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文理分科范文第1篇

筆者認(rèn)為，這一方案的優(yōu)越性體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

有利于學(xué)生全面發(fā)展和國(guó)家課程計(jì)劃的落實(shí)。由于九科文化課全部納入高考，考生必然重視各門(mén)功課的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握的知識(shí)會(huì)更加全面、系統(tǒng)，學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)會(huì)得到同步提升，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)和走上社會(huì)以后適應(yīng)能力會(huì)更強(qiáng)。同時(shí)，由于高考的指揮棒作用，必然推動(dòng)中學(xué)全面落實(shí)新課改方案，避免各高中競(jìng)相提前分科，使國(guó)家課程計(jì)劃得以全面實(shí)施。這里需要特別強(qiáng)調(diào)的是，高中屬于基礎(chǔ)教育，基礎(chǔ)教育姓“基”不姓“高”，也不姓“?！?，若只有文理分科教學(xué)而高考不作相應(yīng)調(diào)整的話，學(xué)生很多應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能就會(huì)出現(xiàn)缺漏，給學(xué)生留下難以彌補(bǔ)的缺憾。

有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。高中實(shí)行文理分科，尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)展了學(xué)生的興趣特長(zhǎng)。在高考科目設(shè)置上，文理科考試科目不同，這也在一定程度上順應(yīng)了學(xué)生的分科選擇。

有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。有人可能會(huì)問(wèn)，考試科目多了，學(xué)生負(fù)擔(dān)不是更重嗎？其實(shí)不然。高考是一種競(jìng)爭(zhēng)性考試，在招生規(guī)模相對(duì)不變的前提下，其考試科目的多寡與考場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的激烈程度沒(méi)有必然聯(lián)系，減少考試科目并不能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，相反，還有可能增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。這就像體育中的單項(xiàng)和全能比賽，十項(xiàng)全能比賽項(xiàng)目多，訓(xùn)練固然艱苦，但單項(xiàng)比賽也沒(méi)因項(xiàng)目單一而輕松。相反，由于選手們都將全部精力投入單項(xiàng)訓(xùn)練，高手云集，其競(jìng)爭(zhēng)的激烈程度可能更甚于十項(xiàng)全能。以湖北省為例，1977―1992年是大文大理的考試科目（文科考六科，理科考七科），1993―1999年是“3+2”模式（文、理各考五科），2000年至今是“3+文科綜合/理科綜合”模式（文、理各考四科，實(shí)際是六科），考試科目沒(méi)有大的變化，但高考競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，學(xué)生負(fù)擔(dān)越來(lái)越重。由此可見(jiàn)，高考考試科目的多少與學(xué)生負(fù)擔(dān)輕重之間沒(méi)有必然聯(lián)系。如果考試科目雖多，但考試難度值降低，特別是增加檢測(cè)考生通用常識(shí)的水平測(cè)試，不僅不會(huì)增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，相反還會(huì)使學(xué)生信心十足、心情舒暢地面對(duì)考試。

文理分科范文第2篇

一、重拾信心 構(gòu)建和諧班級(jí)

高中階段是學(xué)生自卑感的多發(fā)期，自卑使學(xué)生怯懦、自我否定、害怕失敗。高二文理分科后，有些敏感的，意志脆弱的學(xué)生，他們的耐挫折能力低下，受不得一點(diǎn)的委屈與挫折，在受到打擊后，就會(huì)走向極端。這時(shí)重拾信心，勢(shì)在必行。

怎樣重拾他們的信心呢？

首先，將他們的信心建立在對(duì)各科任老師的信任上。在開(kāi)學(xué)的時(shí)候，給學(xué)生介紹班上的科任老師說(shuō)“你們真幸運(yùn)，你們遇到的老師個(gè)個(gè)都是優(yōu)秀的老師，比如說(shuō)物理老師是物理學(xué)科的學(xué)科帶頭人；生物老師是個(gè)年輕的老師，別看他年輕，他知識(shí)可淵博，……”在說(shuō)這話時(shí)，我看到學(xué)生的眼睛是期待的。開(kāi)學(xué)過(guò)了一段時(shí)間后，找一些學(xué)生談學(xué)習(xí)時(shí)，我裝作不經(jīng)意地問(wèn)他們班上的老師時(shí)，那些學(xué)生回答的是自豪的，更有學(xué)生說(shuō)“老師，我們都覺(jué)得物理是我們物理老師發(fā)明的”，“化學(xué)老師上課怎么那么有味”“還有那數(shù)學(xué)老師的想法怎么跟我們那么接近，聽(tīng)他的課沒(méi)有一點(diǎn)壓力，好輕松”“我們班的科任老師沒(méi)得說(shuō)的”…從學(xué)生的回答中，知道重拾信心的第一步――對(duì)老師們的信任，崇拜，已經(jīng)做到。

