1、初中地理課堂教學(xué)中師生關(guān)系存在的問(wèn)題

1.1地理教師的被信任度大幅降低

學(xué)生對(duì)教師的信任程度在很大程度上取決于教師的教學(xué)水準(zhǔn)以及所具有的人格素養(yǎng)，但是從現(xiàn)在語(yǔ)文教師的教學(xué)實(shí)際來(lái)看，教師的教學(xué)整體質(zhì)量的低水準(zhǔn)，造成了學(xué)生對(duì)教師的不信任。地理作為一門綜合性的學(xué)科，對(duì)教師的要求很高，作為地理老師來(lái)講，應(yīng)在對(duì)教材的理解、分析以及處理上具有較高的能力，在地理試驗(yàn)、演示以及工具的制作、圖表的分析上應(yīng)該能夠做到透徹的分析和講解。然而，許多地理教師卻不能夠及時(shí)提升自己的教學(xué)素質(zhì)，無(wú)法將地理教材中的內(nèi)容及其相關(guān)知識(shí)有機(jī)融合起來(lái)教授給學(xué)生。同時(shí)課后不能夠自主地、及時(shí)地為自己充電，這就造成了教師在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上停滯不前，無(wú)法在激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理的興趣。

1.2多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用疏遠(yuǎn)了師生之間的關(guān)系

在初中地理課堂教學(xué)中加入多媒體技術(shù)，不僅能夠?yàn)檎n堂教學(xué)注入活力，使課堂教學(xué)的容量以及方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，但是同時(shí)也應(yīng)該發(fā)現(xiàn)，多媒體信息技術(shù)在課堂上的應(yīng)用也使得師生之間的關(guān)系發(fā)生了變化。我們知道，教師在課堂上使用的多媒體課件都是提前制作好的，因此，課件的內(nèi)容多是教材內(nèi)容的復(fù)制，雖然在形式上發(fā)生了變化，但是在內(nèi)容上仍舊沒(méi)有太多實(shí)質(zhì)性的改變。在地理課堂上，學(xué)生面對(duì)的是教師提前制作好的幻燈片，他們的注意力全都集中在課件上，這就造成了學(xué)生對(duì)教師講課魅力和能力的注意，教師無(wú)法通過(guò)講課的語(yǔ)言和方式來(lái)影響學(xué)生聽課的效果。課堂教學(xué)中本應(yīng)該具有的師生交流的部分就消失了。地理課堂成為教師單一說(shuō)教的場(chǎng)所，使得本應(yīng)該密切淺析的"教"與"學(xué)"分開了。

2、解決初中地理課堂教學(xué)中師生關(guān)系的策略

課堂教學(xué)藝術(shù)是一個(gè)整體?！靶抡n導(dǎo)入”僅是其中的一個(gè)環(huán)節(jié)，但卻是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)整體的有機(jī)組成部分。

一、新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)的依據(jù)

要把新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)好，首先要明確設(shè)計(jì)的依據(jù)?！靶抡n導(dǎo)入”的設(shè)計(jì)最主要的因素有三：學(xué)生、教材和教師。它們之間的關(guān)系可以用下面的示意圖表示：

（附圖{圖}）

從所周知，教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，還要以教材為本。在新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)中，當(dāng)然要充分考慮這三者之間以及它們和新課導(dǎo)入的關(guān)系。在示意圖中：（1）表示學(xué)生的實(shí)際情況（包括學(xué)生不同年齡的心理特征和他們的認(rèn)識(shí)水平），是導(dǎo)入設(shè)計(jì)的重要依據(jù)；（2）表示教材編排的特點(diǎn)和編者的意圖，是導(dǎo)入設(shè)計(jì)的重要依據(jù)；（3）表示教師自身的素質(zhì)，是導(dǎo)入設(shè)計(jì)的重要方面；（4）和（5）表示教師在綜合學(xué)生和教材的各自特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行新課導(dǎo)入的設(shè)計(jì)；（6）和（7）表示教師所設(shè)計(jì)的新課導(dǎo)入既能吸引學(xué)生，引起他們的注意，激發(fā)他們的興趣，又與教材內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，而不游離于其外。

在上述的依據(jù)中，重要的是教師。作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和控制者的教師，由于自身的特點(diǎn)－－年齡、性別、學(xué)歷、地理專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，心理學(xué)和教育學(xué)素養(yǎng)，興趣愛(ài)好，運(yùn)用教材和地圖及語(yǔ)言表述的能力等等不同，揚(yáng)長(zhǎng)避短，設(shè)計(jì)出各種各樣、妙趣橫生的新課導(dǎo)入。

一、以“形”誘“趣”

