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研究性學習及其創(chuàng)新成果范文第1篇

一、化學研究性學習的基本特點

課程的主要目的不是將知識目標放在首位，而是比較強調素質目標。課程的重點不是理解知識，而是讓學生主動探索知識的過程；強調在學習活動的過程中，創(chuàng)設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生圍繞某一主題通過多種途徑，運用多種手段主動探索、發(fā)現、獲取信息，學會對大量信息進行收集、分析、轉換和評價等加工策略，并應用知識解決實際問題。研究性學習不再局限現有教材和已有知識基礎，它需要更為靈活、開放及有效的教學組織形式。學習形式可以由個體轉向小組合作，組內成員分工協作，進行社會調查訪談，開展平等的討論與交流，共同完成課題研究過程。通過合作手段，取得集體成果，各成員學習結果相互依存，有利于培養(yǎng)學生社會合作精神與人際交往能力。研究性學習的評價關注的不是研究成果，而是學習內容的豐富性、研究方法的多樣性。

二、化學研究性學習的師生的關系

研究性學習要求學生由被動接受者和知識的被灌輸者轉變?yōu)樾畔⒌募庸さ闹黧w、認知意義的主動建構者；要求學生學會學習，善于設想，勤于思考，學會通過同伴之間的積極的相互影響提高研究性學習的有效性；要具備在日常學習與生活中喜愛質疑、樂于探索、努力求知的心理品質。研究性學習要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構的指導者、幫助者、促進者。

三、化學研究性學習的程序

一般可采用的是以小組合作的形式，以問題為中心的主題式研究性學習。即學生在教師的指導下，以類似學科研究的方式圍繞某一需要探究解決的特定問題開展研究，去主動地獲取知識，應用知識，解決問題。其程序可概括為：選擇研究課題設計研究方案實施研究計劃加工處理信息交流評判成果。

四、化學研究性學習示例

1.選擇研究課題。銅與濃硫酸反應的演示實驗中存在如下問題，第一、用98%的濃硫酸做實驗，不能直接觀察到生成的硫酸銅溶液呈藍色；第二、實驗的裝置為敞開式，生成的二氧化硫會散逸到空氣中。為突出實驗現象，防止污染環(huán)境，怎樣改進實驗，即產生了研究性課題。

2.設計研究方案。在教師的指導下，各研究小組設計研究方案。

研究目的。對濃硫酸濃度進行定量研究，以找到該實驗的最佳濃度范圍。為防止有毒的氣體二氧化硫的外逸，改開放式裝置為封閉式裝置。

研究方法。主要采用實驗操作法、比較法、文獻查閱法和歸納演繹法相結合的研究方法。

3.實施課題研究。各課題小組圍繞主題進行的主要研究過程為：查閱文獻；實驗準備；實驗方法和步驟。第一、對實驗裝置的改進。首先多設計幾套實驗方案，然后再從中選優(yōu)；第二、對濃硫酸濃度的選擇實驗。使用94%、92%、90%、88%、86%、84%、82%的硫酸做實驗，記錄實驗現象。

4.加工處理信息。各課題研究小組及其每個成員，在研究活動的全過程中產生了大量的信息。學生針對研究方案需求，對已有的信息進行判斷、分析、篩選、處理。這是研究性學習的核心，也是形成結果的關鍵。其間提倡學生相互爭辯，鼓勵學生敢于否定“定論”，善于提出新觀點，努力探索新的方法。最后課題組對主題研究形成的主要結論。

使用封閉式裝置可以防止污染。

當銅與84%-90%的硫酸反應時，銅絲消失較快，溶液呈明顯藍色。

5.交流評判成果。把研究的成果在班級進行交流，學生互評，教師點評。

五、化學研究性學習中應注意的幾點問題

1.化學研究性學習的選題。

（1）學科知識型選題。收集教學中可深化、拓展、探討的知識點，可改進的演示實驗、學生實驗等。這種選題方式要求教師和學生在平時教學和學習過程中要善于創(chuàng)新、勤于思考、善于發(fā)現問題，同時要善于做好讀書筆記。如白色氫化亞鐵制取實驗，學生很難看到白色沉淀生成，如何設計和改進原實驗使白色沉淀現象更明顯。還有金屬離子的顏色反應的現象不明顯，如何進行改進。

