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摘要：文章首先闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意義，然后分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，最后提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)習(xí)意志

自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生能夠在沒(méi)有教師督促的情況下自覺(jué)地參與學(xué)習(xí)，并具備一定的探索意識(shí)和問(wèn)題解決意識(shí)。從概念上來(lái)分析，自主學(xué)習(xí)能力需要學(xué)生同時(shí)具備兩個(gè)因素：第一個(gè)是良好的學(xué)習(xí)意志；第二個(gè)是一定的學(xué)習(xí)能力，這兩個(gè)因素對(duì)于自主學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是缺一不可的。小學(xué)階段學(xué)生的邏輯思維能力和空間想象能力是有限的，還沒(méi)有得到有效的開(kāi)發(fā)，這導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中很難完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這時(shí)就需要數(shù)學(xué)教師進(jìn)行積極引導(dǎo)和督促，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。下面本文擬對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)加以探討。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意義

（一）社會(huì)發(fā)展的需求

如今，我國(guó)的綜合國(guó)力得到了飛速發(fā)展，其主要原因就是我國(guó)不斷涌現(xiàn)了大量人才并積極投入國(guó)家科技、文化、政治和經(jīng)濟(jì)的建設(shè)，而人才的培養(yǎng)取決于我國(guó)現(xiàn)階段教育的具體要求和發(fā)展水平。目前，我國(guó)已經(jīng)全面推進(jìn)全民素質(zhì)教育，這是一項(xiàng)保證我國(guó)能夠取得巨大進(jìn)步的根本措施，同時(shí)隨著時(shí)代的變遷，聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)文盲進(jìn)行了新的定義，即不識(shí)字不代表就是文盲，而不會(huì)學(xué)習(xí)的人才是切切實(shí)實(shí)的文盲。一個(gè)學(xué)生會(huì)學(xué)就是指其具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，而獲得一定的自主學(xué)習(xí)能力是實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的重要途徑。在新的時(shí)代背景下，只有獲得較高的自主學(xué)習(xí)能力，才能實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)，并獲得解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)新精神，最終使其成為社會(huì)發(fā)展需要的高端人才。

（二）教育改革的剛需

目前，國(guó)家大力號(hào)召教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和講授，要讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，這是教育改革的剛需。即教師要根據(jù)教育部門的相關(guān)文件，摒棄機(jī)械的教學(xué)模式，對(duì)以往“灌輸式”教學(xué)的病癥進(jìn)行整治[1]。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，要求教師從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)課程，對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行改善，特別是在營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍過(guò)程中要重視和關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)，因?yàn)榱己玫膶W(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的剛需。同時(shí)，教師需要重視將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生能力的培養(yǎng)方面，而傳授良好的學(xué)習(xí)方法是為了避免學(xué)生陷入刻板學(xué)習(xí)的境地，所以相對(duì)于讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)的技能和方法更為重要，因?yàn)檫@樣能夠讓學(xué)生今后在社會(huì)中更好地立足。

（三）學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求

小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展的黃金時(shí)期，因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)該抓住這個(gè)階段，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，特別是在自主學(xué)習(xí)方面，因?yàn)榱己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣決定了一個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度，更深刻影響著一個(gè)人今后的發(fā)展。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生的思維邏輯能得到發(fā)展。同時(shí)，小學(xué)生的思維具有高度活躍性，對(duì)周圍的一切事物都充滿了興趣，擁有極強(qiáng)的表達(dá)欲望，或許在認(rèn)知和表述的過(guò)程中會(huì)存在一定的錯(cuò)誤，但是能夠表達(dá)出來(lái)就是一種良好的表現(xiàn)，這時(shí)教師需要及時(shí)糾正其錯(cuò)誤[2]。但是正是由于思維過(guò)于活躍，小學(xué)生常常在課堂中無(wú)法集中注意力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。對(duì)于這種現(xiàn)象，教師可以通過(guò)吸引學(xué)生的注意力來(lái)培養(yǎng)其專注能力，同時(shí)還要重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。具體而言，教師可借助學(xué)生易被吸引的心理特點(diǎn)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境讓學(xué)生保持專注，使其學(xué)習(xí)興趣被有效激發(fā)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意識(shí)不強(qiáng)

