大利亞TAFE課程評(píng)價(jià)的成功經(jīng)驗(yàn)，既要注重總結(jié)性評(píng)價(jià)，也要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，應(yīng)該將學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)態(tài)度作為評(píng)價(jià)其職業(yè)能力的依據(jù)，可以實(shí)行課堂評(píng)價(jià)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、階段課程評(píng)價(jià)、期中課程評(píng)價(jià)、面談和評(píng)語(yǔ)等多種形式的“形成性―過(guò)程評(píng)價(jià)”與期末課程評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，明確自己的學(xué)習(xí)方向，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)教師也可以及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并迅速調(diào)整教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度等，有的放矢地開(kāi)展教學(xué)工作，發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的導(dǎo)、學(xué)、促、教功能，不斷促進(jìn)教與學(xué)，使教學(xué)成為一個(gè)有結(jié)構(gòu)的、系統(tǒng)的、循環(huán)往復(fù)不斷提高的可控過(guò)程，保證教學(xué)質(zhì)量的提高。

近年來(lái)，隨著職業(yè)教育改革的深入，國(guó)內(nèi)一些院校也不斷加大實(shí)踐課程在教學(xué)中的比例，但評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)僅停留在多一個(gè)實(shí)踐考核，并沒(méi)有與職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)相適應(yīng)。實(shí)踐中，我們要注意體現(xiàn)評(píng)價(jià)的多樣性和靈活性、多元化和情境化，形成尊重差異、各盡其能的學(xué)生評(píng)價(jià)觀(guān)，要堅(jiān)持評(píng)價(jià)的全面和全過(guò)程，即多元性和過(guò)程性成為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)，要不斷探索新的有效的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。

二、過(guò)程式多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的建立

（一）建立過(guò)程性考核方式

過(guò)程式評(píng)價(jià)，是對(duì)于糧食類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生整個(gè)高職學(xué)習(xí)生涯采取全過(guò)程式評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程的評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生獲得的知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面評(píng)價(jià)。

1.針對(duì)糧食類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)不同培養(yǎng)階段不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行全面多元化的評(píng)價(jià)。具體包括（1）思想政治學(xué)習(xí)領(lǐng)域（思想道德與法律基礎(chǔ)、毛特概、形式與政策等主干課程）、人文素質(zhì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域（專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課）等職業(yè)素質(zhì)課程體系的評(píng)價(jià)；（2）糧油加工操作學(xué)習(xí)領(lǐng)域（谷物加工技術(shù)、油脂制取與加工技術(shù)、糧油深加工技術(shù)、飼料加工技術(shù)、糧油食品加工技術(shù)等主干課程）、糧油品質(zhì)控制學(xué)習(xí)領(lǐng)域（糧油檢測(cè)技術(shù)、糧油質(zhì)量安全管理等主干課程）、糧油倉(cāng)儲(chǔ)及流通管理學(xué)習(xí)領(lǐng)域（糧油儲(chǔ)藏技術(shù)、糧油市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等主干課程）、糧油機(jī)電維修與管理學(xué)習(xí)領(lǐng)域（電工電子技術(shù)、電氣控制等課程）和職業(yè)綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)）等職業(yè)技術(shù)課程體系的評(píng)價(jià)。

2.針對(duì)糧食類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生每門(mén)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。實(shí)行課堂評(píng)價(jià)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、階段課程評(píng)價(jià)、期中課程評(píng)價(jià)、面談和評(píng)語(yǔ)等多種形式的“形成性―過(guò)程評(píng)價(jià)”與期末終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式。過(guò)程性評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)過(guò)程緊密相連，即在學(xué)中評(píng)，練中評(píng)，學(xué)練評(píng)一體化，評(píng)價(jià)過(guò)程包含在學(xué)習(xí)過(guò)程之中，具體包括平時(shí)成績(jī)（包括作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、出勤率和課堂表現(xiàn)等方面）；面試；理論筆試；實(shí)操考試等環(huán)節(jié)。

通過(guò)將過(guò)程式教學(xué)條件下糧食類(lèi)專(zhuān)業(yè)高職教育考試模式在校中進(jìn)行了相應(yīng)的實(shí)踐，取得了較好的效果，具體表現(xiàn)：（1）新的評(píng)價(jià)方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐技能水平，能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷思考，增加了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，在理論知識(shí)和職業(yè)技能上都有了較大的進(jìn)步，學(xué)生逐步地轉(zhuǎn)變了過(guò)去的考前突擊的思想，而是注重學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程，提高了平時(shí)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，從而有利于高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。（2）糧油類(lèi)專(zhuān)業(yè)高職院校教師也從新的考試模式中獲益，教師轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中，教師能夠鉆研，完善自身的理論體系，具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而能夠更好地組織教學(xué)活動(dòng)，提高自身的理論水平和教學(xué)能力。（3）對(duì)于新的評(píng)價(jià)方式，在考試時(shí)間、考試地點(diǎn)、考試內(nèi)容、考試形式和考試評(píng)價(jià)上都和傳統(tǒng)的考試模式有了較大的改變，學(xué)生可以獲得更多的職業(yè)技能實(shí)踐機(jī)會(huì)，進(jìn)而可以勝任未來(lái)在用人單位的工作。

過(guò)程式教學(xué)的發(fā)展和高職教育考試模式的改革是相輔相承的，在關(guān)注過(guò)程式教學(xué)的同時(shí)應(yīng)該更加重視考試模式的轉(zhuǎn)變，充分地發(fā)揮出考試的指引功能，促進(jìn)高職院校過(guò)程式教學(xué)的不斷深化。

