前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇離騷賞析范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

離騷賞析范文第1篇

吾將上下而求索。出自屈原的《離騷》：朝發(fā)軔于蒼梧兮，夕余至乎縣圃。欲少留此靈瑣兮，日忽忽其將暮。吾令羲和弭節(jié)兮，望崦嵫而勿迫。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。飲余馬于咸池兮，總余轡乎扶桑。折若木以拂日兮，聊逍遙以相羊。前望舒使先驅(qū)兮，后飛廉使奔屬。譯為：早晨從南方的蒼梧出發(fā)，傍晚就到達(dá)了昆侖山上。我本想在靈瑣稍事逗留，夕陽西下已經(jīng)暮色蒼茫。我命令羲和停鞭慢行啊，莫叫太陽迫近崦嵫山旁。前面的道路啊又遠(yuǎn)又長，我將上上下下追求理想。讓我的馬在咸池里飲水，把馬韁繩拴在扶桑樹上。折下若木枝來擋住太陽，我可以暫且從容地徜徉。叫前面的望舒作為先驅(qū)，讓后面的飛廉緊緊跟上。

賞析：《離騷》作為長篇巨著，所表現(xiàn)的思想內(nèi)容極其豐富。關(guān)于它的內(nèi)容層次，詩的前面部分是從自己的世系、品質(zhì)、修養(yǎng)和抱負(fù)寫起，回溯了自己輔佐楚王所進(jìn)行的改革弊政的斗爭及受讒被疏的遭遇，表明了自己決不同流合污的政治態(tài)度與“九死未悔”的堅(jiān)定信念；中間部分是借女勸告、陳詞重華，總結(jié)歷史上興亡盛衰的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，闡述了“舉賢授能”的政治主張，并從而引出神游天地、“上下求索”的幻想境界，表現(xiàn)了對理想的執(zhí)著追求，最后部分是在追求不得之后，轉(zhuǎn)而請靈氛占卜、巫咸降神，詢問出路，從中反映了去國自疏和懷戀故土的思想矛盾

（來源：文章屋網(wǎng) ）

離騷賞析范文第2篇

古詩詞作為中華民族的文化精髓，同時也是我國語文教育的重要內(nèi)容。在高中階段，語文學(xué)科的古詩詞鑒賞教學(xué)部分要求學(xué)生在識記背誦的基礎(chǔ)上深刻理解古詩詞內(nèi)涵，并能結(jié)合生活與自身完成賞析與情感升華。針對高中語文古詩詞鑒賞教學(xué)進(jìn)行研究，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探討相關(guān)的改進(jìn)策略，以期為高中語文有效教學(xué)的發(fā)展提供可參考依據(jù)。

[關(guān)鍵詞]高中語文古詩詞鑒賞教學(xué)研究

[中圖分類號]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）180006

古詩詞鑒賞教學(xué)一直以來是高中語文課堂上的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，古文作為一種文體，格式、韻律均具有其特殊性。學(xué)生在瀏覽、閱讀、理解以及欣賞古詩詞時容易出現(xiàn)“兩極分化”的情況；部分有專門愛好的學(xué)生對古詩詞的內(nèi)涵感悟效率高，而部分學(xué)生則對古詩詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠情緒?？梢?，高中語文古詩詞鑒賞教學(xué)策略的選擇與設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)仍有待改進(jìn)。對此，筆者以教學(xué)現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與思考，從以下幾方面談?wù)劯咧姓Z文古詩詞鑒賞教學(xué)的改善策略，希望與廣大教師、學(xué)者共同分享、探討。

