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[摘要]高中地理學(xué)科知識(shí)教學(xué)方式的選擇及應(yīng)用，會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解與掌握程度，為滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，還需在教學(xué)過(guò)程中深層次地探析每位學(xué)生的學(xué)科能力，經(jīng)過(guò)多媒體教育技術(shù)的合理應(yīng)用，發(fā)揮較強(qiáng)的輔助作用，既能為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)提供便捷條件，又能有目的性地開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，綜合成效更顯著，提升教學(xué)技術(shù)水平。

[關(guān)鍵詞]多媒體教育技術(shù)；高中；地理

引言

高中生對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，具備一定的基礎(chǔ)能力，通過(guò)教師與學(xué)生在課堂上的相互交流，能夠多方面地引導(dǎo)及拓展學(xué)生思維，在教學(xué)模式創(chuàng)新的過(guò)程中，還能通過(guò)多媒體教育技術(shù)的合理應(yīng)用，搜集更多教學(xué)資源，學(xué)生也能獨(dú)立學(xué)習(xí)，綜合成效更顯著，教學(xué)目標(biāo)更明確。教師應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐教育的充分融合，教學(xué)效果更理想，全方面地激發(fā)學(xué)生探究欲望，主動(dòng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與效率。

一、多媒體教育技術(shù)在高中地理學(xué)科教學(xué)中的影響

高中地理學(xué)科知識(shí)的教學(xué)需教師對(duì)方法的合理選擇，能影響學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、思維能力等，影響學(xué)生學(xué)習(xí)及發(fā)展，符合新課標(biāo)要求，教師在課堂教學(xué)中突出學(xué)生主體作用，多方面地鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)探究、學(xué)習(xí)，教師始終圍繞育人目標(biāo)重點(diǎn)教學(xué)，動(dòng)態(tài)化地掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，既能保證多媒體技術(shù)良好應(yīng)用，又能拓展學(xué)生思維。經(jīng)小組合作教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等方法應(yīng)用的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)能力顯著提升，與多媒體技術(shù)協(xié)作應(yīng)用，教師能在備課及教學(xué)階段搜集更多的教學(xué)資源，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生也能在復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)等階段正確應(yīng)用多媒體技術(shù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，均突出多媒體的輔助作用，有利于高中地理學(xué)科知識(shí)的全面教學(xué)[1]。教學(xué)方法的選擇及應(yīng)用除影響課堂教學(xué)質(zhì)量外，還會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)科能力與素養(yǎng)的提升有顯著影響，需在學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程強(qiáng)調(diào)教學(xué)體系的全面性，真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。依據(jù)教學(xué)方案開設(shè)實(shí)踐教學(xué)，利于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流，多方面的影響學(xué)生自主能力，成為實(shí)踐活動(dòng)開展的必要條件之一，充分突出多媒體技術(shù)在高中地理學(xué)科中的重要性，綜合成效更理想。

二、高中地理學(xué)科教學(xué)對(duì)多媒體教育技術(shù)應(yīng)用的原則

（一）實(shí)效性原則

地理屬于一門邏輯性、關(guān)系性較強(qiáng)的學(xué)科，在日常教學(xué)過(guò)程中教師往往會(huì)與其他學(xué)科產(chǎn)生聯(lián)系，在拓展教學(xué)的過(guò)程中幫助學(xué)生更好地理解學(xué)科知識(shí)，并設(shè)計(jì)重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)，在此方面加大教學(xué)力度，以此不斷提升學(xué)生的學(xué)科能力與素養(yǎng)[2]。課堂教學(xué)中遵循“實(shí)效性”原則，也能影響課堂教學(xué)質(zhì)量，如：在“地球的運(yùn)動(dòng)”相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，就考慮到較抽象的學(xué)科知識(shí)，學(xué)生獨(dú)立理解、學(xué)習(xí)等是有一定難度，是因?qū)W生之間能力存在差異性，單純依靠教材及教師的教學(xué)，無(wú)法保證教學(xué)效果最佳。而在此方面對(duì)多媒體技術(shù)的良好應(yīng)用，有較強(qiáng)的突破性，每位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自主分析與學(xué)習(xí)，確保學(xué)生能對(duì)重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)扎實(shí)掌握，以此提升學(xué)生學(xué)科能力。

