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跨越百年的美麗教學設計范文第1篇

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師：生活中有許許多多的美麗，經(jīng)過歲月的洗禮，它們有的黯然失色，而居里夫人身上的美麗卻穿越百年的風塵。請同學們讀讀課文，領略居里夫人的美麗，用我們的慧眼來發(fā)現(xiàn)她的美麗。

（生自讀課文）

師：你發(fā)現(xiàn)了居里夫人的美麗嗎？

生：課文中寫道“她那美麗、莊重的形象也就從此定格在歷史上，定格在每個人的心中”。

生：一位年輕漂亮、神色莊重又略顯疲倦的婦人走上講臺。

師： 你倆很會發(fā)現(xiàn)美。

生：我從圖片中發(fā)現(xiàn)了居里夫人的外貌很美麗。

師：你運用了圖文結合的方法理解課文，很好。

生：瑪麗?居里穿著一襲黑色長裙，白凈端莊的臉龐顯出堅定又略帶淡泊的神情，那雙微微內(nèi)陷的大眼睛，讓你覺得能看透一切，看透未來。

師：這里的“一襲”相當于哪個詞？

生：一身。

生：一件。

師：換上這些詞讀一讀，好嗎？為什么呢？（生換詞讀）

生：還是用“一襲”更好，帶有高貴、典雅的意思。

師：你們發(fā)現(xiàn)的這些句子是寫居里夫人的什么美？（形象美）我們來讀出她的美麗。

（師生共讀課文相應句子）

師：居里夫人僅僅有美麗的容貌嗎？她還有什么美？

生：她有堅定執(zhí)著的信念與追求和為科學獻身的崇高精神。

生：她有不屈不撓的科學精神。

生： 她有刨根問底的精神。

師：你們讀書仔細，善于思考和總結。你們從哪些句子中讀出了居里夫人的精神美？

生：這種可貴的性格與高遠的追求，使瑪麗?居里幾乎在完成這項偉大自然發(fā)現(xiàn)的同時，也完成了對人生意義的發(fā)現(xiàn)。

師：人生意義是什么？

生：人生意義就是對真理的追求，就是為人類做出貢獻。

生：瑪麗的性格里天生有一種更可貴的東西，她堅定、剛毅、頑強，有遠大、執(zhí)著的追求。

師：你很會抓重點句。這句話是直接寫她的精神美。

生：這點美麗的淡藍色的熒光，融入了一個女子美麗的生命和不屈的信念。

師：為什么這點極美麗的淡藍色的熒光，融入了一個女子美麗的生命和不屈的信念？

生： 居里夫人在惡劣的環(huán)境中堅持研究鐳，最后發(fā)現(xiàn)鐳。這就是她不屈的信念。她用自己的美麗和生命換來了鐳。

生：居里夫人實驗過程很復雜，難度大，工作艱辛，她不怕困難，終日在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣，從成噸的礦渣中提煉出0.1克鐳。她不顧自己的安危，衣裙上、雙手上，留下了酸堿的點點燒痕。

生：實驗時間久，長達三年零九個月。她對科學事業(yè)有著堅定信念。這種執(zhí)著的精神令人佩服。

師：同學們，居里夫人面對工作時間如此長、難度如此大、條件如此簡陋，且過程如此復雜、艱辛的實驗，才發(fā)出“淡藍色熒光”，我們還有比“極”字更貼切的字來形容它的美麗嗎？所以“這點極美麗的淡藍色的熒光融入了一個女子美麗的生命和不屈的信念”。居里夫人的美麗精神讓世人驚嘆！讓我們再次走進居里夫人實驗室，去感受她偉大的實驗吧！

（生讀課文相應段落）

師：居里夫人獲得了哪些美名？

生：居里夫人從一個漂亮的小姑娘、一個端莊堅毅的女學者，變成科學教科書里的新名詞“放射線”，變成物理學的一個新的計量單位“居里”，變成一條條科學定律，她成了科學史上一塊永遠的里程碑。