（二）建立多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容

評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化是當(dāng)前糧油專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)改革的一個(gè)重要特點(diǎn)。高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的基地，其學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)必須從學(xué)生的職業(yè)能力和素質(zhì)入手，依據(jù)多元智能理論，重視學(xué)生的其他潛能和特質(zhì)的發(fā)展。針對(duì)糧油行業(yè)教育適應(yīng)工作崗位要求的特點(diǎn)，從多個(gè)角度、方面、特質(zhì)評(píng)價(jià)學(xué)生。不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)糧油專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能的掌握情況，還要注重共通能力的評(píng)價(jià)。理論知識(shí)的評(píng)價(jià)，要著重評(píng)價(jià)對(duì)基礎(chǔ)性、糧油專(zhuān)業(yè)性及關(guān)聯(lián)性知識(shí)的學(xué)習(xí)理解運(yùn)用能力，堅(jiān)持理論知識(shí)學(xué)習(xí)為實(shí)際操作能力培養(yǎng)服務(wù)的原則；專(zhuān)業(yè)技能的評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)糧油加工操作、糧油檢驗(yàn)、糧油倉(cāng)儲(chǔ)等方面實(shí)踐技能，注重項(xiàng)目或任務(wù)完成情況的評(píng)價(jià)；共通能力的評(píng)價(jià)要把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、自我管理能力、溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力等現(xiàn)代職業(yè)人的基本素質(zhì)納入評(píng)價(jià)指標(biāo)。不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還要關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和變化過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生在動(dòng)機(jī)、興趣、情感、信念、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等非智力因素方面的發(fā)展評(píng)價(jià)。

糧油專(zhuān)業(yè)學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，主要包括語(yǔ)言智能（專(zhuān)題發(fā)言、討論等能力）、邏輯智能（實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析處理、實(shí)驗(yàn)報(bào)告提交等能力）、身體-運(yùn)動(dòng)智能（實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐技能操作等能力）、視覺(jué)-空間智能（實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及觀(guān)察等能力）、人際交往智能（團(tuán)隊(duì)協(xié)作和競(jìng)爭(zhēng)、交往溝通等能力）和自我認(rèn)識(shí)智能（責(zé)任心、自我控制、自我評(píng)價(jià)及反思等能力）等內(nèi)容。評(píng)價(jià)通過(guò)發(fā)揮導(dǎo)向作用來(lái)關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，從而實(shí)現(xiàn)高職高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)。糧油專(zhuān)業(yè)主要可分為職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課、職業(yè)技術(shù)課、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課等三類(lèi)課程。

1.職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程。在專(zhuān)業(yè)課程理論“必需”的原則下，加強(qiáng)平時(shí)及實(shí)驗(yàn)的考核。實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定主要強(qiáng)調(diào)每一次實(shí)際操作過(guò)程，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)每一次實(shí)驗(yàn)的重視和掌握程度，增加學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的重視，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，同時(shí)也可以增加實(shí)驗(yàn)成績(jī)的透明度。如《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》課程有十個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師可根據(jù)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的難易程度制定每個(gè)實(shí)驗(yàn)的分值，再給出實(shí)驗(yàn)報(bào)告和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的非智力因素的量化評(píng)分，并計(jì)算總分。

2.職業(yè)技術(shù)課程。糧油職業(yè)技術(shù)課程的成績(jī)?cè)u(píng)定，除對(duì)任課教師的命題規(guī)則、評(píng)閱卷方式作一些原則性要求外，也采用靈活多樣的測(cè)評(píng)形式，如測(cè)試可以是形成性測(cè)試，也可是總結(jié)性測(cè)試，方法可筆試、面試、閉卷、開(kāi)卷，單獨(dú)設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課或?qū)嶒?yàn)學(xué)時(shí)較多的課程可考核實(shí)際操作，也可采用操作加筆試、面試的方法進(jìn)行。

《糧油品質(zhì)檢驗(yàn)》課程的多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系由四大部分，分別為平時(shí)成績(jī)、理論筆試、面試、實(shí)際操作考試。平時(shí)成績(jī)包含作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、階段測(cè)驗(yàn)、出勤率、課堂表現(xiàn)等方面，督促學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極性。理論筆試主要是考查學(xué)生對(duì)質(zhì)量指標(biāo)、操作方法的基本原理、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確計(jì)算等方面的掌握情況，擺脫筆試題目要涵蓋所有知識(shí)點(diǎn)的模式，大幅度降低“機(jī)械記憶題”的比重，突出筆試題目的優(yōu)勢(shì)，有針對(duì)性地考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。面試主要是針對(duì)學(xué)生對(duì)案例分析的能力，考查學(xué)生動(dòng)腦整理、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的能力；面試題目的案例設(shè)計(jì)為如何對(duì)某一糧食樣品進(jìn)行全面品質(zhì)評(píng)估的這一類(lèi)型題，目的在于讓學(xué)生具備將各個(gè)檢驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行串聯(lián)，按合理順序，有條不紊的開(kāi)展實(shí)際工作的能力。實(shí)操考核分為平時(shí)實(shí)驗(yàn)的操作考核和綜合實(shí)訓(xùn)考核兩部分。平時(shí)實(shí)驗(yàn)的操作考核，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目操作的掌握程度進(jìn)行考核。綜合實(shí)訓(xùn)考核以項(xiàng)目小組為考核單位，每個(gè)小組實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的的選擇、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)施、實(shí)驗(yàn)的完成，實(shí)驗(yàn)成果的匯報(bào)和分析總結(jié)，團(tuán)隊(duì)分工合作等方面，進(jìn)行考核。通過(guò)這樣的操作技能考核方式，促使學(xué)生積極投入到實(shí)驗(yàn)課程中，切實(shí)提高動(dòng)手能力和操作技能，增加團(tuán)隊(duì)組員間的合作及溝通能力。

3.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等內(nèi)容。該課程成績(jī)的評(píng)定可以將各階段的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容分解為若干個(gè)定量性指標(biāo)，進(jìn)行量化評(píng)定。學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績(jī)主要包含幾個(gè)的量化指標(biāo)：由課程標(biāo)準(zhǔn)制定的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)；行業(yè)對(duì)該課程的基本要求；實(shí)訓(xùn)的非智力因素如學(xué)生出勤率、學(xué)習(xí)態(tài)度（包括課堂聽(tīng)講、提問(wèn)和答問(wèn)）、作業(yè)完成情況、協(xié)作精神、職業(yè)道德等。采用動(dòng)態(tài)過(guò)程式評(píng)價(jià)觀(guān)、以企業(yè)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)為主的考核方式，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)將會(huì)產(chǎn)生積極的意義。

