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文理科專業(yè)范文第1篇

關(guān)鍵詞: 文科大學(xué)物理 課程結(jié)構(gòu) 教學(xué)措施

在當(dāng)今世界科技迅速發(fā)展的趨勢(shì)下,我國(guó)各項(xiàng)事業(yè)的建設(shè)更需要復(fù)合型人才。傳統(tǒng)的高等教育的專業(yè)化模式局限性日益顯現(xiàn),其不能滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才規(guī)格的新需求。在現(xiàn)代西方國(guó)家中,如果一個(gè)人未曾讀過莎士比亞的著作,會(huì)被認(rèn)為沒有教養(yǎng);但是如果一個(gè)人不知道牛頓、愛因斯坦的理論,同樣會(huì)被看作沒有文化?？梢?當(dāng)今高等教育人才培養(yǎng)模式已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化,科學(xué)精神的培育與人文素質(zhì)的養(yǎng)成,已成為高等教育的兩大主題。而我國(guó)傳統(tǒng)文化及教育理念中,科學(xué)精神培育文化理念的缺失相當(dāng)嚴(yán)重。

1.文科類專業(yè)開設(shè)大學(xué)物理課程的意義

1.1重要性

物理學(xué)是一門基礎(chǔ)性的自然科學(xué),同時(shí)也是一種深層次“文化”。從伽利略時(shí)代到牛頓時(shí)代再到現(xiàn)代的愛因斯坦,社會(huì)的變革與發(fā)展離不開物理學(xué),物理學(xué)中的科學(xué)思想對(duì)任何一門科學(xué)文化的建立都有著直接或間接的作用。物理學(xué)建立的科學(xué)方法:假設(shè)問題,提出問題,分析問題,解決問題,實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)問題,這一系列思想始終伴隨著人類文明的進(jìn)步。國(guó)內(nèi)為達(dá)到培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)人才的需求,在高等教育中,已廣泛為理工類專業(yè)開設(shè)人文文化欣賞課程;而為文科類專業(yè)學(xué)生開展科學(xué)文化教育,亦具有同樣的重要地位。

1.2必要性

21世紀(jì)的社會(huì)文化需要人文與科學(xué)的相互交融。由于我國(guó)高考制度是文理分科,高等院校文科類專業(yè)學(xué)生中,很大一部分就是在中學(xué)階段就懼怕物理學(xué)科而選擇文科學(xué)習(xí),而我國(guó)目前的高等教育模式又是專業(yè)化的發(fā)展。這樣對(duì)文科類專業(yè)學(xué)生來說,完全失去了一生中進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理的機(jī)會(huì)。然而,當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的要求往往是多層次、高素質(zhì)、全方位復(fù)合型的,從高校畢業(yè)生的就業(yè)情況也能看到,并不是所有的畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)工作從事的行業(yè)契合他在學(xué)校所讀的專業(yè)。因此,在我國(guó)高校文科類專業(yè)中開設(shè)物理課程勢(shì)在必行。

1.3普遍性

為了適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)、全方位人才的需求,隨著各學(xué)科的交融并和,國(guó)內(nèi)著名綜合類高校都竭力培養(yǎng)多復(fù)合型人才,如北京大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、西安交通大學(xué)首開先河,為文科類專業(yè)學(xué)生開設(shè)了大學(xué)物理課程的教學(xué),并且取得了良好的教學(xué)效果。由此也帶動(dòng)了國(guó)內(nèi)其他高校的效仿,繼而拉動(dòng)全國(guó)各個(gè)高校為文科類專業(yè)開展大學(xué)物理課程的教學(xué)模式。

2.文科大學(xué)物理課程的地位和目標(biāo)

2.1文科大學(xué)物理課程的地位

物理學(xué)主要研究物質(zhì)世界中最普遍最基本的運(yùn)動(dòng)規(guī)律,物理學(xué)基本理論滲透在自然科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域,應(yīng)用于生產(chǎn)技術(shù)的許多部門,是自然科學(xué)和工程技術(shù)的基礎(chǔ),是科學(xué)進(jìn)步與技術(shù)創(chuàng)新的源泉[1];作為自然科學(xué)的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科,物理學(xué)歷來是人類文明發(fā)展的基礎(chǔ)和動(dòng)力,而作為人類追求真理、探索未知世界奧秘的有力工具[2];物理教育是科學(xué)教育的一個(gè)重要內(nèi)容,大學(xué)物理教學(xué)對(duì)提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)具有不可替代的地位和積極作用。因此,大學(xué)物理課程不但要成為我國(guó)高等教育理工類專業(yè)學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課,還應(yīng)成為文科類專業(yè)學(xué)生培育科學(xué)精神、提升科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要的途徑。

2.2文科大學(xué)物理課程的任務(wù)與目標(biāo)

文科大學(xué)物理課程的任務(wù)與目標(biāo):第一,構(gòu)建合理的文科大學(xué)物理課程知識(shí)結(jié)構(gòu)[3];第二,有助于拓展文科類專業(yè)學(xué)生的知識(shí)面;第三,有助于提高文科學(xué)生的科學(xué)精神和素質(zhì)。

3.文科類專業(yè)開設(shè)大學(xué)物理課程的結(jié)構(gòu)及教學(xué)措施

3.1課程設(shè)置

文科物理不同于理科物理、工科物理,它絕不是理工科物理課程的簡(jiǎn)單壓縮,也不是現(xiàn)代科技知識(shí)的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)[4],同樣也不是一些科技史料的簡(jiǎn)單拼湊。文科物理應(yīng)該根據(jù)文科類專業(yè)的特征及學(xué)生的接受能力,科學(xué)設(shè)置文科大學(xué)物理課程內(nèi)容及體系,在教學(xué)實(shí)施過程中,教師應(yīng)力求使學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué),實(shí)現(xiàn)科學(xué)文化與人文文化的相互交融。

