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[摘要]新文科建設(shè)對復(fù)合型國際經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，應(yīng)用型本科高校亟需改進專業(yè)課程教學(xué)方式，探索課程教學(xué)改革的新路徑，不斷提升課程教學(xué)質(zhì)量。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程是國際經(jīng)濟與貿(mào)易本科專業(yè)的一門實踐性與應(yīng)用性很強的專業(yè)選修課。在梳理產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)方法的實施、考核方式改革、教學(xué)效果評價與反饋四個方面，探討了新文科背景下產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革的具體路徑。

[關(guān)鍵詞]新文科；產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)改革；課程思政；科教融合

隨著我國高等教育邁進普及化階段，高校內(nèi)涵式發(fā)展成為新主題?！靶挛目啤钡母拍钭钤缭?017年由美國希拉姆學(xué)院提出，旨在實現(xiàn)跨學(xué)科的融合與交流。2019年，我國教育部聯(lián)合科技部等13個部門共同啟動“六卓越—拔尖”計劃2.0，新文科建設(shè)正式啟動。2020年11月，教育部發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》，全面部署新文科建設(shè)工作。新文科建設(shè)是我國高等教育頂層設(shè)計中關(guān)于文科專業(yè)建設(shè)的重要新任務(wù)，引起了教育界和學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。相關(guān)研究成果集中于新文科建設(shè)的內(nèi)涵、特征、任務(wù)、發(fā)展路徑，以及新文科背景下各類文科專業(yè)建設(shè)的模式研究。新文科建設(shè)之“新”表現(xiàn)在育人理念、學(xué)科融合、人才培養(yǎng)模式等方面（張俊宗，2019）[1]，重點任務(wù)是對新專業(yè)或新方向、新模式、新課程以及新理論等進行探索和實踐（樊麗明，2020）[2]。新文科人才培養(yǎng)需要對傳統(tǒng)專業(yè)進行升級改造，開設(shè)符合社會發(fā)展需求的新專業(yè)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案與課程體系，推進課堂教學(xué)內(nèi)容與方式改革（劉利，2020）[3]。應(yīng)用型本科教育是對傳統(tǒng)本科教育的突破和創(chuàng)新，應(yīng)用型本科高校亟需培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟新常態(tài)的應(yīng)用型技術(shù)技能型人才。新文科建設(shè)有助于提高應(yīng)用型本科高校整體辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。作為新文科發(fā)展的重要組成部分，經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)本科教育改革勢在必行，學(xué)生的經(jīng)濟理論素養(yǎng)和經(jīng)濟思維、國際視野與家國情懷、誠信與人文情懷，以及分析和解決問題的能力均需要加強培養(yǎng)（洪永淼，2021）[4]。作為地方應(yīng)用型本科高校，賀州學(xué)院于2008年設(shè)立國際經(jīng)濟與貿(mào)易本科專業(yè)，迄今已有十屆畢業(yè)生。新文科建設(shè)對復(fù)合型國際經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，應(yīng)用型本科高校亟需改進專業(yè)課程教學(xué)方式，探索課程教學(xué)改革的新路徑，不斷提升課程教學(xué)質(zhì)量?；诖?，以產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革為例，探討新文科背景下國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程教學(xué)改革的具體路徑。

一、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)是基于理論經(jīng)濟學(xué)，屬于應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)范疇。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程是賀州學(xué)院國際經(jīng)濟與貿(mào)易本科專業(yè)的一門專業(yè)限定選修課，在大三第一學(xué)期開設(shè)，共32學(xué)時，2學(xué)分。該課程的研究對象是中觀經(jīng)濟層面的產(chǎn)業(yè)，先修課程為微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)。課程教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠熟練運用產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)的基本理論、分析框架及研究方法，分析現(xiàn)實經(jīng)濟中的產(chǎn)業(yè)現(xiàn)象與產(chǎn)業(yè)政策，關(guān)注產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展問題，具備完成符合現(xiàn)實需要的產(chǎn)業(yè)分析報告及政策方案設(shè)計的能力。課程內(nèi)容一般包括產(chǎn)業(yè)組織、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)、產(chǎn)業(yè)布局、產(chǎn)業(yè)集群、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、產(chǎn)業(yè)競爭力、產(chǎn)業(yè)安全、產(chǎn)業(yè)政策等。

