摘要:

恰當(dāng)學(xué)習(xí)方法在高中地理學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的引入運(yùn)用，是保障和支持高中階段地理學(xué)科教學(xué)效果不斷改善的重要前提條件，本文圍繞高中地理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略，擇取兩個(gè)具體方面展開(kāi)了簡(jiǎn)要的分析論述。

關(guān)鍵詞:

高中地理;教學(xué);研究性學(xué)習(xí);指導(dǎo)策略

在運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法組織開(kāi)展高中階段地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐工作過(guò)程中，高中地理學(xué)科任課教師往往在具體的課堂講授式知識(shí)內(nèi)容教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，長(zhǎng)期占據(jù)著基于課堂教學(xué)知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)，以及課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)間進(jìn)程層面的絕對(duì)控制地位，因而導(dǎo)致高中階段在校學(xué)生群體，在具體參與地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中，長(zhǎng)期處于被動(dòng)性接受地位，無(wú)法獲取到數(shù)量充足的時(shí)間資源進(jìn)行自主性思維體驗(yàn)過(guò)程，給學(xué)生實(shí)際獲取的地理學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)掌握效果造成了極其顯著的不良影響。與此同時(shí)，在基于傳統(tǒng)教學(xué)模式組織開(kāi)展高中地理學(xué)科教學(xué)工作過(guò)程中，高中地理學(xué)科任課教師往往過(guò)分側(cè)重于針對(duì)地理學(xué)科理論性知識(shí)內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)講授，在未能充分關(guān)注高中階段地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值背景之下，給高中階段學(xué)生群體地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)效果的改善提升，造成了極其顯著的不良影響。在新課標(biāo)教學(xué)改革實(shí)踐工作的深入推進(jìn)背景之下，高中階段學(xué)生在具體參與地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中的知識(shí)應(yīng)用能力水平引起了廣泛關(guān)注，而研究性學(xué)習(xí)策略在高中階段地理學(xué)科教學(xué)過(guò)程中引入運(yùn)用，為有效改善提升高中階段在校學(xué)生群體的地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容應(yīng)用能力，發(fā)揮了程度顯著的支持和助力作用。有鑒于此，本文將會(huì)圍繞高中地理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略展開(kāi)簡(jiǎn)要闡釋。

一、高中地理學(xué)科研究性學(xué)習(xí)過(guò)程的具體要求

高中地理教學(xué)中涉及到的數(shù)學(xué)知識(shí)很多，因此，對(duì)高中地理教材中數(shù)學(xué)知識(shí)的研究可以為中學(xué)地理教學(xué)中教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供理論依據(jù)。目前，有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)在地理教學(xué)中的應(yīng)用方面，之前研究重點(diǎn)在于運(yùn)用數(shù)學(xué)思維和方法解決地理典型計(jì)算題的方法，而對(duì)于高中地理教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)的功能作用研究文獻(xiàn)目前還比較缺乏。由于教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)人教版高中地理三本必修教材中很多內(nèi)容偏理科性質(zhì)，所涉及到的數(shù)學(xué)知識(shí)最多，且近些年高考考查頻率較高。因此，本研究結(jié)合人教版高中地理教材和近些年高考試題，分析了數(shù)學(xué)知識(shí)在該教材中功能作用，并對(duì)高中地理教師和高中學(xué)生分別提出了一些建議。

一、數(shù)學(xué)知識(shí)在地理教學(xué)和學(xué)習(xí)中的功能作用

1.用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋地理概念

主要體現(xiàn)在用數(shù)學(xué)公式、方程或數(shù)學(xué)基本圖形來(lái)解釋地理概念。一般在有面積、距離之間的分布與變化，部分和全體、個(gè)別和總量以及平面和空間幾何的相關(guān)概念時(shí)應(yīng)用。高中地理必修I中可用數(shù)學(xué)基本公式來(lái)說(shuō)明的地理概念很多，包括光年、線速度、角速度、比例尺、晝長(zhǎng)、夜長(zhǎng)、正午太陽(yáng)高度、相對(duì)高度、坡度等。比如光年的定義：光在真空中沿直線傳播一年的距離約為94605億千米?？捎脭?shù)學(xué)基本圖形來(lái)說(shuō)明的地理概念也很多，包括太陽(yáng)系的組成、地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)、太陽(yáng)輻射到達(dá)地球的過(guò)程、全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布、黃金夾角、太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律等。

