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分數(shù)的初步認識教學反思范文第1篇

教學目標：

1.初步認識幾分之一的分數(shù)，會正確地讀寫分數(shù)。

2.經(jīng)歷從日常生活中抽象出數(shù)的過程，通過學生自己動手操作、觀察、比較、描述等活動，理解幾分之一的意義。

3.感受主動參與，合作交流的樂趣，培養(yǎng)自主探究的學習習慣。

教學重點：理解幾分之一的意義。

教學難點：理解只有“平均分”才能產(chǎn)生分數(shù)，建立幾分之一的表象。

教學流程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

師：中秋節(jié)的時候，老師給兩個小朋友帶來了一些禮物。（課件：情境圖）我們來幫助他們分一分好嗎？4個蘋果怎樣分給兩人？2個香蕉怎樣分？

生：每個小朋友分2個蘋果，1個香蕉。

師：每份都分的同樣多，數(shù)學上把這種分法叫平均分。只剩最后一塊月餅了，還能分給兩人嗎？你打算怎樣分？

（用米尺演示分一分。）

師：同學們真善解人意，想把一塊月餅平均分給兩個小朋友，每個小朋友能夠分到多少呢？

生：一半。

師：把一塊月餅平均分成2份，每份是它的■ 。（板書。）

師：不過這一半該怎樣用數(shù)表示呢？

生1：■。

生2：0.5。

師：一般數(shù)學上我們會用■表示。（板書：■。）

師：聽說過這樣的數(shù)嗎？像■這樣的數(shù)在數(shù)學上有它的名稱：分數(shù)。今天我們就來認識幾分之一的分數(shù)。（板書：分數(shù)的初步認識。）

【設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)有趣的生活情境，從整數(shù)到分數(shù)。利用課件演示把“一半”由一個具體的量抽象成一個數(shù)。引導學生理解分數(shù)的含義，從而激發(fā)學生學習興趣?！?/p>

二、觀察操作，探究新知

師：注意觀察，我們把這塊月餅平均分成了幾份??？

生：兩份。

師：仔細看這一半（課件：閃爍）正好是兩份中的幾份？

生：一份。

師：平均分，兩份中的一份。（課件：■寫法）這就是■的寫法，跟老師一起寫一下：（板書：寫作■）先寫中間一短橫，表示平均分，再寫下面的2，表示平均分的份數(shù)，最后寫1，表示其中的一份。這個數(shù)會讀嗎？誰來讀？

生：二分之一。

（全班齊讀：二分之一。）

師：同學們，這份是月餅的■，那這份呢？

生：也是■。

師：也就是說把一塊月餅平均分成兩份，每一份都是這個月餅的■。

師：剛才我們是怎樣得到月餅的■，和同桌輕聲說一說。

師：你能用手中的正方形紙把■表示出來嗎？

（生動手操作，折一折。）

師：誰愿意展示一下你的作品，說說你是怎樣表示出■的，那沒有涂色的部分呢？

生1：先折一折，然后把它的■畫上斜線，用陰影表示出來。

生2：沒涂色的部分也是正方形

的■。

師：還有不同的折法嗎？（粘貼到黑板）圖形相同，折法不同，為什么涂色的部分都是正方形的■呢？

生1：因為都把正方形平均分成了2份，涂色部分就是它的■。

生2：每一份都是它的■。

小結(jié)：無論是一塊月餅，一個圖形，只要把它平均分成兩份，每一份就是它的■。

【設(shè)計意圖：從強化“平均分”入手，讓學生初步建立二分之一的概念和表象。在理解分數(shù)概念的基礎(chǔ)上提高學生數(shù)學表達的準確性，突破教學的重點。引導學生會正確讀寫幾分之一的分數(shù)?！?/p>

師：如果把一塊月餅分給4個小朋友，應該怎樣分，每人分到多少呢？

生：把一塊月餅平均分成4份，每人分到它的■。

師：這里的4表示什么？1表示什么？

生：4表示平均分的份數(shù)，1表示取其中的一份。

【設(shè)計意圖：讓學生在動手、動腦、動口的過程中，進一步體會幾分之一的含義。在數(shù)學實踐活動中，主動構(gòu)建數(shù)學知識。相同的圖形，不同的折法，提升學生的發(fā)散思維能力。】

