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數(shù)學(xué)課程教育研究1

摘要：高等數(shù)學(xué)在立德樹人任務(wù)實施的過程中擁有鮮明的先導(dǎo)性與基礎(chǔ)性的地位。文章結(jié)合課程思政的基本內(nèi)涵，探究高等數(shù)學(xué)課程思政在建設(shè)中所存在的問題，提出相應(yīng)的課程思政探索與實踐策略，能夠為高等數(shù)學(xué)教師更好地將思政元素與高等數(shù)學(xué)教學(xué)充分地融合起來提供條件。進而提升學(xué)生的道德情操、人文精神及家國情懷，推進高等數(shù)學(xué)課程思政的建設(shè)進程，幫助學(xué)生獲得更好的成長和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)；課程思政；建設(shè)

同向同行是推進立德樹人任務(wù)完成，增強思政教育實效，豐富各類課程內(nèi)涵，確保學(xué)生思想教育、道德教育及法治教育全面開展的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。高等數(shù)學(xué)是重要的基礎(chǔ)課程之一，其教學(xué)對象是大學(xué)新生群體，他們的世界觀、人生觀及價值觀還處于發(fā)展的重要時期。高等數(shù)學(xué)教師如何在數(shù)學(xué)知識傳授與講解的過程中，肩負起學(xué)生成長與發(fā)展的引路人、指導(dǎo)者責(zé)任，這是需要我們認真研究和思考的重要課題。而理解課程思政內(nèi)涵，明確課程思政建設(shè)抓手，對高等數(shù)學(xué)完成立德樹人任務(wù)，提升育人實效，推動學(xué)生健康發(fā)展，擁有鮮明的現(xiàn)實意義和價值。

一、課程思政的基本內(nèi)涵

要發(fā)揮好高等數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)的作用，首先應(yīng)明確課程思政是什么，當(dāng)前已經(jīng)形成的基本共識為課程思政不是一門新增設(shè)的課程，也不是課堂教學(xué)中的某項活動或環(huán)節(jié)，而是將思政教育元素滲透并融入課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中，貫穿到人才培養(yǎng)的不同過程中，形成思政理論課與各類課程相互協(xié)同、相互呼應(yīng)、相互映襯的育人格局。在課程思政推進的過程中，大學(xué)教師應(yīng)準確把握課程思政的目的和內(nèi)涵，確保課程思政能夠得到充分的實施和建設(shè)。首先，課程思政的建設(shè)主體是各類課程的專業(yè)教師，專業(yè)教師應(yīng)將立德樹人作為學(xué)生培養(yǎng)和教育的首要任務(wù)，通過肩負好育才與育人的職責(zé)，讓思政意識在內(nèi)心扎根，通過言傳身教的方式，幫助學(xué)生形成崇高而正確的價值觀念、理想信念。其次，課程思政建設(shè)的載體是各類課程。

課堂教學(xué)是思政教育、技能提升、知識傳授的重要途徑，同時也是課程思政構(gòu)建的關(guān)鍵媒介。專業(yè)課程由于擁有課程種類多、授課時間長及開設(shè)比重大等基本特征，教師應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色，積極挖掘并滲透思政元素，從而形成思政課程的“明渠”與課程思政的“暗渠”相互融合的顯隱結(jié)合格局。最后，課程思政建設(shè)的重要影響因素是保障評價機制，推動課程思政建設(shè)需要加強頂層規(guī)劃和設(shè)計，形成以立德樹人為主的保障評價機制，包括教師評價、協(xié)同體系、約束機制、激勵機制、互聯(lián)互通機制等內(nèi)容，從而幫助高等數(shù)學(xué)教師更好地以德育德、以德施教、以德立學(xué)、以德立身，提升學(xué)生培養(yǎng)和教育的實效性?？傮w來講，課程思政是將“教書育人”作為根本任務(wù)的教育理念，將價值引領(lǐng)與專業(yè)教學(xué)緊密地融合起來，推動并促進學(xué)生的專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展。讓專業(yè)課程的知識傳授與學(xué)生的思想引領(lǐng)緊密地結(jié)合起來，優(yōu)化并豐富各類課程的內(nèi)涵，提升課程建設(shè)與學(xué)生培育的整體質(zhì)量。高等數(shù)學(xué)主要由幾何學(xué)、代數(shù)學(xué)、微積分學(xué)以及彼此相交叉的內(nèi)容所形成的基礎(chǔ)學(xué)科，內(nèi)容涵蓋線性代數(shù)、解析幾何、微積分、基線、微分方程、級數(shù)等內(nèi)容，是財經(jīng)、理科、工科類學(xué)科重要的課程之一。因此，高等數(shù)學(xué)教師應(yīng)在緊緊圍繞價值引領(lǐng)與知識傳授相融合的課程目標(biāo)下，深入挖掘并分析高等數(shù)學(xué)中所蘊含的思政元素及思想政治教育功能，將價值引領(lǐng)、知識傳授、能力培養(yǎng)充分地融合起來，形成全課程育人的新態(tài)勢，切實實現(xiàn)潤物無聲與立德樹人的育人效果［1］。