（2）熱點型選題。如化學工業(yè)對環(huán)境造成的污染已經成為社會關注的熱點問題，學生可結合化學和環(huán)境污染的產生、治理以及其污染物的檢測等內容，選定具體的課題用所學的化學知識去解決。

（3）社會生活型選題。如桶裝家用純凈水的衛(wèi)生標準，包括對于所含礦物質和細菌含量進行檢測。又如白酒中醇的檢驗和食鹽中碘的檢驗。在如怎樣用肥皂水來檢測水的硬度等。

2.研究性學習要體現開放性。在研究性學習中要培養(yǎng)學生主動思考問題，探索、發(fā)現問題，解決問題的能力及交往合作能力。在化學研究性學習的過程中可向學生開放實驗室，讓他們自主設計、操作、完成實驗；開放圖書閱覽室，讓學生自己查閱資料，培養(yǎng)他們走向社會選取研究素材的能力。

3.研究性學習要重視研究的過程。研究性學習應將研究的過程看的比結果更重要。學生在選定課題后，首先要引導他們對課題進行認真分析，找出存在的問題，建立問題的概念框架，提出預定目標。其次讓學生查閱資料，開展小組探索討論，設計研究方案。根據研究方案進行研究，教師要引導學生仔細觀察實驗的每一個環(huán)節(jié)，做好記錄進行思考分析，解決遇到的問題和挫折，進而得出實驗結論。指導學生把成果以研究論文、調查報告、設計制作等形式進行總結，并組織學生把研究的結果進行交流。

研究性學習及其創(chuàng)新成果范文第2篇

【關鍵詞】職業(yè)院校美術；多媒體技術引導；研究性學習

【Abstract】 In order to respond to national call to vigorously develop vocational education， but also as China's new round of curriculum reform vigorously， vocational schools research study of the implementation of art for art curriculum reform has brought great vigor. Make full use of multimedia technology to carry out vocational school of art studies， learning has become a trend， at the same time we need to play a student-teacher interaction through effects， and teachers， the role of Tao FAQ award this innovative ways to improve the independent development of curriculum， so that staff students ultimately achieve self-realization and self-shaping of the harmonious development of personality.

【Key words】Vocational college of Fine Arts; Multimedia technology guide; Research study

自美術課程改革得到各地許多美術教育工作者的支持以來，大家的共同努力使美術課改在教學目標、教學內容和教學方式上都得到了很大的改善。尤其在職校美術研究性學習開展中體現了以學生為本的教育理念，一定程度上彰顯了教學與管理的科學性和人文性，但是這也需要我們在前進發(fā)展中不斷總結經驗并反思研究。

1.職校美術開展研究性學習是響應時代的要求

1.1現代信息技術對美術研究性學習的影響；現代信息技術將動態(tài)或靜態(tài)的圖、像、聲、字等多種信息資源巧妙結合，帶給人們最大限度的視覺沖擊，這一特點與作為視覺藝術的美術的形象直觀性特點是最吻合的，使得美術課的教學不再局限于平面和立體的空間視覺形象上。倘若師生不擅長運用最具時效的交流工具，就會和新世紀的先進文化脫節(jié)，那將不利于學生形成對世界的感知力和獨立思考的價值取向，有礙他們的智慧提升和人格塑造。在美術教學中希望通過研究性學習讓學生學會用藝術思維的方式認知世界，掌握藝術表現的方法，因此只有充分利用現代信息技術才能實現學生“實踐——感知——思考”的整體學習。