2.用數(shù)學(xué)知識(shí)解決地理計(jì)算

主要涉及到時(shí)間、正午太陽(yáng)高度角、等值線和氣溫垂直遞減率的計(jì)算。以時(shí)間的計(jì)算為例，2014年四川地理高考第1題：“我國(guó)嫦娥三號(hào)月球探測(cè)器于北京時(shí)間2013年12月2日1時(shí)30分，在四川西昌衛(wèi)星發(fā)射中心成功發(fā)射。據(jù)此回答1-2題。1.發(fā)射時(shí)刻的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間（世界時(shí)）是2013年12月”，本題考查了學(xué)生對(duì)于時(shí)差的理解和計(jì)算能力。題干上給出已知時(shí)間為北京時(shí)間（東8區(qū)區(qū)時(shí)），所求時(shí)間為國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間（0時(shí)區(qū)區(qū)時(shí)），0時(shí)區(qū)在東8區(qū)西邊，用已知時(shí)間減去8個(gè)小時(shí)，所求結(jié)果是A選項(xiàng)：1日17時(shí)30分。再比如關(guān)于等值線的計(jì)算，2014年四川地理高考第7題和第13題，第7題考查地形對(duì)氣候的影響，第13題考查地形的基本特征及其氣候特征，兩題均考查了學(xué)生從等高線中獲取地理知識(shí)并分析解決地理問(wèn)題的能力。應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決地理計(jì)算問(wèn)題廣泛存在于平時(shí)地理學(xué)習(xí)和高考中。因此，關(guān)于時(shí)間、正午太陽(yáng)高度角、等值線和氣溫垂直遞減率所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)在近年高考中頻繁出現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)引起教師和學(xué)生的重視。

引言

初中地理是九年義務(wù)教育中重要的科目之一，地理知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握對(duì)學(xué)生整體素養(yǎng)的提高具有重要意義。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于各種地理圖標(biāo)、圖例的掌握是必備的基礎(chǔ)，同時(shí)也是保證學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的根本要求。因此，在初中地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力十分有必要，它對(duì)于學(xué)生地理學(xué)科的學(xué)習(xí)很有幫助，也對(duì)學(xué)生了解各事物之間的關(guān)系具有一定的影響。基于這個(gè)原因，本文就提升初中階段學(xué)生地理識(shí)圖能力的方法展開(kāi)探討。初中階段地理課本知識(shí)十分豐富，內(nèi)容綜合性很強(qiáng)，但是初中階段學(xué)生的抽象邏輯思維能力尚未發(fā)展到最佳階段，因此，在初中階段地理教師對(duì)于學(xué)生識(shí)圖能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。教師在教學(xué)過(guò)程中需要做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生掌握地理識(shí)圖的基本能力，養(yǎng)成良好的地理識(shí)圖素養(yǎng)，進(jìn)而更好地理解地理學(xué)科知識(shí)，了解地理學(xué)科內(nèi)涵。