二、高等數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)與實踐的問題

（一）認知誤區(qū)及思政素養(yǎng)不高在課程思政建設(shè)的過程中，數(shù)學(xué)教師擁有決定性的價值引領(lǐng)與知識傳授作用，是推動課程思政建設(shè)的關(guān)鍵和抓手。然而，由于部分數(shù)學(xué)教師存在認知誤區(qū)及思政素養(yǎng)不高的問題，嚴重影響到其育人育才目標(biāo)的實現(xiàn)及課程思政建設(shè)的成效。首先是認知誤區(qū)。根據(jù)“實地訪談”“理論探究”及“實踐分析”發(fā)現(xiàn)，一些思政教師在課程思政建設(shè)的過程中，認為高等數(shù)學(xué)與思政教育缺乏緊密的內(nèi)在聯(lián)系，價值觀塑造、思想教育、道德指引是思政教師、班主任、輔導(dǎo)員、高校領(lǐng)導(dǎo)的義務(wù)和責(zé)任，與數(shù)學(xué)教師無關(guān)。因此，在該思想理念的影響下，數(shù)學(xué)教師難以充分地挖掘出數(shù)學(xué)教學(xué)中的思政元素，致使課程思政建設(shè)的質(zhì)量受到影響。其次是思政素養(yǎng)不高。高等數(shù)學(xué)教師的思政素養(yǎng)不高主要體現(xiàn)在缺乏對思政知識、思政理念的全面理解和認識；缺乏應(yīng)用思政元素，開展價值引領(lǐng)工作的方法和素材，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教師在課程思政建設(shè)與推進中，普遍以嵌入式、插入式的方式將思政知識、概念及理念，疊加到數(shù)學(xué)教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中，從而影響課程思政建設(shè)的實效性。

（二）缺乏科學(xué)合理的教學(xué)形式在高等數(shù)學(xué)中滲透思政元素，融入思政教育，不能長篇大論、單刀直入，而是要通過數(shù)學(xué)知識與思政元素的切合點，循序漸進地融入價值塑造、思想指引等內(nèi)容，使學(xué)生在潛移默化、層層推進的教學(xué)中受思政理念、思想及知識的感染和熏陶。然而，在課程思政建設(shè)的實踐與探索中，數(shù)學(xué)教師缺乏行之有效的教學(xué)形式，通常以知識灌輸、概念闡述的方式，使數(shù)學(xué)與思政疊加起來，致使學(xué)生的價值塑造、思想引領(lǐng)工作無法取得應(yīng)有的成效。譬如，在數(shù)學(xué)內(nèi)容與思政教育相融合的過程中，部分教師會插入沒必要的說教，讓課程思政教育流于形式。而部分數(shù)學(xué)教師則出現(xiàn)為思政而思政的錯誤理念，導(dǎo)致毫不相干的思政內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容生硬地聯(lián)系起來，引起學(xué)生的不適和反感。此外，高等數(shù)學(xué)的課程容量較大、課程內(nèi)容抽象，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的難度較高，如果教師出現(xiàn)為思政而思政的錯誤傾向，將導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容難以完成，學(xué)生無法充分地理解和學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)知識，進而使高等數(shù)學(xué)課程思政出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。

（三）思政元素挖掘效率較差高等數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)與探索的最大難點在于思政元素的挖掘和利用，如果數(shù)學(xué)教師難以挖掘出高等數(shù)學(xué)中所蘊含的思政元素，將會導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)與思政內(nèi)容難以得到充分的融合與銜接，致使高等數(shù)學(xué)課程思政流于形式，難以充分發(fā)揮和彰顯自身的價值引領(lǐng)、思想塑造的功能。而在高等數(shù)學(xué)思政元素探索中，很多數(shù)學(xué)教師普遍將數(shù)學(xué)人物、數(shù)學(xué)精神及數(shù)學(xué)文化作為特定的思政元素，將其與思政教育聯(lián)系起來、結(jié)合起來。雖然在某種程度上，這種思政元素挖掘與利用形式，能夠?qū)崿F(xiàn)思政教育與數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合，但結(jié)合程度相對有限，教師必須在滲透相應(yīng)的數(shù)學(xué)文化、人物及思想的前提下，引入思政內(nèi)容。如果高等數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)緊，教學(xué)壓力大，教師便難以積極地、自主地引入數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)思想及數(shù)學(xué)人物等理念，從而導(dǎo)致相關(guān)的思政內(nèi)容很難全面地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。所以，在思政元素挖掘上，數(shù)學(xué)教師必須挖掘出能夠融入專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的思政元素，使其在潛移默化中呈現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中。不過根據(jù)實踐調(diào)查能夠發(fā)現(xiàn)，我國很多數(shù)學(xué)教師在此方面的探索能力相對有限，致使高等數(shù)學(xué)思政元素難以得到有效挖掘［2］。

三、高等數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)的探索與實踐策略

（一）加強對高等數(shù)學(xué)教師的指引首先，幫助并引導(dǎo)數(shù)學(xué)教師認識到課程思政與數(shù)學(xué)教學(xué)工作的內(nèi)在聯(lián)系，認識到思政教育在高等數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)中所擁有的功能和作用。在新時期背景下，專業(yè)教師的人才培育任務(wù)和責(zé)任發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的“育才”逐漸延伸為“育人”，使“育人和育才”成為當(dāng)代教師開展各項教學(xué)工作的核心與抓手。而思政教育作為教師“育人”的重要抓手和媒介，可以更好地推動學(xué)生的健康成長與全面發(fā)展。因此，學(xué)校應(yīng)通過文化建設(shè)、會議召開及宣傳教育等方式，幫助數(shù)學(xué)教師明確自身同思政教師、班主任、輔導(dǎo)員及高校領(lǐng)導(dǎo)一樣，肩負著學(xué)生價值觀塑造、思政教育、品德教育的責(zé)任。從而正確地認識和看待課程思政建設(shè)，提升課程思政建設(shè)的實效性。其次，增強數(shù)學(xué)教師的思政素養(yǎng)，使其掌握正確的思想指引、價值觀塑造的方法。學(xué)校應(yīng)積極組織以思政教師為主體的教師培訓(xùn)活動，鼓勵思政教師通過理論傳授的方式，增強數(shù)學(xué)教師的政治認同度，提升其思政素養(yǎng)，使其能夠結(jié)合時代發(fā)展需求，系統(tǒng)地、全面地為學(xué)生呈現(xiàn)各類思政元素、思政內(nèi)容和思政知識。此外，學(xué)校還可以組織數(shù)學(xué)教師對熱點問題或話題進行集體學(xué)習(xí)，傳授其將熱點問題滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中的途徑、方法；定期開展志愿服務(wù)、參觀學(xué)習(xí)、社會實踐等活動，幫助教師及時了解社會、接觸社會、深入生活，為課程思政建設(shè)積累經(jīng)驗［3］。最后，注重以身作則、言傳身教。高等數(shù)學(xué)內(nèi)容多、學(xué)時長，教師的工作態(tài)度和做事風(fēng)格對學(xué)生有很大的影響