布魯納認(rèn)為：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)莫過(guò)于學(xué)生對(duì)所學(xué)材料本身具有內(nèi)在的興趣。”由此筆者認(rèn)為說(shuō)：地理興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)地理最活躍的動(dòng)力；是產(chǎn)生地理學(xué)習(xí)強(qiáng)烈求知欲的“激素”；是學(xué)生能否較好掌握地理知識(shí)的關(guān)鍵。因此，在地理教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。然而，促使學(xué)生能否具有學(xué)習(xí)地理興趣在很大程度上取決于教師。筆者認(rèn)為，教師形象（這里的形象不僅包括教師的外在的，還指教師內(nèi)在的素質(zhì)）樹立的良好與否會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于現(xiàn)代教師而言，首先，不僅要具有精湛的專業(yè)知識(shí)和博學(xué)的理論知識(shí)，還應(yīng)有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言；能精通大綱，關(guān)注社會(huì)發(fā)展，勇于創(chuàng)新，不斷吸收新鮮知識(shí)，對(duì)教材有駕輕就熟的能力。例如：黃河為什么會(huì)斷流？應(yīng)如何解決？為什么很多專家呼吁要炸掉三門峽水庫(kù)？成語(yǔ)“涇渭分明”在地理當(dāng)中怎樣解釋？根據(jù)材料和現(xiàn)實(shí)分析造成2007年我國(guó)大面積冰凍災(zāi)害的原因是什么？等等。。。。。。解決這些問(wèn)題光靠課本的一點(diǎn)理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要從綜合的角度來(lái)分析和解決問(wèn)題；其次，要求教師對(duì)教育事業(yè)保持高度的熱情，只有這樣，教師才會(huì)要勤于學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)和完善自我，調(diào)整自我。時(shí)代在前進(jìn)，知識(shí)在更新，特別是新課程改革方案的實(shí)施，對(duì)教師自身素質(zhì)要求更高?！拔覀儾荒苣米蛱斓闹R(shí)教學(xué)生為明天服務(wù)”。只有不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)，我們的教學(xué)才會(huì)有足夠的素材，才會(huì)被學(xué)生佩服，學(xué)生才會(huì)喜歡你所教的學(xué)科；最后，對(duì)待學(xué)生要用“心”。現(xiàn)在的學(xué)生生活在幸福的家庭當(dāng)中，都是很有個(gè)性和叛逆心理的人。因此，筆者認(rèn)為，只有用真心、愛(ài)心、耐心與他們搭建溝通和交流平臺(tái)，用誠(chéng)心去理解他們，才會(huì)博的學(xué)生的喜歡，教師才能真正成為學(xué)生的良師益友，學(xué)生才會(huì)有興趣去學(xué)。教師只有做到這些，才能以良好的教師形象來(lái)誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，即以“形”誘“趣”。

二、以“法”為“基”

所謂以“法”為“基”，就是指教師應(yīng)以傳授學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法為教學(xué)的基礎(chǔ)和根本目標(biāo)。俗語(yǔ)云“教是為了學(xué)生更好的去學(xué)”。因此，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)地理的方法才是一位優(yōu)秀教師的最終目標(biāo)。由于地理具有時(shí)空性、廣闊性、遙遠(yuǎn)性、運(yùn)動(dòng)性及循環(huán)性等特點(diǎn)。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)地理的方法有三條：一是“列舉問(wèn)題法”，即預(yù)習(xí)時(shí)提出問(wèn)題、聽講時(shí)針對(duì)問(wèn)題、看書時(shí)鞏固問(wèn)題、作業(yè)時(shí)檢查問(wèn)題、總結(jié)時(shí)反思問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)《常見的天氣系統(tǒng)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，通過(guò)預(yù)習(xí)提出常見的天氣系統(tǒng)有哪幾類？它們之間存在怎樣的聯(lián)系？它們又是怎樣形成的？它們控制下的天氣情況是怎樣的？然后帶著這些問(wèn)題有針對(duì)性的聽講，做好筆記；課后再重溫課本和筆記解決問(wèn)題；最后通過(guò)作業(yè)檢驗(yàn)問(wèn)題和反思總結(jié)問(wèn)題；二是培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。對(duì)于地理而言，地圖是其第二語(yǔ)言，而且在地理考題中，無(wú)圖不成題，所以教會(huì)學(xué)生如何去看圖、讀圖、從圖中獲取有效信息以及從圖中尋找切題點(diǎn)是必不可少的。學(xué)生如果掌握了這種能力，在考試中將會(huì)受益匪淺；三是用歌訣及形象事物替代法幫助記憶一些基礎(chǔ)性的知識(shí)。例如，記憶中國(guó)的省級(jí)行政單位時(shí)，可以編歌訣為：兩湖兩廣兩河山，四市四江福吉安，云貴川內(nèi)青藏新，陜甘兩寧加海南，港澳是我好河山，臺(tái)歸之日盼團(tuán)圓。記憶我國(guó)某些省級(jí)行政單位輪廓時(shí)，可以用一些形象事物代替，如江西像人頭、內(nèi)蒙古自治區(qū)像翱翔在空中的老鷹、山東像翹起的大拇指、臺(tái)灣像紡錘等等。。。。。。