其次，在活動(dòng)中找到信心。在這里將他們的信心建立在活動(dòng)中的成功上，而非學(xué)習(xí)上的成功。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的成功不是一朝一夕能達(dá)到的，作為班主任而言應(yīng)該是一個(gè)長(zhǎng)期目標(biāo)。所以我將重拾學(xué)生信心的第二步放在了在活動(dòng)中取得成功上。進(jìn)入高二后，學(xué)生參加的第一個(gè)大型活動(dòng)就是運(yùn)動(dòng)會(huì)，入場(chǎng)式時(shí)，我班以整齊的隊(duì)列，抖擻的精神面貌，獲入場(chǎng)式優(yōu)勝獎(jiǎng)，在領(lǐng)取錦旗后，全班同學(xué)留影紀(jì)念，從同學(xué)們開(kāi)心的笑容中，我讀到了收獲的喜悅，成功中的信心。

正因?yàn)樵S多學(xué)生重拾了信心，同學(xué)之間的關(guān)系是和諧的，班上的整個(gè)氛圍是輕松的，相信在這個(gè)氛圍中會(huì)有更多的學(xué)生會(huì)越來(lái)越好。

二、激勵(lì)斗志 彰顯榜樣力量

對(duì)于基礎(chǔ)薄弱，習(xí)慣相對(duì)不好的學(xué)生而言，僅僅是培養(yǎng)自信心是不夠的，還應(yīng)激勵(lì)他們的斗志。每個(gè)人生來(lái)是不服輸?shù)?，那些輕易服輸?shù)娜?，他們?nèi)鄙俦匾亩分?。我認(rèn)為激勵(lì)他們斗志是很有必要的。通過(guò)激勵(lì)斗志，最大限度的激起他們的那種拼搏精神以及不服輸?shù)木瘛６?lì)斗志最好的辦法就是挫折教育。

在正常的現(xiàn)實(shí)生活中，人總有一種潛能不能被激發(fā)，這種潛能只有在一些非常的情況下才能被激發(fā)。對(duì)于學(xué)生而言，當(dāng)其遭受挫折時(shí)，便容易激發(fā)學(xué)生的潛能，越不容易找到答案，就越能激發(fā)學(xué)生的潛能和探究精神，從而進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，切實(shí)掌握知識(shí)?；谶@些在班級(jí)管理的時(shí)候人為的給設(shè)計(jì)了一些挫折，以訓(xùn)練其對(duì)逆境的忍受能力，以求更好地適應(yīng)生活，讓他們趨于清醒，在挫折中激發(fā)他們的斗志。

激勵(lì)他們斗志的最好辦法就是榜樣學(xué)習(xí)法。這里的榜樣可以是古今中外的仁人志士，可以是我們優(yōu)秀的學(xué)長(zhǎng)們，也可以是我們身邊品學(xué)兼優(yōu)的同學(xué)們。通過(guò)他們的事跡來(lái)感染學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，并且注意尋找學(xué)校和班級(jí)中，尤其是班級(jí)中學(xué)生的閃光點(diǎn)，以班會(huì)的形式，選擇適宜時(shí)機(jī)進(jìn)行教育，來(lái)講給大家聽(tīng)。讓學(xué)生通過(guò)身邊的例子，身邊的榜樣來(lái)受到感染，達(dá)到激勵(lì)學(xué)生的目的，收到班杜拉所說(shuō)的“社會(huì)學(xué)習(xí)”的功效。

三、規(guī)范制度 營(yíng)造良好班風(fēng)

俗話說(shuō)“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓?！苯∪闹贫葎t是規(guī)范學(xué)生行為習(xí)慣的重要手段，要培養(yǎng)優(yōu)秀的班集體，必須規(guī)范班級(jí)制度，通過(guò)班級(jí)制度的建立、執(zhí)行、完善，不斷深化班級(jí)管理，進(jìn)而營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍。而班規(guī)的確定要在大家都認(rèn)可的情況下制定，要讓學(xué)生了解制定班級(jí)班規(guī)的目的。班規(guī)的內(nèi)容主要是“應(yīng)該怎樣”而不是“不應(yīng)該怎樣”，盡可能少一些“不怎樣”就“會(huì)怎樣”的話語(yǔ)。班規(guī)必須涵蓋學(xué)生生活的各個(gè)方面，不宜過(guò)多過(guò)嚴(yán)，否則不好操作，最終導(dǎo)致管理的不落實(shí)。