。因此，教師應(yīng)從考試閱卷、作業(yè)批改、課后答疑、課堂授課等教學(xué)環(huán)節(jié)出發(fā)，為學(xué)生做出表率，在課前要對熟悉的、多次講授的知識認真?zhèn)湔n；在課堂要提前走進教室，做好課前準備，讓學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)教師在工作上的嚴謹和認真。在授課中應(yīng)教態(tài)端正、板書工整、吐字清晰、聲音洪亮，引導(dǎo)“溜號”的同學(xué)步入學(xué)習(xí)的正軌。由于課程思政的隱 性教育不僅包括思政元素的滲透，還包括教師的言傳身教、以身作則，所以學(xué)校應(yīng)指引數(shù)學(xué)教師，端正工作態(tài)度，優(yōu)化做事風(fēng)格，通過自身道德和思想的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生、教育學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。

（二）革新課程思政教學(xué)形式將思政教育滲透并融入高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，不能向思政理論課那樣長篇大論，開門見山，而要找到數(shù)學(xué)知識與思政元素的切合點，自然而然地將思政元素呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使思政元素能夠在教師加工和挖掘的前提下，更好、更全面、更有效地展示出來。而在實踐中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合高等數(shù)學(xué)的應(yīng)用性、邏輯性、嚴謹性及廣泛性，循序善誘地將數(shù)學(xué)知識與思政元素融合起來，通過思想方法和理論知識的傳授，塑造學(xué)生思維的嚴謹性和邏輯性，培養(yǎng)學(xué)生精益求精、一絲不茍、明辨是非、堅持真理的科學(xué)精神。堅持能力培養(yǎng)與知識傳授為主，滲透德育元素，不本末倒置、不喧賓奪主，通過堅持“少而精的基本理念”［3］，讓思政元素發(fā)揮畫龍點睛的作用。在教育方法革新上，首先，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，規(guī)避應(yīng)試教育思想對高等數(shù)學(xué)課程思政所帶來的不利影響，使傳統(tǒng)的理論灌輸，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤把蛏普T”，讓學(xué)生對課程思政元素形成探索興趣和動機。譬如，教師可通過任務(wù)驅(qū)動、問題驅(qū)動、小組合作、討論式教學(xué)等形式，提出相關(guān)的問題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在問題探究中，了解或接觸到相關(guān)的課程思政元素。其次，提煉高等數(shù)學(xué)課程中蘊含的文化自信、社會責(zé)任等價值理念，將思政元素滲透到考核、教學(xué)及課程大綱中，使價值引領(lǐng)與知識傳授充分地融合起來。特別在教學(xué)大綱與思政元素的融合中，教師能夠?qū)⒎N類繁雜的思政元素進行系統(tǒng)性、分類化處置，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段，了解到不同的思政內(nèi)容和思政思想。然而在此過程中，教師需要將社會熱點問題、話題作為思政元素呈現(xiàn)的載體，讓學(xué)生在探討社會熱點問題及話題的過程中，了解到相應(yīng)的思政知識和思政元素。最后，補充式教學(xué)。補充式教學(xué)主要指依托國際學(xué)術(shù)界及產(chǎn)業(yè)界等資源優(yōu)勢，補充課程思政建設(shè)中的內(nèi)容，改變教學(xué)形式能夠打破專業(yè)教學(xué)對課程思政教學(xué)所帶來的限制，讓各類研究成果、應(yīng)用成果成為課程思政建設(shè)的新抓手和媒介，提升高等數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)的有效性。

（三）深入挖掘課程思政元素思政元素的挖掘與應(yīng)用是高等數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵，是數(shù)學(xué)教師提高課程思政建設(shè)質(zhì)量的重要保障。數(shù)學(xué)教師不僅要充分挖掘并利用數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)精神及數(shù)學(xué)人物等資源，滲透思想政治教育內(nèi)容，更需要結(jié)合專業(yè)教學(xué)實際，讓思政元素與日常教學(xué)活動緊密地結(jié)合起來。首先，鞏固并深化傳統(tǒng)思政元素。高等數(shù)學(xué)中的傳統(tǒng)思政元素，包括古代數(shù)學(xué)成就、當(dāng)代數(shù)學(xué)理論研究及實踐成果、優(yōu)秀的數(shù)學(xué)家及數(shù)學(xué)文化。這些與高等數(shù)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容和資源，擁有鮮明的人文屬性，數(shù)學(xué)教師能夠從其所蘊含的社會制度、文化理念及道德操守等層面上，滲透思政教育內(nèi)容。譬如，在數(shù)學(xué)人物講授上，教師可以通過挖掘數(shù)學(xué)家嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、崇高的道德修養(yǎng)及感人的事跡，為學(xué)生更好地感受、體悟思政教育的思想魅力奠定基礎(chǔ)。然而在思政元素的探索中，教師還需要明確數(shù)學(xué)人物、研究歷史的滲透渠道，如在講授定積分和導(dǎo)數(shù)時，教師應(yīng)在內(nèi)容講解中，滲透牛頓研究物理問題、萊布尼茨研究幾何問題的過程，隨后滲透數(shù)學(xué)人物所蘊含的道德、思想及價值觀念，使思政元素滲透更加自然。其次，將辯證法滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中。高等數(shù)學(xué)是哲學(xué)在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的實踐和應(yīng)用。微積分探究的是積分與微分的矛盾，教師應(yīng)在講授微積分定理時，闡述積分與微分的既統(tǒng)一又對立的規(guī)律；在講解級數(shù)理論時，讓學(xué)生認識到人類是從有限到無限的角度認識世界的。而在講授積分時，則需要強調(diào)積分的定義是“取極限、近似和、常代便、大化小”的否定之否定過程。通過將辯證思維滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的哲學(xué)精神和辯證思維，與此同時也能讓思政元素與專業(yè)教學(xué)有機地結(jié)合起來。在未來的探索中，教師需要通過思政教育中的方法論、辯證法與數(shù)學(xué)教學(xué)過程的結(jié)合，使思政知識更潛移默化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前［4］。