（三）建立多元化的評(píng)價(jià)主體

對(duì)糧食類(lèi)專(zhuān)業(yè)高職教育“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)環(huán)境而言，評(píng)價(jià)主體多元化是指打破傳統(tǒng)的以教師為單一評(píng)價(jià)主體，形成教師、學(xué)生、管理者、企業(yè)人員、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、社會(huì)權(quán)威部門(mén)評(píng)價(jià)（如國(guó)家職業(yè)資格鑒定）和第三方的教育數(shù)據(jù)咨詢(xún)公司（如麥可思公司）等共同組成的評(píng)價(jià)主體。教師將逐漸成為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)者，而學(xué)生自我評(píng)價(jià)將不斷受到重視。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠負(fù)責(zé)任地自己決定評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則、學(xué)習(xí)目的以及達(dá)到目的的程度時(shí)，才稱(chēng)得上發(fā)生了真正的學(xué)習(xí)。同伴評(píng)價(jià)有助于互相了解學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，從中進(jìn)行反思和學(xué)習(xí)。企業(yè)在工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)人才中扮演著重要角色，他們能從社會(huì)實(shí)踐的角度來(lái)評(píng)定學(xué)生各方面素質(zhì)的發(fā)展情況。當(dāng)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)具有明確的服務(wù)對(duì)象時(shí)，客戶(hù)也就成為重要的評(píng)價(jià)主體之一。評(píng)價(jià)主體多元化能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。糧油類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不同評(píng)價(jià)方式，采用不同評(píng)價(jià)主體，具體如下：

1.平時(shí)考核。平時(shí)成績(jī)包括作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、出勤率和課堂表現(xiàn)等方面，由主講教師根據(jù)各項(xiàng)的平時(shí)記錄來(lái)評(píng)分。

2.面試考核。面試，過(guò)程由兩名教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的完整性、語(yǔ)言組織性、思維邏輯性、表述時(shí)的儀態(tài)等方面進(jìn)行評(píng)分，將兩位教師的評(píng)分平均后為該名學(xué)生的面試成績(jī)。

3.理論筆試考核。理論筆試，試卷由糧油專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程教師編寫(xiě)題庫(kù)，由教師評(píng)價(jià)。

4.實(shí)踐技能考核。分為平時(shí)實(shí)驗(yàn)的操作考核和綜合實(shí)訓(xùn)考核兩部分。平時(shí)實(shí)驗(yàn)考核依據(jù)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)完成情況、分工協(xié)作情況，以教師考核為主，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)為輔。綜合實(shí)訓(xùn)考核，以項(xiàng)目小組為考核單位，根據(jù)每個(gè)小組實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的的選擇、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)施、實(shí)驗(yàn)的完成，實(shí)驗(yàn)成果的匯報(bào)和分析總結(jié)，團(tuán)隊(duì)分工合作等方面，評(píng)分以項(xiàng)目小組學(xué)生自評(píng)、各項(xiàng)目組學(xué)生互評(píng)為主，教師評(píng)價(jià)為輔的評(píng)價(jià)主體。

5.校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)采用企業(yè)指導(dǎo)教師為主，學(xué)校指導(dǎo)教師為輔的評(píng)價(jià)主體。

6.實(shí)施第三方評(píng)價(jià)。建立就業(yè)（用人）單位、行業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)生及其家長(zhǎng)、研究機(jī)構(gòu)等利益相關(guān)方共同參與的第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，將畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿(mǎn)意度、創(chuàng)業(yè)成效等作為衡量專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。對(duì)畢業(yè)生畢業(yè)后至少五年的發(fā)展軌跡進(jìn)行持續(xù)追蹤。建立畢業(yè)生成長(zhǎng)水平考核目標(biāo)及考核辦法，公布在黑龍江糧食職業(yè)學(xué)院的網(wǎng)站，讓家長(zhǎng)、學(xué)生、企業(yè)充分知情和參與監(jiān)督。

通過(guò)將國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的多元智力理論評(píng)價(jià)和真實(shí)性評(píng)價(jià)理論融合、歸納總結(jié)運(yùn)用，構(gòu)建一套糧油專(zhuān)業(yè)過(guò)程式多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，建立真實(shí)性評(píng)價(jià)情景，在學(xué)生學(xué)習(xí)培養(yǎng)過(guò)程中，將適合的多元化評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體運(yùn)用和實(shí)施到糧油專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系中，可以提高學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力、社會(huì)適應(yīng)力，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)取，促進(jìn)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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研究生實(shí)習(xí)自我評(píng)價(jià)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：實(shí)踐能力培養(yǎng)；實(shí)踐大綱設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：S611 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

正文：

高職教育培養(yǎng)的是具備一定管理能力的高技能應(yīng)用型人才，對(duì)理論學(xué)習(xí)的要

求是實(shí)用、夠用、能用，不要求做深入的研究，實(shí)際動(dòng)手操作能力是重點(diǎn)的培養(yǎng)

方向。近年來(lái)，中央和各級(jí)政府教育行政部門(mén)已經(jīng)十分重視學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，各高職院校投入大量資金進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，積極開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)改革，在人才培養(yǎng)方案中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例達(dá)到了1：1甚至更高。然而用人單位對(duì)高職畢業(yè)生的實(shí)踐能力評(píng)價(jià)仍有所保留，說(shuō)明在高職教育中的實(shí)踐培養(yǎng)方案還有待改進(jìn)。筆者站在自己多年一線(xiàn)教學(xué)的角度上，對(duì)高職教育的實(shí)踐能力培養(yǎng)中遇到的困難闡述如下：