三、 知識的遷移和拓展

師：通過剛才的學習，我們已經(jīng)和■、■成為了朋友，你還想認識幾分之一？

生1：■。

生2：■。

生3：■。

師：同學們，想不想像剛才那樣，用一個圖形把你想認識的幾分之一表示出來？（課件：選一個你喜歡的圖形，用陰影或分數(shù)表示出你想認識的幾分之一。）

（師巡視，選取學生的作品粘貼到黑板上。）

師總結(jié)：同學們，我們看看他們的作品，有同學折出了■，有同學折出了……還有的同學用不同圖形都能表示出■。像■，■，■……這樣的數(shù)都是分數(shù)。（板書。）

【設(shè)計意圖：讓學生自主認識更多的分數(shù)，結(jié)合觀察、操作、比較等數(shù)學活動，將知識進行適當?shù)倪w移和拓展。引導學生學會和同伴交流數(shù)學思考的結(jié)果，體會不同的圖形都能表示出■，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。】

四、聯(lián)系生活，拓展延伸

師：讓我們一起到生活中去看看，說說下面的圖形讓你聯(lián)想到了幾分之一？

生：有8小塊，我認為是■。

生：我認為是■。

生：如果從中間平均分就是■。

師總結(jié)：同樣一塊巧克力，觀察的角度不同，聯(lián)想到的分數(shù)也不同。

師：猜猜這是誰？

師：這是老師家的寶寶，她一歲半了，其實我們在人體中也能找到有趣的分數(shù)。你能估計出她的頭部大約是身高的幾分之一嗎？（課件演示）

師：再估一估，老師的頭部大約是身高的幾分之一？

師：你們幾歲??？猜猜你們的頭部大約是全身長度的幾分之一呢？

生1：我猜是■。

生2：我認為頭部大約是全身長度的■。

師：課前老師查找相關(guān)資料，10歲兒童頭部大約占身高的■。

師：看視頻中的動態(tài)畫面又讓你聯(lián)想到幾分之一？（多美滋廣告）

生：有8個小男孩分蛋糕，我想是■。

生：蛋糕切成了4塊，我認為是■。

生：我認為是■。

【設(shè)計意圖：使學生體會感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，進一步產(chǎn)生對數(shù)學的好奇心和興趣。滲透猜想、驗證的數(shù)學學習方法，培養(yǎng)學生的數(shù)感?！?/p>

五、總結(jié)

師：同學們，看來觀察的角度不同，聯(lián)想到的分數(shù)也各不相同。其實在我們的日常生活中還藏著許多的分數(shù)。只要同學們善于觀察，會發(fā)現(xiàn)生活中到處都有數(shù)學。

板書：

分數(shù)的初步認識

把一塊月餅平均分成2分，每份是它的■ 。

寫作：■ 讀作：二分之一

像 ■，■，■ ……這樣的數(shù)都是分數(shù)。

反思：

“分數(shù)的初步認識”一課是小學階段一堂必不可少的概念課，為我們以后學習的小數(shù)認識、性質(zhì)及分數(shù)的意義等教學內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。下面我想就這節(jié)課設(shè)計時的一些想法以及教學后的反饋情況，談談自己的體會與思考。

1.聯(lián)系生活、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣

數(shù)學知識來源于生活。在這一理念的指導下，剛上課，我創(chuàng)設(shè)了一個十分貼近兒童生活實際的教學情境――中秋節(jié)分月餅。4個蘋果、2個香蕉能平均分，那1塊月餅能不能平均分？經(jīng)歷了一系列數(shù)的變化，引入問題。在分月餅的過程中，讓學生體會分數(shù)產(chǎn)生的必要性，經(jīng)歷分數(shù)產(chǎn)生的過程，強調(diào)“平均分”是分數(shù)的本質(zhì)特征。學生在分蛋糕的過程中自然而然地產(chǎn)生了要學習一個新的數(shù)的需要，產(chǎn)生了積極探究的情感。

