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摘要:伴隨信息時代的到來，計算機科學(xué)日益蓬勃發(fā)展，為人們的生活提供巨大的改變。在教育界也主張信息技術(shù)和教學(xué)的融合，為此，文章先是簡要闡述了信息技術(shù)的基本含義以及與學(xué)科融合發(fā)展的基本內(nèi)涵，之后剖析了本科院校信息技術(shù)與學(xué)科融合的基本價值內(nèi)涵，以便更加理解信息技術(shù)與學(xué)科融合的重要性。

關(guān)鍵詞:本科高校信息技術(shù);教育教學(xué);深度融合思路

信息技術(shù)為學(xué)科教育帶來了巨量資訊和各種技術(shù)手段，給課程內(nèi)容、教學(xué)方法和形態(tài)等方面帶來了更深更廣的可挖掘潛力，而最新的教育標準也給我們提供了全新而豐富的教育總目標。信息技術(shù)運用與課程教學(xué)都要立足于課堂，并將學(xué)科課程體系的變革、學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)方式與課程目標有機地結(jié)合，為學(xué)科專業(yè)建設(shè)與教學(xué)技術(shù)手段的深度融合創(chuàng)造平臺。所以，作為老師應(yīng)該把先進的教育思維和方式與信息技術(shù)運用相結(jié)合，以更好地實現(xiàn)學(xué)科教育的根本目的。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，通過啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高實際動手能力，提高綜合素質(zhì)，陶冶學(xué)生高雅的文化精神審美情操，從而不斷地健全人格。

一、信息技術(shù)內(nèi)容，以及與學(xué)科融合的問題基礎(chǔ)

步入21世紀后，信息技術(shù)得到了發(fā)展，人類的生活方式出現(xiàn)了革命性的改變。而所謂信息技術(shù)，是一般用來管理和加工信息技術(shù)所使用的各類信息技術(shù)的統(tǒng)稱，它一般是運用計算機科學(xué)和通信技術(shù)進行產(chǎn)品設(shè)計、技術(shù)開發(fā)、裝配和實現(xiàn)計算機信息系統(tǒng)及運用軟件系統(tǒng)。信息技術(shù)一般分為傳感信息、計算機科學(xué)與通信科學(xué)技術(shù)等［1］。在教育界，運用得比較普遍的信息技術(shù)一般是計算機科學(xué)，以及通信科學(xué)技術(shù)。而電子計算機在教育界中的作用，一般是指運用計算機領(lǐng)域的科學(xué)技術(shù)方法和技術(shù)手段，而通信信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中則按專業(yè)設(shè)置有相應(yīng)學(xué)科，并包括了電子設(shè)計自動化、微機原理及運用、程控交換原理等學(xué)科。在當下的信息時代，信息技術(shù)與教育培訓(xùn)課程中的深度融合既有著國家政策的支持，同時又是趁勢發(fā)展時勢的明確選擇，所以，有著更加強大的保障。首先，信息與教育課程中的深度融合是當前社會發(fā)展的大勢所向，在當今社會，人類日常生活愈來愈信息化，計算機技術(shù)也幾乎已經(jīng)滲透到了人類日常生活的各個領(lǐng)域。而人類已日漸離不開手機、個人電腦和網(wǎng)絡(luò)。所以，在教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)課程中，應(yīng)充分發(fā)揮當下的互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)優(yōu)勢，比如，本科院?？稍O(shè)立官方的微信公共平臺、微博等公共平臺，將教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)課程信息公布于相應(yīng)的公共平臺中，并提供時間給學(xué)生復(fù)習(xí)，以便于查缺補漏。如此，既為學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)基本知識點的學(xué)習(xí)平臺，同樣，又適應(yīng)了現(xiàn)代社會中日趨信息化發(fā)展的學(xué)習(xí)生活節(jié)拍。其次，教育部明確指出，要探討現(xiàn)代信息技術(shù)與素質(zhì)教育的全方位深度融合，以現(xiàn)代信息化促進理念和模式的革新。也就是說，這并非需要利用計算機課堂教學(xué)來輔助課堂，又或者是融入計算機信息技術(shù)與課堂教學(xué)，而是需要將實現(xiàn)計算機技術(shù)課堂滲入素質(zhì)教育過程的各個環(huán)節(jié)中。而隨后在2012年5月，國家教育部又出臺了《有關(guān)加快推進職務(wù)教育信息化健康蓬勃發(fā)展的幾個建議》。由此可見，人們對進行計算機技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合有著很大的期待，而實現(xiàn)計算機技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，就是響應(yīng)了國家有關(guān)政策法規(guī)的實際體現(xiàn)［2］。