四、結(jié)語

高等數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)的基本思路是“知識傳授與價值塑造”的充分融合。在建設(shè)實踐中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重對自身道德理念、思想觀念、政治素養(yǎng)及工作作風(fēng)的優(yōu)化，正確認識課程思政與高等數(shù)學(xué)教學(xué)之間的關(guān)系，明確課程思政的重要性；通過自我提升的方式，為課程思政建設(shè)提供實踐“基礎(chǔ)”。而在教學(xué)形式上，應(yīng)探索思政元素的呈現(xiàn)方式，讓思政元素能夠自然而然、科學(xué)有效地展示在學(xué)生面前。至于思政元素挖掘和利用，數(shù)學(xué)教師必須探索出能夠與課堂教學(xué)相融合的思政元素，通過嵌入思政教育中的方法論、辯證法，優(yōu)化思政元素在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透、融入形式，提升高等數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)的“成效”。

作者:朱聿銘 單位:瓊臺師范學(xué)院

數(shù)學(xué)課程教育研究2

一、引言自1999年擴招以來，我國高等教育招生人數(shù)逐年增加。隨著招生人數(shù)的增加，學(xué)生教育、培訓(xùn)方面的問題也陸續(xù)出現(xiàn)。一方面，技術(shù)類院校的學(xué)生人數(shù)占很大比例。另一方面，與大多數(shù)本科課程相比，高職院校沒有足夠的資源和基礎(chǔ)設(shè)施。學(xué)生層次參差不齊，學(xué)生資源質(zhì)量存在較大差距，高職院校學(xué)生本就相對薄弱的文化功底更顯寒磣不堪。因此，長期以來，高校數(shù)學(xué)教學(xué)一直陷于費時費力的困境。近年來，許多學(xué)者都對分類學(xué)習(xí)進行了研究，并取得了不錯的成果。有學(xué)者認為，分類教學(xué)的基本思想是因材施教，大學(xué)高等數(shù)學(xué)課程實行全方位分類教學(xué)，即在教材、教學(xué)內(nèi)容、考核形式上分類教學(xué)，同時輔以現(xiàn)代教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。還有學(xué)者通過分析當(dāng)代高等數(shù)學(xué)分類教學(xué)存在的問題，根據(jù)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、專業(yè)和人才培養(yǎng)方式，從設(shè)計分類教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力等方面提出了一些可實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，然后提出了一些分類教學(xué)策略。這些學(xué)者的教育思想和教育理論都是在認識學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上提出的，不同的教育者對分類教學(xué)的鑒定不同，但它們本質(zhì)上都是在對分類教學(xué)理論的不斷完善。本文引入分類教學(xué)的概念，在分析高等數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀、分類教學(xué)的基本形式和實施分類教學(xué)的原則的基礎(chǔ)上，借助對學(xué)生實行分類教學(xué)、因材施教等教學(xué)管理理念，使用文獻法、調(diào)查問卷法、訪談法等多種研究方法，對某高校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式進行創(chuàng)新。