2.動手操作、自主探索、體會意義

這節(jié)課，我將動手操作貫穿始終，讓學生在動手操作中經(jīng)歷學習的過程，學生通過折一折，涂一涂，說一說等活動，進一步探究分數(shù)的意義，使學生獲得直接的感官認識。本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了兩次的動手操作活動。在認識■時，學生通過分月餅初步感知了■的意義后，我引導學生用長方形紙表示出■，讓學生從實物上升到抽象圖形的認識。同樣一張長方形紙，學生的折法不同，所呈現(xiàn)出的這張紙的■也不同，通過這種方式發(fā)展學生的求異思維，拓展學生的思路，進行思維訓練。同時讓學生感悟，盡管折法不同，只要平均分成2份，其中的1份，就是它的■。

第二次動手操作是從正方形、長方形和圓中選擇你喜歡的圖形創(chuàng)造幾分之一，并用分數(shù)表示出來。在活動中，學生自主認識更多的分數(shù)，結(jié)合觀察、操作、比較等數(shù)學活動，將知識進行適當?shù)倪w移和拓展。體會不同的圖形都能表示出■，學生初步體會單位“1”的不同，使學生的邏輯思維能力得到提升。

通過兩次動手操作，經(jīng)歷手腦并用的過程，建立起清晰鮮明的表象，從而使抽象的數(shù)學概念形象化、具體化， 進而培養(yǎng)學生的抽象思維能力，數(shù)學語言表達能力。

3.應用生活、拓展延伸

（1）練習題中，我出示了我家寶寶圖片，讓學生猜猜她是誰，調(diào)動了學生的興趣。然后引導學生體會，我們在人體中也能找到有趣的分數(shù)。讓學生估計出我家寶寶頭部大約是身高的幾分之一，再估一估，老師的頭部大約是身高的幾分之一。學生通過猜想估計、驗證的數(shù)學學習方法，培養(yǎng)了數(shù)感。

（2）（多美滋廣告）看視頻中的動態(tài)畫面又讓你聯(lián)想到幾分之一？

學生體會到觀察的角度不同，聯(lián)想到的分數(shù)也各不相同。

4.教學中的不足之處

（1）不要急于完成預設(shè)的教學環(huán)節(jié)，給學生自主體會探索的空間和時間。

學生在分月餅的時候，第一個學生就說對了正確的方法平均分，又有學生提出了，我還有不同的分法，還可以橫著切，斜著切，豎著切。為了急于引出月餅的■，我直接做總結(jié)，無論怎樣切，同學們都想到了要平均分給兩人。每人將分到月餅的多少呢？課后我認為此處學生完全可以自己概括出分的方法。

分數(shù)的初步認識教學反思范文第2篇

【關(guān)鍵詞】善教者必善問誘導反思

提問在課堂教學中起著情趣、導思等重要作用。善教者，必善問。教師何時何處問什么，會直接影響教學的效果。學生在教師的提問中學會反思，即在“師問”中反思?！皫焼枴本褪峭ㄟ^教師在課堂中的提問來點撥、啟迪學生反思。

一、在無意處追問，在關(guān)鍵處發(fā)問，誘導反思

日常教學中，常見到這樣的現(xiàn)象，學生在教師的組織下，順利地進行一些數(shù)學活動，教師很滿足這種“無疑”的狀態(tài)，教學“異分母分數(shù)加減法”時，引入1/2+1/3后，教師可以提問：“這兩個分數(shù)的分母相同嗎？分母不同的分數(shù)能不能直接相加？為什么？”這樣設(shè)計的提問問在了知識的關(guān)鍵處，有助于學生理解為什么要通分的算理，為學生的思維指明了方向，也有助于學生反思。這比“1/2與1/3這兩個分數(shù)有什么特點”的提問要問的明確具體。