二、對信息化與基礎(chǔ)教育課程深化融合的認識

(一)教育信息化的基本目的，是為了推動中國高等教育的變革和發(fā)展

要達到這一根本目的，僅具備最先進的信息技術(shù)設(shè)施和在教育教學(xué)過程中運用一些現(xiàn)代信息技術(shù)手段都是不足的。按照經(jīng)濟社會發(fā)展趨勢與廣大學(xué)生的實際需要，在國內(nèi)甚至全球一定范圍內(nèi)選用最優(yōu)秀的教育教學(xué)資源，進而沖破傳統(tǒng)教學(xué)的空間束縛，提高教育教學(xué)的效益和品質(zhì)。這一轉(zhuǎn)變的過程正是信息化與教育教學(xué)融合的過程，而唯有融合才反映出教育信息化手段對教學(xué)變革過程和社會發(fā)展趨勢的重大影響，這才是教育信息化的實質(zhì)［3］。

(二)“融合”并非一般的信息技術(shù)運用，而是信息技術(shù)和教師課程的互動

一方面，信息化要進入整個教育教學(xué)過程，逐步變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立全新的教學(xué)內(nèi)容與管理模式，以充分發(fā)揮信息化對教育教學(xué)改革的促進功能。但是，若要實現(xiàn)全新的教育教學(xué)理念與模式，就需要有與之相適應(yīng)的計算機技術(shù)進行支持，同時也給計算機技術(shù)的發(fā)展指明了新的發(fā)展方向。要使每一個教育者都能自覺地意識到，教學(xué)不要僅停滯在利用科學(xué)技術(shù)去改造“教與學(xué)環(huán)境條件”或“教與學(xué)方法”的較低層次上，而應(yīng)該在利用科學(xué)技術(shù)改造“教與學(xué)環(huán)境條件”和“教與學(xué)方法”的重要基礎(chǔ)上，更進一步去完成教學(xué)的結(jié)構(gòu)化改革———也正是要改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)框架，建立出嶄新的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)框架。這也正是《教學(xué)信息化建設(shè)十幾年計劃》中之所以明確提出并推進“互聯(lián)網(wǎng)要與高等本科院校深度融合”這一嶄新理念與方法的基本出發(fā)點，更是“互聯(lián)網(wǎng)與高等本科院校深度融合”的內(nèi)在理論實質(zhì)和具體含義之所在。

(三)教育信息化的意義

就是要“以教育信息化推動高等教育現(xiàn)代化發(fā)展，破解制約中國發(fā)展的關(guān)鍵問題，推進高等教育的改革與創(chuàng)新”，所以教育信息化是“完成中國高等教育現(xiàn)代化發(fā)展偉大總體目標缺一不可的強大動力與支持”。這些力量和支持主要表現(xiàn)在以下三個方面:(1)可實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的廣泛共享，并以此推動教育資源公平;(2)能有效改善中國高等教育品質(zhì)和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會;(3)能在創(chuàng)新教育模式和培育具備全球競爭力的創(chuàng)新型人力資源方面有著特殊的意義。