1.2多元智能理論對職校美術研究性學習的啟示； 心理學教授霍華德?加德納對人類智力結構提出了新的觀點，把智力結構歸結為九種智能，這九種能力相互間是獨立的，但由于受到環(huán)境和教育以及遺傳或性格等影響，又會使不同方面的智能形成各自特點，在成長過程中突顯智能的優(yōu)越性和差異性。研究性學習打破以片面培養(yǎng)學生一兩種智能為核心的課程的傳統(tǒng)觀念，力求更全面、創(chuàng)新地培養(yǎng)獨具個性和創(chuàng)造性的學生。這種強調學生自主探究的學習方式更大限度地減輕了學生對老師的依賴性，扭轉了學生對學習知識的被動接受性，開辟了學生獲取知識渠道的多向性。

美術對學生樹立正確的審美觀、培養(yǎng)高尚的審美情操、發(fā)展學生健康全面的人格特質，并適宜地開發(fā)其美術方面的智能都具有重要意義。職校美術研究性學習同樣可以通過社會調查、參與社區(qū)活動、合作創(chuàng)作、交流匯報等形式來發(fā)展學生的多元智能。

2.加強職業(yè)院校美術研究性學習的途徑

2.1加強教師的引導作用；研究性學習課程的實施需要教師轉變職業(yè)角色，采用以學生活動為中心的教學步驟，充分發(fā)揮教師的指導作用。在開展職校美術研究性學習中，課程的性質需要教師以引導者與協助者的身份介入到學生的課題研究中來，師生之間應該體現出“對話”的關系。尤其是關于課題的選擇上，教師更應該把主動權和選擇權交給學生，無論是問題的提出和研究的方向、方法都應該允許學生按照個人興趣提出并經過篩選等方式最終確立下來。假如美術教師可以和學生共同建立一個專門用于交流討論的網站，那么必定是為開展研究性學習提供了極為便利的途徑。

2.2完善對美術研究性學習的評價；由于美術具有濃厚的人文內涵，與社會、宗教、政治、經濟以及其他領域的文化發(fā)生普遍的聯系，加之其表現形式的多元化，決定了在美術領域有豐富的可研究資源，美術研究性學習的表現手法也比其他學科更多樣化。有時候學生會出現一種對待自評和互評“無所謂”的態(tài)度，因此就更應該加強學生在合作中的自評和互評的時效性，以及教師對學生的了解和觀察的全面客觀性。不僅學生本人要認真進行自評，還需要組員之間進行匿名互評，從對待研究課題的學習態(tài)度和實踐過程中所表現出的投入程度，到合作期間反映出每個人不同的能力。教師要善于用學習記錄或成長記錄等形式來對學生的綜合能力進行評價，并注意對評價的反思和總結。

2.3充分利用多媒體展示學生學習成果；當今的社會是多元化的社會，學習的途徑也應是多元化的。為了更好地讓學生展現自己的學習成果并學會享受成功的喜悅，因此把先進的現代化信息技術運用到學生的學習活動中，是教育發(fā)展的必經途徑。我們提倡充分利用多媒體技術來展示學生的學習成果。近年來，隨著多媒體技術逐漸融入教學中，我們的教學就可以擺脫往日那種因為受客觀物質環(huán)境所限的狀況，使學生的學習可以更透明，傳遞學習成果的途徑更寬闊，對學生學習成果的評價更公平。

3.研究性學習在職校美術課程中的重要性

隨著知識經濟時代的來臨，社會對人才的創(chuàng)新精神提出了前所未有的緊迫要求。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確課程改革的目標是要學生具有“初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識”。為了實現這一目標，美術課程在這次課程改革浪潮中起到了一定的作用，充分發(fā)揮了美術特色和優(yōu)勢力量。其中研究性學習作為國家規(guī)定的必修課程之一，它強調讓學生通過實踐加強探索和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的社會責任感與合作精神。

《美術課程標準》強調美術課程應該“鼓勵學生在感受、體驗、參與、探究、思考和合作等學習活動的基礎上，進一步學習基本的美術知識與技能，體驗美術學習的過程和方法，形成有益于個人和社會的情感、態(tài)度和價值觀”?！把芯啃詫W習以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行。通過親身實踐獲取直接經驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力?！庇纱丝梢?，研究性學習在美術課程中的重要性，它在理論上可以通過教師的“解惑授道”來引導學生習得相關知識，又在實踐上通過學生親自實驗來驗證問題的假設，最終達到自我價值的實現和自我個性塑造的和諧發(fā)展。

