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【摘要】中職階段學(xué)生的德育教育工作開(kāi)展需要從多個(gè)方面進(jìn)行有效的改進(jìn)，班主任對(duì)德育教育認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)方式落后等問(wèn)題，從根本處著手，改變傳統(tǒng)對(duì)于德育教育的觀念，同時(shí)學(xué)習(xí)新的教育方式，向具有經(jīng)驗(yàn)的班主任請(qǐng)教，通過(guò)開(kāi)展教育主題活動(dòng)等形式，促進(jìn)學(xué)生的思想道德觀念的提升，在班級(jí)管理過(guò)程中實(shí)現(xiàn)德育滲透。

【關(guān)鍵詞】中職班主任；班級(jí)管理；德育滲透；策略

一、班主任在德育滲透方面存在的不足

（一）班主任對(duì)于德育工作認(rèn)識(shí)不足

面對(duì)中職階段的學(xué)生狀況，班主任沒(méi)有進(jìn)行充分的了解，對(duì)于學(xué)生的心理狀態(tài)沒(méi)有進(jìn)行全面的分析，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)不足，這是德育工作開(kāi)展的一大難題。同時(shí)之所以出現(xiàn)班主任對(duì)于該方面的認(rèn)識(shí)不足，是由于班主任本身就不具備綜合的德育素質(zhì)，中職學(xué)校的教師資源一直處于緊缺狀態(tài)，導(dǎo)致教師水平參差不齊，教師素質(zhì)有待提升，班主任在工作過(guò)程中較為忙碌，缺乏學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)習(xí)德育知識(shí)進(jìn)程相對(duì)緩慢，同時(shí)也導(dǎo)致德育在滲透過(guò)程中更加緩慢。

（二）班主任的教學(xué)方式落后

傳統(tǒng)的德育工作開(kāi)展方式多以談話為主，在談話過(guò)程中多以班主任為主，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于談話的逆反心理極為嚴(yán)重，教師采用說(shuō)教的方式并未尊重學(xué)生的心理狀態(tài)。教師的教育方式與學(xué)生的思維方式無(wú)法進(jìn)行有效結(jié)合，從而導(dǎo)致兩者之間的交流存在差異，難以溝通，德育教育的目的在于學(xué)生的發(fā)展，而教師對(duì)于自身問(wèn)題認(rèn)識(shí)不充分，方法不當(dāng)導(dǎo)致整個(gè)德育教育效果不好，學(xué)生的逆反心理是德育工作開(kāi)展的一大難題，需要從教育方式入手，改變?cè)械慕逃Ｊ?，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）班主任缺乏德育工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

中職學(xué)?，F(xiàn)階段對(duì)于班主任教師的選擇，大都趨向于較為年輕的教師，教師經(jīng)驗(yàn)的不足導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于其的教育方式，教育手段，甚至教育內(nèi)容都嗤之以鼻，教育效果差，具有豐富經(jīng)驗(yàn)的班主任，大多在身體方面無(wú)法承擔(dān)高強(qiáng)度的工作，因此要實(shí)現(xiàn)德育工作的良好開(kāi)展，意味著兩者之間需要進(jìn)行有效的結(jié)合，采取一帶一模式，幫助年輕班主任積累經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，年輕班主任應(yīng)該積極學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，與現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