在任何一個(gè)學(xué)習(xí)階段，教師都是課堂的組建者和管理者，其應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但是現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)象普遍都反映出數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中還是采取的“灌輸式”教學(xué)，即以講授知識(shí)為主，忽視了學(xué)生的理解能力和接受狀況，對(duì)教學(xué)沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)反思和總結(jié)，沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行積極溝通，不了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受狀況，嚴(yán)重忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。即使部分教師具有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意識(shí)，但是卻沒(méi)有實(shí)質(zhì)有效的指導(dǎo)方法，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)變成了“紙上談兵”。

（二）學(xué)生沒(méi)有正確的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

小學(xué)階段的學(xué)生剛剛進(jìn)入系統(tǒng)性知識(shí)學(xué)習(xí)階段，故其對(duì)于學(xué)習(xí)沒(méi)有一個(gè)正確的概念，就更不用說(shuō)自主學(xué)習(xí)了，尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，小學(xué)生的邏輯思維能力剛剛得到發(fā)展，在理解能力上比較欠缺。雖然高年級(jí)的學(xué)生或多或少對(duì)自主學(xué)習(xí)有一定的見(jiàn)解，但是只停留在課前預(yù)習(xí)上面，即僅僅粗略地過(guò)了一遍書本知識(shí)，沒(méi)有深入了解相關(guān)內(nèi)容，也沒(méi)有有效的學(xué)習(xí)方法促使自己進(jìn)行自覺(jué)學(xué)習(xí)，更沒(méi)有形成對(duì)自我學(xué)習(xí)的自主評(píng)價(jià)意識(shí)。之所以形成這樣的局面，一方面是由于數(shù)學(xué)教師沒(méi)有進(jìn)行有效的指導(dǎo)，沒(méi)有向?qū)W生講述自主學(xué)習(xí)的重要性及教授相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法正確認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)的重要性，另一方面是由于受到潛意識(shí)的影響，學(xué)生處于服從權(quán)威階段，通常認(rèn)為在學(xué)習(xí)過(guò)程中就應(yīng)該完全聽(tīng)取教師的要求，從而導(dǎo)致自己缺乏自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（三）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力

結(jié)合現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)狀況來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇見(jiàn)許多困難，這不斷地打擊著他們的學(xué)習(xí)信心，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣不斷下降，學(xué)習(xí)內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力不足。造成這種現(xiàn)狀的主要因素一方面在于教師的教學(xué)方法較為陳舊，無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；另一方面在于數(shù)學(xué)學(xué)科的公式概念較多，而教師不重視講解這些公式的由來(lái)和使用方法，只是讓學(xué)生生搬硬套，從而打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為枯燥。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的改進(jìn)策略

（一）實(shí)行趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力

對(duì)于每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，任何時(shí)候興趣都是最好的“老師”，同時(shí)也是進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要內(nèi)驅(qū)力。小學(xué)階段，學(xué)生思想活躍，在聽(tīng)講的過(guò)程中很容易被其他事物吸引，所以數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要盡可能保證活躍的課堂氛圍，以良好的學(xué)習(xí)環(huán)境牽制住學(xué)生的注意力，讓其將注意力集中在課堂探討上，使其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不斷增強(qiáng)。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)，另外在開(kāi)展教學(xué)時(shí)可以采取小組合作的方式，讓學(xué)生先進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和思考，再相互交流，期間教師可以和學(xué)生相互交換角色，讓學(xué)生在講臺(tái)上講解自己的想法，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力[3]。例如，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)之前，可先將學(xué)生按4～6人一組分為若干小組，每組成員共同商量一個(gè)有趣的名字，然后教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中提出難度適中的問(wèn)題，讓各小組的學(xué)生在組內(nèi)相互談?wù)?，并派一個(gè)代表舉手發(fā)言，注意每個(gè)小組的成員都要輪流發(fā)言，這次是A同學(xué)回答，那么下次課就要換同組B同學(xué)進(jìn)行回答，以此類推，每個(gè)學(xué)生都需要參與。小組成員之間相互討論得出答案之后要積極舉手回答，積極回答且答案正確的小組全員積分+1，并給回答正確的學(xué)生積分+2，積極回答但是答案錯(cuò)誤的只給回答的學(xué)生積分+1，當(dāng)然教師也可準(zhǔn)備一定數(shù)量的小紅花代替積分，之后在學(xué)期期中和期末時(shí)各評(píng)比一次，對(duì)個(gè)人積分及小組積分前三者獎(jiǎng)勵(lì)文具等，購(gòu)買文具的經(jīng)費(fèi)從班費(fèi)支出并告知家長(zhǎng)班費(fèi)的去處。通過(guò)分組討論回答問(wèn)題，并結(jié)合積分的方式，課堂的氛圍變得十分活躍，極大地提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