二、在梗阻處引問，在認知偏差處追問，誘導反思

當學生的思維發(fā)生梗阻或進入認知偏差地段時，教師的一句引問往往能使學生產(chǎn)生“柳暗花明又一村”的感覺。教學“倒數(shù)”時，有學生會自然認為“倒數(shù)就是倒過來的數(shù)”，學生憑借自己的認知經(jīng)驗，用生活化的語言表達了對“倒數(shù)”這一概念的初步認知?？梢哉f這是模糊的，也是不全面的，更是不準確的，但對于學生來說，這又是實在的，是他們認識的起點。教學過程其實就是要激活、重組、積累、提升學生的已有經(jīng)驗，教師可在學生認知的梗阻處引問，讓學生將模糊的經(jīng)驗變得清晰、紊亂的經(jīng)驗變得有序、錯誤的經(jīng)驗變得有價值起來。面對學生“倒數(shù)就是倒過來的數(shù)”的回答，教師可以在偏差處追問中讓學生自己反思，如逐步拋出幾個問題 “12、29這樣的整數(shù)有倒數(shù)嗎” “0.12、0.75這樣的小數(shù)有倒數(shù)嗎”。學生在回答這兩個問題的過程中，感悟到原先認識的不準確和不全面，產(chǎn)生尋找正確定義的渴望。

三、在初步時探問，在規(guī)律探究處設(shè)問，誘導反思

學生初次接觸某一知識或方法時，適宜放慢速度，不妨在難點處以探問來吸引他們的注意力。提一些引導性的問題，引導學生一步步地找到答案或者總結(jié)出結(jié)論；也可提一些有啟發(fā)意義的提示性問題，讓學生在教師的提示下，自己去尋找答案，實現(xiàn)知識的頓悟與內(nèi)化。在規(guī)律的探求處設(shè)問，可促使學生在課堂中積極思考，讓學生通過自己的思維學習新知識，得到新規(guī)律，從而感受到學習的樂趣。教師要鼓勵學生自己去揭示問題、探索知識和規(guī)律，體會一個探索者的成就，讓學生獲得自主探索的成就感。巧設(shè)提問讓學生由疑惑不解，進而積極思維，到最后豁然開朗，如此遞進，將會達到更加完美的學習效果。

四、在關(guān)鍵處點問，誘導反思

小學數(shù)學學習內(nèi)容中，有些概念比較抽象，加之學生缺乏生活體驗，所以理解起來比較困難或記憶力不夠持久。教學時，教師可在關(guān)鍵處進行提問，以突出重點。如“數(shù)對”的概念，在學生初步掌握了用數(shù)對表示點的位置的方法后，結(jié)合方格圖，教師可提問：“數(shù)對（5，7）和（7，5），表示的是同一點嗎？”還可以引導學生觀察表示同一列或同一行或同一行的幾個點的位置的數(shù)對，提問他們從中發(fā)現(xiàn)了什么，以加深對數(shù)對概念的理解，同時還培養(yǎng)了學生觀察、比較、抽象概括的能力。

五、在語言評價處激勵，誘導反思

要培養(yǎng)學生的反思能力，教師激勵性評價同樣起著積極的作用。教師的評價對學生來說，應該是一種賞識、一種啟發(fā)、一種幫助、一種激勵、一種人文關(guān)懷，既要關(guān)注和賞識學生對知識的掌握與能力的提高，又要關(guān)注和賞識學生在學習過程中運用方法的優(yōu)良行為，更關(guān)注和賞識學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。教師在課堂上要多說些提醒性、激勵性的評價語，以對學生巧妙點撥、無痕引導，如“能不能說清楚”“說對了但說得不全” ……要多來些贊美的鼓勵性評價，如“非常善于聯(lián)想”“很不錯”“哎呀！真了不起”“太棒了”等，以此將學生的學習情緒調(diào)適到最佳狀態(tài)，使學生產(chǎn)生積極的心理傾向，從而讓“學生在課堂中學會反思”成為可能。

有效的提問，能促進師生間的有效互動，及時地反思教學信息，提高信息交流效益，從而大大增強課堂的實效性。本文是從課堂教學中培養(yǎng)學生反思能力的角度來思考教師的提問，要堅持“學生提問”與“教師提問”相結(jié)合的雙線并進的課堂提問方式，以達到在課堂中培養(yǎng)學生反思能力的目的。