一、以探究模式導(dǎo)入，破除先入為主的古詩詞學(xué)習(xí)桎梏

古詩詞是我國獨(dú)有的一種文化形式，是傳統(tǒng)也是精髓；作為一種文學(xué)方式，古詩詞有其獨(dú)特的表達(dá)形式與韻律，與當(dāng)代文學(xué)表達(dá)習(xí)慣具有較大差異。一般來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中往往首先學(xué)習(xí)相應(yīng)的釋義，而教師在釋義教學(xué)環(huán)節(jié)所采用的策略以直接展示為主，稍顯乏味，由此極易引起學(xué)生的無趣與倦怠情緒，隨后的古詩詞鑒賞與領(lǐng)悟便無從談起。因此，筆者認(rèn)為，要提高高中語文古詩詞鑒賞教學(xué)有效性，首先要完善課堂導(dǎo)入模式。探究模式常被用于開放化、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)，突破傳統(tǒng)思維，將其用于古詩詞鑒賞教學(xué)中，可獲得意外效果。例如，《離騷》一詩，該詩與常見的古詩不同，首先，其篇幅較長，結(jié)構(gòu)分化不明顯；其次，該詩靈活采用了賦、比、興三種修辭手法，具有多層內(nèi)涵，不易于理解；另外，詩歌的背景相對隱晦，與現(xiàn)代生活出入極大，對學(xué)生學(xué)習(xí)形成較大困難。而常規(guī)的“釋義―閱讀―翻譯―情感分析”的古詩詞教學(xué)模式容易進(jìn)入灌輸式教學(xué)誤區(qū)，從而形成桎梏，不利于教學(xué)有效性的提高。因此，教師可以“探究模式”作為課堂教學(xué)的主要策略，讓學(xué)生以小組的形式分別對詩歌進(jìn)行分部分學(xué)習(xí)，如小組A學(xué)習(xí)第一章“被貶”，小組B學(xué)習(xí)第二章“反思”，小組C學(xué)習(xí)“再試”，小組D學(xué)習(xí)“徘徊”等；教師在此過程中可根據(jù)各小組的需求為其提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料。在探究模式的過程中，教師應(yīng)撤掉常規(guī)學(xué)習(xí)套路，使學(xué)生對詩歌進(jìn)行自我學(xué)習(xí)與感悟，為其后期更深刻地體驗(yàn)詩歌情感奠定思維基礎(chǔ)。

二、以文學(xué)背景渲染，建立交互體驗(yàn)的古詩詞學(xué)習(xí)氛圍

要真正理解古詩詞所表達(dá)的意義，不僅要認(rèn)清、看懂古詩詞的字面含義，還應(yīng)從作者的背景、情感、地位等方面出發(fā)進(jìn)行想象、思考，以期通過換位模式達(dá)到理解的最高效化。筆者認(rèn)為，進(jìn)行古詩詞文學(xué)背景的教學(xué)并非簡單向?qū)W生陳列相關(guān)知識與故事的，而應(yīng)以學(xué)生的視覺、聽覺等體驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行渲染式教學(xué)。同樣以《離騷》為例，對于該詩歌的文學(xué)背景，主要包括了作者、作者的社會身份、時代背景、作詩的直接事件以及作者生平事跡等內(nèi)容；如何在有限的課堂上盡可能構(gòu)建最完善的文學(xué)背景體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，是提高學(xué)生文學(xué)背景認(rèn)知水平以及情感領(lǐng)悟水平的關(guān)鍵。對此，教師可通過文字、音頻、視頻等形式構(gòu)建一個動態(tài)化的古詩詞課堂。首先，教師可從互聯(lián)網(wǎng)等課程資源中下載《離騷》的朗讀音頻、背景介紹小視頻以及對《離騷》一詩的各角度賞析評價等內(nèi)容；在此基礎(chǔ)上，對課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行流暢化設(shè)計(jì)，以音頻為導(dǎo)入，使學(xué)生在安靜的環(huán)境下聆聽有感情的詩歌朗讀；欣賞完朗讀后，通過視頻的文學(xué)背景介紹了解屈原的作詩環(huán)境，包括外在環(huán)境與心理環(huán)境。其次，讓學(xué)生在小組范圍內(nèi)針對該詩歌進(jìn)行討論，可自由發(fā)揮自我看法，必要時教師可設(shè)置相關(guān)開放性的話題，使學(xué)生的自由討論有方向可循。另外，在學(xué)生經(jīng)過思考與體會后，組織學(xué)生開展詳細(xì)的教學(xué)活動，并穿插各種鑒賞評論，使學(xué)生能從多角度認(rèn)識詩歌，為其形成獨(dú)立看法奠定基礎(chǔ)。

離騷賞析范文第3篇

關(guān)鍵詞： 高中語文課堂 閱讀教學(xué) 開放性閱讀

隨著新課標(biāo)在全國的普及和推廣，在高中語文教學(xué)中，要想提高閱讀教學(xué)的效率，就應(yīng)改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的封閉性，采用開放性的閱讀教學(xué)，努力創(chuàng)建一個高效、實(shí)用的切合實(shí)際的閱讀教學(xué)模式，適應(yīng)新課標(biāo)的基本理念，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中提高審美情趣。

一、指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行個性化閱讀，為學(xué)生個性的張揚(yáng)插上翅膀。