1培養(yǎng)學(xué)生提高初中階段地理識(shí)圖能力的重要性

地理學(xué)包括自然地理知識(shí)與人文地理知識(shí)。自然地理的開(kāi)端就是對(duì)地球進(jìn)行學(xué)習(xí)與了解，學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)地球的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)大氣圈、巖石圈、生物圈、水循環(huán)等知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握到地球中自然系統(tǒng)的運(yùn)作模式，學(xué)習(xí)到地理環(huán)境諸多要素之間的運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及變化規(guī)律等。對(duì)于地理學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與研究來(lái)說(shuō)，地理圖冊(cè)是重要的使用工具。地圖承擔(dān)著記錄地理信息以及傳遞地理信息的重要功能，地理學(xué)科中自然地理方面的學(xué)習(xí)離不開(kāi)地圖的掌握與使用。學(xué)生只有了解這些內(nèi)容才能明白地理學(xué)習(xí)中為什么要進(jìn)行地圖的學(xué)習(xí)，從而提升自身對(duì)于識(shí)圖能力的重視，進(jìn)一步保證地圖知識(shí)的學(xué)習(xí)與更好的應(yīng)用。要達(dá)成自己對(duì)于地理識(shí)圖能力的提升學(xué)生要緊跟教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)，在日常學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)并善于運(yùn)用地理識(shí)圖技能，逐漸形成自身的理論體系，通過(guò)學(xué)習(xí)掌握簡(jiǎn)單的地圖三要素開(kāi)始深入了解地理識(shí)圖方面的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)地理識(shí)圖知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握對(duì)我們?nèi)粘Ｉ钜矔?huì)有一定的幫助，例如，通過(guò)識(shí)圖能力的提升學(xué)會(huì)自己看地圖，可以進(jìn)行方向辨別、認(rèn)識(shí)地形地貌、估算距離、識(shí)別風(fēng)向、讀懂導(dǎo)航軟件等，在日常出行中給予我們很大的幫助。通過(guò)對(duì)歷年來(lái)各地區(qū)地理科目的中考試題考察以及地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的研究可以發(fā)現(xiàn)，地理學(xué)科中許多知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)形式都會(huì)配有圖標(biāo)，地理科目呈現(xiàn)出來(lái)的圖像數(shù)量巨大，而且地理科目圖標(biāo)的形式也是豐富多彩的。地理科目試題中通過(guò)結(jié)合圖像對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀圖、圖像分析的能力考察，例如，學(xué)生從題目中給到的圖片中獲得并提取相關(guān)重點(diǎn)信息，結(jié)合文字材料給出的信息進(jìn)行試題的解答，這就充分表現(xiàn)出識(shí)圖能力在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)中的重要性。初中階段地理學(xué)科的識(shí)圖能力培養(yǎng)對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的立體空間思維能力有很大幫助，同時(shí)識(shí)圖能力的培養(yǎng)有助于鞏固學(xué)生地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過(guò)對(duì)地理符號(hào)知識(shí)以及地理圖像資料的了解與掌握后可以深入了解更多的地理知識(shí)與地理現(xiàn)象，這對(duì)于構(gòu)建屬于學(xué)生自身的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)有很大的幫助，這也很大程度上促進(jìn)學(xué)生智力水平的開(kāi)發(fā)與提升，幫助學(xué)生建立立體空間感，促進(jìn)學(xué)生立體空間思維能力的開(kāi)發(fā)。同時(shí)，初中階段教師在進(jìn)行地理學(xué)科教學(xué)中會(huì)根據(jù)學(xué)科知識(shí)以及地圖資料引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識(shí)，這種文字與圖像相結(jié)合的課堂教學(xué)模式可以很好的引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教師地理課堂的教學(xué)效率，鞏固學(xué)生對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的掌握程度。初中地理學(xué)科中通過(guò)對(duì)學(xué)生的識(shí)圖能力的培養(yǎng)，可以使學(xué)生更好的進(jìn)行地理知識(shí)的理解與掌握，學(xué)生識(shí)圖能力的提高對(duì)于自然地理知識(shí)的記憶會(huì)更加生動(dòng)具體，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于自然地理知識(shí)認(rèn)知能力的提升，易于學(xué)生在自身頭腦建立相關(guān)的自然地理模型，有助于學(xué)生對(duì)自然地理現(xiàn)象的理解與把握，使學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與掌握程度更深，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科知識(shí)的儲(chǔ)備量。

2初中地理學(xué)生識(shí)圖能力培養(yǎng)過(guò)程中的“攔路虎”

2.1學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生特點(diǎn)