3.1.1授課特點(diǎn)不同

鑒于文科專業(yè)學(xué)生的感性思維,文科大學(xué)物理課程應(yīng)適應(yīng)文科類學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,要區(qū)別于理工科類的大學(xué)物理課程內(nèi)容和體系;應(yīng)盡量避免一些高等數(shù)學(xué)的計(jì)算,適當(dāng)增加物理學(xué)中的世界觀、人文觀、方法論、哲學(xué)思想等內(nèi)容及人文精神等[5];應(yīng)廣泛采用圖表、科普刊物和科技新聞等手段,教師可以適當(dāng)?shù)貜奈锢砜茖W(xué)發(fā)展歷程中,輔以物理學(xué)家的事跡與史料。

3.1.2難易度不同

文科學(xué)生學(xué)習(xí)物理科學(xué)是為提高自身的科學(xué)精神與素養(yǎng),并不需要鉆研物理學(xué)中具體定義、公式及定理,更不需要應(yīng)用這些物理上的專業(yè)知識(shí)去解決物理領(lǐng)域里的問題。其主要目的是讓文科學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的思想、觀念,學(xué)習(xí)物理學(xué)解決問題的方法,注重的是科學(xué)素質(zhì)的提高、能力培養(yǎng)。鑒于此,文科類物理課程設(shè)置必須有別于理工科的課程設(shè)置,注意形成文科物理自身的特色。

3.1.3.方向性不同

各高校應(yīng)重視對(duì)文科類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行提出物理問題、分析物理問題及解決物理問題的能力的培養(yǎng),適時(shí)開展專題討論,提高文科學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣[6]。物理學(xué)是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖匀豢茖W(xué)體系,理工科類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)是培養(yǎng)其科學(xué)解決實(shí)際問題的方法,而文科類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)是為提高科學(xué)精神與素質(zhì),增強(qiáng)綜合能力。所以,教師在給文科類專業(yè)學(xué)生傳授大學(xué)物理課程時(shí)應(yīng)注意文理科的培養(yǎng)方式不同,學(xué)習(xí)的方向性不同。

3.2教學(xué)措施

3.2.1提高物理教師的人文文化知識(shí)

教師在課堂上起主導(dǎo)作用,在課堂教學(xué)過程中,學(xué)習(xí)效果與教師密切相關(guān)。從文科開設(shè)大學(xué)物理課程角度看,要求物理教師不僅有雄厚的物理專業(yè)知識(shí),這是作為物理教師的前提,而且應(yīng)該注重提高自身人文素質(zhì)與修養(yǎng)的提升,讓科學(xué)精神與人文素養(yǎng)在自身首先得到融合。只有這樣,教師才能更好地傳遞給學(xué)生豐富而生動(dòng)的科學(xué)文化知識(shí)。

3.2.2開發(fā)物理課程的人文文化資源

各高校應(yīng)在文科物理中增加物理學(xué)與現(xiàn)代科技文明的篇章,挖掘物理學(xué)與現(xiàn)代文明之間聯(lián)系,獨(dú)立形成模塊。各高校應(yīng)把人文文化資源緊密地與物理課程結(jié)合起來,使教師教學(xué)效果達(dá)到最佳,使學(xué)生學(xué)習(xí)效率達(dá)到最高。

3.2.3營(yíng)造物理課堂的人文文化環(huán)境

教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)和廣闊的網(wǎng)絡(luò)空間資源的優(yōu)勢(shì),利用先進(jìn)的教學(xué)手段,因勢(shì)利導(dǎo),把學(xué)習(xí)物理的過程變?yōu)椤跋硎軐W(xué)習(xí)快樂”的過程[7]。在課堂教學(xué)中,物理教師用語需要充滿人文情懷,要拋棄給理工科類專業(yè)學(xué)生講授大學(xué)物理課程時(shí)推導(dǎo)公式般的機(jī)械化語言,營(yíng)造物理課堂的人文文化環(huán)境。

現(xiàn)階段,國(guó)內(nèi)僅有一些名牌高校為文科學(xué)生開設(shè)了大學(xué)物理課程,遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了教育深化改革的需求。各高校應(yīng)多開設(shè)大學(xué)物理選修課,開辦物理科技講座,增加文理學(xué)生之間交流的機(jī)會(huì),為社會(huì)培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的多方面的人才。

參考文獻(xiàn):

[1]彭振生,梁燕.關(guān)于非物理專業(yè)大學(xué)物理課程的思考[J].宿州學(xué)院學(xué)報(bào),2005.

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[4]裔式鋌.文科物理[M].上海:上海交通大學(xué)出版社,2008.

[5]謝東,王祖源.人文物理[M].北京:清華大學(xué)出版社,2006.