（二）選擇性原則

高中地理部分知識(shí)適合教師講解教學(xué)，多媒體不能成為主體，始終發(fā)揮著輔助作用，通過(guò)多媒體技術(shù)教學(xué)手段的良好應(yīng)用，能在多方面對(duì)學(xué)生起到激發(fā)作用，明確教學(xué)內(nèi)容后播放教學(xué)視頻，能使學(xué)生直觀化地學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生注意力，并在課堂上與教師互動(dòng)交流，提升教學(xué)效果。如：關(guān)于“人類與環(huán)境”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)，就可以選擇一些“海嘯”“臺(tái)風(fēng)”“地震”等相關(guān)視頻播放教學(xué)，能使學(xué)生了解不同災(zāi)害的發(fā)生會(huì)與人們的日?！盎顒?dòng)”有關(guān)，在情感與思想上都能對(duì)學(xué)生帶來(lái)較強(qiáng)烈的影響，節(jié)省大量的板書教學(xué)時(shí)間，教學(xué)成效顯著提升。例如：教師在課堂上對(duì)多媒體技術(shù)合理應(yīng)用，教學(xué)資源越來(lái)越豐富，學(xué)生在課下也可以獨(dú)立應(yīng)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)提供便捷條件，擴(kuò)大多媒體技術(shù)的應(yīng)用范疇，始終都能以“輔助角色”存在，為高中地理教學(xué)活動(dòng)開展帶來(lái)顯著影響。

（三）直觀性原則

高中地理的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)是有一定難度，還需教師發(fā)揮出自身較強(qiáng)的能力與育人職責(zé)，充分考慮每位學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的教學(xué)方案與計(jì)劃，才能保證課堂教學(xué)效果。多媒體技術(shù)能把抽象的學(xué)科知識(shí)以直觀化的方式展現(xiàn)，讓學(xué)生在觀看的過(guò)程中也能深度分析[3]。在此基礎(chǔ)上，有目的性地開設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，在自主參與的過(guò)程中提升學(xué)科能力。例如：某高中地理教師就在此方面進(jìn)行了實(shí)踐調(diào)研，選擇高中二年級(jí)十一班、十二班的學(xué)生為調(diào)研對(duì)象（如表1所示），共142名，重點(diǎn)分析多媒體技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的影響，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度給出不同的評(píng)價(jià)。其中，有96%的學(xué)生對(duì)多媒體技術(shù)應(yīng)用高度認(rèn)可；3%的學(xué)生處于接受的過(guò)程中；僅有1%的學(xué)生需教師特別重視，依據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)模式及目標(biāo)等，提升學(xué)科教學(xué)水平。

三、多媒體教育技術(shù)輔助高中地理學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐探索

（一）趣味性教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生探究欲望

高中地理學(xué)科知識(shí)的教學(xué)對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，能充分考慮教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的各項(xiàng)需求，通過(guò)趣味性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能化靜為動(dòng)、化無(wú)聲為有聲，讓學(xué)生在課堂中就能相互交流、互動(dòng)，在教學(xué)氛圍的影響下幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及方向，是傳統(tǒng)教學(xué)方法中的缺陷問(wèn)題之一[4]。在此基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生的探究欲望，無(wú)論是教師提出的教學(xué)問(wèn)題還是小組成員的疑問(wèn)，都能保證學(xué)生主動(dòng)參與、思考，使枯燥的學(xué)科知識(shí)變得生動(dòng)、有趣，探究中就能確保每位學(xué)生扎實(shí)掌握學(xué)科知識(shí)，并正確地應(yīng)用到課堂教學(xué)中，實(shí)踐活動(dòng)開展的目的性更強(qiáng)，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。例如：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有目的性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，也能為多媒體技術(shù)應(yīng)用提供便捷條件。教師選擇依然以高中二年級(jí)十一班、十二班的學(xué)生為調(diào)研對(duì)象（如表2所示），共142名，分別把教學(xué)內(nèi)容以音頻、視頻、圖片方式成效，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其中，學(xué)習(xí)欲望較強(qiáng)的學(xué)生占總數(shù)的94%、產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生占總數(shù)的4%、有待于激發(fā)的學(xué)生占總數(shù)的2%，需教師對(duì)此情況全面掌握，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，還需加大多媒體技術(shù)的應(yīng)用力度，有助于教學(xué)成效提升。