提高個性化閱讀的有效性，閱讀方法指導(dǎo)很重要，好的方法是良好閱讀的必要條件。

首先是“占有”，即讓學(xué)生大量閱讀，占有大量信息，為個性化閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。豐富的閱讀量，廣泛的閱讀面，能使學(xué)生獲得更豐富的知識儲備、思想的源泉。教師應(yīng)根據(jù)閱讀教材的課本、讀本篇目，充分拓展學(xué)生的閱讀范圍，如提供閱讀書目，建議學(xué)生間交換藏書，為學(xué)生選擇不同國籍、時代的作者，不同體裁、題材、風(fēng)格流派的作品。

其次是“挑選”，即讓學(xué)生獨(dú)立自主閱讀，主動積極思維，“運(yùn)用腦髓，放出眼光”，此為個性化閱讀的關(guān)鍵之舉。學(xué)生是閱讀的主體，應(yīng)讓他們明白自己是閱讀的主人，誰也代替不了，也是無法替代的。面對文本時，要從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，了解文本表達(dá)的信息，伴以主動積極的思維和情感活動，對文本做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、質(zhì)疑，選出適合自己的，有所感悟，有所思考。經(jīng)典的解讀永無止境。

二、留給學(xué)生質(zhì)疑的空間，為學(xué)生個性的張揚(yáng)選擇蔚藍(lán)的天空。

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。要使學(xué)生生疑，老師就要不失時機(jī)地激疑，激疑的辦法就是設(shè)疑。開放性閱讀教學(xué)要創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問難的情境，開放思維空間，挖掘教材中有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的因素，給予學(xué)生充分利用時間，使其或獨(dú)立思考，或互相質(zhì)疑，或相互爭議。我覺得開放性閱讀教學(xué)，老師應(yīng)放手讓學(xué)生與文本對話，主動質(zhì)疑。如《離騷》的閱讀中，我讓學(xué)生“讀出自己的感受”，在初步感悟詩情，理解詩意的基礎(chǔ)上，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：請分別用《離騷》中的一個層次詮釋一種感情或詮釋一個意境。創(chuàng)設(shè)的情境使學(xué)生產(chǎn)生了極大的興趣，同時給了他們自主創(chuàng)造的空間，所以，學(xué)生的討論非常熱烈。《離騷》歷來是中學(xué)語文教材中難教的篇目，其實(shí)，這樣的設(shè)計(jì)正是化難為易，化生澀為易解的過程。學(xué)生對屈原的知識儲備中或多或少都會跟《離騷》中難懂的內(nèi)容有關(guān)。只要他們能夠理解詩句的大意，個性解詩就不成問題，學(xué)生仿佛回到了屈子的那個時代。這樣的課堂他們激動，他們投入，為那感人的情愫傷懷，為那些精彩的評說喝彩。這樣的課堂，我相信，即使經(jīng)歷很久，也絕不會從學(xué)生的記憶中消失。

三、留給學(xué)生充分釋疑的空間，讓學(xué)生展開想象的翅膀。

“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里才是長進(jìn)”。教學(xué)中，學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑能促進(jìn)思維，但質(zhì)疑只是手段，促進(jìn)學(xué)生因疑生思，誘發(fā)其主動學(xué)習(xí)的心理需求，在原有的知識基礎(chǔ)上積極探索、相互交流、自己釋疑才是目的。開放性閱讀教學(xué)要充分調(diào)動學(xué)生主體性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)以人為本的個性化教學(xué)理念。所以開放式閱讀教學(xué)不僅要創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問難的情境，而且必須給予學(xué)生充分的時間進(jìn)行獨(dú)立思考，對問題分析、綜合、推理、想象，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)活力和前進(jìn)的靈感，產(chǎn)生新發(fā)明或發(fā)現(xiàn)，提出新理論方法的能力，從而提高運(yùn)用知識的能力。語文教師應(yīng)是一個藝術(shù)家，始終要有一種獨(dú)特的“語文味道”，“以情語文”，精心構(gòu)建每一堂課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文是享樂的感受，激起他們學(xué)習(xí)語文的興趣，揚(yáng)起個性化閱讀的風(fēng)帆。再賦予個性化閱讀體驗(yàn)，找到閱讀的突破口，讓自己感動，讓學(xué)生感動，共同開創(chuàng)出個性化閱讀的廣闊、深遠(yuǎn)前景。