首先，要怎樣讓學(xué)生不排斥這些制度呢？在這里讓學(xué)生明白班級(jí)班規(guī)的制定是為大家營(yíng)造一個(gè)良好的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，并且讓大家認(rèn)識(shí)到真正管理和約束大家的是制度。其次，如何對(duì)待違紀(jì)的學(xué)生？這是讓制度真正產(chǎn)生作用的一個(gè)重要保障。學(xué)生違反紀(jì)律一定要受到紀(jì)律處分，這一點(diǎn)可以說(shuō)是天經(jīng)地義，所謂國(guó)有國(guó)法、校有校紀(jì)、班有班規(guī)。但是怎么樣才能是受到處分的學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受處罰而不至于產(chǎn)生消極的抵觸情緒呢？學(xué)生違反紀(jì)律本身就是一件不好的事情，班主任怎樣將這些不好的事情巧妙的轉(zhuǎn)變?yōu)楹檬?？這學(xué)期，班上推行這樣一種處罰方式：勞動(dòng)法。對(duì)于那些習(xí)慣不是很好的學(xué)生讓他們?cè)趧趧?dòng)中養(yǎng)成一種認(rèn)識(shí)，就是凡事要認(rèn)真。當(dāng)然在這里作為處罰讓他們打掃教室和平時(shí)值日掃教室的要求是不一樣的，要求要高一些。

文理分科范文第3篇

關(guān)鍵詞： 文理分科 班級(jí)建設(shè) 學(xué)生心理 問(wèn)題 對(duì)策

一、問(wèn)題提出的背景

2013年7月，我接到了文理分科后的一個(gè)重組班級(jí)（理科班），看著陽(yáng)光的學(xué)生，我很急切地想建設(shè)好這個(gè)新班級(jí)，也期待著學(xué)生出色的表現(xiàn)。

可是沒(méi)過(guò)幾天，學(xué)生表現(xiàn)出很多問(wèn)題行為，他們變得沉默寡言，變得焦慮不安。接踵而來(lái)的就是學(xué)生遲到、集體意識(shí)差、班級(jí)凝聚力差、上課心不在焉，甚至有學(xué)生想要轉(zhuǎn)到文科班。一系列的問(wèn)題讓我應(yīng)接不暇，為此，我詳細(xì)分析了學(xué)生現(xiàn)階段的心理狀況，采取了一些對(duì)策。下面我就結(jié)合自己的班主任工作，談?wù)勎睦矸挚坪笾亟M班級(jí)存在的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略。

二、文理分科后重組班級(jí)存在的問(wèn)題

文理分科是學(xué)生繼選擇哪所高中就讀后的又一次重大選擇。經(jīng)過(guò)文理分科后進(jìn)入新的重組班級(jí)，學(xué)生一方面表現(xiàn)出如釋重負(fù)的輕松感，這是因?yàn)樗麄儯ɡ砜瓢鄬W(xué)生）對(duì)理科學(xué)習(xí)有興趣、有信心，以及部分文科課程的終結(jié)。另一方面表現(xiàn)出一些問(wèn)題行為，學(xué)生來(lái)自不同的班級(jí)，對(duì)原班級(jí)的老師、同學(xué)有一定的戀舊情緒，自己都養(yǎng)成了與原班級(jí)相適應(yīng)的日常行為習(xí)慣。學(xué)生從以前熟悉的環(huán)境進(jìn)入了一個(gè)完全陌生的環(huán)境，生活、學(xué)習(xí)、人際交往各方面都受到了沖擊與挑戰(zhàn)，學(xué)生之間缺乏交流，甚至互相排斥，班級(jí)凝聚力差。學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)出急躁、沉默、孤獨(dú)、學(xué)習(xí)效率大大降低等問(wèn)題。

