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在素質(zhì)教育的推動(dòng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將提高學(xué)生綜合能力作為數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響之下，學(xué)生過(guò)度依賴(lài)教師，而教師缺乏對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)與幫助，導(dǎo)致整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率較低。所以數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)積極研究新型教學(xué)方法，通過(guò)合理運(yùn)用嘗試教學(xué)模式來(lái)提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平。嘗試教學(xué)法就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中先練習(xí)、再學(xué)習(xí)，該種教學(xué)模式更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)科思維，可以進(jìn)一步凸顯學(xué)生的教學(xué)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自身的學(xué)習(xí)問(wèn)題以及能力發(fā)展問(wèn)題。嘗試教學(xué)模式更符合新課改的教學(xué)要求，也是數(shù)學(xué)課堂對(duì)新課改教學(xué)理念的踐行方式之一。當(dāng)前數(shù)學(xué)教材板塊都包括練一練、試一試，旨在讓學(xué)生通過(guò)自主練習(xí)來(lái)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容?？偠灾?，通過(guò)嘗試教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用，能夠進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平，幫助學(xué)生熟練掌握數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。

一、合理設(shè)計(jì)嘗試教學(xué)題，完善課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

合理設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能夠進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果，老師就可以將嘗試題作為教學(xué)前導(dǎo)，從而將本節(jié)課程的教學(xué)重點(diǎn)貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣既能夠提高教學(xué)效果，也能夠讓學(xué)生更容易接受本節(jié)課的內(nèi)容。因此，老師應(yīng)當(dāng)合理設(shè)計(jì)嘗試題。嘗試題的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有目的性，通過(guò)嘗試題的設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生激發(fā)自身學(xué)習(xí)興趣，明確本節(jié)課的重點(diǎn)及難點(diǎn)，也能夠讓學(xué)生緊跟教師教學(xué)步伐，完成對(duì)本節(jié)課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生嘗試題的練習(xí)結(jié)果來(lái)了解其對(duì)本節(jié)課程的接受程度。其次，教師在設(shè)計(jì)嘗試教學(xué)題時(shí)，要將其與課本中的例題相關(guān)聯(lián)，嘗試題的設(shè)計(jì)并不是隨意完成的，應(yīng)當(dāng)與不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及課本的教學(xué)重點(diǎn)緊密結(jié)合，而課本上的例題就是最佳的參考案例。老師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)嘗試題的理解能力及接受能力來(lái)設(shè)計(jì)嘗試題的類(lèi)型，并與本節(jié)課程中的知識(shí)結(jié)構(gòu)及難度相符合，讓學(xué)生能夠更容易接受課堂教學(xué)內(nèi)容，老師在設(shè)計(jì)嘗試題時(shí)，也可以適當(dāng)改變一些內(nèi)容及數(shù)字來(lái)完成習(xí)題設(shè)計(jì)工作。例如在學(xué)習(xí)“因數(shù)末尾有零的乘法”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)兩組練習(xí)題：

1.口算練習(xí)：

30×5=6×28=300×6=130×7=1100×3=此類(lèi)口算習(xí)題都較為簡(jiǎn)單，老師可以在學(xué)生完成練習(xí)后分析因數(shù)和積之間的關(guān)系，以及末尾有什么特點(diǎn)，從而為后續(xù)課程教學(xué)的開(kāi)展提供幫助。

2.筆算練習(xí)：

550×4=1200×3=老師可以讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)乘法進(jìn)行計(jì)算，然后再讓學(xué)生自學(xué)課本中的例題內(nèi)容，讓學(xué)生將課本中的例題計(jì)算方法與自己的實(shí)際計(jì)算方法進(jìn)行比較，并分析哪一種方法更為簡(jiǎn)便，同時(shí)也可以讓學(xué)生及時(shí)提出自己的疑問(wèn)，并歸納自己在自學(xué)過(guò)程中掌握的學(xué)習(xí)方法，這樣學(xué)生不僅能夠提高自身的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠加深對(duì)本節(jié)課程的知識(shí)印象。又如在學(xué)習(xí)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)老師可以直接在黑板上寫(xiě)出“15×37=？115×37=？”并引導(dǎo)學(xué)生：“請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，這是幾位數(shù)乘幾位數(shù)呢？”在學(xué)生回答“三位數(shù)乘兩位數(shù)”后，老師就可以讓學(xué)生自主練習(xí)黑板上的算式，這種開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生回憶之前的知識(shí)點(diǎn)，并激發(fā)學(xué)生的好奇心。然后老師再進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)：“剛才同學(xué)們對(duì)黑板上的練習(xí)題都進(jìn)行了計(jì)算，那么請(qǐng)問(wèn)準(zhǔn)確答案是多少呢？相信已經(jīng)有同學(xué)計(jì)算出來(lái)答案，那么請(qǐng)同學(xué)們將課本翻開(kāi)至《三位數(shù)乘兩位數(shù)》這節(jié)內(nèi)容中，并分析了解其原理。”在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中，老師也可以在班級(jí)中不斷巡視以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過(guò)此種教學(xué)方法，老師能夠熟練掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況，從而根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握能力，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，而學(xué)生在老師引導(dǎo)的過(guò)程中，也能夠認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，從而及時(shí)反思，帶著疑問(wèn)去聆聽(tīng)老師的講解，學(xué)生在此過(guò)程中能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能夠更認(rèn)真地去探索數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試練習(xí)