分數(shù)的初步認識教學反思范文第3篇

一、問題透視

[案例1]教學目標指向錯誤

一位教師執(zhí)教《圓的周長》時，把教學目標定為“1.使學生認識圓的周長，了解圓的周長的含義；2.引導學生探索圓周率推導過程，知道圓周率的意義，掌握圓周率的近似值；3.幫助學生理解圓的周長的意義，理解并掌握圓的周長公式，并能正確計算圓的周長；4.培養(yǎng)學生觀察、比較、概括和動手操作的能力；5.增強學生的民族自豪感?！?/p>

這教學目標粗看起來既有知識目標，又有能力與情感態(tài)度方面的要求，但仔細推敲就發(fā)現(xiàn)，教學目標中的“使”、“引導”、“培養(yǎng)”、“增強”、“幫助”等行為動詞，它們的主語都是教師本身，而判斷教學有沒有效益的依據(jù)是學生有沒有獲得具體的收獲，而不是教師在教學過程中做什么、怎么做。

[案例2]教學目標模糊籠統(tǒng)

一位教師在執(zhí)教《角的認識》時，制定 “初步認識角，認識它各部分的名稱，學會用直尺畫角；在活動中培養(yǎng)觀察能力，動手操作能力，語言表達能力；學生能夠知道身邊有角，了解數(shù)學和日常生活的密切關(guān)系，養(yǎng)成良好的學習習慣以及創(chuàng)新精神”這些教學目標。

這些教學目標雖考慮了教學方方面面的內(nèi)容，但過于籠統(tǒng)、模糊。比如具體達到什么要求才能說明學生“初步認識了角”？觀察能力、操作能力、語言表達能力、良好學習習慣到底指什么？創(chuàng)新精神能否在本課實現(xiàn)？這種目標反映了設(shè)計者在確定目標時，對本課教學到底要達成什么樣的要求并沒有明晰、具體的認識，難以操作。

[案例3]教學目標脫離實際

三年級一位教師在上《幾分之一》時，先創(chuàng)設(shè)情境讓學生觀察生活中的分數(shù)，然后把一個圖形對折，涂色得到二分之一，再通過涂一涂等活動讓學生觀察三分之一、四分之一等分數(shù)特征，接著就給出定義“把一個整體平均分成若干份，表示這樣一份的數(shù)就是幾分之一”，最后讓學生比較兩個幾分之一的大小，并總結(jié)“分子相同的分數(shù)，分母小的反而大”。

由教學過程可見，教師把知識目標定義為“理解幾分之一的意義”及“能根據(jù)分子和分母的特征比較幾分之一的大小”，而整數(shù)到分數(shù)是數(shù)的概念在第一學段中的一次擴展，編者的意圖只要達到“學生在具體情境下初步了解分數(shù)的意義；學生通過觀察、借助直觀圖來比較幾分之一的大小”。顯然這位教師沒有認真領(lǐng)會編者的意圖，脫離了學生的實際，人為地拔高了教學目標。

二、反思與策略

1.目標的主語——學生

教學目標是教與學雙方合作實現(xiàn)的共同目標。它表現(xiàn)為教師教學活動所引起的學生終結(jié)行為的變化。由于學習任務是要學生完成的，學習效果是要學生實現(xiàn)的，行為變化的主體是學生，因此目標表述的主語應該也是學生，而不是教師。比如“在具體情境中認識圓的周長”，“探索圓周率的規(guī)律，理解和掌握圓的周長計算公式”，“在合作中提高觀察圖形的能力”，這樣表述的教學目標才能突出其以學生為主體的要求。

2.目標的基石——清晰

陳述教學目標是對教學活動中學生預期的學習行為結(jié)果做出具體說明，因此在制定目標時需要的是清晰具體、實實在在。比如“分辨什么是角，并能舉出身邊角的例子”，“能夠說出角的各部分名稱”，“會用直尺畫角，并標出各部分名稱”，“能結(jié)合學具直接或間接比較角的大小”，“感受角在日常生活中廣泛存在”……這樣的目標就能使師生雙方都明確教什么、學什么、怎么學、學到什么程度。