二、高校學(xué)生《高等數(shù)學(xué)》課程分類教學(xué)探討

（一）高等數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀1.學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較差。上大學(xué)之前，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，教育水平低，數(shù)學(xué)成績差，不及格率逐漸上升，對學(xué)數(shù)學(xué)的恐懼更加嚴重，對學(xué)數(shù)學(xué)厭倦的心態(tài)更加強烈；學(xué)生不了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對個人在未來生活中的重要性，不了解數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情不高，繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望較弱。2.教學(xué)方法與教學(xué)手段單一。高級數(shù)學(xué)課程對許多學(xué)生來說很無聊。教師在課堂上的教學(xué)方法比較單一，學(xué)生無法在課堂上展示自己的獨立思考能力，培養(yǎng)自己的思維能力。對于在前所未有的科技進步環(huán)境中成長起來的年輕一代學(xué)生來說，這使得他們對學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣減少，甚至沒有學(xué)習(xí)的渴望，因此，這種傳統(tǒng)的單一枯燥、機械的教學(xué)方式需要改革。3.教材及教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)契合度不足?！陡叩葦?shù)學(xué)》教材無法與專業(yè)技能知識體系緊密結(jié)合，教材內(nèi)容不能很好地幫助學(xué)生研究，后期學(xué)習(xí)效果不明確，教材內(nèi)容理論上難度較大。為此，我們將加強數(shù)學(xué)教材內(nèi)容改革，推動數(shù)學(xué)向現(xiàn)代化和實際應(yīng)用方向發(fā)展，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，建設(shè)穩(wěn)定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)技能社會，為將來走上社會提供扎實的數(shù)學(xué)基本功，這樣才能不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）分類教學(xué)的基本形式1.班內(nèi)分類模式。班內(nèi)分類是指教師在講授學(xué)科前，調(diào)查班內(nèi)學(xué)生的知識水平，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)將學(xué)生分為不同的類別，而不對原班級的學(xué)生進行調(diào)整，在相同的教育計劃中教育他們。這是一種有效的教育組織形式，但如果要對不同層次的學(xué)生用不同的標(biāo)準進行衡量，則需要注意不同的處理方式。此外，要觀察不同空間的上升和潛力。根據(jù)學(xué)生的特點進行教學(xué)后，觀察學(xué)生表現(xiàn)的變化，隨時更新教學(xué)計劃，強調(diào)計劃的實施要堅持分類而不是固定的層次形式。2.班級分類模式。班級分類模式又稱走班式教學(xué)，它是指不解散原有的行政課，而是在學(xué)習(xí)某些文化學(xué)科時，在教學(xué)中獲得適合自己的知識，其余知識保留。這種方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以讓他們根據(jù)自己的實際情況選課，實現(xiàn)自己的“近開發(fā)區(qū)”發(fā)展，減輕教師的負擔(dān)。

（三）實施分類教學(xué)的原則1.方向性原則。方向性原則是指評價課堂教育的指標(biāo)和標(biāo)準有明確的方向。需要與新課改目標(biāo)相契合，對課堂教育整體產(chǎn)生指導(dǎo)性影響。在教育中，及時了解學(xué)生對教育活動的認識和開展能力，靈活調(diào)整教育活動的方向和節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)高素質(zhì)的具有創(chuàng)新能力的人才。2.主體性原則。主體性原則就是指要正確認識到師生之間主體關(guān)系的實際情況。最大限度發(fā)揮師生之間雙方的教育主動性、積極性和創(chuàng)造性，促進師生之間協(xié)調(diào)、相互推動的教學(xué)過程。在教育中，既要針對全體同學(xué)制定自己的培養(yǎng)方案計劃與教育目標(biāo)，又需要根據(jù)同學(xué)們的興趣喜好開展對其他相關(guān)專業(yè)知識的培訓(xùn)。給予學(xué)生盡量多的課堂時間和空間，鼓勵他們獨立思維，培養(yǎng)他們的認知和實際操作能力，培養(yǎng)他們勤奮的態(tài)度和思維的能力，創(chuàng)造一種自主革命的感受，養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3.鼓勵性原則。用勵志的語言、友善的行為和熱情的鼓勵，達到師生情感交流的效果，激發(fā)學(xué)生的積極性，完成課堂教育目標(biāo)的提示。培養(yǎng)學(xué)生成功的信心和勇氣，激發(fā)學(xué)生對成功的渴望，形成積極探索和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、實驗

（一）樣本分類分類是否合理是研究能否順利進行的前提。本文對某高校2019級計算機科學(xué)與技術(shù)、材料與化學(xué)、市場營銷以及教育學(xué)四個專業(yè)進行分類，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和能力設(shè)置不同難度的高等數(shù)學(xué)教學(xué)大綱。在為期一個學(xué)期的分類教學(xué)后，通過問卷和訪談的方法對2019級學(xué)生的成績以及對分類教學(xué)的看法進行調(diào)查，并將2019級不同專業(yè)學(xué)生高等數(shù)學(xué)的成績同2018級同專業(yè)學(xué)生的成績進行對比。

（二）數(shù)據(jù)處理在相關(guān)回歸層面，本研究采用相關(guān)性和多元回歸分析的方法。填充結(jié)果比較包括50次模擬相關(guān)系數(shù)的平均累積絕對偏差的均值和標(biāo)準差，以及50次模擬的回歸系數(shù)。平均累積絕對偏差平均值和標(biāo)準偏差，每個模擬選擇數(shù)千個變量和尺度分數(shù)進行相關(guān)分析和多元回歸。

四、數(shù)據(jù)分析

（一）分類教學(xué)的成效研究發(fā)現(xiàn)，在每年的考試題目難度均等的情況下，2019級計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生的高等數(shù)學(xué)及格率和不及格率分別為83.5%和16.5%，及格率與2018級同專業(yè)的學(xué)生相比提高了10.3%；2019級材料與化學(xué)專業(yè)學(xué)生的高等數(shù)學(xué)及格率和不及格率分別為87.6%和12.4%，及格率與2018級相比提高了15.8%；2019級市場營銷專業(yè)學(xué)生的高等數(shù)學(xué)及格率和不及格率分別為82.1%和17.9%，及格率與2018級同專業(yè)的學(xué)生相比提高了9.2%；2019級教育學(xué)專業(yè)學(xué)生的高等數(shù)學(xué)及格率和不及格率分別為78.3%和21.7%，及格率與2018級同專業(yè)的學(xué)生相比提高了9.9%。此外，2018級計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生高等數(shù)學(xué)平均分為67.43分，比2019級的學(xué)生低11.12分；2019級材料與化學(xué)專業(yè)的學(xué)生高等數(shù)學(xué)平均分為74.52分，比2018級高8.68分；2019級市場營銷與教育學(xué)專業(yè)學(xué)生的平均分也分別比2018級的學(xué)生高出9.05分和6.46分。由此可以看出，實施分類教學(xué)模式的效果比傳統(tǒng)授課方式效果要好得多，分類教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的信心和學(xué)習(xí)樂趣。