三、以“具”輔“教”

地理可謂海納百川，文理兼容，包羅萬(wàn)象。上至廣袤的宇宙空間，下至地球內(nèi)部幾千千米處。有些是看不見摸不著的，光憑語(yǔ)言很難解釋清楚，所以必須借助于一些地理教具來(lái)輔助教學(xué)。如地圖、地形圖、課本插圖、影片等，尤其是多媒體課件能將一些抽象的知識(shí)形象化，復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，非常有助于學(xué)生的理解和記憶。比如，學(xué)習(xí)行星運(yùn)行軌道特點(diǎn)時(shí)，可用flash動(dòng)畫演示一下，就能讓學(xué)生感受的其特點(diǎn)。再如，在學(xué)習(xí)《旅游資源欣賞》時(shí)，可用些照片展示，同時(shí)也能通過(guò)地理的“美”來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

1分層教學(xué)的含義

所謂分層教學(xué)即指老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生按各自水平接近程度科學(xué)地劃分組別進(jìn)行差異化教學(xué)，在教師采用分層的差異化教學(xué)策略下，學(xué)生能夠更好地展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)特長(zhǎng)，提高自身學(xué)習(xí)水平。在分層教學(xué)方式中，充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，采用差異化教學(xué)手段是分層教學(xué)的核心。

2高中地理課堂運(yùn)用分層教學(xué)的必要性

分層教學(xué)對(duì)高中地理課堂教學(xué)具有極其重要的重要影響。分層教學(xué)能夠有效針對(duì)學(xué)生自身在智力等方面的差異進(jìn)行區(qū)別對(duì)待教學(xué)，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中探尋到符合自身的最佳結(jié)合點(diǎn)，從而使全體學(xué)生學(xué)習(xí)水平整體得到提升。高中地理實(shí)施分層教學(xué)是現(xiàn)代教育理念和教學(xué)現(xiàn)狀的必然產(chǎn)物，對(duì)改善高中地理課堂教學(xué)環(huán)境，提升教學(xué)水平和效果具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3分層教學(xué)對(duì)高中地理課堂的影響

3．1高中地理實(shí)施分層教學(xué)能夠營(yíng)造良好的課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、注重問(wèn)題的層層推進(jìn)好的提問(wèn)

不僅應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)突出，也要注重對(duì)于學(xué)生思維能力的有效激發(fā)。教師在進(jìn)行問(wèn)題創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的做到問(wèn)題的層層推進(jìn)，提問(wèn)可以由淺入深的展開，讓學(xué)生的思維能夠逐漸被激發(fā)，最后展開對(duì)于問(wèn)題的深度探究。很多教師在提問(wèn)時(shí)都會(huì)忽略提問(wèn)策略的選擇，往往就是簡(jiǎn)單的將一個(gè)問(wèn)題拋給大家，學(xué)生一般從書本中就能夠找到問(wèn)題的答案。這樣的問(wèn)題十分低效，不僅難以吸引學(xué)生的探究欲望，也無(wú)法有效的鞏固學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)。教師要注重問(wèn)題的層層推進(jìn)，首先可以從簡(jiǎn)單的問(wèn)題切入，然后慢慢提升問(wèn)題的難度。這首先會(huì)給學(xué)生的思維一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，并且可以給學(xué)生的自主探究提供有效的鋪墊。這樣的提問(wèn)策略才更值得倡導(dǎo)，并且能夠深化學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的理解與掌握。如講《中國(guó)的地形地勢(shì)》一節(jié)時(shí)，教師可以首先提出問(wèn)題：請(qǐng)大家讀中國(guó)分層設(shè)色地形圖說(shuō)出地形圖上顏色與什么有關(guān)？學(xué)生回答：海拔，顏色越深海拔越高。那么中國(guó)地形圖上色彩的變化規(guī)律是什么呢？學(xué)生回答：西深東淺。再問(wèn)由此可以得出我國(guó)地勢(shì)特征是什么？學(xué)生思考后得出：西高東低，呈階梯狀分布。這樣層層設(shè)問(wèn)的提問(wèn)方式能夠很好的使學(xué)生們掌握地理事物各要素之間的區(qū)別和聯(lián)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生用綜合的、聯(lián)系的、整體的、動(dòng)態(tài)的思維方式去思考問(wèn)題。層層推進(jìn)的提問(wèn)策略才是地理課程的教學(xué)中更值得倡導(dǎo)的，這樣的提問(wèn)形式不僅能夠深化學(xué)生對(duì)于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，也能夠幫助學(xué)生全面而深入的對(duì)于學(xué)到的內(nèi)容展開綜合利用。這對(duì)于學(xué)生自身的知識(shí)體系的完善將會(huì)很有幫助。