一、實(shí)踐培養(yǎng)模式浮于形式，不能夠吸引或有效組織學(xué)生達(dá)到實(shí)踐培養(yǎng)的目的。

我國(guó)最有效的實(shí)踐培養(yǎng)模式是傳統(tǒng)的師徒制，一位師傅帶領(lǐng)一個(gè)或多個(gè)徒弟進(jìn)行手把手的經(jīng)驗(yàn)傳授，徒弟能在師傅的實(shí)際操作中通過(guò)眼觀(guān)耳聞，了解到該項(xiàng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的每個(gè)細(xì)節(jié)技能，并能夠在師傅的指導(dǎo)下進(jìn)行大量的實(shí)際操作訓(xùn)練，從而最終獲得謀生的本領(lǐng)。但這種模式時(shí)間長(zhǎng)，效率低，不適合高職教育幾十人甚至上百人的大班化教學(xué)。目前在高職院校里運(yùn)用較多的有暑期社會(huì)實(shí)踐、工學(xué)結(jié)合、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地等形式，這些實(shí)踐能力培養(yǎng)模式有的是讓學(xué)生利用課余時(shí)間自己在企業(yè)實(shí)習(xí)，有的是在于院校簽訂合作培養(yǎng)協(xié)議的企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。共同的特點(diǎn)是學(xué)生基本離開(kāi)了專(zhuān)業(yè)老師的指導(dǎo)，直接面對(duì)工作中的問(wèn)題，這樣就存在一些問(wèn)題，比如說(shuō)有的學(xué)生的實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)聯(lián)系不緊密，有的學(xué)生遇到不能解決的問(wèn)題打擊了他的自信心、積極性與主動(dòng)性，在缺乏有效監(jiān)督管理的時(shí)候，甚至有些學(xué)生會(huì)放棄實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

針對(duì)這一問(wèn)題的分析，我們要從實(shí)踐的具體目的出發(fā)，筆者認(rèn)為，目前所說(shuō)的實(shí)踐培養(yǎng)，更側(cè)重于社會(huì)企業(yè)的實(shí)踐，而我們應(yīng)該將實(shí)踐能力的培養(yǎng)分階段、分步驟的進(jìn)行。作為筆者的建筑專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)該循序漸進(jìn)的分為4個(gè)階段：常規(guī)技能知識(shí)的實(shí)踐、教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、工程案例項(xiàng)目實(shí)踐、社會(huì)企業(yè)實(shí)踐。

1、常規(guī)技能知識(shí)的實(shí)踐：首先通過(guò)理論課的講授讓學(xué)生掌握基本的概念性知識(shí)，通過(guò)多種教學(xué)手段，包括圖片、視頻、模型、實(shí)物等多種直觀(guān)手段，讓學(xué)生對(duì)常規(guī)的技能知識(shí)也有深入的認(rèn)識(shí)，避免在最后社會(huì)企業(yè)實(shí)踐時(shí)，一問(wèn)三不知，打擊學(xué)生自信心。

2、教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)：在具備了基本知識(shí)的前提下，開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在校園里掌握日后常用的具備操作性的知識(shí)，比如說(shuō)測(cè)量?jī)x器的使用，建筑材料的配比實(shí)驗(yàn)等。

3、工程案例項(xiàng)目實(shí)踐：利用已有案例，結(jié)合學(xué)生已掌握的知識(shí)進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，比如說(shuō)鋼筋量的計(jì)算，工程造價(jià)的計(jì)算等，還可以進(jìn)行有關(guān)案例的施工組織設(shè)計(jì)，讓學(xué)生慢慢的進(jìn)入工作角色，掌握通用的資料格式，掌握較系統(tǒng)的工作流程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立處理事件的能力。

4、社會(huì)企業(yè)實(shí)踐：在學(xué)生具備了獨(dú)立處理事件能力的條件下，再安排學(xué)生進(jìn)入社會(huì)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，避免學(xué)生因?yàn)閷?duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的過(guò)于生疏而遭到企業(yè)的冷眼。在本階段中，開(kāi)啟生活磨礪模式，將見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)融合，這一階段的主要目的，是培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，并將已具備的知識(shí)更好的與實(shí)踐工作相結(jié)合，達(dá)到具有端正工作態(tài)度的，具有良好的動(dòng)手能力，具有創(chuàng)新能力的職業(yè)人的標(biāo)準(zhǔn)。

二、實(shí)踐實(shí)習(xí)的教學(xué)大綱不夠系統(tǒng)，學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中難以確定目標(biāo)

在目前高職院校的人才培養(yǎng)方案中，沒(méi)有將實(shí)踐實(shí)習(xí)的特點(diǎn)突出，甚至還有很多非專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置偏多，占用了開(kāi)設(shè)其他專(zhuān)業(yè)課程的時(shí)間。在高職人才培養(yǎng)方案中，應(yīng)按照學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和課程之間的邏輯關(guān)系來(lái)設(shè)置，要科學(xué)地按照實(shí)際工作的流程安排課程開(kāi)設(shè)的先后順序，使課程的銜接合理。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的安排應(yīng)按照學(xué)生所學(xué)的知識(shí)合理安排，要求對(duì)學(xué)生上一階段的學(xué)習(xí)能起到歸納應(yīng)用作用，對(duì)下一階段的學(xué)習(xí)能起到啟發(fā)引導(dǎo)作用。