在學(xué)生完成嘗試題練習(xí)后，老師不用急于講解嘗試題內(nèi)容，而是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，帶著自己的疑問(wèn)去分析嘗試題解答過(guò)程中的困難，并反思自己解答嘗試題的思路及方法，學(xué)生通過(guò)將自己的解題方法與課本例題相對(duì)照，能夠發(fā)現(xiàn)自己的解答方法與書(shū)上的例題有所出入，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)向老師進(jìn)行提問(wèn)，并與老師探討解答嘗試題的正確方法。此教學(xué)環(huán)節(jié)中，嘗試題是一個(gè)良好的教學(xué)鋪墊，能夠讓學(xué)生帶著自己的問(wèn)題去學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，以此可以養(yǎng)成學(xué)生提出問(wèn)題、解答問(wèn)題的能力，學(xué)生也能夠在自學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生在獲得解答問(wèn)題的方法后，能夠提高自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)也能夠展現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠在課堂中充分發(fā)揮自身的主體作用，這樣學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)也會(huì)逐漸形成，在日后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也愿意去自主探究知識(shí)，遇到不懂的地方會(huì)向老師請(qǐng)教，這樣既可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶，也能夠?yàn)閷W(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成打下基礎(chǔ)。如上文所述，在學(xué)習(xí)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，學(xué)生進(jìn)入了自自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，老師可以讓學(xué)生了解計(jì)算過(guò)程中應(yīng)當(dāng)先算什么再算什么，然后讓學(xué)生自主嘗試解答“115×37=？”在學(xué)生完成練習(xí)后，老師可以讓同學(xué)在小組內(nèi)進(jìn)行探討，分享自己的學(xué)習(xí)成果。在完成練習(xí)后，老師可以讓學(xué)生掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，提高學(xué)生的計(jì)算能力，同時(shí)再對(duì)學(xué)生的計(jì)算錯(cuò)誤進(jìn)行糾正時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生將豎式寫(xiě)出來(lái)，如：老師完成嘗試題講解后，也可以針對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行再次強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生能夠及時(shí)對(duì)自己的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，并讓學(xué)生說(shuō)出自己的錯(cuò)誤原因。此種自主學(xué)習(xí)方式能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，避免在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)盲目學(xué)習(xí)的情況，同時(shí)，通過(guò)改錯(cuò)練習(xí)，能夠鞏固所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生能夠熟練掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。嘗試練習(xí)與嘗試習(xí)題最大的區(qū)別就是：嘗試練習(xí)更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，而嘗試習(xí)題則是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。而在嘗試練習(xí)這一環(huán)節(jié)，老師就要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。首先，老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)檢查學(xué)生檢驗(yàn)練習(xí)的成果，并對(duì)學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行整合、匯總，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，同時(shí)也要與學(xué)生一起探討出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，檢查學(xué)生對(duì)課堂重難點(diǎn)的掌握程度，對(duì)學(xué)生不能自主做出的嘗試練習(xí)題進(jìn)行分析，探究學(xué)生解題困難的真正原因。