參考文獻

[1] 常銳倫 學科教育學大系——美術學科教育學.北京：首都師范大學出版社

研究性學習及其創(chuàng)新成果范文第3篇

本文中想談談對后者的理解及其在實踐中的運用。長期以來，在我們的中小學教學過程中，教師大多采用講解式教學，在課堂上主要以講解知識、技能等為主。而與之相對應，學生習慣于“接受性學習”，具體表現為背誦、模仿與大量練習等。這種教與學的雙邊活動模式已經成為傳統(tǒng)的課堂活動運行模式。它在學生對書本知識的掌握上發(fā)揮了重要作用，有其不可替代的積極意義。但在素質教育的大前提下，學校教育的目的不單只是讓學生掌握人類文明中已有的知識和技能，我們同樣注重學生能力的發(fā)展和人格的完善。這樣，我們就不能不提倡另一種新型的學習方式——研究性學習方式。

在課堂教學的雙邊活動中，研究性學習方式具體表現為教師不把現成的答案告訴學生，而是提供有效的指導，由學生自己發(fā)現問題，探究問題，最終獲得結論。這是一種教學方式的新變革，是對原有課堂教學雙邊活動模式的補充與完善。作為一種學習方式，它貫穿于各門功課的具體教學過程中，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)揮了極其重要的作用。

第一、研究性學習的目標

研究性學習鼓勵學生自主選擇主動探究，但決不意味著它是一門放任自流的課程。在研究性學習過程中，學生如何判別自己和別人的學習成效，如何逐步深入理解開設研究性學習課程的必要性和重要性，從而更加自覺地參與研究性學習，提高研究性學習水平呢？為此，學生就需要了解并掌握研究性學習的課程目標。

研究性學習的課程目標與一般的學科教學目標不相同。它更強調學生對所學知識技能的實際運用而不僅是一般的理解和掌握；它更強調學生親身的實踐和體驗，而不僅是通過課本和教師獲取間接的知識；在知識技能的運用中，在親身實踐中，使同學們的思想意識、情感意志、精神境界等各方面得到升華。

具體說，同學們應關注如下幾個方面：獲得親自參與研究探索的體驗；提高發(fā)現問題和解決問題的能力；培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力；學會分享與合作；培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德；培養(yǎng)對社會的責任心和使命感。

第二、研究性學習的特點

一是學習內容的綜合性與開放性。研究性學習的一個重要價值，在于消除了以往教師分科教學、學生分科學習所造成的諸多弊端。同時，研究性學習的內容無固定的、統(tǒng)一的課程內容。除了學校提供一部分現成內容外，大多數學習的內容及問題來自于現實社會生活中的事件、現象和情境，帶有開放性。

二是學習過程的參與性與自主性。研究性學習可以分層次進行，為具有不同潛能的學生提供不同層次的學習，為調動全體學生共同參與的積極性創(chuàng)造條件，研究性學習需要齊心協力才能完成。同時，研究性學習還改變了以往學生被動接受的學習方式，創(chuàng)造條件讓學生能積極主動地去探索、嘗試，更好地發(fā)揮個體創(chuàng)造潛能，真正成為學習的主人。

三是學習成果的創(chuàng)造性與多樣性。研究性學習創(chuàng)造了讓學生充分發(fā)揮創(chuàng)新潛能的寬松環(huán)境，其學習成果主要不是知識的積累，而是創(chuàng)造能力的提高。同時，研究性學習與校本課程的開發(fā)具有緊密的聯系，學?？梢愿鶕嶋H情況組織學生開展多種多樣的研究性學習活動。

四是學習評價的多元性與社會性。研究性學習的價值觀、教育理念認為，學習評價應是多元性、社會性的，多元性主要表現為評價方式、標準、主體的多元性，應鼓勵學生主動、客觀地評價自己的表現，而專家、教師組成的評價指導小組應給學生必要的指導、幫助，也可進行跟蹤評價，以避免研究性學習過程的失控。同時，要明確教育是面向未來的事業(yè)，學校是為未來培養(yǎng)人才，即為社會發(fā)展培養(yǎng)人才，這種價值觀正是研究性學習的核心價值觀所在。