這些都給新班主任建設(shè)新的班集體帶來(lái)了一定困難，為此，我們要認(rèn)真分析學(xué)生現(xiàn)階段的心理狀況。

三、文理分科后重組班級(jí)的學(xué)生心理分析

高二新學(xué)期開(kāi)始，文理分科后學(xué)生進(jìn)入新的班級(jí)，面對(duì)新的環(huán)境，學(xué)生的心理上發(fā)生了很大變化，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

1.陌生與懷舊并存。

學(xué)生告別了自己高一時(shí)親近的好朋友，告別了喜愛(ài)自己的老師、朝夕相處的同學(xué)。進(jìn)入新的班級(jí)，面對(duì)新環(huán)境，部分學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的焦慮和壓力，心里難免會(huì)有一些失落。他們開(kāi)始變得沉默，變得內(nèi)斂。

2.獨(dú)立與依賴并存。

這個(gè)階段的學(xué)生依然處于“心理斷乳期”，他們?cè)谛睦砩舷霋昝摪嗉?jí)的約束，主觀上要求獨(dú)立，實(shí)際上在短時(shí)間內(nèi)又很難適應(yīng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)生活，很多問(wèn)題都不能自己解決，又不愿求助他人，因此極易產(chǎn)生孤獨(dú)心理①。他們內(nèi)心渴望與別人交流、溝通，外表表現(xiàn)出來(lái)的卻是拒人于千里之外。而且現(xiàn)階段的高中生有較強(qiáng)的自尊心，在其言行受到肯定和贊賞時(shí)，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的滿足感；反之，易產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感。

3.理想與現(xiàn)實(shí)并存。

進(jìn)入新的班級(jí)，學(xué)生又一次表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望，都暗自下定決心要好好學(xué)習(xí)，為自己制定了新的奮斗目標(biāo)。然而，個(gè)別從奧賽班重組到平行班的學(xué)生有很大落差，表現(xiàn)出一定焦慮，他們覺(jué)得既然自己以前是奧賽班的學(xué)生，就必須得奪第一，無(wú)形中加重了心理負(fù)擔(dān)。與此同時(shí)，部分學(xué)生感覺(jué)自己基礎(chǔ)薄弱，怕自己掉隊(duì)，怕老師和學(xué)生看不起他，也表現(xiàn)出一定的焦慮。事實(shí)上，他們?cè)趯W(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略等方面存在不少問(wèn)題，進(jìn)一步造成了學(xué)習(xí)方面的適應(yīng)困難。

4.信任與猶豫并存。

有的學(xué)生由于分班之前考慮不周詳，或是遵照父母的決定，在分班以后表現(xiàn)出一定的倦怠和抵觸。面對(duì)新的同學(xué)、新的老師，學(xué)生總會(huì)和以前的同學(xué)老師作比較，學(xué)生是否信任新老師，家長(zhǎng)是否認(rèn)可新班級(jí)，都需要一段時(shí)間的磨合。

針對(duì)以上分析，在文理分科重組班級(jí)建設(shè)中，我采取了以下對(duì)策。

四、文理分科后重組班級(jí)建設(shè)的一些策略

1.積極發(fā)揮班會(huì)課的德育教育主陣地作用。

學(xué)生剛分班后表現(xiàn)出的一些問(wèn)題行為，我們要抓住學(xué)生適應(yīng)的最佳時(shí)期，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整自我定位，改變錯(cuò)誤認(rèn)知。在分班后的第一次班會(huì)上，我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)活動(dòng)：

（1）不可忽視的自我介紹。

我首先給學(xué)生介紹了自己的一些基本情況和經(jīng)歷，告訴學(xué)生：相聚在高二（4）班是我們的緣分，我會(huì)盡心盡力地為每位學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)。我衷心地期待著每位學(xué)生的支持，我只會(huì)關(guān)注大家的將來(lái)而不是看大家的過(guò)去。我相信隨著大家年齡的增長(zhǎng)，一定會(huì)懂得哪些事該干，哪些事要干。學(xué)生的微笑表現(xiàn)出他們感受到了高二（4）班的一種信任，一種平等，一種希望。

由班干部帶頭，介紹自己的姓名、愛(ài)好、愿望，讓班級(jí)的骨干力量展示自己，目的是讓他們感受到新班主任對(duì)他們的重視和信任。

（2）學(xué)生寫(xiě)給老師的心里話。

一張小小的紙條卻是學(xué)生說(shuō)心里話的地方，一條師生溝通的好渠道。我認(rèn)真閱讀后，為每位學(xué)生寫(xiě)了幾句鼓勵(lì)性的反饋。我很欣慰，因?yàn)槲铱吹搅藢W(xué)生對(duì)自己的期望，也感受到了我和學(xué)生的距離在逐漸縮短。