文理科專業(yè)范文第2篇

    隨著人們物質(zhì)生活的提高和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力的增加,高血壓病患病率呈逐年上升趨勢(shì),我國(guó)目前高血壓患者已超過1億人[1]。隨著科技的發(fā)展,傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式逐漸向“生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)”的模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變,人們開始逐漸重視心理因素對(duì)健康的影響。社會(huì)環(huán)境應(yīng)激因素、心理因素與不良行為對(duì)其發(fā)病的影響已為現(xiàn)代心身醫(yī)學(xué)所證明。高血壓患者近幾年有增多趨勢(shì),而且已向年輕化發(fā)展?，F(xiàn)在很多學(xué)者也充分認(rèn)識(shí)到,在治療高血壓患者時(shí),不能單靠藥物治療,心理護(hù)理的干預(yù)治療也尤為重要。因此,心理護(hù)理在高血壓的防治中起著不可忽視的作用。本文探討心理護(hù)理干預(yù)對(duì)高血壓患者治療效果的影響,現(xiàn)報(bào)告如下。

    一般資料隨機(jī)選取膠州市第二人民醫(yī)院2012年7月~2013年6月收治的100例高血壓患者,均符合中國(guó)高血壓防治指南規(guī)定的診斷標(biāo)準(zhǔn)[2],全部病例排除繼發(fā)性或惡性高血壓、高血壓合并心肌梗死、心力衰竭、腦血管意外、肝腎功能衰竭等疾病,且排除無法堅(jiān)持治療或不愿參與心理干預(yù)者。將患者隨機(jī)分為對(duì)照組和治療組,各50例。治療組男29例,女21例;年齡40~74歲,平均年齡(56.3±3.3)歲,收縮壓(167±4)mmHg(1mmHg=0.133kPa),舒張壓(103±5)mmHg;對(duì)照組男28例,女22例;年齡42~78歲,平均年齡(58.2±4.1)歲;收縮壓(165±5)mmHg,舒張壓(104±3)mmHg。兩組患者病情、性別、年齡等一般資料方面比較,差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05),具有可比性。

    治療方法治療組常規(guī)給予降壓藥的同時(shí)給予心理護(hù)理;對(duì)照組常規(guī)給予降壓藥。治療組心理護(hù)理為1次/d,30min/次,共2周。指導(dǎo)患者掌握和學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)、減輕心理壓力的方法。心理壓力,即精神壓力?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究證明心理壓力過大會(huì)降低人體免疫系統(tǒng)的功能,致使外界致病因素乘虛而入,而致機(jī)體罹患疾病。因此,應(yīng)指導(dǎo)患者做到正確面對(duì)壓力;避免在同一時(shí)間內(nèi)做多件事情;目標(biāo)制定要合理,要有“知足常樂”的心理;量力而行,注意勞逸結(jié)合;適當(dāng)?shù)膴蕵?會(huì)使心情舒暢;學(xué)會(huì)主動(dòng)宣泄不良情緒。

    保持樂觀情緒心理學(xué)研究顯示,有美好的愿望,充足的自信,積極的信念及頑強(qiáng)的意志是保持樂觀情緒的前提。所以,在日常生活中,患者應(yīng)制定切合實(shí)際的目標(biāo),善于發(fā)現(xiàn)事物的美好面,理智對(duì)待生活和工作中的挫折;培養(yǎng)廣泛的興趣愛好,廣交朋友,積極參加活動(dòng);養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,保證睡眠充足。

文理科專業(yè)范文第3篇

2008年美國(guó)爆發(fā)金融危機(jī)，至今已三年有余，危機(jī)不僅給西方國(guó)家?guī)韲?yán)重困難，而且迅速影響到全世界。2009年全球經(jīng)濟(jì)下跌0.6%，西方國(guó)家下跌3.4%，國(guó)際貿(mào)易萎縮23%，國(guó)際直接投資下降37%，失業(yè)人數(shù)增加3000多萬。2010年經(jīng)濟(jì)雖然有所復(fù)蘇，但增長(zhǎng)乏力，美歐經(jīng)濟(jì)僅增長(zhǎng)了2.8%和1.7%，全球經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)5%主要是由于發(fā)展中國(guó)家經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)帶動(dòng)的。今年疲勢(shì)依舊，西方國(guó)家赤字增加，債臺(tái)高筑，失業(yè)人數(shù)居高不下，勞動(dòng)群眾示威此起彼伏，表達(dá)自己的不滿。西方金融危機(jī)是資本主義基本矛盾的反映，它周期性地出現(xiàn)，隔七八年必來一次，不自今日始，也不會(huì)至此結(jié)束。但這次金融危機(jī)有其特點(diǎn)，告訴了我們很多值得深思的東西，值得加以研究。這里僅提出幾個(gè)與我國(guó)社會(huì)發(fā)展與時(shí)代進(jìn)步有關(guān)的問題，談一點(diǎn)看法。

美國(guó)這次金融危機(jī)是由次貸泡沫破裂引發(fā)的，是虛擬資本天馬行空式的發(fā)展與實(shí)體經(jīng)濟(jì)嚴(yán)重脫離的必然結(jié)果。虛擬資本與實(shí)體經(jīng)濟(jì)嚴(yán)重背離，暴露出資本逐利的本質(zhì)，逐利達(dá)到反常的程度，不僅使資本與勞動(dòng)的矛盾激化，而且使借貸資本與實(shí)體資本矛盾激化，借貸資本之間的矛盾激化，危機(jī)必然爆發(fā)。