（二）本著因材施教育人理念，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

考慮學(xué)生能力的差異性，傳統(tǒng)化教學(xué)方法無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，需教師在課堂教學(xué)中也能對(duì)每位學(xué)生的實(shí)際情況全面掌握，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)計(jì)劃及方案，通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐教育的充分融合，才能有目的性地調(diào)整教學(xué)方案內(nèi)容，要重點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在教學(xué)深度、進(jìn)度、廣度等多個(gè)方面為不同層次的學(xué)生獲取學(xué)科知識(shí)，始終都能本著因材施教的育人理念，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，也能擴(kuò)大多媒體技術(shù)的影響范疇[5]。例如：關(guān)于“我國(guó)的河流和湖泊對(duì)人力有什么影響”相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師在備課階段完成多媒體課件的設(shè)計(jì)工作，盡量減少課堂上的設(shè)計(jì)時(shí)間，直接展示播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻等，能吸引學(xué)生注意力，并對(duì)學(xué)生突出問(wèn)題：“你知道哪些湖泊？”“河湖帶給我們哪些便利？”等，讓學(xué)生討論、探究，如：航運(yùn)價(jià)值、水能價(jià)值等，提供便捷條件的同時(shí)還會(huì)受不同因素影響引發(fā)水災(zāi)，通過(guò)內(nèi)容播放一些視頻、音頻、圖片等，使教學(xué)內(nèi)容直觀化、立體化地呈現(xiàn)，猶如身臨其境，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)成效更顯著。同時(shí)，教師也對(duì)此進(jìn)行了調(diào)研分析，選擇138名學(xué)生為調(diào)研對(duì)象（如表3所示），學(xué)生自主能力提升占總數(shù)的96%、穩(wěn)步提升的學(xué)生占總數(shù)的3%、待提升的學(xué)生占總數(shù)的1%，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，采用適合的教學(xué)方法保證學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)扎實(shí)掌握，促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展。同時(shí)，教師也會(huì)善于對(duì)教學(xué)成效的總結(jié)，重點(diǎn)考慮學(xué)生在各階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也會(huì)影響學(xué)生的自主意識(shí)與能力，均在實(shí)踐教學(xué)中強(qiáng)調(diào)多媒體技術(shù)的合理應(yīng)用。

（三）多媒體技術(shù)合理利用，提高學(xué)生讀圖能力

地理知識(shí)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力是最基本的技能，既能使學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)充分理解與掌握，又能建立形象思維，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，在閱讀及看圖的過(guò)程中激發(fā)思維。再加上小學(xué)合作教學(xué)模式的實(shí)施，使學(xué)生們的思維碰撞，多方面地分析學(xué)科知識(shí)，具備獨(dú)立思考、總結(jié)、推理、判斷等能力，形成全面讀圖、正確讀圖的思維，并在實(shí)踐教學(xué)中也能展現(xiàn)出自身的能力，真正掌握本領(lǐng)，才能使抽象的學(xué)科知識(shí)變得簡(jiǎn)單，保證每位學(xué)生都能對(duì)地理知識(shí)學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的欲望，教學(xué)成效更理想[6]。例如：關(guān)于“地球的運(yùn)動(dòng)”相關(guān)知識(shí)教學(xué)，先明確教學(xué)目標(biāo)，主要是幫助學(xué)生理解太陽(yáng)與地球的影響、地球運(yùn)動(dòng)的地理意義、地球的圈層結(jié)構(gòu)與各圈層的主要特點(diǎn)等，考慮部分學(xué)生的空間想象力、邏輯推理能力等待提升，教學(xué)中通過(guò)多媒體技術(shù)應(yīng)用編制課件，能增加地理感性知識(shí)，逐步提升到理性分析方面，把學(xué)科知識(shí)拓展到實(shí)踐中，解決生活、生產(chǎn)等方面的實(shí)際問(wèn)題，提出地球運(yùn)動(dòng)中自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理意義，主要是影響因素的晝夜更替、地表水平運(yùn)動(dòng)物體等，了解正午太陽(yáng)高度變化、晝夜長(zhǎng)短變化、四季與五帶劃分等，均能幫助學(xué)生理解及掌握基礎(chǔ)知識(shí)。其次，開展教學(xué)活動(dòng)，依然是在教學(xué)課件的播放下，分析光照與建筑、光照與太陽(yáng)能、光照與攝影等內(nèi)容，提出問(wèn)題“生活在地球上的人怎么才能知道地球自轉(zhuǎn)了一周？”“地球自轉(zhuǎn)一周的時(shí)間是多少？”，每位學(xué)生都能獨(dú)立思考，在課件內(nèi)容播放及探究的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生以太陽(yáng)、天空中的恒星為參照物，依據(jù)周期變化為太陽(yáng)日、恒星日，在投影片中探究“恒星日與太陽(yáng)日?qǐng)D”中兩者之間的關(guān)系。最后，在黑板上選擇圖釘代表太陽(yáng)S，再固定吹塑片的紅繩，呈課件中的狀態(tài)，通過(guò)繩與吹塑片的交點(diǎn)做記號(hào)（P），在黑板上繪出紅繩與地球的位置，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中每位學(xué)生都積極參與，多方面地分析教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生充分理解、扎實(shí)掌握，提升學(xué)科教學(xué)成效。

四、結(jié)語(yǔ)

多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，已經(jīng)成為必不可少的一部分，對(duì)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)均有不同程度的影響，需引起各學(xué)校教師的高度重視，在日常教學(xué)中就能有目的性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案、教學(xué)課件等，始終都能以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求為主，教學(xué)中對(duì)趣味性教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生探究欲望，教師本著因材施教育人理念大力創(chuàng)新，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，遵循實(shí)效性原則、選擇性原則、直觀性原則合理應(yīng)用，提高學(xué)生讀圖能力，發(fā)揮較強(qiáng)的輔助作用。

參考文獻(xiàn)：

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作者:王體娟 單位:甘肅省康樂縣康樂一中