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【摘要】自主、合作、探究是新課改的核心理念，即改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立以學(xué)生為中心的合作學(xué)習(xí)小組，從而提高課堂教學(xué)效益?；?a href="http://bjhyfc.net/article/829350.html" target="_blank">合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用案例分析法指出，為實(shí)現(xiàn)理想化的教育目標(biāo)，教師應(yīng)通過(guò)科學(xué)建組、問(wèn)題設(shè)計(jì)、課堂監(jiān)控、增設(shè)活動(dòng)、多元評(píng)價(jià)等手段，提高小組合作學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)；新課改；高中化學(xué)

一、合作學(xué)習(xí)概述

“合作學(xué)習(xí)”這一理念由來(lái)已久，至20世紀(jì)70年代日趨成熟，并形成了完整的教育體系。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)與人共同生活是21世紀(jì)教育的四大支柱。新課改明確表明，加強(qiáng)學(xué)生的合作與創(chuàng)新精神是21世紀(jì)全球教育的主旋律。顧名思義，“合作學(xué)習(xí)”的重點(diǎn)在于“合作”，代指在教學(xué)中采用多人協(xié)作的方式完成既定目標(biāo)，通過(guò)合作者間的交流、討論、質(zhì)疑、探索窺探事件的本質(zhì)，借此培育深層次的思維能力，達(dá)到提高元認(rèn)知能力的目標(biāo)。將其引入實(shí)際課堂教學(xué)中，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生通過(guò)合作，建立良好的人際交往、交流意識(shí)，掌握與人交際的技巧，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、新課改下小組合作學(xué)習(xí)模式在高中化學(xué)中的應(yīng)用策略

通過(guò)對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的解讀可知，為實(shí)現(xiàn)新課改目標(biāo)，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，教師需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)理念，發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的合作氛圍。

（一）科學(xué)建組，保障合作學(xué)習(xí)順利開(kāi)展在過(guò)往合作學(xué)習(xí)模式下，部分教師通常無(wú)序地劃分小組，盲目開(kāi)展合作任務(wù)，忽視了學(xué)生間的個(gè)體差異，違背了合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的初衷。為及時(shí)改善這一問(wèn)題，教師應(yīng)利用課前簡(jiǎn)短時(shí)間進(jìn)行前測(cè)訓(xùn)練，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并合理分組，引導(dǎo)小組成員更換座位，為合作的開(kāi)展提供便捷，借此保障合作的質(zhì)量。以必修一“研究物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方法”課題為例，本課教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解常見(jiàn)的離子檢驗(yàn)方法，并能夠設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案解決對(duì)物質(zhì)組成的探究。在課前準(zhǔn)備階段，教師首先應(yīng)基于本單元重點(diǎn)內(nèi)容離子檢驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)提出問(wèn)題：“在生活中人們通常利用物質(zhì)實(shí)驗(yàn)對(duì)物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)進(jìn)行勘測(cè)，比如交警利用酒精測(cè)試儀來(lái)確定司機(jī)是否酒駕，那么在化學(xué)中還有哪些常見(jiàn)的物質(zhì)檢驗(yàn)方法呢？”根據(jù)教師所提出的問(wèn)題，學(xué)生利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解答。在學(xué)生解答的過(guò)程中，教師對(duì)其回答問(wèn)題的質(zhì)量、效率、速度進(jìn)行勘測(cè)，并摘選出思路較為清晰且反應(yīng)較快的學(xué)生。隨后，教師依據(jù)名單設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)合作小組，由一名學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組組長(zhǎng)，并以小組為單位臨時(shí)調(diào)換座位開(kāi)展后續(xù)教學(xué)活動(dòng)?；诒締卧攸c(diǎn)內(nèi)容，教師可為不同小組分配N(xiāo)H4+、SO42-、Cl-檢驗(yàn)任務(wù)，借此提高課堂教學(xué)效率，縮短每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)時(shí)間，幫助學(xué)生在科學(xué)的合作小組中取得成長(zhǎng)與收獲。如上，科學(xué)的小組劃分，能夠保障小組內(nèi)成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，避免由于組內(nèi)人員質(zhì)量良莠不齊而產(chǎn)生合作效率較低的問(wèn)題，由此極大限度地保障了合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。