第三、研究性學習方式在中學英語教學過程中的運用

在英語課的教學過程中，筆者注重研究性學習理念的滲透，以下的一些嘗試較為成功。例如將研究性學習方式運用于英語角活動。中學階段一般學校都開展英語角活動，以鍛煉學生的口語表達能力和交際能力。但這一活動很難辦好。原因有二：第一，學生覺得無“話”可說，開口很少，因而缺乏參與積極性，收效甚微。第二，教師覺得英語角一周一次，周而復始，循環(huán)往復，無“題”可出，不但備課量大，而且往往陳詞濫調，沒有新意。

第四、研究性學習方式運用于課程教學的意義

研究性學習及其創(chuàng)新成果范文第4篇

關鍵詞：網絡研究性學習教學策略

中圖分類號： G642文獻標識碼： C文章編號：1672-1578（2012)03-0244-01

1 研究性學習概述

在人類早期教育實踐和教育思想不斷累積的基礎之上，古今中外的教育家關于教育的研究和探討，為研究性學習的發(fā)展奠定了堅實的歷史基礎和提供了有力的理論支持。這一獨具特色的學習理念，在當今世界各國的教育改革中繼續(xù)發(fā)揮著光芒和作用。

什么是研究性學習？較為典型提法是指學生在教師指導下, 從自然、社會和生活中選擇專題進行研究, 并在研究過程中主動地獲取知識并應用知識解決問題的學習活動。廣義的研究性學習是指一種學習的理念、策略、基本思想及方法論,它適用于各類課程的學習；狹義的研究性學習則是研究性學習課程。本文主要是指前者即廣義的研究性學習，它具有科學性、主體性、探索性、創(chuàng)新性的基本特點。

2 網絡發(fā)展對研究性學習的支持和優(yōu)勢

互聯網的高速發(fā)展加速了人類智慧的聯網，網絡已經遍布世界的每一個角落?，F今進行研究性學習的過程中會不可避免的利用到網絡，而網絡以其高效快速傳輸信息和多維便捷共享交流的特點，使其在研究性學習的開展中可起到強大的輔助作用。由于網絡本身超越時空、資源豐富、自由平等等諸多特點，使得網絡環(huán)境下的研究性學習較之傳統(tǒng)的研究性學習，有其突出的優(yōu)勢：

網絡資源豐富，研究性學習所需要的資料和信息，有些通過網絡可以直接獲得，大大節(jié)省了收集資料的時間，不僅提高了效率，而且提高了研究的質量。

平等的網絡地位，在平等的虛擬環(huán)境里，每個人都有平等的話語權。在平等的氛圍下，學生容易表達出真實的自己，釋放真實的想法，使其潛能得到激發(fā)。在平等的網絡對話中，學生的自主性得到尊重，大大促進學生的自主思維能力。

超越時空限制，擴展學生進行自主學習途徑。網絡的超時空性，打破了傳統(tǒng)學習受時空限制的有限局面，面對網絡，學生可以自主選擇進行研究性學習的方式和方法。

3 在網絡環(huán)境下開展研究性學習的作用

但是由于網絡本身“瑕玉互現”，在網絡環(huán)境下開展研究性學習要求組織者揚長避短，在控制網絡的消極影響的前提下，盡可能最大發(fā)揮網絡在研究性學習中的輔助作用：

網絡為研究性學習提供了大量的學習資源。傳統(tǒng)模式中，獲取資源的手段有限，能掌握的教育資源也非常有限。而今天隨著互聯網的發(fā)展，學生可以共享越來越多優(yōu)質的國內外教育資源，網絡在研究性學習中的作用越來越關鍵。但同時，由于網絡上也參雜著各種不良信息，學生要在教師的引導下提高對信息的甄別能力，正確合理使用網絡資源來促進自身的學習和研究。