[摘要]高中地理學(xué)科知識(shí)教學(xué)方式的選擇及應(yīng)用，會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解與掌握程度，為滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，還需在教學(xué)過(guò)程中深層次地探析每位學(xué)生的學(xué)科能力，經(jīng)過(guò)多媒體教育技術(shù)的合理應(yīng)用，發(fā)揮較強(qiáng)的輔助作用，既能為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)提供便捷條件，又能有目的性地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，綜合成效更顯著，提升教學(xué)技術(shù)水平。

[關(guān)鍵詞]多媒體教育技術(shù)；高中；地理

引言

高中生對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，具備一定的基礎(chǔ)能力，通過(guò)教師與學(xué)生在課堂上的相互交流，能夠多方面地引導(dǎo)及拓展學(xué)生思維，在教學(xué)模式創(chuàng)新的過(guò)程中，還能通過(guò)多媒體教育技術(shù)的合理應(yīng)用，搜集更多教學(xué)資源，學(xué)生也能獨(dú)立學(xué)習(xí)，綜合成效更顯著，教學(xué)目標(biāo)更明確。教師應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐教育的充分融合，教學(xué)效果更理想，全方面地激發(fā)學(xué)生探究欲望，主動(dòng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與效率。

一、多媒體教育技術(shù)在高中地理學(xué)科教學(xué)中的影響

高中地理學(xué)科知識(shí)的教學(xué)需教師對(duì)方法的合理選擇，能影響學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、思維能力等，影響學(xué)生學(xué)習(xí)及發(fā)展，符合新課標(biāo)要求，教師在課堂教學(xué)中突出學(xué)生主體作用，多方面地鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)探究、學(xué)習(xí)，教師始終圍繞育人目標(biāo)重點(diǎn)教學(xué)，動(dòng)態(tài)化地掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，既能保證多媒體技術(shù)良好應(yīng)用，又能拓展學(xué)生思維。經(jīng)小組合作教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等方法應(yīng)用的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)能力顯著提升，與多媒體技術(shù)協(xié)作應(yīng)用，教師能在備課及教學(xué)階段搜集更多的教學(xué)資源，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生也能在復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)等階段正確應(yīng)用多媒體技術(shù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，均突出多媒體的輔助作用，有利于高中地理學(xué)科知識(shí)的全面教學(xué)[1]。教學(xué)方法的選擇及應(yīng)用除影響課堂教學(xué)質(zhì)量外，還會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)科能力與素養(yǎng)的提升有顯著影響，需在學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程強(qiáng)調(diào)教學(xué)體系的全面性，真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。依據(jù)教學(xué)方案開(kāi)設(shè)實(shí)踐教學(xué)，利于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流，多方面的影響學(xué)生自主能力，成為實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的必要條件之一，充分突出多媒體技術(shù)在高中地理學(xué)科中的重要性，綜合成效更理想。

摘要：地理學(xué)科教學(xué)不能只滿足于讓學(xué)生積累地理學(xué)科知識(shí)，更要讓學(xué)生在積累地理學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到人地之間的關(guān)系，要讓學(xué)生思考人地是如何協(xié)調(diào)發(fā)展的。地理教師有兩個(gè)重要任務(wù)：一是對(duì)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念的培養(yǎng)；二是對(duì)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念的評(píng)價(jià)。在學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念養(yǎng)成的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解人地關(guān)系的基礎(chǔ)上形成協(xié)調(diào)認(rèn)識(shí)。在評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)但又不相同的新情境，讓學(xué)生結(jié)合情境中的素材進(jìn)行判斷，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念。

關(guān)鍵詞：高中地理；人地協(xié)調(diào)；培養(yǎng)；評(píng)價(jià)