3.目標的價值——切實

有效的教學目標必須體現(xiàn)教學價值，要體現(xiàn)價值就要立足學情，切合學生的學習需要，過高或過低的教學目標都會影響學生學習的成果。以“分數(shù)意義”的教學來說，課標在第一學段目標定義為“利用動手操作的方式，初步理解分數(shù)的意義，掌握分數(shù)的大小比較方法和分數(shù)的簡單加減法”，提出的學習目標是“初步認識了解”；在第二學段則是“知道分數(shù)是怎樣產(chǎn)生的，理解分數(shù)的意義，明確分數(shù)與除法的關(guān)系”，這里提出了“知道”、“理解”、“明確”等不同的要求。兩個學段從直觀認識到抽象概括，層層深入，循序漸進，反映了課程內(nèi)容螺旋式上升的思路，這樣的目標才符合學生的認知規(guī)律。

分數(shù)的初步認識教學反思范文第4篇

【中圖分類號】G

【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）04A-0087-01

眾所周知，差錯除了有啟發(fā)功能外，還具有刺激、警醒、比較、免疫等功能。教師如果能機智地利用差錯，以差錯為新契機，也許會收到“柳暗花明”的意外驚喜！下面，筆者結(jié)合“分數(shù)的初步認識”的教學，對課堂教學中的差錯資源利用“三部曲”進行探討。

第一部：預知差錯課前設(shè)——為有源頭活水來

備課時，要求教師對教材深入鉆研、挖掘有價值的問題，特別是對學生可能出現(xiàn)的“差錯”要做到心知肚明，并根據(jù)課堂教學進度，選擇最佳時機予以“設(shè)伏”，使學生在不知不覺中進入設(shè)伏圈，從而被“疑似病例”所惑，導致“馬失前蹄”——出錯。盡可能讓問題一次性的“藥到病除，永絕后患”，避免今后人道主義的援助——補課。教師的這種“使壞”行為，當然不是為了讓學生品嘗出錯的尷尬，而是為了成就“尷尬的精彩”。

［片段一］：在初步認識分數(shù)后，出示判斷題“把一個圓分成2份，每份一定是這個圓的12嗎？全班形成對立陣營，順勢展開辯論賽。

生1：對的。我把圓分成2份，這份是不是圓的12？（邊折邊說）

生2：那你們看，我是不是也把圓分成2份。（一份很大，一份很小）

生1：（想了一會）也算吧。

生2：這是圓的12？

生1：呵呵，我們好像忽略了什么？

針對學生“平均分”在理解上易產(chǎn)生偏差而預設(shè)：“把一個圓分成2份，每份一定是這個圓的12嗎？”拋給學生，很自然地使一部分的學生上當，促使學生的思維引向深處，從而積極主動地去討論，去驗證這句話的對與錯，并以一種動態(tài)生成的方式——辯論賽，把雙方糾纏的問題步步推向逐漸明朗。錯誤在此激活了課堂，激活了學生的思維。

第二部：即時差錯課中抓——萬紫千紅總是春

當不幸“邂逅”課堂中的“意外”時，不應置之不理，更不該喝斥責罵?！敖處煛钡氖姑竺课唤處煴仨氁躁柟庑膽B(tài)來對待，積極應對、敏銳捕捉，并通過自身的教學機智，抓住可利用癥結(jié)，以此為新的教學契機，調(diào)整教學，將“意外”轉(zhuǎn)化為一種有效的教學資源。

［片段二］：在認識12這一環(huán)節(jié)，由學生自選圖形，折出圖形的12。反饋時，“意外”發(fā)生了。

生1：王老師，我同桌折的不是12。

生2：我不小心折成14了。

師：很有創(chuàng)意嘛，能跟大家說說14是怎么折的嗎？它表示什么意思嗎？

生2：……

師：除了能折12、14，還有沒有別的折法？

（學生興致盎然地折出了18、13、15、16、110……）

先認識12，再認識其他的幾分之一，既是教材的安排，也是教師的預設(shè)。但教學顯然讓一位愛表現(xiàn)的學生給打亂了，緘默？責備？片段中，當“意外”發(fā)生時，教師順應生成真誠鼓勵，化緊張為輕松，化消極情感為積極情感，使每個學生都想一展身手，激起空前的創(chuàng)造熱情，由此豐富的分數(shù)一一產(chǎn)生?！耙徊恍⌒摹眳s收到了“萬紫千紅”的功效。