虛擬資本是資本主義發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。以股票、有價(jià)證券、國(guó)債為代表的虛擬資本，自身沒有價(jià)值、它所代表的資本的貨幣價(jià)值也是虛擬的，只是代表有權(quán)取得未來剩余價(jià)值的資本所有權(quán)證書。股份制和債券制可以使資本與資本持有者分離，使資本持有者的資本在保持資本所有權(quán)并索取一定剩余價(jià)值權(quán)的基礎(chǔ)上與實(shí)有資本相結(jié)合，使閑散資本通過買賣流通集中集聚和重新組合，在很大程度上反映了社會(huì)化大生產(chǎn)的客觀需要。這是非股份制經(jīng)濟(jì)所不能完成的。它這種可以分離買賣組合，所有權(quán)及剩余索取權(quán)含量會(huì)隨著其市場(chǎng)價(jià)值變化而變化波動(dòng)的特點(diǎn)，使之既具有集聚資本、促進(jìn)社會(huì)化大生產(chǎn)發(fā)展作用的一面，又具有風(fēng)險(xiǎn)、投機(jī)和欺詐、破壞生產(chǎn)力的一面。由于股票價(jià)格會(huì)受供求關(guān)系、輿論、政治形勢(shì)等多種因素的影響，與預(yù)期股息收益成正比，而與銀行利息成反比，可以脫離實(shí)體資本實(shí)際運(yùn)行狀況，這就不可避免地會(huì)產(chǎn)生投機(jī)和欺詐，成為資本榨取剩余價(jià)值的一種手段。馬克思指出：股份制再生產(chǎn)出了一種新的金融貴族，一種新的寄生蟲，一種發(fā)起人、創(chuàng)業(yè)人和徒有其名的董事;并在創(chuàng)立公司、發(fā)行股票和進(jìn)行股票交易方面再生產(chǎn)出了一整套投機(jī)和欺詐活動(dòng)。 ② 因?yàn)樨?cái)產(chǎn)在這里是以股票的形式存在的，所以它的運(yùn)動(dòng)和轉(zhuǎn)移就純粹變成了交易所賭博的結(jié)果。恩格斯說：證券交易所是資本主義贏利的頂峰，在那里所有權(quán)完全直接變成了盜竊。③

100年后的今天，資本主義由自由競(jìng)爭(zhēng)階段發(fā)展到壟斷階段，再發(fā)展到金融資本壟斷階段。資本主義的寄生性與腐朽性進(jìn)一步發(fā)展，資本主義虛擬資本及其投機(jī)、欺詐性也有了新的更大發(fā)展。其生產(chǎn)職能下降，投機(jī)、欺詐職能上升為主體地位;聚集資本的職能下降，利用資本運(yùn)動(dòng)逐利的職能上升為主體地位;規(guī)模無比增大，實(shí)體資本規(guī)模下降，虛擬資本規(guī)模上升為主體地位。2006年美國(guó)金融衍生品總量達(dá)518萬億美元，是GDP的40倍，其中各種債券和資產(chǎn)券是GDP的6.8倍;現(xiàn)在金融衍生品總量則發(fā)展到高達(dá)GDP的418倍。美國(guó)制造業(yè)的產(chǎn)值占GDP的比例由1960年的29.7%，下降為1980年的23.5%，1987年的20%，2007年的不到12%，虛擬經(jīng)濟(jì)和服務(wù)業(yè)的產(chǎn)值占GDP的比例則從1950年的11%上升為80%，而金融、房地產(chǎn)服務(wù)業(yè)的利潤(rùn)則占到總利潤(rùn)的70%。美國(guó)本來是世界上最大的物質(zhì)生產(chǎn)基地，能源、鋼鐵、汽車、制造業(yè)都居世界第一位，這些年來這些產(chǎn)業(yè)都逐步衰落了。制造業(yè)不斷空洞化，證券業(yè)、軍事工業(yè)以及與軍事有關(guān)的高科技研究卻瘋狂發(fā)展。美國(guó)每年軍事開支高達(dá)5000多億美元，軍事開支占世界軍事開支的40%。債臺(tái)高筑。2010年，美國(guó)公債達(dá)到11萬億美元，占GDP的54%和稅收的674%，每年借款占稅收的248%。美國(guó)財(cái)政部必須每年再支付其債務(wù)的一半以上，國(guó)債券利息占到債務(wù)負(fù)擔(dān)的34%。不僅國(guó)家負(fù)債，老百姓也負(fù)債。美國(guó)家庭私人負(fù)債由1979年占GDP的46%，上升為2007年98%，負(fù)債比自有資金高50多倍。1974~2008年，美國(guó)家庭負(fù)債由6800億美元增至14萬億美元，④平均每個(gè)家庭負(fù)債21.7萬美元。

其他西方國(guó)家的情況也是這樣。二戰(zhàn)以來，西方國(guó)家GDP年平均增長(zhǎng)不到4%，全球貿(mào)易年平均增長(zhǎng)6%，但貨幣則以年15%以上的速度增長(zhǎng)。2010年全球經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)4%，股市值年增長(zhǎng)達(dá)到14.8%。2010年全球貨幣交易額超過1000萬億美元，其中與物質(zhì)生產(chǎn)有關(guān)的僅占1%，貨幣存量比GDP高16倍。2007年，世界外匯資本和金融衍生品交易量為3259萬億美元，是當(dāng)年世界GDP的67倍;2009年，全球外匯市場(chǎng)日均成交量4.2萬億美元，是商品和服務(wù)量日交易量的90倍;金融衍生品場(chǎng)內(nèi)交易日成交量10萬億美元，達(dá)到產(chǎn)品和服務(wù)日交易量的200多倍。2010年全球債券市場(chǎng)109萬億美元，是全球GDP的1.9倍。⑤2010年，歐洲的公債相當(dāng)于GDP的80%，其中英國(guó)為100%，日本為204%，加拿大為100%，法國(guó)為77%，希臘為135%，其中2/3是欠國(guó)外的。

西方國(guó)家虛擬資本如此瘋狂地發(fā)展，是資本主義制度發(fā)展的必然結(jié)果，是資本本性的必然反映，是資本主義寄生性、腐朽性、垂死性發(fā)展的集中表現(xiàn)。