二、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)研究現(xiàn)狀

近年來，國內(nèi)各高校教師圍繞產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革進行了大量的探索與實踐，并形成了較豐富的研究成果。多數(shù)學(xué)者認為在該課程教學(xué)過程中應(yīng)注重案例教學(xué)。如杜傳忠（2006）建議圍繞師資隊伍和教材建設(shè)、案例精選、授課方式改革，以及加大資金和人力投入力度等方面展開該課程案例教學(xué)。喻言（2008）將案例教學(xué)實踐分為課前案例討論、課中案例分析、課后案例調(diào)查三個部分。吳方（2009）指出應(yīng)側(cè)重于案例的收集和選取，結(jié)合理論知識，并借助多媒體教學(xué)方式啟發(fā)學(xué)生進行深入思考。陳桃（2012）認為可通過討論式、辯論式和研討式等方式實施案例教學(xué)，同時在課程考核中加大案例分析占比。部分學(xué)者提出應(yīng)將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程改革。如吳曉明和劉琳（2016）認為可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、學(xué)科特點、教學(xué)問題等角度探索翻轉(zhuǎn)課堂的運用。喻言等（2017）針對課程中的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)和產(chǎn)業(yè)組織等章節(jié)進行了教學(xué)設(shè)計。齊文浩等（2018）認為授課教師既需要重置知能結(jié)構(gòu)，又需要開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。并提出從教師教學(xué)的前期準(zhǔn)備、學(xué)生課前自學(xué)、課堂教學(xué)中師生互動、課后拓展與鞏固，以及教學(xué)評價與反思5個方面進行教學(xué)設(shè)計。劉艷（2007）探討了自主創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程改革中的實踐思路。汪芳和趙玉林（2007）的研究指出，該課程教學(xué)改革應(yīng)從教材、實驗和實踐教學(xué)、案例教學(xué)等方面著手，同時強調(diào)了教學(xué)團隊組建、課程網(wǎng)站設(shè)計、討論式和啟發(fā)式教學(xué)、科研與教學(xué)良性互動的重要性。魏麗穎（2009）認為需要將問題教學(xué)法、小組研討法和辯論法應(yīng)用于課程教學(xué)改革。郭南蕓（2010）認為應(yīng)采用專題式教學(xué)、演講、討論、案例分析和撰寫課程論文等多種方式推動課程創(chuàng)新，同時要注重適應(yīng)本科生心理需求，提升學(xué)生的研究能力。朱玉林和侯茂章（2012）通過教學(xué)大綱修訂、教材選用、教學(xué)內(nèi)容甄選、教學(xué)質(zhì)量反饋體系構(gòu)建、教學(xué)方法改革等實踐，顯著提高了課程教學(xué)質(zhì)量。也有學(xué)者探討了產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程參與式教學(xué)模式，提出該模式的實施步驟包括：建立學(xué)習(xí)小組、設(shè)計解決方案、匯報研究報告、評價總結(jié)等（張?，摚?015；吉粉華，2017）。項目教學(xué)法也被應(yīng)用于該課程中的產(chǎn)業(yè)發(fā)展和園區(qū)建設(shè)教學(xué)（楊蘊麗2015）[5]。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)問題也引起了個別學(xué)者的關(guān)注。原小能（2011）的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生英語基礎(chǔ)、教師教學(xué)模式和教學(xué)方法是該課程雙語教學(xué)效果的重要影響因素。陳啟斐（2017）提出應(yīng)通過專業(yè)人才隊伍建設(shè)、雙語課程設(shè)計、引入微課、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等路徑加強該課程雙語教學(xué)。有關(guān)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)效果的研究成果也頗豐。侯茂章和朱玉林（2013）分析了教師因素、學(xué)生因素，以及師生互動、教學(xué)設(shè)備、課程考核要求、教學(xué)督導(dǎo)等因素對該課程教學(xué)效果的影響。閆二旺等（2017）探索了立體化教學(xué)模式的應(yīng)用，認為學(xué)生主體、教學(xué)環(huán)境、教師主導(dǎo)是該課程教學(xué)效果的關(guān)鍵影響因素。汪芳等（2018）對產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)在線開放課程的教學(xué)效果進行了評價分析。陳靜（2019）討論了情景教學(xué)方案的設(shè)計與實施效果。武云亮和袁平紅（2019）基于討論課研究性教學(xué)實踐結(jié)果，提出了有效開展產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)研究性教學(xué)的思路[6]。就地方本科院校而言，該課程教學(xué)亟需培養(yǎng)雙師雙能型師資，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和過程考核，強化學(xué)生綜合能力訓(xùn)練，以此破解“能力培養(yǎng)困境”（陳和平、韓永彩，2020）。少數(shù)學(xué)者還對產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程實踐性教學(xué)、混合式“金課”、課程思政等問題展開研究。梁姍姍（2018）設(shè)計了該課程實踐性教學(xué)的整體框架，闡釋了具體教學(xué)方法，并探討了考核方式和效果反饋[7]。劉榮榮和瞿華（2020）明確了超星學(xué)習(xí)通平臺在該課程課前、課中及課后的等階段的具體實施步驟[8]。曹瑾（2021）提出了由課堂教學(xué)、在線教學(xué)、實驗實踐教學(xué)構(gòu)成的立體教學(xué)模式，建立了較完整的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)體系[9]。崔娜和陳芳（2021）對混合式“金課”進行了探索，并提出了教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)資源特色化、混合式教學(xué)、考核多元化等建設(shè)措施。陳娟和齊瑋（2021）認為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程思政教學(xué)目標(biāo)是由知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)成。教學(xué)實踐中應(yīng)注重課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合，實現(xiàn)線上線下互動[10]。