核心素養(yǎng)概念的提出意味著高中學(xué)科教學(xué)有了新的目標(biāo)?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出，地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力四個(gè)要素。這四個(gè)要素中，人地協(xié)調(diào)觀念是第一要素，其原因是：地理學(xué)科教學(xué)不能只滿足于讓學(xué)生積累地理學(xué)科知識(shí)，更要讓學(xué)生在積累地理學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到人地之間的關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生思考人地是如何協(xié)調(diào)發(fā)展的。學(xué)生只有帶著這種觀念去學(xué)習(xí)地理知識(shí)，才能在地理知識(shí)構(gòu)建與運(yùn)用的過(guò)程中形成協(xié)調(diào)觀念。從課程標(biāo)準(zhǔn)的角度來(lái)看，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)人地協(xié)調(diào)觀念素養(yǎng)的培育，因此，地理教師應(yīng)給予高度重視。從課程標(biāo)準(zhǔn)修訂變化的角度來(lái)看，新課標(biāo)增補(bǔ)了人地關(guān)系中“人”的內(nèi)容，進(jìn)一步關(guān)注了自然界與人類(lèi)關(guān)系密切的部分，高度關(guān)注了人類(lèi)活動(dòng)中生活領(lǐng)域的活動(dòng)。同時(shí)，新課標(biāo)還拓展了人地關(guān)系中人地互動(dòng)的內(nèi)容，完善了人地互動(dòng)中的地理要素，關(guān)注了區(qū)域人地互動(dòng)的關(guān)系等。針對(duì)新課標(biāo)的要求，在高中地理教學(xué)中，教師要提高教學(xué)認(rèn)識(shí)，高度重視對(duì)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念的培養(yǎng)[1]。地理教師有兩個(gè)重要任務(wù)：一是對(duì)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念的培養(yǎng)；二是對(duì)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念的評(píng)價(jià)。這兩任務(wù)是建立在教師對(duì)人地協(xié)調(diào)觀念理解的基礎(chǔ)上的。

一、高中地理人地協(xié)調(diào)觀念的理解

人地協(xié)調(diào)觀念被認(rèn)為是現(xiàn)代地理學(xué)和地理教育中最核心的觀念，主要涉及三個(gè)方面：一是人類(lèi)對(duì)地理環(huán)境的作用；二是地理環(huán)境對(duì)人類(lèi)的影響；三是人類(lèi)與地理環(huán)境之間的關(guān)系。我們對(duì)這三個(gè)方面的理解要結(jié)合具體的社會(huì)情境，要基于具體的社會(huì)發(fā)展階段。以我國(guó)發(fā)展為例，在改革開(kāi)放初期，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)加大了對(duì)地理資源的利用，應(yīng)當(dāng)說(shuō)，在這個(gè)時(shí)期，地理資源支撐了經(jīng)濟(jì)發(fā)展。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中，粗放型企業(yè)越來(lái)越多，對(duì)資源的利用率不高，地理環(huán)境受到了很大影響，社會(huì)各個(gè)層面開(kāi)始反思，于是提出了“綠水青山就是金山銀山”的發(fā)展理念，這一理念具有社會(huì)屬性和地理學(xué)科屬性，是對(duì)人地協(xié)調(diào)觀念的一種重要表達(dá)。在高中地理教學(xué)中，教師要使學(xué)生形成科學(xué)的人地協(xié)調(diào)觀念，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)的發(fā)展、地理資源的利用、環(huán)境的支撐等方面進(jìn)行深度思考，從而形成新的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)人地協(xié)調(diào)觀念中“協(xié)調(diào)”一詞的理解。筆者認(rèn)為，學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念的養(yǎng)成是建立在對(duì)人與地的理解之上而形成的協(xié)調(diào)認(rèn)識(shí)，“協(xié)調(diào)”是最關(guān)鍵的概念。我們只有認(rèn)識(shí)到協(xié)調(diào)的內(nèi)涵，才能更好地促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。學(xué)生要建立起人地協(xié)調(diào)觀念，即社會(huì)發(fā)展與環(huán)境承受之間的平衡，環(huán)境促進(jìn)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展，人類(lèi)社會(huì)對(duì)環(huán)境的保護(hù)。對(duì)于“何為協(xié)調(diào)”這一問(wèn)題的理解，我們要在具體的地理學(xué)習(xí)中建立認(rèn)識(shí)，在具體的案例分析中尋找答案。

二、高中地理人地協(xié)調(diào)觀念的培養(yǎng)