文理科專業(yè)范文第4篇

關(guān)鍵詞：科學(xué)教育、人文教育、人文精神、理工科專業(yè)課

21世紀(jì)的高等教育，將是從人文教育與科學(xué)教育的分離與失衡向二者融合、相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展轉(zhuǎn)變的新時(shí)代，這是社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果，也是高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。從國(guó)際高等教育的發(fā)展方向上看，加強(qiáng)理工類大學(xué)生的人文素質(zhì)教育是普遍的發(fā)展趨勢(shì)。美國(guó)幾所著名理工科大學(xué)，如伯克利加州大學(xué)、斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院等的研究認(rèn)為：在21世紀(jì)的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生要重點(diǎn)進(jìn)行人文素質(zhì)教育。從國(guó)內(nèi)高等教育的實(shí)踐來看，其中選擇理工科方向的學(xué)生，人文素質(zhì)的缺乏顯得尤為突出。他們進(jìn)入大學(xué)后，往往由于受功利主義價(jià)值觀的影響，過多關(guān)注專業(yè)學(xué)習(xí)而忽略人文素質(zhì)的提高，因此，理工科大學(xué)生的人文素質(zhì)教育亟待加強(qiáng)。為了提高學(xué)生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，推進(jìn)高?？茖W(xué)教育和人文素質(zhì)教育相融合勢(shì)在必行，所以在專業(yè)課教學(xué)中將科學(xué)教育與人文教育相融合，有助于提高理工科大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、人文教育在專業(yè)課教育中的重要性

1．人文教育是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的需要

隨著科技的發(fā)展，各門學(xué)科既高度分化又高度綜合，人們既相互競(jìng)爭(zhēng)，又相互依賴。無論從哪個(gè)角度來看，都有一點(diǎn)必須首肯，那就是：未來是以個(gè)人素質(zhì)全面發(fā)展為基礎(chǔ)的社會(huì)。眾所周知，世界各國(guó)教育改革的基本著眼點(diǎn)，都是如何提高所培養(yǎng)人才的質(zhì)量?，F(xiàn)在的普遍共識(shí)是：衡量人才質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，不僅僅在于人才是否具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與技能，而且還在于人才是否具有完善的個(gè)性、良好的倫理道德、現(xiàn)代觀念意識(shí)、高度的人文修養(yǎng)等諸方面的和諧發(fā)展。加強(qiáng)人文素質(zhì)教育是培養(yǎng)面向未來高素質(zhì)人才的迫切需要，是世界高等教育改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)。

2．人文教育有助于大學(xué)生迎接新的挑戰(zhàn)

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，理工科大學(xué)生將面臨許多新的挑戰(zhàn)。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是不同質(zhì)文化的沖突和意識(shí)形態(tài)的滲透對(duì)理工科大學(xué)生的人文素質(zhì)提出了新挑戰(zhàn)，在經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)下，我國(guó)對(duì)外開放的力度將進(jìn)一步加大。在國(guó)際貿(mào)易往來的同時(shí)，必然會(huì)伴隨著文化的交流，東西方文化的差異，不同質(zhì)文化之間的沖突、解構(gòu)、融合是不可避免的，而更深層次的問題是，在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域，西方的滲透從沒停止過。二是科技進(jìn)步和人類征服自然能力的增強(qiáng)，對(duì)理工科大學(xué)生的人文素質(zhì)提出了新要求，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類征服自然的能力不斷增強(qiáng)，人類在改造自然的同時(shí)，也給自然帶來了災(zāi)難。西方工業(yè)化國(guó)家普遍出現(xiàn)嚴(yán)重的環(huán)境污染，人類的生存環(huán)境遭到極大破壞，而試管嬰兒、克隆技術(shù)等一系列生物技術(shù)的突破，使人類固有的生存方式和自然種群生存關(guān)系都受到了挑戰(zhàn)。三是信息技術(shù)的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的日益普及，對(duì)理工科大學(xué)生的人文素質(zhì)提出了新的考驗(yàn)。信息技術(shù)的高速發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的日益普及使現(xiàn)代人類進(jìn)入了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)社會(huì)。理工類大學(xué)生無疑是這一虛擬社會(huì)的主要群體。但網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，其負(fù)面作用不容忽視，因特網(wǎng)的基礎(chǔ)語言是英語，作為民族文化載體的漢字在因特網(wǎng)上并不占據(jù)強(qiáng)勢(shì)地位，加上文化霸權(quán)主義的恣意橫行，有可能導(dǎo)致新生代對(duì)民族文化的漠視，影響到民族優(yōu)秀文化和精神的傳承，并導(dǎo)致價(jià)值觀念的混亂。四是社會(huì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型以及利益關(guān)系調(diào)整，對(duì)理工科大學(xué)生的人文素質(zhì)提出了更高的要求！我國(guó)目前尚處在社會(huì)轉(zhuǎn)型期。社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、利益關(guān)系、價(jià)值取向等方面都在發(fā)生調(diào)整變化！在分析、比較、判斷和選擇之中，由于教育的缺陷，導(dǎo)致大學(xué)生并未形成足夠的能力來面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面效應(yīng)！因此加強(qiáng)人文素質(zhì)教育有助于理工科大學(xué)生更好的面對(duì)新的挑戰(zhàn)。