…………

師：面對這么多的獎金、獎章、名譽頭銜，居里夫人是怎么做的呢？

生：她視名利如糞土。

生：她把獎金捐贈給科研事業(yè)和戰(zhàn)爭中的法國。

生：她把那些獎章送給女兒當玩具。

生：她一如既往地埋頭工作，直到生命的最后一息。

師：有多少人擁有金錢、榮譽無數(shù)，當中有許多人揮金如土、自恃功高，唯有居里夫人這位偉大的女性淡泊名利，一生想著科學研究，為人類做貢獻。這種高貴的品質(zhì)是什么？

生：這就是品格美！

跨越百年的美麗教學設計范文第2篇

關鍵詞：問題導學;激發(fā)思維;問題質(zhì)疑;自主學習

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）03-026-1

一、在預習問題中，引導學生積極思維

思維是培養(yǎng)學生自主能力、開發(fā)智力的襁褓。應讓思維的絢麗花朵燦爛地開放在每位學生心中。教會學生會思考，善于思考，善于帶著預習中的問題思考，善于從同學的發(fā)言中啟發(fā)自己思考，善于多角度思考，善于縱深思考。

在教學《一夜的工作》時，老師出示預習問題：“總理為什么不先批閱作者的文件？”這個問題一出示，立即引起了大家的話題。有的同學說：“因為作者來得晚，所以排在最后?！庇械耐瑢W說：“因為總理想讓作者先睡一覺?！惫P者引導說：“可以結合文中的內(nèi)容來談?！弊詈笥幸粋€同學說：“從第一自然段可以看出這篇文章是總理自己的一個報告，所以放在最后，可以體會出總理的先人后己，大公無私。”就這樣在生生互動中發(fā)散了學生的思維。

在教學《跨越百年的美麗》一文時，在通讀并了解課文大意的基礎上，老師只提出一個問題：居里夫人的美麗都表現(xiàn)在哪些方面？問題一提出，學生在預習時，知道從何處入手，比如說勾出令你感動的語句進行批注的指令性要求。合學時小組長也明確合學的內(nèi)容。課堂上大家也有話可說，學生此時真正成為了學習的主人，教師也很自然地變?yōu)閷W習的指導者。而且在學生匯報時，有了補充說明的聲音，而且能主動的搜集資料，加深對文本的理解?！熬永锓蛉说拿利惗急憩F(xiàn)在哪些方面？”此問題起到了“牽一發(fā)而動全篇”之效。這樣避開了問題多、散亂的弊端，也避免了教師的講解對學生思維的束縛，從而引發(fā)了學生進行深層的、多向的思考和探索，課堂便成為一種多元的、充滿生氣的交流對話。

二、在質(zhì)疑問題中，引導學生大膽創(chuàng)新

愛因斯坦曾經(jīng)說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。學生質(zhì)疑的過程是積極思維的過程，也是提出問題，發(fā)現(xiàn)問題的過程。質(zhì)疑可以改變學生在學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激起探求新知欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，能以較高的效率全面發(fā)展自主能力。

在學《司馬光砸缸》一課時，剛讀完司馬光砸缸救人的一段后，就有一學生馬上欣喜地問老師，為什么不打電話給110呢？其余同學哄堂大笑，該老師卻立即給了他最高的評價，表揚他問得有創(chuàng)意。這時，其他學生的思維也被激活了，膽子也大了，“那也可以爬進去拉呀，找把梯子爬上去救。”“用大象鼻子吸干水，不就行了嗎？”一個個新問題產(chǎn)生了。最后，這一堂課變成了一場論證古今救人方法的頭腦風暴。老師的充分鼓勵引導，學生才會有這樣勇于創(chuàng)新的學習精神，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

三、在生成問題中，引導學生勇于探究

教學過程中教師的質(zhì)疑至關重要，傳統(tǒng)教學中教師要在一節(jié)課中提出很多問題，大問題中又包含很多的小問題，在提問學生時也是一問一答式，這樣一節(jié)課下來學生疲憊不堪，教師也口干舌燥，教學內(nèi)容也問得支離破碎，學生仍處于被動學習狀態(tài)。自從我校實施“問題導學的策略”研究以后，打破了這種局面，在講課之前，在集體備課的基礎上，根據(jù)課文的重難點，教師設計主導性的大問題。問題中包含廣闊的思維空間，達到一石激起千層浪的效果，在激趣、探究和操練中推動教學過程。