（3）“我心目中的新班級(jí)”主題演講比賽。

為了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，共同參與，共同規(guī)劃，形成共同的價(jià)值取向，明確班級(jí)目標(biāo)和發(fā)展思路，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，我設(shè)計(jì)了“我心目中的新班級(jí)”主題演講比賽。學(xué)生積極參與，提出了“眾人拾柴火焰高”、“good-better-best”、“凈、靜、敬、競(jìng)、進(jìn)”等很多有助于班級(jí)建設(shè)的好想法。學(xué)生在聆聽(tīng)的同時(shí)，思考著自己的奮斗目標(biāo)。最后我說(shuō)：“大家心目中新班級(jí)的藍(lán)圖已經(jīng)描繪好了，說(shuō)了就要做到，我們有理由相信我們班的明天會(huì)更好！”

在一片掌聲中結(jié)束了這次班會(huì)，學(xué)生的心與心在溝通，思想與思想在碰撞。

文理分科范文第4篇

關(guān)鍵詞：文理分科；問(wèn)卷調(diào)查；男女生差別

中圖分類號(hào)：G635.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2013）05-0192-03 針對(duì)我國(guó)大學(xué)分文理科招生的現(xiàn)象，我國(guó)高中階段大多從高二年級(jí)進(jìn)行文理分科，文理科的選擇將是關(guān)系到同學(xué)們今后大學(xué)的專業(yè)以及就業(yè)方向的重大決定。為此我們進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，從男女生文理科學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、分科意向等方面進(jìn)行分析，希望總結(jié)男女生在文理科學(xué)習(xí)上的差異及其與文理分科的關(guān)系以及文理分科的影響因素，進(jìn)而對(duì)同學(xué)們的學(xué)習(xí)和教師教學(xué)提供借鑒。

一、問(wèn)卷設(shè)計(jì)意圖

在高一年級(jí)結(jié)束即將升入高二進(jìn)行文理分科之前進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，分析高中男女生在文理科學(xué)習(xí)上所花費(fèi)的時(shí)間、文理科成績(jī)比較，以及文理分科的意向和在分科選擇中的影響因素。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

共調(diào)查4個(gè)班，其中2個(gè)實(shí)驗(yàn)班，2個(gè)普通班。發(fā)放問(wèn)卷178份，收回問(wèn)卷169份，其中166份為有效問(wèn)卷，3份為無(wú)效問(wèn)卷。男生70份，女生96份。

1.學(xué)生每日在文理科學(xué)習(xí)上花費(fèi)的時(shí)間，分為每日學(xué)習(xí)時(shí)間

從表1可以看出，男女生均有超過(guò)一半的人每日花費(fèi)于文科的時(shí)間很少，在1小時(shí)以內(nèi)；而用于理科學(xué)習(xí)時(shí)間在一小時(shí)以內(nèi)的男生只有18.6%，女生則更少，為12.5%，其余均在一小時(shí)以上。

由表2可以看出，在文理科學(xué)習(xí)時(shí)間分配上，男女生差別不大，男女生分別有55.7%和54.2%的人每日用于理科學(xué)習(xí)的時(shí)間比文科長(zhǎng)，而用于文科學(xué)習(xí)時(shí)間比理科長(zhǎng)的分別只有11.4%和10.4%。另有30%多的男女生文理科時(shí)間平均分配。由此看來(lái)，無(wú)論男生、女生，用于文科學(xué)習(xí)的時(shí)間均明顯少于理科。

2.學(xué)習(xí)成績(jī)情況。

對(duì)比學(xué)習(xí)文理科所花費(fèi)的時(shí)間和所獲得的成績(jī)，大多數(shù)同學(xué)花費(fèi)時(shí)間多的科目獲得了更好的成績(jī)。在文科學(xué)習(xí)時(shí)間多于理科的同學(xué)中，男女生分別有62.5%和60.0%的人文科成績(jī)好于理科，而理科學(xué)習(xí)時(shí)間多于文科的學(xué)生中，其學(xué)習(xí)成績(jī)有較大性別差距，男生理科成績(jī)好于文科的有64.1%，而女生只有40.4%。文理科時(shí)間平均分配的學(xué)生中，男生有43.5%理科成績(jī)好于文科，而女生只有23.5%。