（二）分類教學(xué)建議1.對學(xué)生進行合理的分類。對學(xué)生進行合理的分類是高等數(shù)學(xué)分類教育的第一步，也是重要的一步。為了盡可能多地提高各個層次學(xué)生的自尊心和信任感，教師應(yīng)該在對學(xué)生進行隱式歸類的過程中采取相應(yīng)的措施。2.針對學(xué)生的實際情況，合理安排教學(xué)內(nèi)容。在高等數(shù)學(xué)分類教學(xué)的過程中，采用針對學(xué)生實際情況的教學(xué)，直接根據(jù)學(xué)生的能力進行教學(xué)，有助于提高學(xué)習(xí)效率。但是，如果教師要采用有針對性的教育內(nèi)容，備課是一個非常重要的環(huán)節(jié)。因此，在對于課堂上每一個知識點的介紹中，教師都可以考慮通過從一個基礎(chǔ)上進行向下輻射來降低課堂教學(xué)的困難程度。在對課堂整體進行總結(jié)時，教師們就可以從一個基礎(chǔ)上往前輻射，適當(dāng)?shù)卦黾诱n堂教學(xué)的難度，這樣就可以使學(xué)生對于課堂中所教內(nèi)容的認識和理解上升到另外一個層次。五、總結(jié)分類教育改革是按照現(xiàn)代教育理念來完善學(xué)分制。這是現(xiàn)有軟件和軟件資源與現(xiàn)有材料和材料資源相對不足時的信用體系的有機結(jié)合，鼓勵所有學(xué)生提高他們的數(shù)學(xué)水平，促進所有學(xué)生成長的有效手段。通過“高等數(shù)學(xué)”分類改革實驗，最終目標(biāo)是將數(shù)學(xué)作為解題工具，解決各個領(lǐng)域的定量問題，使數(shù)學(xué)成為今后工作的利器。

作者:陳武鵬 單位:廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院

數(shù)學(xué)課程教育研究3

為了響應(yīng)國家高中教育改革的號召，緩解中學(xué)地理教師緊缺的問題，百色學(xué)院于2019年開始開設(shè)師范類地理科學(xué)專業(yè)，并且為了適應(yīng)國家基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，設(shè)計了支撐學(xué)生達到畢業(yè)要求的課程體系，制定了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準，建立了面向產(chǎn)出的評價機制，形成了促進專業(yè)持續(xù)改進的體制機制。該專業(yè)的基本學(xué)制是4年，實行彈性學(xué)制，修業(yè)年限一般為3~8年，授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位。

一、地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式分析

地理科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)具有良好思想品德和教師職業(yè)道德，適應(yīng)國家基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要，既系統(tǒng)地掌握地理科學(xué)的基本思維方法、理論、知識和技能，又熟悉中學(xué)教育相關(guān)理論和中學(xué)生成長規(guī)律，具備一定的教學(xué)與研究能力、較寬廣的學(xué)科視野、良好的科學(xué)素養(yǎng)以及一定的人文素養(yǎng)、百色精神特質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，愿意扎根基層，能在地方中學(xué)、自然資源局、旅游開發(fā)公司及地理信息企業(yè)等相關(guān)部門及行業(yè)從事中學(xué)地理教學(xué)、自然資源利用、環(huán)境保護與管理、旅游資源管理、地理信息技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。因此，地理科學(xué)專業(yè)在構(gòu)建通識教育、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心、教師教育、專業(yè)發(fā)展、實踐創(chuàng)新等6個課程平臺的基礎(chǔ)上形成科學(xué)有效的人才培養(yǎng)模式。百色學(xué)院人才培養(yǎng)實行學(xué)分制，將OBE理念融入人才培養(yǎng)當(dāng)中，以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，持續(xù)改進，通過成績和學(xué)分衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。地理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生需要在規(guī)定的修業(yè)年限內(nèi)達到學(xué)校對本科畢業(yè)生提出的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)教育能力和育人能力的要求，完成人才培養(yǎng)方案規(guī)定的全部教學(xué)環(huán)節(jié)，至少修滿170學(xué)分，并完成畢業(yè)設(shè)計（論文），答辯合格，方準予畢業(yè)。學(xué)分制在提高百色學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)方面具有重要的作用。百色學(xué)院的學(xué)分制是以提升學(xué)生的專業(yè)實踐能力為前提，在保證人才培養(yǎng)方案穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，將因材施教和以成果為導(dǎo)向的機制引入教學(xué)工作中。其核心理念是“學(xué)生為本、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”，以適應(yīng)國家基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要和學(xué)生發(fā)展需求為原則，強調(diào)目標(biāo)管理，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，將學(xué)習(xí)自主權(quán)交回學(xué)生手中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。百色學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)力爭建成科教創(chuàng)一體化的人才培養(yǎng)模式，這也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要保證[1]。圍繞項目所需的各類科技開發(fā)、科技服務(wù)、科學(xué)研究，把握“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代契機，將科研成果應(yīng)用于教學(xué)過程之中，將科研資源、教學(xué)資源應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科研能力以及促進學(xué)生全面發(fā)展。具體到地理科學(xué)專業(yè)，就是要求學(xué)生學(xué)會繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，掌握開展野外調(diào)查研究的步驟和方法，并且具備分析、處理地理教材的能力，設(shè)計和運用教學(xué)方法的能力，板書設(shè)計、應(yīng)用新媒體技術(shù)的能力，開發(fā)與運用微課、翻轉(zhuǎn)課堂的能力，組織課堂教學(xué)和課外活動的能力。為了鍛煉地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生的實踐能力，百色學(xué)院與廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、百色一中、百色高中等學(xué)校合作建立了教學(xué)實踐基地，為地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實踐提供了平臺?？平虅?chuàng)一體化的人才培養(yǎng)模式是百色學(xué)院在學(xué)分制基礎(chǔ)上實施的，要求地理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生，不僅要學(xué)習(xí)地理科學(xué)的基本理論和方法，接受地理科學(xué)思維和地理教學(xué)技能的訓(xùn)練，還要通過教育理論課程和教學(xué)實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)良好的教師素養(yǎng)，并結(jié)合中學(xué)地理教學(xué)實踐，將從事地理教學(xué)的基本能力和地理教學(xué)研究、地理科學(xué)研究、地理實際應(yīng)用等相關(guān)的基本技能緊密結(jié)合起來，與時俱進，成長為具有較強的學(xué)習(xí)和研究能力以及創(chuàng)新和實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