網絡研究性學習改變教與學的傳統(tǒng)方式，在網上師生共同建立起平等、和諧的協作關系師生可以進行資源的共享，通過自由討論和交互通訊進行平等的交流與對話，也使得師生之間的交流和討論超越時空限制，可以隨時隨地進行。這種雙向互動和及時反饋，不僅能調動學生自主學習的積極性，而且有助于激發(fā)學生的思維，促進學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的形成。

網絡為學生的研究性學生提供了一個充分展示和交流的平臺。通過這個平臺，學生可以將其學習成果隨時展示給其他人，從而得到鼓勵、獲得成就感的體驗。

4 實施網絡研究性學習的有效教學策略

傳統(tǒng)研究性學習模式的改變，也使得師生之間的角色發(fā)生了變化。在網絡這個虛擬的活動空間中，教師的行為向多樣性發(fā)展，而參與者的主體仍是學生，其主體也得到加強?；诰W絡環(huán)境下的研究性學習，應該以統(tǒng)一的視角考慮各個階段學習輔導策略。

學生角色的轉變：問題情境中的主動學習者。網絡環(huán)境下的研究性學習，學生不再被動接受者和灌輸對象，而變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和意義的主動建構者。學習的內容是具體情境中的問題，因此學習輔導策略的建構必須依據問題的特質、情境的特點、學習者的個體差異。

研究學習實施階段，教師要隨時了解學生的學習動態(tài)，當學生遇到困難時，及時給予學生指導，或提供實際的有效手段來幫助學生繼續(xù)學習。在學習進展到一定階段時，教師應安排相應能促進學生技能發(fā)展和深化學生知識的益智活動，豐富學生的研究學習生活，繼續(xù)學生對研究性學習的興趣和激情。

總結反思階段，教師要引導學生在交流和平等對話中用于展示自己的研究成果，知道學生整理研究過程、表達自身的研究體驗。通過這種對話來進一步促進師生雙方自身的學習和教學反思。對于學生的成績要舍得給予肯定，對于研究過程中出現的問題也要給予糾正并給予學生詳細的解說和真實的指導。

最后必須指出的是，在進行研究性學習時，教師的指導必須遵循適度原則。學習內容在教師、學生與學習探究對象三者之間交互作用而實現，三者不能或缺。盡管教師角色已經發(fā)生轉變即不再是“知識的權威者”，但是教師仍有責任對學生的學習活動給予適當幫助、適時調控。但這并不意味著教師要對學生學習的方方面面進行干涉。研究性學習就是要求教師要從學習者的個別差異出發(fā)，既幫助學習者克服困難，又預留能力主動發(fā)展的空間，從而使在網絡環(huán)境下的研究性學習能獲得理想的效果。

參考文獻：

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[2]鐘啟泉.研究性學習案例解析[M].上海教育出版社,2003:21-22.

[3]石中英,王衛(wèi)東,王妙函.研究性學習[M].北京:教育科學出版社,2003:25-26.

[4]崔允. 信息技術背景下的研究性學習[M].上海:華東師范大學出版社,2004:11-12.

[5]郭其敬. 關于研究性學習的理論思考[J]. 湖北廣播電視大學學報,2003(3) :41-42.

研究性學習及其創(chuàng)新成果范文第5篇

[關鍵詞]研究性學習　新生研討課　實證研究

兼具創(chuàng)新精神和實踐能力的人才培養(yǎng)已成為當今知識經濟時代學校教育的主要訴求。傳統(tǒng)的知識傳授型學習方式一般停留在學生對學科知識的被動接受和淺層應用，難以從根本上提升受教育者在學習中的主觀能動性和綜合能力素質，從而深刻暴露出其局限性。“授人魚，不如授人以漁”，因此，作為對傳統(tǒng)教育模式的突破，推廣研究性學習的本科教學策略便成為深化人才培養(yǎng)模式改革潮流中的一項重要舉措。

研究性學習的內涵和功能定位

所謂“研究性學習”，是指“學生在教師指導下，從自然社會和學生自身生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動?！逼浜诵氖歉淖儗W生舊有的學習方式，強調一種主動探索式的學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