3.學(xué)生及其家長(zhǎng)對(duì)文理分科的意向。從總樣本來(lái)看，學(xué)生本人傾向?qū)W文的為26人（占15.7%），傾向?qū)W理125人（75.3占%），未確定的15人（占9.0%）。男生傾向?qū)W文的有6人（占8.6%），傾向?qū)W理的有58人（占82.9%），女生傾向?qū)W文的有20人（占20.8%），傾向?qū)W理的有67人（占69.8%）。家長(zhǎng)希望孩子學(xué)文的6人（占3.6%），希望孩子學(xué)理的為64人（占38.6%），以孩子的意愿為主，不干涉的96人（占57.8%）。共有151個(gè)同學(xué)對(duì)于文理分科的選擇有明確意向，26個(gè)同學(xué)有學(xué)文科意愿，125個(gè)同學(xué)有學(xué)理科意愿。對(duì)于同學(xué)們的意愿，家長(zhǎng)持支持態(tài)度或采取以孩子的意愿為主，不干涉態(tài)度的為149人，高達(dá)98.7%，只有2位家長(zhǎng)與孩子意愿不一致。

在理科成績(jī)比文科好的同學(xué)中，男女生分別有高達(dá)97.4%和96.8%的人選擇學(xué)理；而文科成績(jī)比理科好的男女生中分別只有40.0%和57.6%的人傾向?qū)W文，兩類數(shù)字相比有明顯不同，而且無(wú)論男生女生，理科成績(jī)比文科好的人中，沒(méi)有一人選擇學(xué)文。

4.學(xué)生在分科選擇上的影響因素。對(duì)于學(xué)生選擇文理科是否受到家長(zhǎng)的影響，本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男女生分別只有2.9%和2.1%的人認(rèn)為受家長(zhǎng)影響很大，認(rèn)為“受一定的影響”的占18.6%和21.9%，認(rèn)為“有影響，但不大”和“完全不受影響”的卻占到78.6%和76.1%。

對(duì)于分科的影響因素，本題為多選題，男女生均認(rèn)為興趣是主導(dǎo)因素，選擇此項(xiàng)的分別有70.0%和77.1%。受大學(xué)專業(yè)選擇影響的男生有近一半，為48.6%，女生卻高達(dá)69.8%。受就業(yè)范圍及收入影響的分別有38.6%和47.9%；受學(xué)習(xí)潛力影響的分別占37.1%和51.0%；另有少量同學(xué)受高校招生人數(shù)比例及院校設(shè)置以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響。

三、結(jié)論

1.學(xué)生用于文科學(xué)習(xí)的時(shí)間明顯少于理科，在文理科學(xué)習(xí)時(shí)間分配上，男女生差別不大，男女生分別有55.7%和54.2%的人每日用于理科學(xué)習(xí)的時(shí)間比文科長(zhǎng)，而用于文科學(xué)習(xí)時(shí)間比理科長(zhǎng)的分別只有11.4%和10.4%。另外各有30%多的同學(xué)文理科學(xué)習(xí)時(shí)間平均分配。產(chǎn)生此種現(xiàn)象的原因，一方面可能由于理科學(xué)習(xí)相對(duì)于文科學(xué)習(xí)難度大，需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力；另一方面可能由于文理分科后傾向于學(xué)習(xí)理科的同學(xué)更多，所以把更多的時(shí)間用于理科學(xué)習(xí)。

2.我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)同學(xué)花費(fèi)時(shí)間較多的科目獲得了更好的成績(jī)。在文科學(xué)習(xí)時(shí)間多于理科的同學(xué)中，男女生都有超過(guò)60.0%的人文科成績(jī)好于理科，但在理科學(xué)習(xí)時(shí)間多于文科的學(xué)生中，學(xué)習(xí)成績(jī)有較大性別差異，男生理科成績(jī)好于文科的有64.1%，而女生只有40.4%。文理科時(shí)間平均分配的同學(xué)中，男生有43.5%理科成績(jī)好于文科，而女生只有23.5%。這說(shuō)明在理科上花費(fèi)同樣的時(shí)間，男生有可能獲得更好的成績(jī)。