二、地理科學(xué)專業(yè)的課程建設(shè)

（一）構(gòu)建理論與設(shè)計相結(jié)合的教學(xué)體系課程建設(shè)實行理論與設(shè)計相結(jié)合的教學(xué)體系，遵循注重通才教育、個性發(fā)展和辦學(xué)特色等教育理念。地理科學(xué)專業(yè)設(shè)置了通識教育、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心、教師教育、專業(yè)發(fā)展、實踐創(chuàng)新等6大課程平臺，堅持“學(xué)生為本”，在開設(shè)社會實踐、教育見習(xí)、教育實習(xí)、教育研習(xí)、教師專業(yè)技能綜合實訓(xùn)等實踐課程的同時，開設(shè)了人文與經(jīng)濟地理學(xué)、地質(zhì)與地貌學(xué)、土壤與植物地理學(xué)、氣象與氣候?qū)W等課程設(shè)計。

（二）構(gòu)建地理科學(xué)專業(yè)的課程體系1.思想政治與健康教育課程百色學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)的思想政治與健康教育課程主要有思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國近現(xiàn)代史綱要、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、馬克思主義基本原理概論、大學(xué)英語、公共體育、大學(xué)計算機基礎(chǔ)、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、軍事理論、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、大學(xué)生心理健康教育、創(chuàng)新思維訓(xùn)練等12門課程，共計37學(xué)分632課時。2.專業(yè)基礎(chǔ)教育課程百色學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)的公共基礎(chǔ)教育課程主要有高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、地理科學(xué)專業(yè)導(dǎo)論、自然地理學(xué)概論、人文地理學(xué)、地球科學(xué)概論、遙感概論、地圖學(xué)等課程。3.專業(yè)教育課程百色學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)屬于新辦專業(yè)，目前是在借鑒廣西師范大學(xué)地理專業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上結(jié)合本校特色來進行專業(yè)課程的設(shè)置。專業(yè)教育課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)發(fā)展限選課程、專業(yè)發(fā)展任選課程。其專業(yè)課程設(shè)置情況如下表所示。專業(yè)基礎(chǔ)課程主要是上表必修課中的前面10門課，共計22學(xué)分364課時；專業(yè)核心課程主要是上表必修課中的后面8門課程，共計18.5學(xué)分296課時；專業(yè)發(fā)展限選課程主要有9門課，共計18學(xué)分348課時；專業(yè)發(fā)展任選課程主要有15門課，共計30學(xué)分508課時。4.教師教育課程百色學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)教師的教育課程主要有教師職業(yè)道德與教育政策法規(guī)、教師禮儀、心理學(xué)、教育心理學(xué)、教育學(xué)基礎(chǔ)、班級管理與班主任工作概論、中學(xué)生心理健康教育、地理課程標(biāo)準與教學(xué)設(shè)計、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、普通話訓(xùn)練、書寫訓(xùn)練（三筆字）、地理課程與教學(xué)論、地理學(xué)科信息化教學(xué)、中學(xué)綜合實踐活動、教師資格考試實務(wù)、地理網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)、教育科學(xué)研究方法、教師語言、教師專業(yè)發(fā)展、中學(xué)地理教學(xué)研究、地理教育創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)等21門課程，共計26學(xué)分496課時。