（二）加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)教育，提高學(xué)生自我認(rèn)知

現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育制度和形式經(jīng)歷了多年的改革及不斷推進(jìn)，與當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)相契合，同時(shí)一系列新的教育理念和學(xué)習(xí)模式不斷涌現(xiàn)出來(lái)，得到了許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的認(rèn)可和實(shí)踐。近年來(lái)，自主學(xué)習(xí)在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中備受重視，對(duì)學(xué)生的學(xué)和教師的教具有重要的影響和深遠(yuǎn)的意義。但是目前的自主學(xué)習(xí)教育還存在著一定的不足，如由于不同小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵理解存在偏差和誤解，且部分教師會(huì)通過(guò)教學(xué)及自身的言行舉止直接將理解的自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵傳遞給學(xué)生，這導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力無(wú)法得到更好發(fā)展。對(duì)于這種現(xiàn)象，數(shù)學(xué)教師首先需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和反思，進(jìn)一步提高自己的業(yè)務(wù)能力及教學(xué)素養(yǎng)，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面，要積極學(xué)習(xí)有效的方法，并進(jìn)行實(shí)踐和總結(jié)。除此之外，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該積極向有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行請(qǐng)教，并在實(shí)踐的過(guò)程中充分尊重學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)因?yàn)椴煌挲g階段的學(xué)生所能接受自主學(xué)習(xí)的程度有所不同，這就需要教師具體問(wèn)題具體分析，在教學(xué)中尋找教育規(guī)律[4]。另外，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，提高自我認(rèn)知的能力，以此強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，如此才能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）豐富情感體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的枯燥性和理論性，對(duì)于這個(gè)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度，這就要求數(shù)學(xué)教師在備課時(shí)，適當(dāng)利用例子或生活中相關(guān)的事物與學(xué)生互動(dòng)，進(jìn)而促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念有一個(gè)清楚的認(rèn)知。如在教學(xué)學(xué)習(xí)空間立體圖形的時(shí)候，對(duì)于長(zhǎng)方體，教師可以用鉛筆盒或粉筆盒舉例子，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)、寬、高的理解，如此更能夠使學(xué)生在腦海中留下深刻的印象，下次再見(jiàn)到鉛筆盒時(shí)學(xué)生就會(huì)立馬想起長(zhǎng)方體的知識(shí)。教師只有將原本離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)知識(shí)生活化與日?；?，才能激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的喜愛(ài)，使其樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的態(tài)度，進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)感悟生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴與書本知識(shí)的聯(lián)系。除此之外，對(duì)于自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，教師還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)歷史文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，這也能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面。在平常的教學(xué)之中，數(shù)學(xué)教師可以借助數(shù)學(xué)界的名人故事，讓學(xué)生感悟這些名人之所以取得很高的成就，其中自主學(xué)習(xí)有著重要的作用和意義，從而讓學(xué)生內(nèi)心受到觸動(dòng)，并對(duì)自主學(xué)習(xí)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)[5]。教師在教導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中要避免過(guò)激的言行，應(yīng)不斷鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生；在學(xué)生遇到困難時(shí)，要及時(shí)給予安慰，并且告訴學(xué)生不要?dú)怵H，從而用積極正能量的精神感化學(xué)生學(xué)習(xí)中的不良情緒和消極心態(tài)。同時(shí)，教師也需要做到因材施教。由于學(xué)生的發(fā)展程度具有差異性，對(duì)此，在面對(duì)這種差異性時(shí)，教師要分別采取合理的方法進(jìn)行教導(dǎo)，最大限度地使每個(gè)學(xué)生都能夠在積極向上的環(huán)境和氛圍之中自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得正能量的情感體驗(yàn)，最終促使他們形成正確、積極的世界觀。