三、組織學(xué)生合作探究，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

由于不同學(xué)生所采取的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)技巧有所不同，不同學(xué)生的認(rèn)知能力以及理解能力也存在諸多差異，此種差異具體表現(xiàn)在：有的學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中能夠輕松做出嘗試習(xí)題，但是有的學(xué)生卻不能做出練習(xí)題。完成嘗試練習(xí)后，老師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮合作教學(xué)的作用，讓學(xué)生能夠通過(guò)小組合作，共同探討解題的方法。首先老師可以讓做對(duì)的學(xué)生和做錯(cuò)的學(xué)生共同討論，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中共同探究問(wèn)題解答的技巧，同時(shí)老師也應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的討論中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生共同存在的問(wèn)題，并加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，從而讓學(xué)生在自主討論過(guò)程中能夠有明確的方向，在老師的引導(dǎo)下，數(shù)學(xué)課堂效率能夠得到有效提高，學(xué)生通過(guò)合作探究，既能夠深入分析數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，也能夠養(yǎng)成團(tuán)結(jié)合作的良好意識(shí)，提升學(xué)生的綜合能力及數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)《多邊形的面積》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，在完成嘗試題練習(xí)以及自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，老師可以讓學(xué)生強(qiáng)化對(duì)正方形、長(zhǎng)方形、三角形、圓形以及平行四邊形面積公式的記憶。同時(shí)也讓學(xué)生以小組為單位共同探討多邊形面積的計(jì)算原理，從而強(qiáng)化學(xué)生的記憶。如正方形四邊相等，所以S=a2；而長(zhǎng)方形兩邊相等，所以S=a×b；圓形的面積需要根據(jù)半徑進(jìn)行計(jì)算：S=πr2；三角形需要計(jì)算出高h(yuǎn)，面積S=ah/2；平行四邊形的面積則為底乘高，也就是S=ah。學(xué)生在討論過(guò)程中，能夠根據(jù)三角形的性質(zhì)分析其面積算法，通過(guò)對(duì)多項(xiàng)公式的記憶，能夠強(qiáng)化對(duì)多邊形的認(rèn)識(shí)。

四、教師合理展開(kāi)講解，綜合解答學(xué)生疑惑

教師應(yīng)用嘗試教學(xué)法踐行了新課改教學(xué)理念，能夠讓學(xué)生的主體地位得到充分展現(xiàn)，但這并不意味著老師在此教學(xué)過(guò)程中就無(wú)事可做，而是要求老師充分掌握學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段中的學(xué)習(xí)情況及難點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生在嘗試習(xí)題解答過(guò)程中的困難進(jìn)行針對(duì)性解答。在應(yīng)用嘗試教學(xué)法時(shí)，老師的講解不再是針對(duì)課本進(jìn)行通篇講授，而是要將講解重點(diǎn)放在學(xué)生在嘗試練習(xí)中出現(xiàn)的共同問(wèn)題、學(xué)生容易出錯(cuò)、學(xué)生存在疑惑的地方。而且老師的講解是課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)學(xué)生做題錯(cuò)誤原因的分析，可以明確學(xué)生當(dāng)前存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師也可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法，合理培養(yǎng)學(xué)生多元學(xué)科思維以及綜合學(xué)科素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思維習(xí)慣，提升學(xué)生理性判斷能力以及邏輯思維能力。例如在學(xué)習(xí)多邊形面積時(shí)學(xué)生很容易弄混三角形與四邊形的面積計(jì)算公式，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，忘記了三角形要除以2，所以老師就可以合理開(kāi)展教學(xué)。首先，教師可以面向全體學(xué)生展示平行四邊形與三角形的圖片，也可以利用教具拼出平行四邊形以及三角形，鼓勵(lì)學(xué)生了解平行四邊形與三角形之間的關(guān)系，從而讓學(xué)生明白為什么三角形在計(jì)算面積時(shí)要除以2，而不是讓學(xué)生一味地在學(xué)習(xí)過(guò)程中死記硬背。同時(shí)老師也可以向?qū)W生講解長(zhǎng)方形與平行四邊形之間的關(guān)系，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)a和寬b就是它的底和高，與平行四邊形的底a和高h(yuǎn)的意義相同，但是平行四邊形的長(zhǎng)和寬并不垂直，所以不能使用a×b的方式計(jì)算面積。在老師完成講解后，學(xué)生能夠明確各圖形之間的關(guān)系，使得嘗試教學(xué)模式的作用可以充分發(fā)揮出來(lái)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)教學(xué)階段，教師需要結(jié)合課堂教學(xué)具體內(nèi)容，探索行之有效的多元化教學(xué)方法，逐步提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整體質(zhì)量與水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科思維以及綜合學(xué)習(xí)能力。通過(guò)適當(dāng)開(kāi)展嘗試教學(xué)，老師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)存在的疑惑，也能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)困難進(jìn)行整合，從而有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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作者:覃喜春 單位:廣西河池市金城江區(qū)教學(xué)研究室