現(xiàn)有的實(shí)踐實(shí)習(xí)的教學(xué)大綱也不夠系統(tǒng)，多是要求學(xué)生獲得實(shí)踐企業(yè)的實(shí)踐鑒定，學(xué)生提交實(shí)踐報(bào)告或總結(jié)的形式來(lái)進(jìn)行。而對(duì)學(xué)生怎樣才算是合格，學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)達(dá)到怎樣的水平，實(shí)現(xiàn)怎樣的目標(biāo)沒(méi)有明確的要求，很多學(xué)生找相熟的企業(yè)蓋章了事，這樣容易令專(zhuān)業(yè)實(shí)踐流于形式。即使是學(xué)生在實(shí)踐中確實(shí)表現(xiàn)優(yōu)秀，也沒(méi)有相應(yīng)的管理評(píng)價(jià)措施來(lái)真實(shí)的測(cè)出學(xué)生的實(shí)踐態(tài)度和實(shí)踐效果，這勢(shì)必影響到學(xué)生參與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的積極主動(dòng)性。

筆者將實(shí)踐實(shí)習(xí)修訂的側(cè)重點(diǎn)放在實(shí)踐效果評(píng)價(jià)部分，利用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)習(xí)之前、學(xué)習(xí)期間、學(xué)習(xí)之后相比較，全面收集學(xué)生在實(shí)踐階段的學(xué)習(xí)證據(jù)，利用各種指標(biāo)進(jìn)行科學(xué)、客觀(guān)的評(píng)價(jià)。具體要做到：

1、編制具有清晰指引、內(nèi)容詳細(xì)的實(shí)習(xí)手冊(cè)，每個(gè)階段學(xué)生應(yīng)具備什么能力，會(huì)做什么事情，達(dá)到什么目標(biāo)都有詳細(xì)的要求。

2、要求學(xué)生做好實(shí)習(xí)日記的記錄，每天做的什么，學(xué)到了什么，有什么啟發(fā)都要記錄在冊(cè)，結(jié)束撰寫(xiě)心得體會(huì)或總結(jié)，與實(shí)習(xí)日記一起參與考評(píng)。

3、充分了解實(shí)踐單位的意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生在各崗位各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)予以定期記錄。

4、指導(dǎo)教師要定期與實(shí)踐學(xué)生直接接觸，對(duì)學(xué)生遇到的困難及時(shí)予以幫助，有條件者要對(duì)學(xué)生的實(shí)務(wù)操作進(jìn)行直接指點(diǎn)提出改進(jìn)意見(jiàn)，并要對(duì)每次的督導(dǎo)詳細(xì)記錄。

三、缺乏市場(chǎng)導(dǎo)向，社會(huì)給予的實(shí)踐機(jī)會(huì)有限，難以滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)踐需求

高職院校的專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)依市場(chǎng)而立，市場(chǎng)需要什么專(zhuān)業(yè)就開(kāi)設(shè)什么專(zhuān)業(yè)，這樣雖然能提高畢業(yè)生的就業(yè)率，但也出現(xiàn)了扎堆現(xiàn)象。以建筑行業(yè)為例，在前幾年大興土木的經(jīng)濟(jì)刺激政策大環(huán)境影響下，高職院校大量招收相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，而目前經(jīng)濟(jì)緊縮，建筑行業(yè)恢復(fù)常規(guī)化發(fā)展，導(dǎo)致該專(zhuān)業(yè)人才供過(guò)于求，在實(shí)踐階段，能接納實(shí)習(xí)生的企業(yè)數(shù)量減少，難以滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)踐需求。

針對(duì)這一現(xiàn)象，就要求高職教育發(fā)展不能求快貪多，而應(yīng)該有目的的去做?？梢詫?zhuān)業(yè)的某個(gè)技能重點(diǎn)培養(yǎng)，突出職業(yè)教育的特點(diǎn)，比如說(shuō)在建筑專(zhuān)業(yè)里，可以將鋼筋工、模板工等不同工種單獨(dú)拿出來(lái)組織教學(xué)，也可以側(cè)重于造價(jià)員、材料員、施工員等不同崗位的需求組織教學(xué)。

四、實(shí)踐管理有待進(jìn)一步提高并落實(shí)

當(dāng)前的高職院校的實(shí)踐實(shí)多是安排在校外實(shí)訓(xùn)基地，這樣雖然解決了學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)問(wèn)題，但校外實(shí)踐實(shí)習(xí)由于存在異地性，高職院校很難在培養(yǎng)過(guò)程中進(jìn)行組織管理，有效的監(jiān)督監(jiān)控，而作為校企合作的企業(yè)方又由于各種原因不具備培養(yǎng)人才的能力，這樣就產(chǎn)生了較多的問(wèn)題。

首先表現(xiàn)在學(xué)生的集中學(xué)習(xí)難度大。作為實(shí)訓(xùn)基地的企業(yè)沒(méi)有大量接受實(shí)習(xí)生的能力，所以實(shí)踐能力的培養(yǎng)大多都是小班開(kāi)展，幾個(gè)學(xué)生為一組分配到各個(gè)實(shí)訓(xùn)基地，甚至有的是1個(gè)學(xué)生就1個(gè)單位，指導(dǎo)老師不可能兼顧所有學(xué)生。由于學(xué)生人數(shù)多，企業(yè)少，一般是分批分次分地點(diǎn)的安排，每批學(xué)生所處的環(huán)境不同，遇到的問(wèn)題也不同，指導(dǎo)老師在管理上存在較大的難處。

其次是高職院校與實(shí)踐單位之間的溝通聯(lián)系有所欠缺，指導(dǎo)老師不能親赴每個(gè)實(shí)踐地點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，而實(shí)踐單位的指導(dǎo)力度和指導(dǎo)方法也許不適合專(zhuān)業(yè)知識(shí)還不夠全面的學(xué)生們，有的實(shí)踐單位雖然也有企業(yè)導(dǎo)師，但指導(dǎo)老師和企業(yè)導(dǎo)師分屬兩個(gè)單位，不能夠及時(shí)的進(jìn)行溝通，學(xué)生在實(shí)踐中遇到的學(xué)術(shù)問(wèn)題，心理問(wèn)題都不能最快解決。

再來(lái)是給予實(shí)踐學(xué)生的待遇往往很低，得不到基本的甚至很多是零報(bào)酬，社會(huì)上甚至有學(xué)校利用學(xué)生的廉價(jià)勞動(dòng)力賺錢(qián)的負(fù)面評(píng)論，這些都影響了學(xué)生的工作熱情。