（四）利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，提升學(xué)生主體性地位

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法重點(diǎn)在于口口相傳、面面?zhèn)魇?，主要以教師講解為主，學(xué)生的主體性地位較低，具有較大的教學(xué)缺陷，對(duì)此，現(xiàn)代教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)多媒體知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，從而熟練地使用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)。采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的教師以黑板為陣地，講到什么就會(huì)在黑板上通過(guò)手寫呈現(xiàn)出來(lái)，但寫出來(lái)的部分知識(shí)關(guān)鍵詞中，有的小細(xì)節(jié)不能被展現(xiàn)出來(lái)，且效率較低，而現(xiàn)代多媒體技術(shù)可以超越時(shí)間和空間的界限，最大限度地呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，而且自帶音頻和視頻，直觀性強(qiáng)，可以很好地讓學(xué)生接受新知識(shí)，同時(shí)可以使學(xué)生集中注意力，跟著教師的講解走，不斷拓寬知識(shí)面，最終有效提升學(xué)生的主體性地位[6-7]。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，這就需要教師在課前準(zhǔn)備好PPT及與教學(xué)相關(guān)的視頻等教學(xué)材料。教師在講解立體圖形的時(shí)候，可以通過(guò)多媒體展現(xiàn)某個(gè)由多個(gè)正方體組成的立體圖形的三視圖，使學(xué)生更加直觀地了解這個(gè)立體圖形的構(gòu)成，并通過(guò)三視圖說(shuō)出這個(gè)立體圖形中含有的正方體的個(gè)數(shù)。

（五）設(shè)置多樣化評(píng)價(jià)機(jī)制，保證學(xué)生學(xué)習(xí)成就感

在教育發(fā)展的當(dāng)下，“唯分?jǐn)?shù)論”是行不通的，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的知識(shí)和能力，在抓好知識(shí)教育的同時(shí)還要做好方法指導(dǎo)工作，并檢測(cè)教學(xué)是否達(dá)到了理想的標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過(guò)程中不能以教師的一面之詞為主，而要將學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互相評(píng)價(jià)納入評(píng)價(jià)機(jī)制，以此實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多樣化。同時(shí)，在評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程中應(yīng)該從綜合角度進(jìn)行考慮，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思想觀念及排名進(jìn)退狀況，以此實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化；另外，還需要將學(xué)生的知識(shí)掌握、創(chuàng)造性思維發(fā)展和合作探究表現(xiàn)作為學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，以此實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化。這樣的多樣化評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就感具有較大的保障作用，能讓學(xué)生的信心得到增強(qiáng)，有利于其進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[8-9]。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)期中和期末考試中，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)要采用多樣化評(píng)價(jià)模式，將學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度的評(píng)價(jià)放在首要位置，并穿插學(xué)生自評(píng)和互評(píng)環(huán)節(jié)[10]。教師應(yīng)準(zhǔn)備一定數(shù)量的A4紙作為學(xué)生制作自評(píng)、互評(píng)及教師評(píng)價(jià)表單，表單的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括自評(píng)、互評(píng)及教師評(píng)價(jià)三部分，自評(píng)由這張表單的小主人自己評(píng)價(jià)，自評(píng)結(jié)束之后由教師統(tǒng)一收取之后再隨機(jī)分發(fā)（注意：不可將評(píng)價(jià)表單發(fā)給自評(píng)學(xué)生本身），由學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，互評(píng)結(jié)束之后再統(tǒng)一收齊由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)過(guò)程中需要綜合這個(gè)學(xué)生這半學(xué)期或這一學(xué)期以來(lái)在學(xué)習(xí)及生活方面的表現(xiàn)情況，以A+、A、B+、B、C+、C的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況寫下評(píng)語(yǔ)，對(duì)于綜合評(píng)價(jià)好的學(xué)生進(jìn)行合理贊賞，而對(duì)于表現(xiàn)不好的學(xué)生，除了要指出其需要改進(jìn)的地方，還要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，防止學(xué)生自信心受挫。教師通過(guò)多種評(píng)價(jià)機(jī)制，可讓學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)有一個(gè)綜合的認(rèn)知，以便在后期學(xué)習(xí)中對(duì)自己進(jìn)行嚴(yán)格要求。

四、結(jié)語(yǔ)

目前，我國(guó)的教育事業(yè)發(fā)展正在進(jìn)一步推進(jìn)，尤其是在開(kāi)展素質(zhì)教育方面，新課標(biāo)為教師的教學(xué)過(guò)程指明了方向。然而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)沒(méi)有得到有效的重視，其主要原因是在傳統(tǒng)教育的影響下，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)工作遲遲得不到進(jìn)展，讓學(xué)生的發(fā)展受到了一定的影響。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師只有對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行更正，同時(shí)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，在思想上重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，再結(jié)合有效的方法進(jìn)行引導(dǎo)，才能有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

作者:楊靜 單位:新疆阿克蘇市第十六小學(xué)