(四)實現(xiàn)教育信息化的手段、途徑和方法

手段是指要充分運用和發(fā)展現(xiàn)代的技術(shù)優(yōu)勢，途徑、方法是教育信息化技術(shù)和教學(xué)的深度融合。構(gòu)建中國教育信息化技術(shù)與教學(xué)策略研究系統(tǒng)，具體分為以下五個內(nèi)容:(1)建立了若干教育信息化技術(shù)和裝置研發(fā)中心與成果轉(zhuǎn)移基地。(2)積極進行新一代教育信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的實驗研究，并發(fā)展具有自主知識產(chǎn)權(quán)的教育教學(xué)信息化技術(shù)和裝置。(3)探討教育信息化技術(shù)與教學(xué)課程深度融合發(fā)展的規(guī)律，研究教育信息化環(huán)境下的新教學(xué)方法。(4)通過教育信息化實驗區(qū)和試點本科院校的融合與創(chuàng)新，進行系統(tǒng)解決方案，推動教育技術(shù)、裝備和教學(xué)的融合發(fā)展。(5)建立教育信息化策略研究機構(gòu)，追蹤、剖析國內(nèi)教育信息化發(fā)展狀況和發(fā)展趨勢，重新評價教育信息化發(fā)展水平，提供發(fā)展戰(zhàn)略研究和政策建議，為國家教育信息化決策提供咨詢服務(wù)和依據(jù)。以“深入融入”理念代替“深度整合”理念的目的是尋找一個真實可行的、真正實現(xiàn)教育信息化的路徑辦法———也是能真實觸及到系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化變化(而并非只用來改進教學(xué)手段、教學(xué)方法這類“循序漸進式修修補補”)的路徑辦法，由此可見“深入融入”理念和中國傳統(tǒng)“深度整合”理念的本質(zhì)差別就意味著:前者要在運用技術(shù)改變“教與學(xué)條件”和“教與學(xué)模式”的根基上，進而去完成系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變化;而他們則僅僅停滯在利用信息技術(shù)去改變“教與學(xué)環(huán)境條件”或“教與學(xué)方式”的較低層次上，從來不敢去觸及(或完全不曾想著要去觸及)更深層的“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”方面［4］。因為課堂是學(xué)生教育的重要戰(zhàn)場(眾所周知，這就是除遠程教學(xué)之外，整個中小學(xué)教學(xué)的主戰(zhàn)場)，所以，“課堂”必須是“教育教學(xué)”的重心內(nèi)涵;既然“課堂”是“教育教學(xué)”的主體，那么“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”本身就可以是“教育教學(xué)系統(tǒng)的主要結(jié)構(gòu)”;既然“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”是“系統(tǒng)的主要結(jié)構(gòu)”，那么完成了“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革”本身就等同于完成了教育教學(xué)系統(tǒng)最重要的“結(jié)構(gòu)性變革”，這也應(yīng)是合乎邏輯的結(jié)果?！氨究圃盒＝逃到y(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的準確含義，是要進行本科院校課堂結(jié)構(gòu)的根本性改革。眾所周知，所謂課堂結(jié)構(gòu)是指教師、學(xué)生、課程乃至本科院校課堂教育媒體這四大要素之間彼此關(guān)系、作用的具體反映。本科院校課堂結(jié)構(gòu)的改革并非抽象的、膚淺的，而是要真正反映到本科院校課堂教育系統(tǒng)四大要素角色與功能的轉(zhuǎn)換上來，教師要由課堂教學(xué)的主角和科學(xué)知識的積極傳遞者，轉(zhuǎn)化為本科院校課堂教育的推手、指導(dǎo)員，本科院校建立有意義的積極協(xié)助者、推進者，乃至本科院校美好品德情操的積極塑造者;學(xué)生要由本科院校認識傳播的主要對象和外部影響的被動接收者，轉(zhuǎn)化為本科院校信息加工的主要主體、本科院校了解歷史含義的積極構(gòu)筑者，更是本科院校情感感受和塑造的主要主體;課堂教學(xué)技術(shù)工具要由僅依靠一本教科書，轉(zhuǎn)化為以課件為主、并有內(nèi)容豐富的網(wǎng)絡(luò)信息化教育資源(諸如課程專題網(wǎng)頁、各種資源庫、光碟等)相配合;而教育媒體則要從單純協(xié)助教師攻克重、難點問題的形象性教育技術(shù)工具，轉(zhuǎn)化為既是教師輔助教的授課技術(shù)工具，更是教師推動學(xué)生自主了解的認識技術(shù)工具、合作溝通工具，和教師情感及其內(nèi)化的主要工具［5］。多年來，國內(nèi)外信息化教學(xué)運用的成功經(jīng)驗告誡著人們，在將信息化運用于本科院校教育、授課的過程中，如果不能緊緊抓住“改造中國傳統(tǒng)授課結(jié)構(gòu)和建立新式授課架構(gòu)”這一中心問題，是不能有進展的，也是要付出代價的。信息技術(shù)的使用對于教育、授課等過程，并不是僅僅停滯在利用信息技術(shù)去改造“教與學(xué)自然環(huán)境”或“教與學(xué)方法”的較低層次上，而應(yīng)該在利用信息技術(shù)改造“教與學(xué)自然環(huán)境”和“教與學(xué)方法”的重要基石上，更進一步去完成系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化改革———也正是要改變傳統(tǒng)的“以師資為中心”的課程組織結(jié)構(gòu)，建立出全新的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)［6］。