要解決這幾個(gè)方面的問(wèn)題，先要擬好實(shí)習(xí)協(xié)議，明確學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方在實(shí)踐中的各自角色，規(guī)定好權(quán)利責(zé)任義務(wù)，給企業(yè)創(chuàng)收，給學(xué)生保障，同時(shí)還好明確在實(shí)踐中學(xué)生的任務(wù)，使實(shí)踐活動(dòng)有指向性和目的性?？梢岳秒娮用浇?，建立網(wǎng)格考核體系，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提交每日的實(shí)習(xí)記錄，相互之間通過(guò)留言等功能對(duì)實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行探討，指導(dǎo)老師也可以隨時(shí)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，企業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中的情況也能隨時(shí)反饋給學(xué)校，學(xué)校再綜合各種反饋信息進(jìn)行新一輪計(jì)劃的布置。可以建立統(tǒng)一的電子表格，方面學(xué)校方面歸納整理，也可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)的實(shí)踐考試，隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐學(xué)生的管理。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，實(shí)踐能力的培養(yǎng)在高職教育中是尤為重要的，要加強(qiáng)在培養(yǎng)過(guò)程中管理的改革與創(chuàng)新，讓實(shí)踐過(guò)程制度化系統(tǒng)化，使學(xué)生能在實(shí)踐能力的培養(yǎng)過(guò)程中完成簡(jiǎn)單到綜合，知識(shí)到能力的職業(yè)轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

[1] 傅水根.探索工程實(shí)踐教育[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[2] 余曉.面向產(chǎn)業(yè)需求的工程實(shí)踐能力開(kāi)發(fā)研究[D]，浙江大學(xué)，2012

研究生實(shí)習(xí)自我評(píng)價(jià)總結(jié)范文第4篇

Experience of PBL and CBL Teaching in Pediatrics

Clinical Nursing Teaching

XIONG Jingjing， ZHONG Qinghua， WEI Lai

（First Affiliated Hospital of Kunming Medical University， Kunming， Yunnan 650000）

Abstract The CBL and PBL pedagogy teaching methods used in clinical practice pediatrics teaching work， that take advantage of these two teaching methods， to integrate clinical knowledge， the condensed course content， avoid some misunderstanding， strengthen the training of clinical thinking， can effectively improve the clinical practice of pediatrics teaching effect.

Key words PBL； CBL； Pediatrics； clinical practice

1 PBL和CBL教學(xué)法的概念

PBL是以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法（problem-based learning），與傳統(tǒng)的以講授模式的教學(xué)法有很大不同，PBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主，PBL將學(xué)習(xí)與 問(wèn)題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入于問(wèn)題中，它設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情景中，通過(guò)學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來(lái)解決問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。

CBL教學(xué)法（case-based learning）是以案例為基礎(chǔ)，通過(guò)引入真實(shí)的案例來(lái)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)實(shí)的主題內(nèi)容和方法來(lái)探究案例的診治方案，強(qiáng)調(diào)以具體病例為導(dǎo)向，以實(shí)習(xí)生為主體，以教師為主導(dǎo)的啟發(fā)式教育。

2 基本要素和實(shí)施

PBL的基本要素主要有以下方面：（1）以問(wèn)題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問(wèn)題為主軸所架構(gòu)的；（2）問(wèn)題必須是學(xué)生在其未來(lái)的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域可能遭遇的“真實(shí)世界”的非結(jié)構(gòu)化的問(wèn)題，沒(méi)有固定的解決方法和過(guò)程；（3）偏重小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)，學(xué)習(xí)者能通過(guò)社會(huì)交往發(fā)展能力和協(xié)作技巧；（4）以學(xué)生為中心，學(xué)生必須擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任；（5）教師的角色是指導(dǎo)認(rèn)知學(xué)習(xí)技巧的教練；（6）在每一個(gè)問(wèn)題完成和每個(gè)課程單元結(jié)束時(shí)要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。

PBL教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是：教師課前提出問(wèn)題――學(xué)生查找資料――分組討論――教師總結(jié)。教師首先要根據(jù)授課的內(nèi)容查閱相關(guān)教材、文獻(xiàn)、臨床資料等，然后編寫(xiě)病例，結(jié)合病例提出問(wèn)題，課前一周發(fā)給每位同學(xué)，要求同學(xué)根據(jù)所提問(wèn)題充分預(yù)習(xí)教材、查找相關(guān)資料后，課下分組進(jìn)行討論，課上教師通過(guò)分析病例提出問(wèn)題，同學(xué)以組為單位來(lái)回答，回答不足之處，再由其他同學(xué)或教師進(jìn)行補(bǔ)充，最后教師對(duì)本節(jié)重點(diǎn)和學(xué)生回答模糊的問(wèn)題做出小結(jié)。

以小兒腹瀉病臨床見(jiàn)習(xí)為例，在進(jìn)入消化組實(shí)習(xí)期1周，給同學(xué)提出有關(guān)的一些問(wèn)題。如患兒男，11月，腹瀉、嘔吐3天。問(wèn)題：首先想到什么??？為了進(jìn)一步診治，我們須詢(xún)問(wèn)哪些方面的病史？體檢應(yīng)注意哪些方面？應(yīng)該進(jìn)行哪些基本實(shí)驗(yàn)室檢查？該病的發(fā)病機(jī)制是什么？怎么判斷屬于輕型或是重型？治療原則有哪些？怎么制定最初24小時(shí)的補(bǔ)液方案？答案涉及到了病理生理學(xué)、診斷學(xué)、兒科學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，同時(shí)對(duì)同學(xué)疾病診治的臨床思維能力的培養(yǎng)大有益處。