三、新文科背景下產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革的具體路徑

（一）課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

鑒于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程理論體系眾多、圖形復(fù)雜，同時需要學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。目前國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程安排只有32個學(xué)時，且均為理論教學(xué)課時，沒有實驗教學(xué)、社會調(diào)查等課時。本科生僅通過課堂學(xué)習(xí)很難實現(xiàn)對該課程理論知識的深入理解和掌握。因此，有必要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對課程教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化。具體而言，堅持全程貫穿知識、能力與素質(zhì)三維目標(biāo)，強調(diào)課程內(nèi)容的廣度與深度，將課程內(nèi)容分為產(chǎn)業(yè)組織、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)、產(chǎn)業(yè)布局、產(chǎn)業(yè)政策與管理六個單元，以“概念-理論-應(yīng)用”作為每個單元的主線，注重引入最新前沿知識，提升課程高階性。

（二）課程教學(xué)方法的實施

1.加強案例教學(xué)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程中案例教學(xué)主要體現(xiàn)為導(dǎo)入式案例、穿插式案例和專題式案例三種形式，所使用的案例大多來自報刊、書籍和網(wǎng)絡(luò)資源?；诎咐闹v授教學(xué)，需要教師對案例進行甄選，并事先設(shè)定好各環(huán)節(jié)的時間，才能實現(xiàn)對案例教學(xué)進度的有效掌控。在各單元理論學(xué)習(xí)的開始，教師通過導(dǎo)入與該單元內(nèi)容相匹配、難易適度的案例，引導(dǎo)學(xué)生對該單元的教學(xué)內(nèi)容建立初步的認識。如在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)單元，教師首先導(dǎo)入案例“新中國70年產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演變”，引導(dǎo)學(xué)生思考產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演變規(guī)律。在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化分析部分，借助穿插式案例，啟發(fā)學(xué)生思考中國芯片產(chǎn)業(yè)發(fā)展中存在的主要問題及其解決措施。在產(chǎn)業(yè)布局單元，將“中國制造業(yè)布局的動態(tài)變遷”作為專題案例，使學(xué)生能夠更深刻的理解中國制造業(yè)布局的變化特征。2.積極融入課程思政元素在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中，通過專業(yè)知識傳授與思政教育的有機融合，實現(xiàn)協(xié)同育人。教師應(yīng)立足中國實際，收集中國代表性產(chǎn)業(yè)的數(shù)據(jù)和文獻資料，積極融入課程思政元素，進而較全面的梳理出中國代表性產(chǎn)業(yè)的實踐進展及理論研究成果，從而探討這些產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中的成功經(jīng)驗或是存在的主要問題，并分析其成因。通過課程思政教學(xué)，學(xué)生能夠更準(zhǔn)確的把握中國產(chǎn)業(yè)現(xiàn)象的關(guān)鍵要素，更深刻的理解國家制定和實施的產(chǎn)業(yè)政策，進一步提升其整體認知能力和辯證分析問題的能力，培養(yǎng)本土思維和家國情懷。如以新冠肺炎疫情為素材，分析我國的疫情防控取得階段性勝利背后的深層次原因和重要影響，中國抗疫成果得益于強大的國家經(jīng)濟基礎(chǔ)和科技實力，使學(xué)生在現(xiàn)實中深切體會抗疫過程中彰顯的中國特色社會主義的制度優(yōu)勢，增強學(xué)生對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，激勵其奮勇拼搏，努力為服務(wù)國家富強和民族復(fù)興貢獻力量。3.開展研討式教學(xué)開展研討式教學(xué)，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力以及團隊合作的能力。教師在教學(xué)中共設(shè)置了4個研討模塊，有效串聯(lián)了該課程的主要內(nèi)容。首先，教師設(shè)定每個模塊的研討主題和目標(biāo)。其次，除了為學(xué)生提供一定數(shù)量的參考資料以外，教師還需要通過現(xiàn)場演示等方式，加強學(xué)生收集和分析文獻資料和數(shù)據(jù)信息的能力培養(yǎng)。再次，考慮到廣西共有14個地級市，教師要求學(xué)生以自愿結(jié)合為原則進行分組，每個小組人數(shù)5-6人，共分為14個小組，并采取隨機抽簽方式?jīng)Q定各小組負責(zé)的具體研究區(qū)域。比如在研討模塊一，要求學(xué)生選取所抽取的城市內(nèi)最具代表性的產(chǎn)業(yè)進行分組討論，重點分析該產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和存在的主要問題。此外，研討式教學(xué)中教師還需要明確各個研討模塊的具體要求。以研討模塊一為例，教師要求每個小組列明各成員具體分工，小組成員應(yīng)按照要求通力協(xié)作制作好PPT文檔，并標(biāo)注好主要文獻資料和數(shù)據(jù)來源。在最后的成果展示階段，教師隨機抽取各小組中一名成員進行PPT匯報，以此盡可能避免小組合作中的搭便車行為。4.深化科教融合理念科教融合的核心是教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)關(guān)系。如何理清并協(xié)調(diào)好兩者的關(guān)系，使其發(fā)揮一加一大于二的作用是科教融合需要解決的最深層次的問題。應(yīng)用型本科教育既要遵循高等教育的基本規(guī)律，又要根據(jù)自身的辦學(xué)定位加快推進科教融合。地方應(yīng)用型本科高校產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革中應(yīng)當(dāng)深化科教融合理念，增強課程挑戰(zhàn)度。一是充分利用教師最新的省部級及以上課題的科研成果充實案例庫，不斷豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，有效融入理論教學(xué)；二是為學(xué)生參與教師科研課題創(chuàng)造條件，支持學(xué)生撰寫并發(fā)表相關(guān)科研論文；三是引導(dǎo)學(xué)生參考教師科研課題開展畢業(yè)論文前期準(zhǔn)備工作。