二、德育工作開(kāi)展的意義

職業(yè)教育相對(duì)于傳統(tǒng)教育模式具有特殊性，首先在教育方向上較為特殊，職業(yè)教育更加注重對(duì)于技能培養(yǎng)，以專業(yè)教育為中心，根據(jù)時(shí)代發(fā)展的需要不斷地變化，并且對(duì)于人才的素質(zhì)要求也越來(lái)越高，傳統(tǒng)教育所面對(duì)的學(xué)生與中職學(xué)校的學(xué)生存在的問(wèn)題具有很大的差異性，例如在普通高中階段，學(xué)生可能僅僅面臨升學(xué)的壓力，但是中職學(xué)生的壓力會(huì)更加具體不僅在學(xué)習(xí)上，還面臨就業(yè)壓力，因此對(duì)于中職學(xué)生開(kāi)展德育教育是勢(shì)在必行的事情，為了緩解學(xué)生的心理狀態(tài)，班主任需要進(jìn)行全面的引導(dǎo)。中職階段的學(xué)生處于情感的過(guò)渡時(shí)期，身體和心理的快速發(fā)展讓他們進(jìn)入獨(dú)立心理、批評(píng)心理、逆反心理加強(qiáng)的階段，他們?cè)诿鎸?duì)情感問(wèn)題時(shí)經(jīng)常會(huì)認(rèn)為自己可以處理，同時(shí)不希望家長(zhǎng)教師進(jìn)行干涉，但是中職學(xué)生很大程度上并不具有解決問(wèn)題的能力，在必要時(shí)他們才會(huì)選擇求助家長(zhǎng)或者教師。產(chǎn)生這一問(wèn)題在于教師在前期的德育教育工作沒(méi)有做好，沒(méi)有能夠深入到學(xué)生的內(nèi)心。因此德育工作的開(kāi)展就是為了保障學(xué)生自身的安全，保證學(xué)生的全面發(fā)展。德育工作開(kāi)展的價(jià)值無(wú)論是對(duì)學(xué)生個(gè)人，還是對(duì)班級(jí)、對(duì)學(xué)校、對(duì)家庭都是具有意義的。學(xué)生在現(xiàn)階段接受教育是最好的時(shí)機(jī)，未來(lái)步入社會(huì)，進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)減少，不利于良好價(jià)值觀念的形成。班主任的價(jià)值與意義在于對(duì)班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行生活上思想上的引導(dǎo)，在專業(yè)課上有專業(yè)的教師，而在生活上需要班主任的管理。班主任能夠?yàn)閷W(xué)生提供更好的精神支持，更加貼近學(xué)生的日常生活，因此班主任開(kāi)展德育工作的效果會(huì)更好。

三、開(kāi)展德育教育滲透的具體策略

（一）開(kāi)展班級(jí)主題教育活動(dòng)

學(xué)生與學(xué)生之間會(huì)相互影響，因此開(kāi)展班級(jí)主題教育活動(dòng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的思想道德觀念。圍繞不同的主題進(jìn)行活動(dòng)，更有利于學(xué)生的全面的發(fā)展。每周定期開(kāi)展，既不容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，也在循序漸進(jìn)中把正確的觀念傳播給了學(xué)生。在主題的選擇上需要全面，中職階段學(xué)生面臨著多樣化的問(wèn)題，無(wú)論是在學(xué)業(yè)上，在生活中還是情感上教師都需要進(jìn)行關(guān)注，主題活動(dòng)不能緊緊圍繞著一個(gè)主題，從而忽視學(xué)生在其他方面存在的一些隱性的問(wèn)題，例如在與家長(zhǎng)的關(guān)系上，許多學(xué)生都存在這樣的那樣的煩惱，這樣的事情學(xué)生不會(huì)主動(dòng)提及，但是自身又沒(méi)有合適的解決方式，導(dǎo)致問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，影響到學(xué)業(yè)與生活，這些問(wèn)題對(duì)于教師來(lái)講就需要自己發(fā)覺(jué)，而不是等著學(xué)生去說(shuō)。例如在“父親節(jié)”“母親節(jié)”這樣的節(jié)日，學(xué)校就可以開(kāi)展班級(jí)主題教育活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生說(shuō)出自己平常并不想談?wù)摰氖虑橐约懊鎸?duì)這樣的情況該如何解決，讓學(xué)生之間進(jìn)行一對(duì)一的談話，在這個(gè)活動(dòng)進(jìn)行中間，教師要仔細(xì)觀察學(xué)生的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，主動(dòng)與學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，從根本上幫助學(xué)生解決問(wèn)題。德育教育主題活動(dòng)，就是為了讓學(xué)生能夠樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，讓學(xué)生能夠認(rèn)清楚對(duì)錯(cuò)，分辨是非，同時(shí)活動(dòng)的開(kāi)展也為學(xué)生之間的交流提供了媒介，讓學(xué)生之間的交流不再停留在明星、衣服等層面，讓他們之間的了解也更加的深入，增進(jìn)彼此間的感情，學(xué)生敞開(kāi)心扉才更有利于德育工作的開(kāi)展。班主任在活動(dòng)過(guò)程中扮演著引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)什么樣的觀念是正確的。相較于原來(lái)的灌輸式教育，讓學(xué)生自己進(jìn)行探索，更容易讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)其中的含義，幫助學(xué)生向更好的方向發(fā)展，這是班主任所要做到的，因此主題教育活動(dòng)的開(kāi)展是有益的。