CBL教學(xué)的核心是“病例”，因此在采用病例教學(xué)時(shí)，要求教師根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容的要求，結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，選擇典型病例作為教學(xué)內(nèi)容，圍繞疾病的診斷、鑒別診斷、治療方案確定和預(yù)后分析安排教學(xué)內(nèi)容。

CBL教學(xué)法采用“病例設(shè)置―講授點(diǎn)撥―討論總結(jié)”三段式教學(xué)法。

在呼吸系統(tǒng)疾病的臨床教學(xué)中，引入典型病例：男，7月。5天前受涼后出現(xiàn)流涕、咳嗽，發(fā)熱，體溫38℃左右，口服藥物癥狀無(wú)緩解。一天來(lái)出現(xiàn)呼吸困難，口周發(fā)紺，，拒奶，精神差，大便稀糊狀，小便少。T38.8℃，R60次/分，HR180次/分，BP90/50mmHg，精神萎靡，面色青灰，鼻翼煽動(dòng)，三凹征陽(yáng)性，口周發(fā)紺，雙肺可聞及干濕性?音及少許哮鳴音，心音低鈍，可聞及奔馬律，各瓣膜聽(tīng)診區(qū)未聞及雜音，腹稍脹，肝于劍下5cm，右肋下3.5cm，邊緣鈍，肝頸靜脈回流征陽(yáng)性，腸鳴音稍弱，顏面及雙下肢無(wú)浮腫，肢端稍涼，CRT 4秒，無(wú)皮膚發(fā)花，神經(jīng)系統(tǒng)無(wú)陽(yáng)性體征。血常規(guī)：胸片：雙肺紋理增粗、紊亂，雙肺可見(jiàn)斑片狀陰影。讓同學(xué)總結(jié)病史特點(diǎn)，然后做出該病的初步診斷、診斷依據(jù)、鑒別診斷、治療原則。把課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)病例很好地進(jìn)行融會(huì)貫通，提高其學(xué)習(xí)積極性。

3 教學(xué)體會(huì)

PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較，有顯著的優(yōu)點(diǎn)，其雖仍以學(xué)生為主體，但該方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生利用課本以外的信息，提高了學(xué)生文獻(xiàn)檢索能力，并提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。該方法通過(guò)促進(jìn)學(xué)生分組討論，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。最重要的是，PBL教學(xué)法使學(xué)生在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題過(guò)程中，培養(yǎng)了臨床思維。

雖然PBL是以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，但教師的作用仍不可或缺，相反，該方法對(duì)教師的要求更高，教師不僅要熟練掌握理論知識(shí)，還需善于分析問(wèn)題、調(diào)動(dòng)課堂氣氛、把握教學(xué)節(jié)奏，這會(huì)極大地提高教師的教學(xué)水平。

CBL教學(xué)法作為一種學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，將抽象的理論知識(shí)變?yōu)橥ㄋ滓锥默F(xiàn)實(shí)病例，不僅能夠幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，早期接觸臨床，使基礎(chǔ)與臨床得以銜接，還能使枯燥、乏味的理論知識(shí)變得生動(dòng)、形象，能調(diào)動(dòng)課堂的活躍氣氛，使學(xué)生輕松、有效地掌握兒科學(xué)知識(shí)，能切實(shí)提高教學(xué)效果。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中還能夠進(jìn)一步增強(qiáng)自身的理論知識(shí)和工作能力。

研究生實(shí)習(xí)自我評(píng)價(jià)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：正念訓(xùn)練；焦慮；心理健康

一、正念概念

（一）正念

這個(gè)詞來(lái)自于傳統(tǒng)的東方佛教（Nhat Hanh， 1976），它被描述為將注意力集中于現(xiàn)在，強(qiáng)調(diào)活在當(dāng)下并且是對(duì)當(dāng)下的觀(guān)念想法不作任何評(píng)判，強(qiáng)調(diào)非評(píng)判性與接受性。我們可以把正念理解為將注意力集中于現(xiàn)在，強(qiáng)調(diào)活在當(dāng)下，并且是對(duì)當(dāng)下的觀(guān)念想法不作任何評(píng)判，完全的接納和理解身心的變化。

（二）醫(yī)學(xué)生心理健康問(wèn)題

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，人們的生活節(jié)奏越來(lái)越快。醫(yī)學(xué)生面臨專(zhuān)業(yè)學(xué)歷時(shí)間長(zhǎng)，壓力大，加之新聞媒體時(shí)有報(bào)到醫(yī)患相關(guān)的負(fù)面新聞，讓在校學(xué)生常常提前感受到一些壓力。還有智能手機(jī)的普及使得學(xué)生在校期間，不管是上課還是做作業(yè)亦或者是見(jiàn)習(xí)課上都時(shí)不時(shí)忍不住翻閱手機(jī)，導(dǎo)致學(xué)業(yè)下降，給他們帶來(lái)更多壓力。有時(shí)會(huì)呈現(xiàn)內(nèi)心空洞的現(xiàn)象，表現(xiàn)為消極悲觀(guān)，內(nèi)心痛苦絕望，對(duì)事物不感興趣，自我評(píng)價(jià)低，感到前途迷茫等等。對(duì)于這樣的學(xué)生，學(xué)校除了在心理咨詢(xún)和心理指導(dǎo)方面給予幫助外，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)如何自我指導(dǎo)，克制自己的雜念，專(zhuān)心致志在學(xué)業(yè)和實(shí)習(xí)實(shí)踐上。希望可以通過(guò)教會(huì)學(xué)生正念知覺(jué)的一些方法，讓他們自己學(xué)會(huì)后，可以平時(shí)指導(dǎo)自己進(jìn)行良好的心理認(rèn)知調(diào)節(jié)，減少情緒困擾。

二、研究對(duì)象和研究工具

（一）研究對(duì)象

在學(xué)校不同專(zhuān)業(yè)中選擇30名同學(xué)，參與正念訓(xùn)練，其中14名臨床專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，16名護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，包含14名男生，16名女生；同時(shí)從訓(xùn)練組各成員所在院系找到和他們性別相同、年齡相似同學(xué)30名。