三、信息技術(shù)與課程深度融合的價值與思路

(一)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合對教師教學(xué)發(fā)展具有很重要的價值

其一，順應(yīng)教師生活教學(xué)方式的變化，擴大教師交流空間。由于計算機技術(shù)的發(fā)達，特別是各類APP的問世，人類的日常生活中日益離不開QQ、微信等軟件。社交軟件可以用來互相共享教學(xué)資源，同時，老師與學(xué)生也完全能夠利用社區(qū)網(wǎng)絡(luò)平臺完成教學(xué)難點的解決。如此一來，老師既擴大了學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，也擴大了教師間的交流空間［7］。其二，運用當前的信息教學(xué)資源，擴大課堂內(nèi)容的廣泛性。在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，老師僅可以通過教材內(nèi)容進行課堂教學(xué)，使得教學(xué)資源被嚴格限定于教學(xué)課堂之中。在當下的信息時代，由于計算機技術(shù)的發(fā)達，各種教學(xué)APP中有海量的學(xué)習(xí)資源，同時也有專門用于不同課程教學(xué)的教育資源網(wǎng)站。教師們可充分利用這種資源，并按照教學(xué)流程中的要求尋找相關(guān)的資源，以增加教學(xué)知識面的廣泛性。其三，解決了傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，提升了學(xué)生復(fù)習(xí)效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，通常都是按照“老師照著課本講，學(xué)生跟著老師思路聽”的方式，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生極易形成倦怠心理，進而丟失了對學(xué)習(xí)的興趣。而隨著現(xiàn)代計算機技術(shù)的發(fā)展，老師也可充分運用現(xiàn)代計算機技術(shù)和通信科技中的手段，進而使課堂變得多姿多彩、生動活潑，更富有趣味性。

(二)利用信息技術(shù)寓教于樂，調(diào)動學(xué)生興趣，激發(fā)思維

學(xué)生如果對讀書發(fā)生濃厚興趣，就能從消極學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極學(xué)習(xí)，以至達到樂此不倦、廢寢忘食的程度。所以，老師在課堂中應(yīng)針對孩子的身心特點充分發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)點，創(chuàng)造問題情景，進而調(diào)動學(xué)生強烈的閱讀趣味，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在英語課堂中，由于單調(diào)的詞語以及虛擬的對話讓學(xué)生學(xué)習(xí)沒了自主性，而教師運用多媒體將聲音、語言、圖形、物品、場景融入課堂，使課堂教學(xué)生動活潑形象，在這些情境當中，學(xué)生的興趣十分強烈，而對話的情境也十分自然，讓他們在輕松和諧環(huán)境中掌握了學(xué)習(xí)知識，進而有效運用知識［8］。

(三)積極運用信息技術(shù)，鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，以激勵他們的學(xué)習(xí)熱情

信息技術(shù)環(huán)境的課堂教學(xué)，不但影響人的視與聽，還可以改變教師抽象的講解更生動的呈現(xiàn)，同時也可以更有效地喚起學(xué)生的興趣、情感，從而制造良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)時，利用一些音樂、動漫、視頻渲染背景或情境展示，既可減少學(xué)生的視覺、精神疲憊，也可提高學(xué)生的趣味性，更可較好地為課堂教學(xué)帶來熱情和活力，讓整節(jié)課蕩漾于熱情和活力之間，讓終身教育、永續(xù)發(fā)展的思想得到實現(xiàn)。

四、結(jié)語

綜上所述，進行信息與教學(xué)的融合具有以下三個方面的重要價值。具體內(nèi)容包括:第一，適應(yīng)教師生活的變化，擴大教師交流空間;第二，充分運用已有的信息資料，擴大教師課堂內(nèi)容的廣度;第三，解決本科院校傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺點，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能。所以，在當今的信息時代，進行計算機技術(shù)和教學(xué)的融合是緊跟時代腳步的必然趨勢，同時也是本科院校響應(yīng)國家政策的集中體現(xiàn)。所以，為合理利用計算機技術(shù)在教育界的功能，全國所有高校及其全體教師都必須積極運用計算機技術(shù)的教育價值，為社會培育出更符合經(jīng)濟社會發(fā)展觀的高質(zhì)量人才培養(yǎng)。

作者:李冠璟 單位:湛江科技學(xué)院