如學《三味書屋》一文時，我們認為魯迅書桌上刻的那個“早”字的含義是指，以后要早到，再也不能遲到。可是，在教學中，組織同學們討論“早”字的含義時，有一個同學卻說，魯迅的父親生病了，他幾乎天天奔走于當鋪和藥鋪之間，因為給父親買藥而遲到。所以，他在書桌上刻了個‘早’字，是希望他父親早日康復，他就能有更多時間學習，堅持早到校再也不會遲到了。說得多么有道理，而且還能聯(lián)系書中的語句來解釋，把魯迅理解成一個孝順父母、懂事的孩子。這樣的答案離標準答案太遠了，但這種獨到的見解來之不易，也頗有道理，筆者和全班學生馬上表揚了他，提倡同學們都要向他學習，不唯書，大膽創(chuàng)新、勇于探究。

又如在講《唯一的聽眾》時，學生分組匯報，匯報得較積極，較主動，他們對老教授獨特的做法，自己裝聾來聽文中“我”演奏的做法很贊成。當有一個小組抓住“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”匯報完時，我沒有急于往下進行，而是環(huán)顧了學生一周，看看他們還有沒有想說些什么的。就因為這幾秒鐘的時間，我等來了一個非常有價值的問題。一同學站起來說：我有一個疑問，假如文中的老教授不這樣做，而是一開始就告訴文中的‘我’自己是音樂教授，結果又會怎樣？”問題一提出，就引起了話題，大家紛紛站起來發(fā)表自己的見解，最后達成了共識，那樣做一定會失敗，因為文中的我沒有自信，他不可能敢面對音樂教授來拉小提琴。這樣不僅引起了生生互動，還加深了同學們對課文的深度理解，達到了探究的目的。

跨越百年的美麗教學設計范文第3篇

這是余江一小校級教研活動啟動前的一幅動人畫面，在余下的時間里，全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)村教師，將有幸觀摩余江一小9名教師的示范課，并參與該校的互動式評課，聆聽市、縣教研室專家的課例點評。

這樣大型的活動，每年在春暖花開的陽春三月都要面向全縣乃至兄弟市縣如期開放。于是，這些來自不同學校的校長及青年骨干教師都會聚集到這里，觀摩學習，借鑒模仿。

折得東風第一枝

走進余江一小，厚重的文化底蘊和強烈的現(xiàn)代氣息迎面撲來。校園，楊柳依依，書香飄飄；教室，設施一流，熠熠生輝；教師，醉心課改，寧靜致遠；學生，天真活潑，朝氣蓬勃。素有“教研示范學校”榮譽的余江一小發(fā)揮著領頭雁的作用，在新一輪基礎教育課程改革實施以來，與時俱進，不斷地開拓新的教研領域。

五年前的3月24日，這天成了余江一小教育史上值得濃墨重彩記載的日子。余江縣各所小學的校長都到齊了，學校管理業(yè)務的副校長來了，青年教師來了，甚至外縣兄弟學校的校長們也領著教師來了，縣教體局的領導也來了。

這天上午，一小先以一以貫之的示范課及課例評析，向與會教師呈獻，用直觀鮮活的形式詮釋著余江一小人如何實踐新理念，走進新課堂。下午，劉更生校長在多媒體報告廳深入淺出、理論聯(lián)系實際地做了長達一個半小時的報告。在《立足校本教研，引領教師專業(yè)成長》的主題報告中，劉校長生動地詮釋了“什么是校本教研”，應如何去打造一支理念前衛(wèi)、熱心教研、行動高效的教師隊伍。

“‘學校是教研基地，教室是教研室，教師是教研員’的理念已深入人心。我們以各中心組、備課組為單位開展教研活動；以課例研究為載體，構建‘上課、說課、評課’的教研模式；以行動推進，強化校本教研管理；以同伴互助，促進全員參與；以專業(yè)引領，加強業(yè)務指導；以信息支撐，拓展教研空間；以課題帶動，促教研與科研有機結合。我校通過校本教研，探索出‘研訓一體化’的教研機制，引領教師實現(xiàn)了專業(yè)成長，提升了辦學品位?！眲⑿ｉL在會上如是說。