二、在專業(yè)課中如何加強(qiáng)人文教育的幾點(diǎn)思考

人文素質(zhì)與專業(yè)研究是相通的，前者是精神的支柱、追求真理的動(dòng)力，后者是探索自然奧秘的實(shí)踐，二者相得益彰；專業(yè)課程的教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，一般要占理工科大學(xué)總學(xué)時(shí)的一半或更多。對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來說，將來在工作中都要從事所學(xué)的專業(yè)。因此，在專業(yè)課中滲透人文素質(zhì)教育將使學(xué)生受益終身。專業(yè)課的教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為人文素質(zhì)教育的主陣地，使人文素質(zhì)教育能夠持久、深入地進(jìn)行。我認(rèn)為在專業(yè)課中應(yīng)從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)人文教育。

1．提高專業(yè)課教師的人文素質(zhì)

學(xué)生在四年的本科學(xué)習(xí)期間，有近三分之二的時(shí)間是在學(xué)習(xí)專業(yè)課，與專業(yè)課老師打交道。專業(yè)課教師無論是在課上還是在課下，他們的一言一行，對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、對(duì)科學(xué)真理的追求、對(duì)人生的感悟都會(huì)產(chǎn)生深刻的影響。一項(xiàng)調(diào)查表明，大學(xué)生在畢業(yè)多年后，對(duì)學(xué)校里面印象最深的老師通常是專業(yè)課老師。專業(yè)教師的人文素質(zhì)狀況，在一定程度上影響著學(xué)生的人文素質(zhì)。健康高尚的教師文化和教師形象對(duì)學(xué)生文化的形成和發(fā)展所起的作用是直接的，是教育指導(dǎo)所不能替代的，它更容易使廣大青年學(xué)生產(chǎn)生價(jià)值的認(rèn)同，而自覺培養(yǎng)與效仿。教師的人品、學(xué)問、胸襟、氣質(zhì)以及創(chuàng)造力，潛移默化地影響著學(xué)生。因此專業(yè)課教師應(yīng)以高尚的人格魅力使專業(yè)教育與人文教育相融和。

教師首先要懂得做人的道理，處理好與他人、自然和社會(huì)的關(guān)系！既要把自己掌握的科學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，又要把行為規(guī)范，做人的準(zhǔn)則教給學(xué)生；既要善于做經(jīng)師，還要善于做人師，使學(xué)生既有學(xué)問，又有德性！其次，教師要有高度的敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，很難想象一位缺乏科學(xué)精神和敬業(yè)精神的教師，能培養(yǎng)出具有高度社會(huì)責(zé)任感和科學(xué)獻(xiàn)身精神的學(xué)生來。教師在專業(yè)課的教學(xué)中要表現(xiàn)出對(duì)科學(xué)的極大熱情，敢于提出自己的獨(dú)到見解，并參與學(xué)生的討論，與學(xué)生平等相待，并且也要鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，大膽發(fā)表自己的見解，自由進(jìn)行辯論，既要勇于放棄自己不成熟的想法，又要堅(jiān)持自己合理的見解。在教學(xué)過程不斷的提高自身的修養(yǎng)，如堅(jiān)持真理、修正錯(cuò)誤、實(shí)事求是的科學(xué)精神，以及謙虛謹(jǐn)慎、和而不同、相互尊重的人文精神等，使教師真正成為學(xué)生的良師益友。

教育家第斯多惠說過：教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)。我們的教育的最大障礙是教師無法看到任何明確的奮斗目標(biāo)，無法引領(lǐng)學(xué)生投身于自己認(rèn)為有意義的活動(dòng)中，不能把生命的生存信念注入到學(xué)生的生命和靈魂中，成為他們生活的義務(wù)和習(xí)慣。這是我們高等教育改革的重中之重。我們的教學(xué)必須沖破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，擺脫傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的教學(xué)方式，要確立一種朋友式的融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，教育動(dòng)力應(yīng)該來源于學(xué)生自己。

2．在課堂教學(xué)中使專業(yè)教育和人文教育相融合

在專業(yè)課教學(xué)中，課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)最主要的途徑。在課堂教學(xué)中，我們可以從以下幾方面來進(jìn)行探索。

首先我們要善于挖掘?qū)I(yè)課本中的人文精神。任何一門科學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展都離不開一定的社會(huì)背景，都離不開科學(xué)家的執(zhí)著追求。因此，擔(dān)任理工科專業(yè)課教學(xué)的教師如果能善于發(fā)掘教材，講出自然科學(xué)的人文內(nèi)涵，這種人文素質(zhì)教育可能更為深刻具體，更具說服力。例如象在《信號(hào)與系統(tǒng)》這門專業(yè)課中，付里葉變換是頻譜分析的基礎(chǔ)，把法國(guó)數(shù)學(xué)家付里葉的探索精神和他在數(shù)學(xué)方面的偉大貢獻(xiàn)貫穿在付里葉級(jí)數(shù)及變換的講解中，提高了學(xué)生的興趣和對(duì)科學(xué)的執(zhí)著追求精神。

其次，把專業(yè)課教學(xué)與人文科學(xué)相結(jié)合?，F(xiàn)今的社會(huì)是科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展的社會(huì)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)著社會(huì)的發(fā)展，尤其是電子領(lǐng)域的發(fā)展日新月異，使人們的生活也發(fā)生著潛移默化的變化。在專業(yè)課教學(xué)中，可以把抽象的理論和社會(huì)發(fā)展理論充分結(jié)合起來。例如在講傅里葉變換的性質(zhì)時(shí)把頻譜搬移特性和大家熟悉的調(diào)試解調(diào)器聯(lián)系起來和把時(shí)頻兩域關(guān)系與互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展聯(lián)系起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)枯燥的理論知識(shí)時(shí)，不但能體會(huì)到它們?cè)谏钪械淖饔?，而且也能充分領(lǐng)會(huì)到科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。