（二）問(wèn)題設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生合作探究意識(shí)在小組設(shè)計(jì)完畢后，為培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)助意識(shí)以及合作能力，切實(shí)發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)基于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具有深度思考性的問(wèn)題，由此激發(fā)學(xué)生的探究欲望，通過(guò)小組間激烈的討論得出問(wèn)題的答案，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的合作探究能力。在問(wèn)題設(shè)計(jì)中，教師也應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)難易適度的問(wèn)題，防止問(wèn)題過(guò)難影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以必修二“化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化”課題為例，本單元教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生理解化學(xué)能與其他形式的能量轉(zhuǎn)化，以及化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的實(shí)際應(yīng)用。為充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以利用伽伐尼《論肌肉中的生物電》一文進(jìn)行導(dǎo)入，向?qū)W生展示伽伐尼的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在新奇的資料中，學(xué)生通過(guò)將青蛙分別放在木盤(pán)與鐵盤(pán)中的實(shí)驗(yàn)，了解到青蛙自身肌肉和神經(jīng)中的“生物電”是致使青蛙抽搐的重要因素。借助實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師可以巧妙將青蛙肌肉以及神經(jīng)聯(lián)想為可以導(dǎo)電的電解質(zhì)溶液，并拋出問(wèn)題：“電解質(zhì)溶液與活潑性不同的金屬作用會(huì)不會(huì)產(chǎn)生電流？”引導(dǎo)小組成員進(jìn)行合作探究。隨后，教師指導(dǎo)小組成員嘗試?yán)娩\片、銅片開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行觀察。由于學(xué)生初始接觸合作學(xué)習(xí)，對(duì)合作模式尚存在困惑，不知如何進(jìn)行。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在合作開(kāi)始前進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，使組內(nèi)每一成員扮演相應(yīng)記錄、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)等角色，從而促使小組中的每一名學(xué)生都能夠切實(shí)參與到合作之中。如上，通過(guò)問(wèn)題的提出能夠快速激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，大家通過(guò)合作交流總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在親身經(jīng)歷中感受化學(xué)的神秘與魅力，同時(shí)也在無(wú)形中拉近彼此之間的距離，使學(xué)生感受合作的樂(lè)趣。

（三）課堂監(jiān)控，實(shí)時(shí)調(diào)整合作中的問(wèn)題在過(guò)往合作學(xué)習(xí)中，部分教師在任務(wù)布置完畢后，便自顧自地開(kāi)展自主活動(dòng)，忽視了臺(tái)下學(xué)生的合作過(guò)程。過(guò)于寬泛、過(guò)于局促的合作時(shí)間難以保障學(xué)生的合作質(zhì)量，同時(shí)也影響了課堂教學(xué)進(jìn)度。針對(duì)這一情況，教師要重視對(duì)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)管，及時(shí)在臺(tái)下進(jìn)行巡回指導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理思路，為各組提供支持與幫助，從而使學(xué)生在良好的合作氛圍下及時(shí)內(nèi)化并掌握所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自身合作學(xué)習(xí)能力的有效提升。以必修二“金屬的冶煉方法”課題為例，根據(jù)本單元教學(xué)目標(biāo)，為更好地幫助學(xué)生理解鋁熱反應(yīng)，教師可利用教材97頁(yè)內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，教師為每組成員分發(fā)實(shí)驗(yàn)器材，仿照教材中所提供的鋁熱反應(yīng)裝置圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。各組成員對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)抱有充足的熱情，在任務(wù)分配完畢后正式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。小組成員將圓形濾紙分別折疊成漏斗形狀，并將其中一個(gè)漏斗下方剪出小孔，與另一紙漏斗套在一起，而后將氧化粉末與鋁粉混合均勻后放入漏斗，并在混合物中加入適量氯酸鉀，并插入鎂條，點(diǎn)燃觀察其變化。教師在小組實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行監(jiān)控與指導(dǎo)，及時(shí)幫助學(xué)生改善粉末放置過(guò)多、明火操作不規(guī)范等問(wèn)題，幫助學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，進(jìn)而使大家在良好的合作氛圍中深化對(duì)2Al+Fe2O3高溫2Fe+Al2O3方程式的理解與掌握。如上，教師通過(guò)課堂監(jiān)控以及指導(dǎo)，能夠及時(shí)調(diào)整合作中的問(wèn)題，進(jìn)而使學(xué)生進(jìn)一步完善合作學(xué)習(xí)技巧，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效增長(zhǎng)。