余江縣教育局局長于貴福在教研現(xiàn)場會上這樣夸贊一小：“學校的發(fā)展，在教師；教師的發(fā)展，在機制。由于建立了一個有利于教師成長、發(fā)展的機制，一小獲得了持繼發(fā)展的不竭動力，一小的優(yōu)秀教師層出不窮，到一小跟班學習的教師也學有所成?！?/p>

這是一次傳經(jīng)送寶的經(jīng)驗介紹會，這更是一次出征前的誓師會。

于是，全縣各小學立即行動起來，“興師動眾”向余江一小學習，在借鑒余江一小這種校本教研模式的基礎上，各校根據(jù)自己的規(guī)模及人力、物力條件，繼承發(fā)揚，改革創(chuàng)新。一時間，具有“一小特色”的草根化校本教研，在余江大地如雨后春筍般涌現(xiàn)。東風夜放花千樹，余江縣各小學的校本教研以余江一小這“東風第一枝”為典范，綻放出了滿園春色。

從此，3月24日這一天，成了余江縣的師生們共同期待的一天。

根深葉茂花更紅

余江一小教學樓上鑲嵌著的“以人為本，全面育人，弘揚個性，和諧發(fā)展”十六個金色大字格外引人注目，彰顯著余江一小的辦學理念。對此，劉更生校長有著自己的理解：“學校以教師的發(fā)展為著力點，在建設優(yōu)質(zhì)的教育資源，打造優(yōu)質(zhì)的教師資源基礎上，達到以學生發(fā)展為本，實施優(yōu)質(zhì)教育為目的?！痹谛ｉL室，當記者翻開《校本教研內(nèi)部管理制度匯編》時，赫然映入眼簾的是《校本培訓制度》《評選優(yōu)秀備課組、教研組實施細則》《星級教師考核認定實施細則》《學術委員會成員隨堂聽課制度》等等，這些制度不僅規(guī)范了校本教研的各項管理工作，更為每個教師的專業(yè)發(fā)展注入了生機和活力。

當然，制度容易制訂，但制度執(zhí)行力則取決于決策者的整體素質(zhì)，包括思想素質(zhì)和業(yè)務素質(zhì)。顯然，余江一小擁有這樣的一支決策隊伍――學校的行政班子成員均是從教師隊伍中脫穎而出的市級優(yōu)秀授課教師，其中5人為市級學科帶頭人，12人是省級以上課題研究成員。所有校級領導都兼任一門學科教學，每周不少于4個課時的教學工作量；中層干部都擔任了一門主課。

為使制度一以貫之地執(zhí)行下去，學校行政人員以身作則，率先垂范。如單周的教研組活動、雙周的中心組活動，校長親自參與，所有蹲點行政人員均全員參與；再比如，每周的聽課制度，學校中層以上干部必須每周聽三節(jié)以上的推門課，便于加強課堂動態(tài)監(jiān)控管理。

在余江一小的教室里，記者看到這樣一幕情景：一位校行政干部帶領著幾位骨干教師，坐在教室里靜靜地聽課，這既不是公開課，也不是研究課，而是一堂再普通不過的家常課。課間十分鐘，聽課者和執(zhí)教者就在教室門口的走廊，無拘無束地交流起來。這是余江一小學術委員會在抓常規(guī)管理中再平凡不過的一個鏡頭。這樣的鏡頭在教學樓的每個方位你都能采擷到，因為《余江一小學術委員會成員隨堂聽課制度》明確規(guī)定，每周一至周五分語文、數(shù)學、體藝綜合三條線，每天都要有學術委員會成員聽課，因而這樣的隨堂聽課，便成了學校行政動態(tài)監(jiān)管課堂的重要方式，更成為學校管理層與教師增進思想交流、促進共同進步的一種有效方式。