（二）班風(fēng)的建設(shè)與加強(qiáng)

班級(jí)作為學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)生活的集體，班風(fēng)對(duì)于學(xué)生的影響極為重要，德育教育從來(lái)都不是面向一個(gè)學(xué)生的教育，因此班風(fēng)可以在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行影響，班主任需要通過(guò)對(duì)班級(jí)的了解，從實(shí)際情況出發(fā)，構(gòu)建具有班級(jí)特色與風(fēng)格的班風(fēng)，充分展現(xiàn)整個(gè)班級(jí)的精神面貌，在無(wú)形中提升整個(gè)班級(jí)的道德素質(zhì)。班風(fēng)的建設(shè)應(yīng)該與校風(fēng)緊密結(jié)合，班風(fēng)建設(shè)不能僅僅停留在口頭上，更應(yīng)該落實(shí)在行動(dòng)中。從在走廊上張貼標(biāo)語(yǔ)，到日常普及各種名人事跡，讓學(xué)生通過(guò)事跡和人物了解正確的觀念，在潛移默化中進(jìn)行教育，這種教育作用對(duì)于學(xué)生的影響更加深刻。價(jià)值觀的塑造不是一蹴而就的，意味著班主任的德育工作需要在日常生活中貫穿始終，對(duì)于學(xué)生的影響要一點(diǎn)一點(diǎn)地灌輸，不能急躁，班風(fēng)的建設(shè)就是如此，一個(gè)好的氛圍為學(xué)生和學(xué)校帶來(lái)的影響是無(wú)法衡量的。班風(fēng)不是一個(gè)人的事情，一個(gè)班級(jí)班風(fēng)的建設(shè)需要帶領(lǐng)者，需要在眾多學(xué)生中進(jìn)行選擇，選取符合班風(fēng)建設(shè)的人，讓他去帶領(lǐng)更多的同學(xué)，讓影響不斷地?cái)U(kuò)大，從而實(shí)現(xiàn)整體氛圍上的改變。中職班主任需要從自身出發(fā)，為學(xué)生起到良好的帶頭作用，需要以身作則，在進(jìn)行班級(jí)管理過(guò)程中，要注意自己的言談舉止。要發(fā)揮自身的人格魅力，感染學(xué)生向更好的方向發(fā)展，影響整個(gè)班級(jí)的精神風(fēng)貌，加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)。

（三）中職班主任需要增強(qiáng)自身道德修養(yǎng)

為實(shí)現(xiàn)德育工作的正常開(kāi)展，班主任需要從自身問(wèn)題出發(fā)，主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)與方法，了解學(xué)生的心理狀態(tài)，從專業(yè)的角度進(jìn)行分析，提升自身水平，教師育人更是育德，因此在教育學(xué)生之前應(yīng)該增強(qiáng)自身道德修養(yǎng)，定期參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)德育教育的教學(xué)方式方法，不能一味在學(xué)生身上找問(wèn)題，而要善于從自身出發(fā)，查缺補(bǔ)漏，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。學(xué)生品德道德上的問(wèn)題，需要先發(fā)現(xiàn)再針對(duì)性地解決，因此教師需要提升自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，不能僅僅聽(tīng)學(xué)生的解釋就認(rèn)為問(wèn)題解決了，而要從實(shí)際出發(fā)，研究學(xué)生的狀態(tài)，確定問(wèn)題是否真的解決，例如：學(xué)生在學(xué)校生活期間經(jīng)常打架斗毆，教師不能僅僅靠著保證書(shū)就認(rèn)為這件事情得到了圓滿解決，而是要從日常的言行中去觀察，去了解。同時(shí)教師在教育過(guò)程中，應(yīng)該學(xué)習(xí)運(yùn)用其他交流溝通的方式，而不是傳統(tǒng)的談話方式，要調(diào)動(dòng)學(xué)生在德育工作上積極性，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，敞開(kāi)心扉。例如：組織洽談會(huì)，采用多人形式，讓學(xué)生可以放心大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)與建議，同時(shí)互相提出對(duì)方的問(wèn)題，這樣更有利于改正，甚至可以運(yùn)用軟件，采用匿名發(fā)言的形式，讓每個(gè)人都可以對(duì)于學(xué)校生活以及家庭中的遇到的問(wèn)題暢所欲言。班主任作為引導(dǎo)者，在德育工作中的重要作用不言而喻，因此創(chuàng)新精神需要與工作緊密地結(jié)合起來(lái)，用班主任的影響力帶動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生在道德思想上的進(jìn)步。