20世紀90年代末，如何在學校教育中系統(tǒng)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，成為中國教育界討論的焦點問題，有關大學研究性學習的研究也隨之增多。從研究角度來看，既有理論層面的探討，也有教學實踐角度的論證。其中有關研究性學習理論又包含若干側面的研究，如研究性學習的內涵、淵源、功能與意義，研究性教學方法的分類及教學中的難點與重點等等。

筆者將諸多文獻中觀點的共通之處加以總結，歸納出以下幾點研究性學習的功能定位：第一，在研究性學習中，師生關系得以轉變，在學術指導關系的基礎上增加了情感和人格關系，它激勵學生繼承和發(fā)揚導師的治學態(tài)度和科學精神；第二，開展研究性學習有利于調動學生積極性，發(fā)揮主觀能動性和主體作用，提高教學質量；第三，研究性學習蘊含著巨大的道德養(yǎng)成價值，有利于培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通交流能力；第四，研究性學習鼓勵學生“不唯上”、“不唯書”，使學生初步具有批判性思維能力，并且通過解決開放性問題，啟發(fā)學生對學術問題的獨立探索，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力；第五，研究性學習鍛煉了學生的口頭表達能力與書面報告的寫作能力。

從實踐上看，以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為目標，借鑒世界一流大學經驗，結合自身人才培養(yǎng)特點，清華大學于2003年首推新生研討課，成規(guī)模、有計劃地組織知名教授面向大一新生開設研討課，從一年級開始改革本科教學。清華大學新生研討課一方面借鑒了國外成功的課程形式，同時也賦予其新的內涵。新生研討課開設的主要目的在于，首先，建立一種教授與新生溝通的新型渠道，提供教授和新生之間交流互動的機會；其次，創(chuàng)造一個新生在合作環(huán)境下進行探究式學習的機會；再次，探索一種以師生互動、研究討論為主的教學方式。2003年以來的四年間，共開設300余門次新生研討課，覆蓋文、理、工、法、經濟、管理等學科，累計5000余名新生選修并從中受益。

實證調查證實研究性學習的有效性

本文的研究目的在于，通過實證研究的方法，利用清華大學新生研討課的調查數據，以已有研究中有關研究性學習的若干功能為對象，檢驗其在實際教學中的實現程度。本文所用數據源自教務處2006年12月針對部分2003級首批選修新生研討課學生所做的抽樣跟蹤問卷調查。之所以選擇首批接受新生研討課程學習的學生作為調查對象，是考慮到這批學生當時即將畢業(yè)，選擇對他們進行跟蹤調查，可以最大限度地使學生從本科受教育的全局角度來評價新生研討課的作用及其對本身能力產生的影響。

此次問卷調查對象為從33個院系共計983人的選課學生中隨機抽取的14個院系的593人，共回收有效調查問卷428份，回收率72.2％。問卷調查主要包括五項內容即五個觀測點，對第一個觀測點“新生研討課中任課教師的師德風范使你在大學生活中難以忘懷”，表示“非常同意”和“同意”的學生比例分別為48.60％和35.28％；對第二個觀測點“通過選修新生研討課提高了你的主動學習與研究性學習的能力”，表示“非常同意”和“同意”的學生比例分別為36.92％和41.59％；對第三個觀測點“新生研討課使你提高了溝通交流能力與團隊合作能力”，表示認可的學生接近70％；對第四個觀測點“新生研討課使你提高了批判性思維和創(chuàng)新能力”，表示“不同意”的學生僅為7.71％；對第五個觀測點“新生研討課提高了你口頭表達與撰寫報告、論文的能力”，表示“非常同意”和“同意”的學生比例分別為31.07％和37.62％。