“根深葉茂花滿枝?！弊鳛橐幻嘟恍〉慕處?，是忙碌的、辛勞的，但更是充實的、幸福的。

在教師辦公室里，記者看到同事之間有的在饒有興趣地聊著上堂課的成功，有的在一起構想著下節(jié)課的設想，有的正“唇槍舌劍”地爭論著教學中的某一焦點問題……在這里，教師的辦公室也儼然成為了教研室，人人都是教研員，他們用自己的行為詮釋著“團結務實，創(chuàng)新奉獻”的一小精神。

是啊！“星漢燦爛，若出其里”。余江一小那濃濃的教研氛圍怎能不煉出一代代教學骨干？曾獲全省小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎的青年教師危群不無感慨地說：“我自從2003年由楊溪村小公開選調(diào)進余江一小，有幸在這個大煉爐中得以錘煉，如今成長為一名市優(yōu)秀授課教師，這一路走來，是余江一小的校本教研滋潤了我，余江一小是我成長的搖籃?！?/p>

余江一小在發(fā)揚傳統(tǒng)，抓好教研組、中心組常規(guī)教研的同時，還開展了豐富多彩的教師業(yè)務競賽活動。如教案設計比賽、評課比賽、說課競賽、優(yōu)質(zhì)課競賽、教師奧數(shù)競賽、教師下水文競賽等。一個又一個的平臺，培養(yǎng)了教師的成功意識，激發(fā)了教師的內(nèi)在潛能，提升了教師的整體素質(zhì)。

為了了解與把握課改前沿的最新動態(tài)，學校堅持派教師到上海、杭州、南昌等課改前沿區(qū)域聽課學習，借“他山之石”攻“一小教研之玉”。比如，張紅萍老師參加“西湖之春”閱讀教學觀摩活動歸來，按照學校規(guī)定，外派學習的教師回校后務必完成“三個一”：即做一次學術專題講座，上一堂匯報課，整理一份經(jīng)典性課堂教學實錄（教案）。她借鑒竇桂梅教學設計，上了一堂閱讀課《秋天的懷念》，張老師引領學生深情地細讀文本，在細節(jié)中感受母愛的偉大，讓所有的聽課教師為之動容。在接下來的語文中心組教研活動中，她用心地解讀著竇桂梅老師的“主題教學”的精髓，再次讓聽講座的老師感受到語文教學的獨特魅力?！耙蝗艘I，共同成長。”這已經(jīng)成為余江一小校本教研中一道亮麗的風景線。

“梅花香自苦寒來?！苯鼛啄陙恚嘟恍∠群蟪晒ι陥蟛⒘㈨椓鶄€國家級課題，并已成功完成三項國家級課題的結題任務和多項省、市級課題研究，教師和獲獎論文數(shù)逐年遞增，教學研究、教改研究之風充盈著整個校園。

萬紫千紅滿園春

春天，正是百花爭艷，孕育希望的時節(jié)。每年的三月，余江一小的校級教研活動都會對外開放。細心的人們發(fā)現(xiàn)：每次校級教研活動，都有一個新主題、新亮點，都有一批教學新秀在這個舞臺上脫穎而出，走向成熟。一節(jié)節(jié)精彩紛呈的示范課，一個個盡顯風采的教學能手，一幕幕師生互動的課堂情景，讓人們清清楚楚地看到了與校本教研同發(fā)展、共成長的余江一小和教師所發(fā)生的變化。

2008年3月24日，余江一小三個多媒體教室里，座無虛席。這天，學校的校級教研活動以精品課例為載體，通過上課、說課、評課的方式向全市同仁“全程開放，真實展示”。在三個多媒體教室里，語文、數(shù)學、體藝綜合三條線的教研課同步進行，情趣融融、師生互動的課堂風景線異彩紛呈。

二年級的語文課《北京亮起來了》，孩子們在奧運福娃的導游下，臉上洋溢著燦爛的笑容。時而興致勃勃地識字讀文，順利通過乘務員妮妮的檢票登上“飛機”，時而乘上寫有生字的“旅游車”來到長安街轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，流光溢彩的多媒體課件，讓一個個“小游客們”充分感受長安街的華燈高照，天安門的金碧輝煌。孩子們興致勃勃、意猶未盡，儼然忘卻了這兒還有聽課的教師，整堂課都沉浸在夜游北京的美妙意境中，以至于離開長安街時的那份不舍與童真迸發(fā)得那樣精彩。