（三）開展實踐創(chuàng)新教育實踐創(chuàng)新教育是地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，不僅能改善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，拓寬其知識面，豐富其知識內(nèi)涵，還能增強其創(chuàng)新能力和科研能力，全面提升其綜合素質(zhì)。實踐創(chuàng)新教育分公共實踐課程、專業(yè)實踐課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐3個部分。開設(shè)公共實踐課程主要是為了讓學(xué)生參與軍事訓(xùn)練，了解國際與國內(nèi)形勢，接受入學(xué)教育、畢業(yè)教育、安全教育，參與社會實踐和學(xué)校運動會，拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和身體素質(zhì)。公共實踐課程共計8.5學(xué)分，完成需要11周的時間。開設(shè)專業(yè)實踐課程主要是為了讓學(xué)生在實踐中能加深對專業(yè)知識的理解，在開設(shè)教育見習(xí)、教育實習(xí)、教育研習(xí)、教師專業(yè)技能綜合實訓(xùn)等實踐課程的同時，開設(shè)了人文與經(jīng)濟地理學(xué)、地質(zhì)與地貌學(xué)、土壤與植物地理學(xué)、氣象與氣候?qū)W等課程實習(xí)，共計25.5學(xué)分，完成需要30多周的時間。其中，人文與經(jīng)濟地理學(xué)課程實習(xí)安排在第四學(xué)期，為期1.5周，主要是結(jié)合百色的紅色革命基地進行課程設(shè)計。地質(zhì)與地貌學(xué)課程實習(xí)安排在第二學(xué)期，為期1周，主要是讓學(xué)生逐漸加深地貌觀察印象和開展地質(zhì)實習(xí)。土壤與植物地理學(xué)課程實習(xí)和氣象與氣候?qū)W課程實習(xí)安排在第三學(xué)期，分別為期1.5周和0.5周，主要是為了讓學(xué)生了解廣西主要的土壤類型、植物種類和氣候類型，以便于在以后的教學(xué)活動中能夠直接運用。教師專業(yè)技能綜合實訓(xùn)安排在第六學(xué)期，為期2周，主要是為了讓學(xué)生掌握教學(xué)技能的有關(guān)知識、方法和基本要求等，提高教師職業(yè)素養(yǎng)，為將來做一名合格的教師打下堅實的基礎(chǔ)。教育見習(xí)安排在第二學(xué)期和第五學(xué)期，各為期2周，將學(xué)生分派到與百色學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)簽有實習(xí)協(xié)議的廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、百色一中、百色高中以及百色市下屬的其他高中，豐富學(xué)生的感性認識，加深學(xué)生對教學(xué)的理解，激發(fā)學(xué)生熱愛教育工作的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和分析能力。教育實習(xí)安排在第七學(xué)期，為期12周，讓學(xué)生把知識綜合運用于教育教學(xué)實踐，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生從事教育教學(xué)工作的能力，還增強學(xué)生的專業(yè)思想。另外在第八學(xué)期還安排了為期2周的教育研習(xí)時間和為期10周的畢業(yè)論文（設(shè)計）時間。百色學(xué)院通過上述各類實踐教學(xué)環(huán)節(jié)提升學(xué)生的實踐能力、教育技能，滿足人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐為選修內(nèi)容，主要是根據(jù)學(xué)生個人興趣，進一步提高學(xué)生的專業(yè)知識水平，包括考職業(yè)資格證書，參加學(xué)科競賽、文藝體育競賽，參加科研創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實踐活動，發(fā)表論文，申請專利，撰寫社會實踐報告等，至少需要修滿8學(xué)分，超過8學(xué)分的多修學(xué)分可用于沖抵選修課對應(yīng)的學(xué)分。

三、地理科學(xué)專業(yè)的教學(xué)方法

地理科學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)，除了可采用傳統(tǒng)的多媒體講授法外，還可采用討論式教學(xué)法、案例式教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法等方法開展教學(xué)。

（一）討論式教學(xué)法討論式教學(xué)法、案例式教學(xué)法教師圍繞專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出互相聯(lián)系的專業(yè)問題，提高學(xué)生的興趣，組織學(xué)生進行分析和討論，讓學(xué)生不斷深化對問題的理解，引導(dǎo)學(xué)生采用正確的方法和思路得出正確的結(jié)論，使教學(xué)過程變成提升學(xué)生分析處理問題能力的過程，并鍛煉學(xué)生分析解決類似問題的能力。針對專業(yè)課程的重點、難點內(nèi)容開展啟發(fā)式教學(xué)和案例式教學(xué)，比如在開展旅游資源調(diào)查與評價課程內(nèi)容講授時，通過理論講授和具體實例，組織學(xué)生分組討論和分析，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂教學(xué)的氣氛，使學(xué)生更深入地掌握理論知識，收到了較好的教學(xué)效果。

（二）現(xiàn)場教學(xué)法教師圍繞專業(yè)課的教學(xué)安排，在完成課堂教學(xué)后，組織學(xué)生到學(xué)校周邊進行實地觀察、調(diào)查、研究和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得直觀的親身體驗，獲得新知識或鞏固已學(xué)專業(yè)知識。比如開展地質(zhì)與地貌學(xué)課程講授時，除了講授巖石的辨認方法、斷層的判斷方法，還利用課程見習(xí)到學(xué)校實驗室和周邊有露頭的區(qū)域，再次實地講解巖石辨認和斷層判斷的方法，增強學(xué)生的感性認識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了較好的教學(xué)效果。四、地理科學(xué)專業(yè)的考核方式以期末的閉卷考試為主要考核方式，注重考查學(xué)生對知識點的掌握程度，但對學(xué)生能力的考核卻難以把握。地理科學(xué)專業(yè)的很多課程，需要積極推廣開卷考試、課程小論文、調(diào)研總結(jié)、學(xué)習(xí)報告等考核方式，探索以考查學(xué)生能力為主的考核方式[2]。比如，對于學(xué)生寫得較好的課程論文或者調(diào)研材料，教師要多加指導(dǎo)，修改后向雜志投稿，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的科研能力。五、結(jié)語百色學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)建設(shè)采用以學(xué)分制為核心科教創(chuàng)一體化的人才培養(yǎng)模式，有助于將地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)新實踐型人才。文中從加強課程建設(shè)、突出實踐教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)方法和加強能力考核等方面進行了培養(yǎng)模式的探討。在加強課程建設(shè)方面，采用理論與設(shè)計相結(jié)合的教學(xué)體系，從思想政治與健康教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)教育課程、專業(yè)教育課程、教師教育課程和實踐創(chuàng)新教育等方面進行了探討，尤其是在專業(yè)實踐課程方面，利用30多周的時間設(shè)置了不同類型的實踐課程，有效鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力，有助于學(xué)生實踐能力的提升和探索更有效的地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

［參考文獻］

［1］唐擁軍，羅志發(fā)，蘭翠玲.百色學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“D-TSO”模式發(fā)展報告：2017年［M］.北京：科學(xué)出版社，2019.

［2］毛政利.西部地方高校本科生學(xué)習(xí)自信心與主動性的培養(yǎng)探索［J］.大學(xué)教育，2018（8）：148-150.

者:王丹 朱欽欽 羅美玲 何勝杰 陳鈞浩 單位:百色學(xué)院