（三）課程考核方式改革

以往產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程考核采用平時成績（占比30%）與期末成績（占比70%）相結(jié)合方式。本次課程考核方式改革加大了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核力度，平時成績占比達到50%，期末成績占比降為50%。其中，平時成績由出勤率、課堂互動、小組作業(yè)、PPT匯報4個部分組成，設(shè)定各部分占比分別為10%、20%、40%、30%；期末成績采用論文形式進行考核，由教師命題，學(xué)生從8個論文題目中任選一題，并嚴(yán)格按照學(xué)校本科生畢業(yè)論文設(shè)計的要求完成課程論文撰寫。

（四）課程教學(xué)效果評價與反饋

此次產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革實踐取得了較明顯的成效，課程教學(xué)質(zhì)量考核結(jié)果為93.62分。從學(xué)生評教結(jié)果來看，授課班級學(xué)生普遍認為該課程教師備課充分，教學(xué)設(shè)計完整、有創(chuàng)意，教學(xué)氛圍很好，教學(xué)內(nèi)容豐富、詳細且實用。從學(xué)生總評成績結(jié)果來看，優(yōu)秀等級和良好等級占比達到62.5%，中等等級占比為29.2%。絕大部分學(xué)生均能夠按照任課教師要求積極參與課堂討論，協(xié)作完成小組作業(yè)和PPT文檔，提交的課程論文較規(guī)范。整體而言，通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生運用理論知識分析和解決問題的能力得到較明顯的提升，同時也為其大三第二學(xué)期的畢業(yè)論文設(shè)計提前做了一些準(zhǔn)備。在今后的教學(xué)中，仍需進一步落實立德樹人根本任務(wù)，結(jié)合學(xué)校建設(shè)特色鮮明的高水平地方應(yīng)用型大學(xué)的目標(biāo)，并按照新文科建設(shè)的要求，持續(xù)推進課程教學(xué)改革，穩(wěn)步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

作者:向麗 單位:賀州學(xué)院 經(jīng)濟與管理學(xué)院