陳芳老師執(zhí)教的語文課《跨越百年的美麗》呈現(xiàn)的是一種“簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展”的簡約教學風格，學生在咬文嚼字中解讀居里夫人人格的美麗；走進危群老師執(zhí)教的數(shù)學課“表面積的變化”課堂，你會看到孩子們正興趣盎然地擺正方體、拼長方體，在游戲般的實踐操作中，探究表面積的變化規(guī)律，積累空間與圖形的學習經(jīng)驗，發(fā)展數(shù)學思維。再看體藝綜合線李全民老師的體育課“迎面接力”，教師巧妙地將課堂創(chuàng)設成賽場，學生則宛如那一個個快樂的兔寶寶，在“申奧成功選拔奧運火炬接力手奧運賽場奧運拓展九州同慶”的游戲情境中，學會傳接棒，享受體育的快樂。

每個教室后面座無虛席，就連教室門口、走廊上都擠著飛筆記錄的聽課教師，他們隨著課堂探幽覽勝，擊節(jié)鼓掌，點頭贊嘆。這生動的一幕幕景象，再清晰不過地告訴我們：我們觸摸到的是一節(jié)節(jié)靈動詩意般的課堂，感受到的是師生共同成長的快樂。

“教不研則淺，研不教則枯”。為使教研活動的優(yōu)質(zhì)課引領常態(tài)課的教學，讓每個教師走近優(yōu)質(zhì)，對照優(yōu)質(zhì)，做到優(yōu)質(zhì)。余江一小制定了《教師聽課評課制度》，并下發(fā)了《教師聽課有感評比通知》，將把這次活動中獲獎的評課材料編印成余江一小《教改園地》，促使每個教師在這次教研活動中專心聽、用心想、認真記、積極評、大膽問。這天下午，評課也分三條線同步進行，先是執(zhí)教者就教學構思、教學目標、教學過程及教后得失反思進行說課，緊接著是互動對話式的評課。

“俗話說：涉深水者觀蛟龍，涉淺水者得魚蝦。我想我們的評課也同此理，不管你水涉得深還是淺，只要勇于下水就一定能有收獲。下面就請老師們積極地參與評課，無私地將自己的收獲與大家共享吧！”語文中心組組長張紅萍的一席話拉開了這天下午評課的序幕。

語文組組長鄭玲芬搶先發(fā)言：“艾芳菲老師在《北京亮起來了》這堂課中，精心創(chuàng)設各種教學情景，注重一個‘趣’字；在理解文中的重點詞句時，凸現(xiàn)一個‘實’字；在拓展學生語言訓練的空間時，講究一個‘新’字。但教師在課堂上還需要多關注學生，抓住稍縱即逝的課堂生成資料，以使課堂上精彩生成的東西更多。”

這番點評一分為二，肯定中指出了不足，質(zhì)樸中包含著期待，讓執(zhí)教教師艾芳菲心悅誠服。

這熱烈的場面，這融洽的氛圍，這互動的辯論，只是余江一小校級教研活動所回放的精彩一幕。

一花獨秀不是春，百花齊放春滿園。這樣的教研會相繼在余江縣的其他學校舉辦。

3月25日，縣城的韜奮小學也舉辦了類似一小的校級教研會。

3月26日，一小校級教研會的模式再次在錦江小學呈現(xiàn)。

3月27日，中童中心小學的校級教研會正如火如荼進行。

鷹潭市教育局局長張方林目睹余江一小校本教研產(chǎn)生的社會反響，欣喜地說：“余江一小的校本教研工作走在全市的前列，希望余江一小這所教研示范校繼續(xù)發(fā)揮好引領示范作用，與市、縣各校攜手共進；希望各市、縣教研室要進一步加強對校本教研的指導，關注農(nóng)村校本教研，促進教育均衡發(fā)展，使我市的教研工作勃發(fā)出‘一花引來百花開’的滿園春色?！?/p>