（二）研究工具

情緒調(diào)節(jié)問(wèn)卷 ERQ量表由Gross編制的情緒調(diào)節(jié)量表（Emotion Regulation Questionnaire ），共10個(gè)項(xiàng)目，7點(diǎn)計(jì)分，得分越高，表明情緒調(diào)節(jié)策略的使用頻率越高。該量表包括兩個(gè)維度：認(rèn)知重評(píng)和表達(dá)抑制。其中，認(rèn)知重評(píng)維度的測(cè)量由6個(gè)題項(xiàng)構(gòu)成，表達(dá)抑制維度的測(cè)量由4個(gè)題項(xiàng)構(gòu)成，認(rèn)知評(píng)估的重測(cè)信度和內(nèi)部一致性信度分別為：0.82和0.85，表達(dá)抑制維度的重測(cè)信度和內(nèi)部一致性信度分別為0.79和0.77，該量具有良好得信度。

三、研究方法

（一）研究設(shè)計(jì)

干預(yù)前后用情緒調(diào)節(jié)問(wèn)卷 ERQ量表分別對(duì)訓(xùn)練組、對(duì)照組被試施測(cè)，并在結(jié)束后1月追蹤再測(cè)。所得數(shù)據(jù)用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

（二）干預(yù)設(shè)計(jì)

1.訓(xùn)練內(nèi)容：練習(xí)（1）：坐禪，觀(guān)察呼吸時(shí)腹部產(chǎn)生的起伏運(yùn)動(dòng)，或者觀(guān)察呼吸時(shí)鼻子與空氣接觸時(shí)的感受，產(chǎn)生任何情緒或者雜念時(shí)，不去強(qiáng)化它，任由它攀緣，而是把注意力重新拉回到腹部的起伏運(yùn)動(dòng)和鼻腔的感受上面。練習(xí)（2）：走路內(nèi)觀(guān)練習(xí)，從走路的每一個(gè)姿勢(shì)中觀(guān)察清楚覺(jué)察腳抬起、移動(dòng)、踏下的過(guò)程，專(zhuān)注當(dāng)下每一個(gè)姿勢(shì)的變化過(guò)程，從中培養(yǎng)正念的覺(jué)知。通過(guò)這些練習(xí)把思維的專(zhuān)注力放在當(dāng)下，去除和當(dāng)下事件無(wú)關(guān)緊要的想法，從而減少負(fù)面情緒困擾。

2.練習(xí)時(shí)間：每周約1.5-2個(gè)小時(shí)，把練習(xí)時(shí)的感受寫(xiě)下來(lái)，做得好的和不好的地方做總結(jié)，強(qiáng)化訓(xùn)練的中好的感受，改進(jìn)不好的感受，最終可以熟練運(yùn)用正念覺(jué)知。

四、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析結(jié)果經(jīng)檢驗(yàn)，各組數(shù)據(jù)均呈正態(tài)分布并且方差齊性，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

（一）干預(yù)前訓(xùn)練組、對(duì)照組焦慮水平基線(xiàn)對(duì)比

兩組成員的前測(cè)分?jǐn)?shù)分別為：訓(xùn)練組表達(dá)抑制3.42±1.26，認(rèn)知重評(píng)4.86±0.86；對(duì)照組表達(dá)抑制3.12±0.97認(rèn)知重評(píng)4.67±0.94。經(jīng)檢驗(yàn)，兩組前測(cè)得分無(wú)顯著差異。

（二）干預(yù)后訓(xùn)練組、對(duì)照組分別為

訓(xùn)練組表達(dá)抑制3.53±1.18，認(rèn)知重評(píng)4.95±0.93；對(duì)照組狀態(tài)表達(dá)抑制3.30±1.06，認(rèn)知重評(píng)4.70±0.82，結(jié)果顯示，相對(duì)于對(duì)照組，訓(xùn)練組的情緒調(diào)節(jié)意義顯著。這說(shuō)明，訓(xùn)練可以提高學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力，特別是認(rèn)知再評(píng)價(jià)的能力，從而獲得更良好的心理和情緒狀態(tài)。

（三）對(duì)訓(xùn)練組和參照組干預(yù)后

1月后，兩組追蹤再測(cè)得分訓(xùn)練組表達(dá)抑制3.63±1.21，認(rèn)知重評(píng)4.96±0.98；對(duì)照組狀態(tài)表達(dá)抑制3.20±1.18，認(rèn)知重評(píng)4.73±0.95，結(jié)果顯示，相對(duì)于對(duì)照組，訓(xùn)練組情緒調(diào)節(jié)具有顯著意義。

（四）練習(xí)組員感受

通過(guò)正念訓(xùn)練我會(huì)把注意力放在當(dāng)下，關(guān)注當(dāng)時(shí)當(dāng)下正在做的事，而不是任由情緒攀緣，雜念此起彼伏，出現(xiàn)無(wú)法集中注意力學(xué)習(xí)或者和同學(xué)良好的互動(dòng)，現(xiàn)在通過(guò)這種練習(xí)，情況好多了，每當(dāng)出現(xiàn)注意力分散時(shí)，我就練習(xí)正念覺(jué)知，感覺(jué)情緒困擾減少了。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究參考國(guó)內(nèi)外有價(jià)值的相關(guān)研究成果，設(shè)計(jì)了四周正念團(tuán)體咨詢(xún)的干預(yù)方案，觀(guān)察正念水平和心理健康之間的關(guān)系。雖然結(jié)果看起來(lái)是有效的，但是畢竟樣本太小，可能限制實(shí)現(xiàn)結(jié)果的推廣。未來(lái)的研究可以擴(kuò)大樣本量，對(duì)有心境狀態(tài)不佳的醫(yī)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體干預(yù)，探索正念訓(xùn)練對(duì)醫(yī)學(xué)生心理健康的干預(yù)效果，改善醫(yī)學(xué)生的心境狀況。

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