二、注重提問(wèn)與圖形分析的結(jié)合

地理課程的教學(xué)離不開圖，很多內(nèi)容的理解與分析都需要以圖為輔助。某種程度上學(xué)生的讀圖能力就是學(xué)生綜合地理素養(yǎng)的良好體現(xiàn)。因此，教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)應(yīng)當(dāng)深化對(duì)于圖形的有效分析，要讓問(wèn)題與相關(guān)圖形有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這無(wú)論是對(duì)于學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)還是對(duì)于學(xué)生知識(shí)的綜合應(yīng)用能力的深化都會(huì)起到很好的推動(dòng)。注重提問(wèn)與圖形分析的結(jié)合可以有很多不同的方式。一方面，教師可以以圖形為依據(jù)來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生來(lái)具體的分析某一張圖形中反應(yīng)出的信息；另一方面，教師也可以要求學(xué)生將一些具體的地理情況、地理?xiàng)l件等以圖形的形式描繪出來(lái)，這是對(duì)于學(xué)生知識(shí)掌握程度以及知識(shí)應(yīng)用能力的非常靈活的考察，透過(guò)對(duì)于這樣的問(wèn)題的思考將能夠極大的深化學(xué)生對(duì)于學(xué)過(guò)的內(nèi)容的理解與認(rèn)知。地理的學(xué)習(xí)離不開地圖，圖貫穿于初中地理教材中，甚至有的章節(jié)文字越來(lái)越少，更多的知識(shí)點(diǎn)在圖形中能夠得到體現(xiàn)，這就要求學(xué)生會(huì)看圖。因此，課堂上的提問(wèn)肯定要聯(lián)系相關(guān)圖形，讓學(xué)生結(jié)合圖形，以圖為依據(jù)來(lái)回答問(wèn)題，并且讓學(xué)生養(yǎng)成遇到不懂的知識(shí)去看圖的良好習(xí)慣。如講日本從中東地區(qū)進(jìn)口石油的最短航線時(shí)，讓學(xué)生打開世界地圖在圖上找找劃劃，然后可得出結(jié)論。這樣一來(lái)，問(wèn)題解決了，學(xué)生的讀圖能力也得到了提高。注重提問(wèn)與圖形分析的結(jié)合非常符合地理課程的特征，這種教學(xué)模式也能夠促進(jìn)地理課程教學(xué)效率的不斷提升。

三、提問(wèn)環(huán)節(jié)的設(shè)置

要合理想要讓課堂提問(wèn)收獲更好的教學(xué)成效，這需要教師合理的設(shè)置提問(wèn)的環(huán)節(jié)。不僅問(wèn)題的數(shù)量要合理確立，問(wèn)題的難易程度教師也要有良好的把握，這才能夠讓提問(wèn)過(guò)程更好的為知識(shí)教學(xué)提供輔助。很多教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)都缺乏必要的思考，不僅提問(wèn)環(huán)節(jié)和整個(gè)課堂教學(xué)間銜接的不夠好，問(wèn)題的難易程度教師也把握的不夠準(zhǔn)確。好的提問(wèn)策略應(yīng)當(dāng)讓提問(wèn)過(guò)程有效的為課堂教學(xué)提供輔助，問(wèn)題的難易程度要適中，要能夠在良好的激發(fā)學(xué)生思維的同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與吸收。這才是良好的提問(wèn)策略應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的教學(xué)功效，在這樣的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)下才能夠幫助學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)知識(shí)有更好的掌握。例如，在和學(xué)生們講到南方地區(qū)和北方地區(qū)自然環(huán)境的差異時(shí)，教師可這樣問(wèn)：請(qǐng)大家觀察課本中的圖與圖片，然后從自然環(huán)境角度來(lái)分析兩個(gè)地域的差異。這樣的問(wèn)題拋出后，留時(shí)間給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如學(xué)生說(shuō)出氣候這個(gè)方面的差異，教師再追問(wèn)，氣候的兩要素有何差異，由此得出南北的氣候特征。在學(xué)生查找的過(guò)程中教師在黑板上把自然差異的四大方面形成表格，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)的掌握。這樣的提問(wèn)形式不僅讓學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)，學(xué)生們也在獨(dú)立思考與探究中深化了對(duì)于這部分知識(shí)的理解，這極大的提升了課堂教學(xué)成效。