四、留給學(xué)生充分想象的空間，讓學(xué)生在蔚藍(lán)的天空中盡情翱翔。

讓學(xué)生創(chuàng)造性閱讀，把每篇文章都作為精美作品去賞析，即能獨(dú)立閱讀時整體把握文章的思想內(nèi)容感情；自己能理性判斷、評價；能調(diào)動自己的知識與經(jīng)驗(yàn)，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)；能有指向性地搜索資料處理信息。

培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。例如：讀《項(xiàng)脊軒志》，要讀出那個慈祥的老祖母的形象：她顫巍巍地邁著三寸金蓮去取層層包裹的象笏，又顫巍巍地回到書房，要看到她帶著無限的期望把傳家寶交給孫子時的熱切的目光。誦讀時還要觸摸一個多年考不中功名、在家復(fù)習(xí)備考的落榜者的孤獨(dú)寂寥而沉重的靈魂。

培養(yǎng)批判性能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己理性地判斷、評價。例如：在教學(xué)《燭之武退秦師》時，引導(dǎo)學(xué)生思考：古代中國人的稱謂有何特點(diǎn)？認(rèn)識：除了凝聚著中華民族禮儀的優(yōu)點(diǎn)外，更多的是權(quán)力意識、等級意識、奴性意識。教學(xué)《蘭亭集序》，讓學(xué)生了解魏晉時期名士的幾種生存方式：或縱酒，或求仙訪道，或清談玄理，或隱居，或移情山水。點(diǎn)撥學(xué)生思考：王羲之在這篇序文中對當(dāng)時名士的幾種生存方式抱怎樣的態(tài)度？他對生命、對人生、對生死的態(tài)度給了我們哪些啟示？

離騷賞析范文第4篇

這首詩歌是唐代詩人駱賓王的《至分水戍》，原文如下：

行役忽離憂，復(fù)此愴分流。濺石回湍咽，縈叢曲澗幽。

陰巖常結(jié)晦，宿莽競含秋。況乃霜晨早，寒風(fēng)入戍樓。

第一題要求分析“離憂”，很多學(xué)生把離憂解釋為離別的憂愁，甚至有學(xué)生把“離憂”理解為離開了憂愁，拋開了憂愁，其實(shí)屈原的《離騷》中課下注釋就解釋得很清楚，“離”即遭遇之意。但很少有學(xué)生把離憂解釋為遭遇憂愁。

由此提示我們，在復(fù)習(xí)課本中的古代詩歌單元時，不能急于求成，一些重要詞語，文學(xué)常識，文化典故應(yīng)給學(xué)生點(diǎn)到，引導(dǎo)學(xué)生做好全面復(fù)習(xí)，而不能簡單地讀讀背背就算完事了。課本是知識的寶庫，與其搜腸刮肚從課外給學(xué)生惡補(bǔ)知識，不如踏踏實(shí)實(shí)帶領(lǐng)學(xué)生把課內(nèi)知識學(xué)好。

第二題要求分析抒情特點(diǎn)，很多學(xué)生只圍繞借景抒情答，對直接抒情避而不答，結(jié)果丟了分。很多老師感嘆，那么明顯的直接抒情如何學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了呢？我想這也與我們平時的復(fù)習(xí)有關(guān)聯(lián)。

詩歌的常見表達(dá)技巧是很復(fù)雜的，但命題有時候較為集中，比如抒情方式，雖然都知道分為直接抒情和問接抒情兩種，但試題上?？嫉氖情g接抒情，久而久之，一些學(xué)生的印象中只剩下間接抒情，逐漸淡忘了直接抒情，直到看到答案，才恍然大悟，自己把很簡單的知識點(diǎn)漏掉了，所以復(fù)習(xí)要全面，不能抱任何僥幸心理，否則總要栽跟頭。

學(xué)生丟分多的另一個原因是答題蜻蜓點(diǎn)水，沒有足夠的分析，沒有采分點(diǎn)意識。目前試卷上詩歌鑒賞試題分?jǐn)?shù)總分為11分，兩個小題分別設(shè)為5分，6分，分值的增大必然帶來內(nèi)容的增多和分析的精細(xì)，如果僅僅是“點(diǎn)到為止”，很難得到滿意的分?jǐn)?shù)。所以在備考時要培養(yǎng)答題的規(guī)范化、條理化，分析要深入、全面，這樣才可能得高分。