第三部：針對差錯課后思——柳暗花明又一村

有些知識點經(jīng)教師再三強調(diào)、叮囑，可差錯還是反復在學生的作業(yè)或考試中“借題發(fā)揮”。對此，如果我們光指責學生“榆木腦袋”，不但于事無補，還會打擊學生的學習自信心。當差錯出現(xiàn)時，教師首先要向內(nèi)歸因，反思我們的設(shè)計或方法是否出了問題。

［片段三］：課尾，呈現(xiàn)一道拓展題：

羊村舉行跑步比賽，喜羊羊、美羊羊、懶羊羊分別跑了各自全程的12，可喜羊羊卻說自己得了冠軍，這是怎么回事？

生1：我認為喜羊羊說錯了。

師：說說你的理由。

生1：因為都是12，應該一樣快。

師：大家同意他的看法嗎？

（全班同學舉手贊同）

師：可問題是喜羊羊并沒說錯。這又是怎么回事？

（學生面面相覷。最后，只能在鈴聲中不了了之。）

得意設(shè)計，凄涼收場，是哪里出錯？深入反思，首先發(fā)現(xiàn)此題脫離實際生活，跑步比賽應該是等距離間進行，而硬生生地要求學生接受這種不平等的比賽方式，顯然是不合理的；其次要求學生在初次接觸分數(shù)的情況下，用逆向思維來判斷實際距離，更有“拔苗助長”的嫌疑。通過反思，將練習改作比一比、估一估：羊村舉行跑步比賽，喜羊羊、美羊羊和懶羊羊分別跑了全程的幾分之幾？12、13、14。通過線段圖的比較，既培養(yǎng)了學生的估測能力，也進一步讓學生理解了分數(shù)的意義。

分數(shù)的初步認識教學反思范文第5篇

【關(guān)鍵詞】反思；教學過程；教學內(nèi)容；學習活動

數(shù)學教學反思，是指教師借助于對自己教學實踐的行為研究，不斷反思自我對數(shù)學教材、學生學習數(shù)學的規(guī)律、數(shù)學教學的目的、方法、手段以及經(jīng)驗的認識，以發(fā)展自我職業(yè)水平，努力提高教學實踐合理性的活動過程.

那么，反思什么？我認為應該從以下三個方面著手.

一、對教學過程的反思

對教學過程的反思包括對教師的教學決策過程、教學行為過程、教學結(jié)果、教學技能與技術(shù)有效性的反思，也包括對數(shù)學教學實踐中的一些問題進行反思.

例如，在“分數(shù)的再認識”教學后，對這一課的教學過程進行反思，取得了很大的收獲.

本節(jié)課是在學生學習過“分數(shù)的初步認識”的基礎(chǔ)上，再認識分數(shù)的完整意義.通過教學，我認識到：“再認識”應該有兩方面的含義，一是分數(shù)的意義，二是整體與部分的關(guān)系.于是在第二次的試講中，我這樣安排“拿鉛筆”的環(huán)節(jié)：先讓三名學生想一想：準備怎么拿？然后，學生“拿鉛筆”，其他學生提出疑問，全班討論，最后，驗證匯報、得出結(jié)論.這樣設(shè)計，似乎也完成了教材的安排，而在研討中，許多教師對“拿鉛筆”提出了質(zhì)疑，認為過程單調(diào)、人數(shù)太少，體現(xiàn)不出以學生為主體的思想，學生結(jié)論的得出并沒有親身的體驗.

調(diào)整：在分小組動手拿鉛筆之前，增加了一個“猜一猜”的環(huán)節(jié)，即“先讓學生猜一猜每個小組拿出的鉛筆支數(shù)可能會怎樣”，與后面“提出問題”的環(huán)節(jié)起到相輔相成的作用，也為后面的“小組討論、驗證匯報”起到激發(fā)學生認知沖突的作用.

這個“猜”的過程，看似輕描淡寫，但卻出乎意料地引爆了課堂的氣氛.在又一次的試講中，這種認知沖突的確有效地激發(fā)了學生的學習欲望，學生的參與非常積極，與最初設(shè)計相比，更充分地利用了教材主題圖，真正達到了“再認識”的上升.