3.學(xué)習(xí)成績(jī)與分科的選擇密切相關(guān)。大多數(shù)情況下，理科成績(jī)好的同學(xué)更傾向?qū)W理，文科成績(jī)好的同學(xué)更傾向?qū)W文。根據(jù)本統(tǒng)計(jì)，在理科成績(jī)比文科好的同學(xué)中，男女生分別有高達(dá)97.4%和96.8%的同學(xué)選擇學(xué)理；而文科成績(jī)比理科好的同學(xué)中，分別只有40.0%和57.6%的人傾向?qū)W文，卻分別有53.3%和30.3%的同學(xué)選擇學(xué)理，這兩類同學(xué)的選擇明顯不同。而且無(wú)論男生女生，理科成績(jī)比文科好的人中，沒(méi)有一人選擇學(xué)文。這有可能與高考文理科招收人數(shù)有較大差距，文科生可選擇專業(yè)數(shù)量少，就業(yè)比理科生困難，以及社會(huì)上普遍存在的重理輕文的思想有關(guān)。

4.學(xué)生分科選擇受家長(zhǎng)影響不大。男女生分別只有2.9%和2.1%的人認(rèn)為受家長(zhǎng)影響很大，認(rèn)為“有影響，但不大”和“完全不受影響”的卻占到78.6%和76.1%。說(shuō)明男女生都有獨(dú)立的思想，在自身的前途命運(yùn)問(wèn)題上同樣有主見(jiàn)。在分科的影響因素中，學(xué)習(xí)興趣均是對(duì)男女生的主導(dǎo)因素，其次為受大學(xué)專業(yè)選擇的影響和就業(yè)范圍及收入的影響。

文理分科范文第5篇

xin洛雨晴緣

關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，很有感觸！

因?yàn)橹锌汲煽?jī)的原因，我升入高中后直接進(jìn)了學(xué)校最好的理科班，立志要學(xué)好理科，但是由于種種原因，一年之后，我發(fā)現(xiàn)我錯(cuò)了，不知道為什么。最后一次分班考試，我的理科成績(jī)比文科成績(jī)整整少80分。在興趣和如今的應(yīng)試教育之間，我痛下狠心，毅然選擇了文科，被分出了原來(lái)的班級(jí)。當(dāng)然，身為一名女生，同學(xué)們也有各種安慰——小女生，去了外面，會(huì)說(shuō)話，會(huì)辦事，會(huì)生活，就好了，管那么多什么元素周期，什么細(xì)胞分裂，什么勻加速運(yùn)動(dòng)干什么，生活中又不會(huì)問(wèn)你你吃的是什么元素……

所以，我認(rèn)為，興趣固然重要，但在現(xiàn)在分?jǐn)?shù)決定一切的現(xiàn)狀下，還是考慮大背景吧。

我是文科生，我為自己代言……

肖 堯

說(shuō)說(shuō)我的親身經(jīng)歷吧。那已經(jīng)是十幾年前的事情了，可是，還像是發(fā)生在昨天，永不會(huì)忘懷。好了，還是言歸正傳吧。那年高一，我在兵荒馬亂的心路歷程中，走了好久，終于作了一個(gè)重大的決定：我一定要先選理科，后選文科。因?yàn)槟懶≈?jǐn)慎的我知道，在高手如林的理科生中，我是無(wú)論如何也無(wú)法出頭的?？墒?，經(jīng)過(guò)了理科一年的歷練之后，近朱者赤，我的數(shù)理化一定會(huì)有一個(gè)大的飛躍。到了高三，順理成章，在文綜上多下點(diǎn)功夫，一定能出奇制勝。

選擇是容易的，但是道路如此曲折。我在高二一年經(jīng)受了各種打擊，多數(shù)人包括老師、父母，都認(rèn)為我的想法不靠譜?？墒蔷髲?qiáng)的我，竟然就那樣執(zhí)行了。跟大家報(bào)告一下，當(dāng)時(shí)的我，在理科生里，每次都進(jìn)不了前二十名；可是高三選了文科后，第一次模考，我就躍升到第二名了。一下子，震驚了老師和同學(xué)們。后來(lái)，我順利考上了大學(xué)。聽(tīng)說(shuō)，每年臨到分科的時(shí)候，我當(dāng)時(shí)的班主任都會(huì)拿我的事例說(shuō)法。再后來(lái)，就有了很多我的傳說(shuō)。

我想說(shuō)，當(dāng)時(shí)的我也許年少輕狂，可是至少我是對(duì)自己有清醒認(rèn)知的。所以，不管你的選擇是什么，一定要在對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)甄別后進(jìn)行。祝福大家！