（四）家校協(xié)同發(fā)展

家長(zhǎng)與教師的配合在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中至關(guān)重要，面對(duì)學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，家長(zhǎng)與教師需要共同配合，班主任與家長(zhǎng)之間的溝通，能夠更好地針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解決，家校協(xié)同的形式是較為傳統(tǒng)的一種方式，但是在今天仍然十分有用。時(shí)代的進(jìn)步讓兩者之間的交流更加的方便，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的現(xiàn)狀也能夠?qū)崿F(xiàn)同步匯報(bào)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，生活狀態(tài)等都能全面地進(jìn)行了解。班主任可以通過(guò)家訪的形式，更加全面地了解學(xué)生的狀況，找到原因，在與家長(zhǎng)面對(duì)面進(jìn)行商討，通過(guò)探討可以找出更加好的解決問(wèn)題的方式方法。例如：學(xué)生由于家庭中父母關(guān)系不和而導(dǎo)致自身暴躁易怒，導(dǎo)致打架斗毆產(chǎn)生，那么教師就需要主動(dòng)地聯(lián)系家長(zhǎng)，了解相關(guān)情況，通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言描述與家長(zhǎng)的實(shí)際情況進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，從而分析問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因，從教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三方面共同努力，讓學(xué)生的精神狀態(tài)逐漸好轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)德育教育的全面開(kāi)展。德育教育不僅僅是教師、班主任的責(zé)任，同樣是家長(zhǎng)的責(zé)任，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，家長(zhǎng)需要和班主任聯(lián)合起來(lái)，兩者之間不斷的溝通才能引領(lǐng)學(xué)生走向正確的道路，才能為學(xué)生的全面發(fā)展添磚加瓦，家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的重視程度只多不少，因此班主任可以放心大膽地聯(lián)系家長(zhǎng)，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行輔助，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

（五）給予學(xué)生充分的肯定與鼓勵(lì)

中職學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上會(huì)較為薄弱，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上容易產(chǎn)生自卑心理，希望得到教師的肯定與表?yè)P(yáng)，因此班主任在管理過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生表現(xiàn)好的部分進(jìn)行表?yè)P(yáng)與肯定，而不是一味地否定學(xué)生，學(xué)生的自尊心需要維護(hù)，因此班主任需要全方面地進(jìn)行考量，尤其是自尊心較強(qiáng)的學(xué)生，不能過(guò)度地進(jìn)行打擊，有時(shí)會(huì)適得其反產(chǎn)生更差的結(jié)果，具體問(wèn)題具體分析，對(duì)于學(xué)生的德育教育要在批評(píng)與表?yè)P(yáng)之間穿插進(jìn)行。同時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步給予充分的肯定，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而不是一味地采取教師引導(dǎo)的模式，例如：學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)上有了明顯的進(jìn)步，要及時(shí)地提出表?yè)P(yáng)，對(duì)于學(xué)生的付出要表示肯定。在教師的肯定下，學(xué)生能夠增強(qiáng)自己的自信心，在學(xué)習(xí)上也更加積極主動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)整體水平的全面提高，培養(yǎng)學(xué)生積極面對(duì)問(wèn)題的心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的人格，實(shí)現(xiàn)德育工作在班級(jí)中的有效滲透。同時(shí)在鼓勵(lì)的過(guò)程中，要使用積極的語(yǔ)言，讓學(xué)生相信通過(guò)自己的努力未來(lái)會(huì)是美好而充實(shí)的；使用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言可以幫助學(xué)生快速理解；使用易懂的語(yǔ)言，直白地跟學(xué)生講不如讓學(xué)生去自己感悟效果更好；同時(shí)可以適當(dāng)“迎合”學(xué)生，去講一些學(xué)生喜歡聽(tīng)的話，這不是刻意地討好學(xué)生，而是使用學(xué)生熟悉的語(yǔ)言，讓學(xué)生更容易接受，實(shí)現(xiàn)交流的效率最大化。