通過教研，引發(fā)了我對“畫一畫”的進一步思考.此前我的理解僅僅停留在從整體到部分，欠缺了從部分到整體這一思維過程.而“畫一畫”環(huán)節(jié)，就是讓學生借助直觀圖形，體會從部分到整體，這是一次逆向思維的訓練.有了這種認識，我在又一次的試講中把“畫一畫”環(huán)節(jié)放置在“說一說”之后，這樣，使學生對分數(shù)有了全面的理解.

整個教學過程的設(shè)計，讓學生親自參與到學習活動之中，從動手、動嘴、動腦各個方面調(diào)動學生，使學生積極參與到學習活動之中，體現(xiàn)了以學生為主體的思想，達到了學習的目的.

二、對教學內(nèi)容的反思

教材作為教學內(nèi)容的載體，是教師進行反思的重要環(huán)節(jié)，教師要對教學內(nèi)容的選擇、編排特點、教材變遷、知識的呈現(xiàn)形式、教材的加工處理、例題習題的選擇和功能等進行反思.

在四年級下策“歌手大賽”教學中，初讀教材，給人的感覺是很簡單.因本節(jié)教材是承接了三年級的學習內(nèi)容，由于教師對知識點的滲透，很多學生對于數(shù)位知識已經(jīng)有了認識，加減計算就很簡單了！但真正走進課堂并非想象中那么輕松.

本節(jié)課，加減混合計算的簡便計算是難點.本章節(jié)的簡便計算不同于以前的簡便計算，形式主要是a-b-c=a-（b+c）.算理可以用加法的交換律和結(jié)合律來引導學生認識，但想突破這一難點，僅按教材教學顯得單薄.于是我又設(shè)置了一個教學情境：利用在超市購物與在小商店購物進行對比.超市購物是先算商品總價，再買單.例如，8-（3.25+0.75+2.05）.而在小商店，可以一樣一樣地來買：8-3.25-0.75-2.05.這樣學生參與其中，真正體會到兩種不同的算法的實質(zhì)和不同，順利地突破難點.

三、對學生學習活動的反思

對學生及其數(shù)學學習活動反思，不僅要對學生的個性差異、數(shù)學學習基礎(chǔ)、影響學生數(shù)學學習的因素、學生數(shù)學學習活動過程、數(shù)學學習失敗的原因、數(shù)學學習結(jié)果評價方式等進行反思，而且還要對學生數(shù)學學習活動中表現(xiàn)出來的各種問題進行及時反思.

在六年級“欣賞與設(shè)計”教學中，根據(jù)學生的年齡特點，創(chuàng)設(shè)“我是個性設(shè)計師”學習活動，讓學生充分地展示自己的設(shè)計才能.

教學步驟如下：

（一）欣賞美麗的圖案，感受圖案的美和在現(xiàn)實生活中的應用

教材首先呈現(xiàn)了四幅圖案讓學生欣賞.教學時，讓學生觀察后說一說，這些圖案是由哪些基本圖形組成的，怎樣組成的，讓學生感受到圓在圖案設(shè)計中的作用，提高分析圖形的能力.

（二）運用平移、旋轉(zhuǎn)、對稱的現(xiàn)象觀察、探究美麗的復雜圖案

從學生的已有的知識基礎(chǔ)出發(fā)，讓學生感受到對稱圖案的美，體驗到復雜的圖案可以用一個簡單圖形經(jīng)過平移、旋轉(zhuǎn)或?qū)ΨQ得到.學生通過小組合作、探究、交流，真正地做到把課堂還給了學生.

（三）模仿練習.在練習本上模仿書上三幅用圓設(shè)計的簡單圖案

顏色的搭配也是使圖案變漂亮的重要環(huán)，同時也是審美能力中不可或缺的能力，在這一環(huán)節(jié)中讓學生先獨立思考自己的搭配方案，再通過小組交流讓學生相互交換意見，進一步完善自己的設(shè)計，最后，通過模仿練習、評一評等活動，為后面設(shè)計比賽打下基礎(chǔ).

（四）開展設(shè)計活動，交流匯報