離騷賞析范文第5篇

聽張立本女吟

無名氏

危冠廣袖楚宮妝，獨(dú)步閑庭逐夜涼。

自把玉釵敲砌竹，清歌一曲月如霜。

1.請結(jié)合全詩，分析詩中吟詩女子的形象。

答：

2.“清歌一曲月如霜”和白居易《琵琶行并序》中的“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”有異曲同工之妙，請簡要分析。

答：

二、閱讀下面的詩歌，按要求回答問題。

盆 池

韓 愈

池光天影共青青，拍岸才添水?dāng)?shù)瓶。

且待夜深明月去，試看涵泳幾多星。

小 池

楊萬里

泉眼無聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔。

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

1.簡述“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的詩情畫意的特點(diǎn)。

答：

2.簡要說明《盆池》和《小池》在表現(xiàn)手法上有何不同。

答：

三、閱讀下面的詩歌，按要求回答問題。

山 中

王 勃

長江悲已滯，萬里念將歸。

況屬高風(fēng)晚，山山黃葉飛。

山 中

王 維

荊溪白石出，天寒紅葉稀。

山路元[注]無雨，空翠濕人衣。

[注]元：原來。

1.明代謝榛在《四溟詩話》中說：“作詩本乎情、景?！澳嗽娭?，情乃詩之胚，合而為詩?！闭堉赋鐾醪摹渡街小芬辉娭械那榫瓣P(guān)系。

答：

2.兩首詩表達(dá)的情感有什么區(qū)別？請作簡要分析。

答：

四、閱讀下面的詩歌，按要求回答問題。

宿城南亡友別墅

溫庭筠

水流花落嘆浮生，又伴游人宿杜城[注]。

還似昔年殘夢里，透簾斜月獨(dú)聞鶯。

[注]杜城：在今陜西省長安南縣。

1.詩歌表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？

答：

2.請結(jié)合作品，簡要分析“還似”二字在詩中的表達(dá)效果。

答：

五、閱讀下面的詩歌，按要求回答問題。

成都府[注]

杜 甫

翳翳桑榆日，照我征衣裳。

我行山川異，忽在天一方。

但逢新人民，未卜見故鄉(xiāng)。

大江東流去，游子日月長。

曾城填華屋，季冬樹木蒼。

喧然名都會，吹簫間笙簧。

信美無與適，側(cè)身望川梁。

鳥雀夜各歸，中原杳茫茫。

初月出不高，眾星尚爭光。

自古有羈旅，我何苦哀傷。

[注]這首詩是杜甫由同谷赴西川途中所寫的十二首紀(jì)行組詩的末篇。唐肅宗乾元二年十二月一日，杜甫舉家從同谷出發(fā)，經(jīng)過艱苦跋涉，終于在年底到達(dá)成都。

1. 詩中有著喜和憂兩種感情的摻和交融，內(nèi)心微妙的變化，曲折盡致。請結(jié)合全詩分析作者的情感變化。

答：

2.請簡要賞析本詩情與景的關(guān)系。

答：

六、閱讀下面的詩歌，按要求回答問題。

清江曲

蘇 庠

屬玉①雙飛水滿塘，菰蒲深處浴鴛鴦。白O②滿棹歸來晚，秋著蘆花兩岸霜。

扁舟系岸依林樾，蕭蕭兩鬢吹華發(fā)。萬事不理醉復(fù)醒，長占煙波弄明月。

[注]①屬玉：一種水鳥。②白O：水中浮草。

1.詩中描繪了哪些意象？請簡析這些意象的作用。

答：

2.本詩給人一種脫盡塵世煙火的感覺，因而使蘇軾大為贊賞：“此篇若置太白集中，誰復(fù)疑其非也？”認(rèn)為可與李白的詩媲美，謂其與太白詩有相似處。請從詩歌的主題與風(fēng)格兩個方面說明它與李白詩的相似之處。

答：

七、閱讀下面的詩歌，按要求回答問題。

重送裴郎中貶吉州

劉長卿

猿啼客散暮江頭，人自傷心水自流。

同作逐臣君更遠(yuǎn)，青山萬里一孤舟。

古離別

韋 莊

晴煙漠漠柳毿毿①，不那②離情酒半酣。

更把玉鞭云外指③，斷腸春色在江南。

[注]①毿毿（sān）：形容柳枝細(xì)密下垂的樣子。②不那：無奈。③玉鞭：華貴的馬鞭。云外：此處指遙遠(yuǎn)的江南。

1.恰當(dāng)巧妙地運(yùn)用虛詞，可以細(xì)微周到地表情達(dá)意，活躍情韻。這兩首詩都用了一個虛詞“更”，請分析“更”字在兩首詩中各有怎樣的表達(dá)效果。

