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中職班主任班級(jí)管理中德育滲透淺析

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中職班主任班級(jí)管理中德育滲透淺析

【摘要】中職階段學(xué)生的德育教育工作開(kāi)展需要從多個(gè)方面進(jìn)行有效的改進(jìn),班主任對(duì)德育教育認(rèn)識(shí)不足,教學(xué)方式落后等問(wèn)題,從根本處著手,改變傳統(tǒng)對(duì)于德育教育的觀念,同時(shí)學(xué)習(xí)新的教育方式,向具有經(jīng)驗(yàn)的班主任請(qǐng)教,通過(guò)開(kāi)展教育主題活動(dòng)等形式,促進(jìn)學(xué)生的思想道德觀念的提升,在班級(jí)管理過(guò)程中實(shí)現(xiàn)德育滲透。

【關(guān)鍵詞】中職班主任;班級(jí)管理;德育滲透;策略

一、班主任在德育滲透方面存在的不足

(一)班主任對(duì)于德育工作認(rèn)識(shí)不足

面對(duì)中職階段的學(xué)生狀況,班主任沒(méi)有進(jìn)行充分的了解,對(duì)于學(xué)生的心理狀態(tài)沒(méi)有進(jìn)行全面的分析,導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)不足,這是德育工作開(kāi)展的一大難題。同時(shí)之所以出現(xiàn)班主任對(duì)于該方面的認(rèn)識(shí)不足,是由于班主任本身就不具備綜合的德育素質(zhì),中職學(xué)校的教師資源一直處于緊缺狀態(tài),導(dǎo)致教師水平參差不齊,教師素質(zhì)有待提升,班主任在工作過(guò)程中較為忙碌,缺乏學(xué)習(xí)時(shí)間,導(dǎo)致學(xué)習(xí)德育知識(shí)進(jìn)程相對(duì)緩慢,同時(shí)也導(dǎo)致德育在滲透過(guò)程中更加緩慢。

(二)班主任的教學(xué)方式落后

傳統(tǒng)的德育工作開(kāi)展方式多以談話為主,在談話過(guò)程中多以班主任為主,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于談話的逆反心理極為嚴(yán)重,教師采用說(shuō)教的方式并未尊重學(xué)生的心理狀態(tài)。教師的教育方式與學(xué)生的思維方式無(wú)法進(jìn)行有效結(jié)合,從而導(dǎo)致兩者之間的交流存在差異,難以溝通,德育教育的目的在于學(xué)生的發(fā)展,而教師對(duì)于自身問(wèn)題認(rèn)識(shí)不充分,方法不當(dāng)導(dǎo)致整個(gè)德育教育效果不好,學(xué)生的逆反心理是德育工作開(kāi)展的一大難題,需要從教育方式入手,改變?cè)械慕逃J?,才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

(三)班主任缺乏德育工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

中職學(xué)?,F(xiàn)階段對(duì)于班主任教師的選擇,大都趨向于較為年輕的教師,教師經(jīng)驗(yàn)的不足導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于其的教育方式,教育手段,甚至教育內(nèi)容都嗤之以鼻,教育效果差,具有豐富經(jīng)驗(yàn)的班主任,大多在身體方面無(wú)法承擔(dān)高強(qiáng)度的工作,因此要實(shí)現(xiàn)德育工作的良好開(kāi)展,意味著兩者之間需要進(jìn)行有效的結(jié)合,采取一帶一模式,幫助年輕班主任積累經(jīng)驗(yàn),面對(duì)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),年輕班主任應(yīng)該積極學(xué)習(xí),勇于創(chuàng)新,與現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合,實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