（六）學(xué)習(xí)正確的談話方法

采用理解法，向?qū)W生表達(dá)自己對(duì)于他們行為的理解，讓學(xué)生認(rèn)為教師與他們之間是可以產(chǎn)生共鳴的，向?qū)W生表示自己的理解與認(rèn)同在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生能夠敞開(kāi)心扉地進(jìn)行交流，才能更加便捷地進(jìn)行疏導(dǎo)。示例法，與之前的教師以身作則引導(dǎo)不同，而是告訴學(xué)生現(xiàn)在的問(wèn)題教師曾經(jīng)也或多或少地經(jīng)歷過(guò)，所以不要擔(dān)心，減輕學(xué)生在面臨問(wèn)題時(shí)的壓力。傾訴法，情感發(fā)泄的最有力的途徑，無(wú)論是跟教師傾訴還是跟其他同學(xué)，這個(gè)方法都是最有效的，因此鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出來(lái)，減少心理負(fù)擔(dān)。察覺(jué)法能夠激發(fā)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生了解自己的優(yōu)勢(shì)和目前能夠做到的事情，并不斷地加強(qiáng)。視角轉(zhuǎn)換法，從基礎(chǔ)上改變學(xué)生的心態(tài)，讓學(xué)生的關(guān)注重點(diǎn)轉(zhuǎn)移，而不是一味地沉浸在一兩件事情的得失中，過(guò)度計(jì)較影響整體的發(fā)展。這些方式方法在教學(xué)過(guò)程中的唯一目的就是為了能夠更加便捷地進(jìn)行德育教育，讓德育教育的效果更加突出，因此教師需要不斷地提升自己的能力，在交流中選擇正確的方式方法，讓教育不再讓學(xué)生反感，班主任一個(gè)人的力量是不夠的，因此需要多方面共同努力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（七）增強(qiáng)對(duì)德育教育的認(rèn)識(shí)

教師對(duì)德育教育的認(rèn)識(shí)在很大程度上決定了學(xué)生價(jià)值觀念的形成，如果教師重視德育那就意味著學(xué)生在接下來(lái)的發(fā)展中能夠形成健全的道德觀念，但是如果教師不重視，那么未來(lái)學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生一些偏激的想法或者觀念，從而影響未來(lái)的發(fā)展，教師今天的教育，決定了學(xué)生明天的性格，因此增加德育教育認(rèn)識(shí)刻不容緩。首先需要進(jìn)行理論化的學(xué)習(xí)，理論的學(xué)習(xí)可以在思想層面上讓班主任有一定的概念與認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)德育教育的理解以及如何進(jìn)行德育教育方法的掌握，同時(shí)在日常工作中向其他班主任進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷地學(xué)習(xí)并掌握多種多樣的方式方法，面對(duì)班主任處理不好的情況，應(yīng)該及時(shí)向其他班主任，甚至是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)教，主動(dòng)解決學(xué)生存在的問(wèn)題，班主任正確的思想觀念的建立才能幫助學(xué)生更好的發(fā)展與進(jìn)步。

四、結(jié)束語(yǔ)

中職班主任班級(jí)管理過(guò)程中的德育滲透要從基本問(wèn)題出發(fā)，尋找合適的方式與方法，通過(guò)開(kāi)展班級(jí)主題活動(dòng)和班風(fēng)建設(shè)的形式讓學(xué)生之間相互影響，實(shí)現(xiàn)德育教育，同時(shí)進(jìn)行家校之間的調(diào)節(jié)與配合讓教育效果得到顯著提升，并且班主任要從自身做起，改變傳統(tǒng)的談話方式與方法，增強(qiáng)班主任自身對(duì)于德育教育的認(rèn)識(shí)，從多個(gè)方面促進(jìn)中職班主任德育教育工作的順利開(kāi)展，讓學(xué)生的思想道德水平得到全面的發(fā)展與進(jìn)步。

作者:馬純明 朱清艷 單位:山東省濰坊市壽光市職業(yè)教育中心學(xué)校