（四）增設(shè)活動(dòng)，培育學(xué)生協(xié)作實(shí)踐能力對(duì)于高中生而言，枯燥乏味的合作學(xué)習(xí)久而久之將會(huì)消磨其學(xué)習(xí)熱情以及積極性。對(duì)此，教師在課堂中，不僅要重視理論基礎(chǔ)知識(shí)的講授，同時(shí)也可適當(dāng)引入趣味活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位合作參與，在探索中拉近彼此之間的距離，逐漸樹(shù)立良好的合作意識(shí)，掌握與其他同學(xué)的溝通與交流技巧，最終實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。以必修一“金屬鈉及鈉的化合物”課題為例，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握金屬鈉的性質(zhì)與制備以及碳酸鈉與碳酸氫鈉的性質(zhì)。為進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握碳酸鈉與碳酸氫鈉的性質(zhì)的差異，教師可以利用教材72頁(yè)探究實(shí)驗(yàn)，在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展“小實(shí)驗(yàn)，巧設(shè)計(jì)”趣味活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，對(duì)碳酸鈉與碳酸氫鈉這兩種白色固體進(jìn)行區(qū)分，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后各組成員派代表進(jìn)行成果展示。在活動(dòng)過(guò)程中，小組成員理性分析，基于二者的性質(zhì)，進(jìn)行實(shí)踐勘測(cè)。在成果展示環(huán)節(jié)，各組成員紛紛向大家展示本組的實(shí)驗(yàn)成果：部分小組將碳酸鈉、碳酸氫鈉以及鹽酸放置在一起，并觀察到碳酸氫鈉的反應(yīng)相對(duì)劇烈；部分小組則利用澄清石灰水進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而得出碳酸氫鈉受熱分解，而碳酸鈉比較穩(wěn)定這一結(jié)論。在良好的交流與討論氛圍中，各組成員不僅學(xué)習(xí)到其他小組的實(shí)驗(yàn)方法，同時(shí)也在無(wú)形之中發(fā)展了自身的動(dòng)手操作能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理想化的教學(xué)目標(biāo)。如上，通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，高中化學(xué)課堂重新煥發(fā)生機(jī)與活力，幫助學(xué)生在良好的活動(dòng)氛圍中交流合作，獲得收獲與成長(zhǎng)。

（五）多元評(píng)價(jià)，提升小組合作學(xué)習(xí)成效有效的總結(jié)性評(píng)價(jià)，也是提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效手段。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在完成合作學(xué)習(xí)后，教師并未針對(duì)學(xué)生的合作表現(xiàn)、合作成果進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，久而久之難免會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)合作的懈怠心理，影響合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展。新課改下，合作能力已經(jīng)成為學(xué)生群體所應(yīng)具備的基本能力。因此，教師也要重視評(píng)價(jià)的功效，充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，在學(xué)生完成合作任務(wù)后，邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)、自主評(píng)價(jià)，并由教師進(jìn)行總結(jié)升華，由此切實(shí)提高合作質(zhì)量，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作能力的有效提高。以選擇性必修三“蛋白質(zhì)”課題為例，在完成本課合作任務(wù)后，教師利用課程結(jié)束前十分鐘時(shí)間，邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧與總結(jié)，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)打分。自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)為：（1）是否完全掌握氨基酸與蛋白質(zhì)的關(guān)系（1—10分）；（2）是否能夠列舉簡(jiǎn)單的氨基酸組成結(jié)構(gòu)典型的檢驗(yàn)方法（1—10分）；（3）是否能夠辨別蛋白質(zhì)中的肽鍵，初步認(rèn)識(shí)核酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及生物功能（1—10分）。當(dāng)學(xué)生完成自我評(píng)價(jià)后，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，為組內(nèi)同伴相互打分，圍繞“是否全身心投入小組合作之中、是否能夠與同伴積極溝通、是否為小組合作任務(wù)貢獻(xiàn)力量”等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。隨后，根據(jù)學(xué)生所提供的自我評(píng)價(jià)以及小組互評(píng)打分表，教師進(jìn)行統(tǒng)一反饋，指出大家在合作中存在討論過(guò)程較為散漫、實(shí)驗(yàn)協(xié)作缺乏默契等問(wèn)題，并督促學(xué)生進(jìn)行改正。如上，通過(guò)多元評(píng)價(jià)，學(xué)生切實(shí)反思自己的合作過(guò)程，進(jìn)而通過(guò)教師的評(píng)價(jià)及時(shí)改正錯(cuò)誤行為，以更加積極主動(dòng)的姿態(tài)參與到小組合作中，最終形成良好的合作能力。綜上所述，新課改背景下，教師要重視對(duì)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，在高中化學(xué)課堂中采取小組合作的模式，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位探究問(wèn)題、完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，從而獲得基本的交往技能，形成良好的合作意識(shí)，促進(jìn)自身核心素養(yǎng)的生成與發(fā)展。

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作者:林益芳 單位:福建省莆田擢英中學(xué)