綜合分析調查結果可以發(fā)現，在第一個觀測點下，84％的學生對任課教授的治學態(tài)度及其給予自身的影響加以肯定。一方面，統(tǒng)計結果證明了名師上講臺直接面對新生，的確為學生樹立了優(yōu)秀學術研究者的榜樣，為其初步形成端正的治學為人態(tài)度奠定了良好基礎。在清華大學2003-2004學年兩個學期開設的70門新生研討課中，任課教授共包括8名院士、3名“高等學校首屆教學名師獎”獲得者、6名“長江學者獎勵計劃”特聘教授、12名“國家杰出青年基金獲得者”，19名院系主任。而截至2007年4月，新生研討課教師增至114人。由這樣一批優(yōu)秀學術工作者構成的新生研討課教師團隊，的確增大了學生接觸“大家”、“大師”的機率，利用他們的言傳身教而不是單一的課程內容去引發(fā)學生研究問題的興趣、掌握正確的研究方法并主動學習研究。反過來，統(tǒng)計結果也啟發(fā)我們：由于新生研討課實現了教學中心由教師向學生的轉移，學生不再單純被動地接受教師講授的知識，而是超越知識、主動地綜合學習教師的研究方法與風格，這就對教師的綜合素質，特別是他們如何引導學生主動學習提出了更高的要求。

第二個觀測點體現出研究性學習最核心的部分即實現“主體性教育”。教育者以發(fā)展學生主體性為宗旨，通過啟發(fā)、引導其內在的教育需求，創(chuàng)設和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地組織、規(guī)范各種教育活動，從而把他們培養(yǎng)成為自主地、能動地、創(chuàng)造性地認識和實踐活動的社會主體。§在研究性學習的實施過程中，培養(yǎng)學生在學習中的主觀能動性，變被動接受為主動探求。只有在態(tài)度和觀念上完成這種轉變，自我意識得到發(fā)展，才能在其他具體能力的提高上得以體現。在調查中，78％的受訪學生認同新生研討課對其主動學習能力的提升有幫助，可見研討式的課堂形式和授課方式可以構建出有利于學生培養(yǎng)研究性學習能力的環(huán)境，將學生的內在認識結構充分激活、展現，從而真正激勵學生主動進行知識的探索。作為教育者，不僅需要從思想上認識到培育學生學習主體意識的重要性，更加需要關注和思考的是設計何種體制和途徑才可以更好地達成此種教學效果。在不斷的實踐和改革中，是否可以實現從學習的內容、方式、進度、

到實施地點、最終成果的呈現等方面，學生擁有高度的自主性和積極性，教師僅是指導者和幫助者。

在第三個觀測點中，我們看到在提高學生溝通和團隊合作能力上，大部分的受訪者予以認同?？梢娧杏懻n的交流模式提供了一個開放、和諧、積極的學習空間，激發(fā)來自不同院系的新生參與者，通過分小組參與課程討論、分工完成課題任務的方式，從各自學科背景乃至生活背景出發(fā)，進行跨學科的理論探討，加之教師的隨時引導，可以多角度、更深化地完善對某一問題的理解。并且這種學習過程不僅僅局限于課堂之上，教師的課下答疑以及小組成員課余時間一起準備報告都是能力提高的途徑。學校的根本任務是培養(yǎng)具有健全人格的高素質人才，而研究性學習的特點就在于將知識學習與人格塑造融為一體，既傳授給學生“確定性知識”，又培養(yǎng)其“不確定知識”的掌握，使學生提高能力，學會學習。

鼓勵學生說“不”，一直是我國教育領域所普遍缺乏的。受訪學生在第四個觀測點中的反饋證明，新生研討課所建立的一種能激發(fā)、鼓勵和引導學生質疑問難、探索研究的機制，大多數人對此有肯定的認識。在研究性學習中，參與者的交流方式是多向互動的，師生之間的關系是平等的，這樣可以全方位調動所有成員的參與熱情，有利于促成發(fā)散性思維的現實轉換，激發(fā)創(chuàng)見。清華大學新生研討課的課堂上，學生與教授辯論的情景屢見不鮮。這種活躍的課堂氣氛，實質上達到了“雙贏”的效果――一方面，學生們?yōu)榕行耘c創(chuàng)新性思維的發(fā)展奠定了知識、心理方面的基礎，同時可以使他們的批判與創(chuàng)新思維得到來自教師和其他同學的及時的指導和指正，有利于良好思維素質的養(yǎng)成和發(fā)展；另一方面，任課教授們也時?？梢詮挠懻撝蝎@得新的研究思路。