明 燈

選文科或者理科，當(dāng)然要從自身的實(shí)際情況出發(fā)。古人云：“君子不立危墻之下?！比绻阌袔组T(mén)功課長(zhǎng)期徘徊于及格線之下，自然要遠(yuǎn)遠(yuǎn)避開(kāi)。其次是要結(jié)合自己的興趣，比如你從小有文學(xué)之夢(mèng)，或者自幼有懸壺濟(jì)世之心，選起文理來(lái)就很簡(jiǎn)單了。但正如蘇格拉底所說(shuō)，認(rèn)識(shí)你自己——人最難的是認(rèn)識(shí)自己。你要分清自己只是一時(shí)的興趣，還是會(huì)為這個(gè)夢(mèng)想堅(jiān)持一生？這對(duì)青春期的少年而言其實(shí)是很難分辨的。所以這時(shí)候，多聽(tīng)別人，尤其是師長(zhǎng)的意見(jiàn)還是很重要的。

有人根據(jù)專業(yè)的前景來(lái)選文理，這其實(shí)是沒(méi)有必要的。因?yàn)槲磥?lái)瞬息萬(wàn)變，這畢竟不是大學(xué)選專業(yè)或者擇業(yè)，從現(xiàn)在到你真正參加工作時(shí)還有六七年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間。此時(shí)熱門(mén)的專業(yè)，未來(lái)說(shuō)不定已成明日黃花，過(guò)于長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃可能缺乏實(shí)施性。

總而言之，只要你做足準(zhǔn)備，認(rèn)清自己，文理分科遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有那么困難。

薰子云

按社會(huì)普遍觀點(diǎn)認(rèn)為，文科相較于公式定理繁雜的理科而言，它更容易，更輕松，只需要背誦就行?；蛟S我選擇文科受到了一些來(lái)自此觀點(diǎn)的影響。然而，隨著社會(huì)的發(fā)展，文科的錄取率始終在理科的下方。大批學(xué)子寧愿選擇理科，為的是上個(gè)好大學(xué)，完成父母交付的任務(wù)，因?yàn)槔砜其浫÷矢摺?/p>

在我選科的時(shí)候，考慮得或許真的過(guò)多了。一方面，考慮升學(xué)的問(wèn)題；另一方面，考慮到了興趣的問(wèn)題。當(dāng)時(shí)，我的心理很復(fù)雜，并沒(méi)有立刻作出選擇。而到了寒假快開(kāi)學(xué)的時(shí)候，才重新對(duì)此事作出最終決定?？紤]良久，反反復(fù)復(fù)在興趣和升學(xué)兩個(gè)方面思慮了一番，最終興趣占了上風(fēng)，它勸降了我內(nèi)心的升學(xué)憂慮。以興趣為導(dǎo)向的思想一直持續(xù)到了現(xiàn)在。學(xué)編導(dǎo)，是我最近作出的決定。剛開(kāi)始知道編導(dǎo)專業(yè)時(shí)，并沒(méi)想著去學(xué)，而是某天仔細(xì)查閱了這個(gè)專業(yè)，竟發(fā)現(xiàn)是如此地吸引我。每一次抉擇時(shí)，我都會(huì)反復(fù)思量，在衡量了我自身的條件和現(xiàn)實(shí)成績(jī)狀況后，我再次以興趣之名作出了決定。尊崇興趣，順隨心意。在興趣和升學(xué)面前，我選擇了興趣！

子 衿

選擇文科還是理科？想要回答這個(gè)問(wèn)題，要分不同的角度。如果你是一個(gè)文理兼修的好學(xué)生，那么這個(gè)問(wèn)題基本不是問(wèn)題。你可以按照自己的愛(ài)好來(lái)，也可以從未來(lái)的就業(yè)前景考慮。不用過(guò)多考慮未來(lái)的就業(yè)前景，那是上大學(xué)后才需要考慮的問(wèn)題。更何況，文理分科只是分開(kāi)了學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)而已。主要的學(xué)科一門(mén)沒(méi)丟，不管在文科還是理科，只要努力，并不會(huì)存在前途堪憂的問(wèn)題。

如果你是一個(gè)偏科問(wèn)題嚴(yán)重的學(xué)生，那可能這個(gè)問(wèn)題，就需要慎重考慮了。因?yàn)榛旧?，你沒(méi)得選擇。偏理科，你就必須選擇理科；偏文科，你就必須選擇文科。