最后在專業(yè)課教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和社會(huì)責(zé)任感。根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合時(shí)事及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和責(zé)任感。例如：我把神州六號(hào)的成功發(fā)射及時(shí)地引入到專業(yè)課課堂中來，使學(xué)生看到中國(guó)高科技技術(shù)的發(fā)展。神州六號(hào)的成功發(fā)射不但樹立了五千年文明古國(guó)的歷史形象，證明了中國(guó)是一個(gè)科技強(qiáng)國(guó)，同時(shí)也振奮了在電子科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域默默工作的科技人員和在校學(xué)生。我們的學(xué)生平時(shí)接觸的更多的是國(guó)外的先進(jìn)技術(shù)和電子產(chǎn)品，在他們的意識(shí)里，中國(guó)的電子領(lǐng)域技術(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的落后于美國(guó)、日本等國(guó)，借此機(jī)會(huì)讓大家產(chǎn)生強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。

3．在試驗(yàn)課中培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)

在專業(yè)課教學(xué)中，試驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合的主要方式。在試驗(yàn)課教學(xué)中，我們可以從以下幾方面來進(jìn)行實(shí)踐。

首先，在實(shí)驗(yàn)課中不但要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?dòng)手能力，還要努力培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)受挫折、百折不撓的頑強(qiáng)毅力。學(xué)生的親身體驗(yàn)和感知有利于獲得感性經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)其認(rèn)識(shí)的內(nèi)化，促進(jìn)理解力和判斷力的發(fā)展，進(jìn)而上升為理性認(rèn)識(shí)。實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生得到觀察和操作實(shí)踐方面的訓(xùn)練。但是現(xiàn)在的大學(xué)生大多數(shù)是從學(xué)校到學(xué)校，身處順境，經(jīng)歷單純，沒有經(jīng)過失敗和挫折的考驗(yàn)，心理素質(zhì)比較脆弱。因此，每一個(gè)試驗(yàn)的反復(fù)調(diào)試，使學(xué)生在經(jīng)受失敗和挫折之后，獲得成功的快樂，有助于培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì)和頑強(qiáng)的毅力。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。人文素質(zhì)本身不僅是一套知識(shí)體系，而且還是一種精神。在自然科學(xué)領(lǐng)域，最重要的體現(xiàn)為一種創(chuàng)新精神。知識(shí)獲取是知識(shí)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，教學(xué)實(shí)踐是知識(shí)及時(shí)應(yīng)用的前提。這兩者都離不開創(chuàng)新。在實(shí)驗(yàn)課程當(dāng)中為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在試驗(yàn)課環(huán)節(jié)種增加了創(chuàng)新試驗(yàn)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生把所學(xué)過的基本理論應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)中來，每學(xué)期把學(xué)生的創(chuàng)新試驗(yàn)匯編成冊(cè)，作為實(shí)驗(yàn)成果展示，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

最后，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。因?yàn)榭萍嫉墓リP(guān)，不僅需要大學(xué)生具有較好的個(gè)體素質(zhì)，而且要有較強(qiáng)的合作協(xié)調(diào)能力。當(dāng)今許多重大科學(xué)技術(shù)問題的解決有賴于多學(xué)科的共同協(xié)作才能順利完成。不同單位、學(xué)科、行業(yè)的研究人員之間的交流與合作對(duì)完成科技活動(dòng)是非常重要的。在實(shí)驗(yàn)課中，采用分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，2人一組或者四人一組，大家分工合作，互相配合，榮辱與共。實(shí)驗(yàn)成績(jī)以小組為單位，一個(gè)小組一個(gè)成績(jī)。分組合作就會(huì)存在這樣的問題：有的同學(xué)認(rèn)真做試驗(yàn)，而有的同學(xué)就在等現(xiàn)成的結(jié)果，而最后的成績(jī)還是一樣，而造成學(xué)生心理的不平衡。針對(duì)這種情況，我們?cè)谠囼?yàn)報(bào)告中增加一項(xiàng)，得失體會(huì)。讓學(xué)生自己通過親身經(jīng)歷去認(rèn)識(shí)在合作過程中的得與失。自己調(diào)整付出與所得之間的關(guān)系，取得很好的效果。經(jīng)過訓(xùn)練可以使學(xué)生在今后的工作中能更好的處理與他人合作的關(guān)系。

4．課后繼續(xù)滲透人文精神的教育

課后答疑以及作業(yè)批改是專業(yè)課教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，在答疑及作業(yè)批改過程中給與學(xué)生適當(dāng)?shù)募?lì)和關(guān)懷可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，并且可以融洽師生關(guān)系。對(duì)學(xué)生要給與信任和期待，用發(fā)展的眼光看學(xué)生。心理學(xué)研究表明，期待值與成功率成正比。期待的話語能更好地幫助學(xué)生正視自我，調(diào)整自我，完善自我。教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，學(xué)生會(huì)在教師的期待和鼓舞中獲得信心和力量。所有的學(xué)生都希望得到贊賞、信任和鼓勵(lì)。教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷有助于學(xué)生的成功。

文理科專業(yè)范文第5篇

關(guān)鍵詞：兒科護(hù)理學(xué)；高職教學(xué)；護(hù)理專業(yè)

隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和全新護(hù)理模式的構(gòu)建，培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理人才成為當(dāng)前護(hù)理學(xué)科發(fā)展的要求，也是適應(yīng)體制改革對(duì)人才層次、能力要求的必然結(jié)果[1]。兒科護(hù)理學(xué)是一門研究小兒生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律、兒童保健、疾病預(yù)防和護(hù)理，以促進(jìn)小兒身心健康的學(xué)科，是高職護(hù)理專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，也是一門綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)的臨床專業(yè)課，是培養(yǎng)兒科專業(yè)護(hù)理人才的重要的課程。兒科護(hù)理專業(yè)如何培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的人才，是一個(gè)值得探討的課題。

一、兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）課程和教學(xué)目標(biāo)不合理國(guó)外高等教育兒科護(hù)理學(xué)課程設(shè)置中，提倡以兒童的身心健康為中心，同時(shí)強(qiáng)調(diào)臨床護(hù)理、觀察；而國(guó)內(nèi)高等教育兒科護(hù)理學(xué)課程設(shè)置與之差異很大，多數(shù)以兒科疾病的護(hù)理為中心，僅兒科疾病的護(hù)理就占總學(xué)時(shí)的80%[2]。課程目標(biāo)側(cè)重于患兒疾病的診斷、臨床表現(xiàn)、治療以及護(hù)理，不能滿足社會(huì)對(duì)健康的需求。（二）教學(xué)方法落后多年來，兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)一直偏倚于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)方法較單一枯燥，課堂教學(xué)以講授為主，師生缺乏有效的互動(dòng)[3]。學(xué)生被動(dòng)地灌輸知識(shí)，教師講得多，學(xué)生主動(dòng)參與得少，上課注意力不能集中或無興趣，積極性不能被有效調(diào)動(dòng)起來。（三）教學(xué)內(nèi)容脫離了實(shí)際教學(xué)內(nèi)容多缺乏臨床實(shí)踐教學(xué)，理論課所占比例偏大，臨床實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容偏少，教學(xué)內(nèi)容與臨床脫節(jié)，拉大了與臨床實(shí)踐的距離，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。（四）考核形式單一目前，兒科護(hù)理學(xué)課程考核仍以試卷考核為主。試卷考核只能考查學(xué)生的理論知識(shí)和識(shí)記程度，不能有效考查學(xué)生的臨床綜合能力、解決問題能力、知識(shí)運(yùn)用能力、團(tuán)結(jié)寫作能力及護(hù)患溝通能力等。要全面、客觀、公正地評(píng)價(jià)教學(xué)效果，就要實(shí)現(xiàn)考試形式的多樣化。

二、提高兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)效率的策略

（一）優(yōu)化課程目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要以重視兒童身心健康，突出兒童保健的重要性，關(guān)注住院兒童心理、生理的護(hù)理為準(zhǔn)則。學(xué)生要能陳述不同時(shí)期兒童的心理及生理特點(diǎn)；分析個(gè)人、家庭、社會(huì)因素對(duì)兒童生長(zhǎng)發(fā)育的影響；能運(yùn)用語言和非語言方式與患兒家屬和患兒交流；對(duì)不同時(shí)期的兒童進(jìn)行綜合全面地健康評(píng)估；指出兒童常見健康問題；灌輸整體護(hù)理的觀念，強(qiáng)調(diào)病情觀察、健康宣教的重要性；讓學(xué)生持續(xù)、主動(dòng)地獲取知識(shí)，提高知識(shí)運(yùn)用能力及解決問題、健康宣教及護(hù)患溝通能力。（二）調(diào)整課程內(nèi)容課程內(nèi)容應(yīng)突出高職護(hù)理的專業(yè)特色，強(qiáng)化技能訓(xùn)練和實(shí)踐。如何讓學(xué)生將獲取的知識(shí)運(yùn)用到今后的護(hù)理工作中，取決于教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容[4]。結(jié)合臨床工作實(shí)際，將教學(xué)內(nèi)容分為生長(zhǎng)發(fā)育評(píng)價(jià)、兒童保健、住院兒童護(hù)理、常見病患兒的護(hù)理四大板塊，做好三個(gè)突出:①突出生長(zhǎng)發(fā)育評(píng)價(jià)、兒童保??；②突出整體護(hù)理；③突出綜合能力和臨床思維能力的培養(yǎng)。（三）改進(jìn)教學(xué)方法采用不拘一格、多樣的教學(xué)方法，因材施教，注重教學(xué)反饋，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。例如，患兒常見疾病護(hù)理采用OSCE模式教學(xué)法，模擬臨床場(chǎng)景，鍛煉學(xué)生臨床應(yīng)變能力；生長(zhǎng)發(fā)育章節(jié)用圖片、動(dòng)畫、音頻等多媒體教學(xué)法授課，使抽象的知識(shí)具體化，學(xué)生更易理解接受。教師還要根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生自身特點(diǎn)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，如床旁教學(xué)法、PBL教學(xué)法結(jié)合CBL教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等。（四）完善考核評(píng)價(jià)模式教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不僅要考查學(xué)生的記憶能力，還要考查學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、解決問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際溝通能力及臨床綜合能力等[5]。將考核科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化的同時(shí)，要體現(xiàn)客觀、公正、公平的原則。

三、結(jié)語

兒科護(hù)理學(xué)涉及范圍廣，技術(shù)要求高，與成人生理、心理、解剖等方面有很大差異。因此，新形勢(shì)下對(duì)兒科護(hù)理人才的培養(yǎng)具有緊迫性和重要性。兒科護(hù)理教學(xué)應(yīng)從社會(huì)需求的角度制定教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)考核評(píng)價(jià)，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)和綜合能力，推進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)的質(zhì)量。

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