答：

2.結(jié)合詩歌具體內(nèi)容，比較兩首詩在寫景抒情上的異同。

答：

八、閱讀下面的詩歌，按要求回答問題。

虞美人

琦 君[注]

錦書萬里憑誰寄？過盡飛鴻矣。柔腸已斷淚難收，總為相思不上最高樓。

夢中應(yīng)識歸來路，夢也了無據(jù)。十年往事已模糊，轉(zhuǎn)悔今朝兮薄不如無。

[注]琦君：浙江永嘉人。畢業(yè)于杭州之江大學(xué)中文系，師從詞學(xué)家夏承燾。1949年赴臺灣，任臺灣中國文化學(xué)院、中央大學(xué)中文系教授。曾有《淚珠與珍珠》一文入選高中教材。

1.這首詞的上闋表現(xiàn)了怎樣的情景？

答：

2.簡要分析這首詞運(yùn)用的主要表現(xiàn)手法及其表達(dá)效果。

答：

九、閱讀下面的詩歌，按要求回答問題。

水村閑望

俞紫芝

畫橈①兩兩枕汀沙，隔岸煙蕪一望賒②。

翡翠③閑居眠藕葉，鷺鷥別業(yè)④在蘆花。

溪云淡淡迷漁屋，野旆⑤翩翩露酒家。

可惜一繃真水墨，無人寫得寄京華。

[注]①橈：船槳，指代船。②賒：語助詞。③翡翠：翡翠鳥。④別業(yè)：原意為別墅，此指鷺鷥棲息的地方。⑤旆：旗。

1.詩歌描寫了一幅什么樣的畫面？表現(xiàn)了作者什么樣的情感？

答：

2.結(jié)合頷聯(lián)和頸聯(lián)，簡要分析本詩景物描寫的手法。

答：

十、閱讀下面的詩歌，按要求回答問題。

行舟憶永和兄弟

周必大

一掛吳帆不計(jì)程，幾回系纜幾回行。

天寒有日云猶凍，江闊無風(fēng)浪自生。

數(shù)點(diǎn)家山常在眼，一聲寒雁正關(guān)情。

長年[注]忽得南來鯉，恐有音書作急烹！

[注]長年：古時對船工的稱呼。

1.簡析頷聯(lián)中“猶”“自”兩字的表達(dá)效果。

答：

2.詩的尾聯(lián)表達(dá)了作者怎樣的思想感情？是如何表達(dá)的？

答：

十一、閱讀下面的詩歌，按要求回答問題。

野 菊

楊萬里

未與騷人當(dāng)糗糧①，況隨流俗作重陽。

政②緣在野有幽色，肯為無人減妙香？

已晚相逢半山碧，便忙也折一枝黃。

花應(yīng)冷笑東籬族，猶向陶翁覓寵光。

[注]①糗糧：干糧。首句典出屈原《離騷》“夕餐秋菊之落英”句。②政：通“正”。

1.頷聯(lián)描繪了怎樣的野菊形象？

答：

2.請自選角度賞析頸聯(lián)。

答：

3.尾聯(lián)化用了陶淵明哪句詩？表達(dá)了作者怎樣的志趣？

答：

十二、閱讀下面的詩歌，按要求回答問題。

西塍廢圃

周 密

吟蛩鳴蜩引興長，玉簪花落野塘香。

園翁莫把秋荷折，留與游魚蓋夕陽。

1.詩歌表達(dá)了作者怎樣的情感？

答：

2.詩的一、二兩句表現(xiàn)了廢圃的景色，請簡要賞析其表現(xiàn)手法。

答：

3.有人說，這首詩用詞淺近清新，意境妙合自然，雖為“廢圃”，卻“廢”而不冷。請結(jié)合詩句作簡要說明。

答：

十三、閱讀下面的詩歌，按要求回答問題。

鷓鴣天 蘭溪舟中

韓 W

雨濕西風(fēng)水面煙。一巾華發(fā)上溪船。帆迎山色來還去，櫓破灘痕散復(fù)圓。

尋濁酒，試吟篇。避人鷗鷺更翩翩。五更猶作錢塘夢，睡覺方知過眼前。

1.“帆迎山色來還去，櫓破灘痕散復(fù)圓”一句運(yùn)用了多種表達(dá)技巧，請選擇其中兩種進(jìn)行賞析。

答：