二、德育工作開(kāi)展的意義

職業(yè)教育相對(duì)于傳統(tǒng)教育模式具有特殊性,首先在教育方向上較為特殊,職業(yè)教育更加注重對(duì)于技能培養(yǎng),以專業(yè)教育為中心,根據(jù)時(shí)代發(fā)展的需要不斷地變化,并且對(duì)于人才的素質(zhì)要求也越來(lái)越高,傳統(tǒng)教育所面對(duì)的學(xué)生與中職學(xué)校的學(xué)生存在的問(wèn)題具有很大的差異性,例如在普通高中階段,學(xué)生可能僅僅面臨升學(xué)的壓力,但是中職學(xué)生的壓力會(huì)更加具體不僅在學(xué)習(xí)上,還面臨就業(yè)壓力,因此對(duì)于中職學(xué)生開(kāi)展德育教育是勢(shì)在必行的事情,為了緩解學(xué)生的心理狀態(tài),班主任需要進(jìn)行全面的引導(dǎo)。中職階段的學(xué)生處于情感的過(guò)渡時(shí)期,身體和心理的快速發(fā)展讓他們進(jìn)入獨(dú)立心理、批評(píng)心理、逆反心理加強(qiáng)的階段,他們?cè)诿鎸?duì)情感問(wèn)題時(shí)經(jīng)常會(huì)認(rèn)為自己可以處理,同時(shí)不希望家長(zhǎng)教師進(jìn)行干涉,但是中職學(xué)生很大程度上并不具有解決問(wèn)題的能力,在必要時(shí)他們才會(huì)選擇求助家長(zhǎng)或者教師。產(chǎn)生這一問(wèn)題在于教師在前期的德育教育工作沒(méi)有做好,沒(méi)有能夠深入到學(xué)生的內(nèi)心。因此德育工作的開(kāi)展就是為了保障學(xué)生自身的安全,保證學(xué)生的全面發(fā)展。德育工作開(kāi)展的價(jià)值無(wú)論是對(duì)學(xué)生個(gè)人,還是對(duì)班級(jí)、對(duì)學(xué)校、對(duì)家庭都是具有意義的。學(xué)生在現(xiàn)階段接受教育是最好的時(shí)機(jī),未來(lái)步入社會(huì),進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)減少,不利于良好價(jià)值觀念的形成。班主任的價(jià)值與意義在于對(duì)班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行生活上思想上的引導(dǎo),在專業(yè)課上有專業(yè)的教師,而在生活上需要班主任的管理。班主任能夠?yàn)閷W(xué)生提供更好的精神支持,更加貼近學(xué)生的日常生活,因此班主任開(kāi)展德育工作的效果會(huì)更好。

三、開(kāi)展德育教育滲透的具體策略

(一)開(kāi)展班級(jí)主題教育活動(dòng)

學(xué)生與學(xué)生之間會(huì)相互影響,因此開(kāi)展班級(jí)主題教育活動(dòng),幫助學(xué)生樹(shù)立正確的思想道德觀念。圍繞不同的主題進(jìn)行活動(dòng),更有利于學(xué)生的全面的發(fā)展。每周定期開(kāi)展,既不容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理,也在循序漸進(jìn)中把正確的觀念傳播給了學(xué)生。在主題的選擇上需要全面,中職階段學(xué)生面臨著多樣化的問(wèn)題,無(wú)論是在學(xué)業(yè)上,在生活中還是情感上教師都需要進(jìn)行關(guān)注,主題活動(dòng)不能緊緊圍繞著一個(gè)主題,從而忽視學(xué)生在其他方面存在的一些隱性的問(wèn)題,例如在與家長(zhǎng)的關(guān)系上,許多學(xué)生都存在這樣的那樣的煩惱,這樣的事情學(xué)生不會(huì)主動(dòng)提及,但是自身又沒(méi)有合適的解決方式,導(dǎo)致問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重,影響到學(xué)業(yè)與生活,這些問(wèn)題對(duì)于教師來(lái)講就需要自己發(fā)覺(jué),而不是等著學(xué)生去說(shuō)。例如在“父親節(jié)”“母親節(jié)”這樣的節(jié)日,學(xué)校就可以開(kāi)展班級(jí)主題教育活動(dòng),帶領(lǐng)學(xué)生說(shuō)出自己平常并不想談?wù)摰氖虑橐约懊鎸?duì)這樣的情況該如何解決,讓學(xué)生之間進(jìn)行一對(duì)一的談話,在這個(gè)活動(dòng)進(jìn)行中間,教師要仔細(xì)觀察學(xué)生的狀態(tài),發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題,主動(dòng)與學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通,從根本上幫助學(xué)生解決問(wèn)題。德育教育主題活動(dòng),就是為了讓學(xué)生能夠樹(shù)立正確的價(jià)值觀念,讓學(xué)生能夠認(rèn)清楚對(duì)錯(cuò),分辨是非,同時(shí)活動(dòng)的開(kāi)展也為學(xué)生之間的交流提供了媒介,讓學(xué)生之間的交流不再停留在明星、衣服等層面,讓他們之間的了解也更加的深入,增進(jìn)彼此間的感情,學(xué)生敞開(kāi)心扉才更有利于德育工作的開(kāi)展。班主任在活動(dòng)過(guò)程中扮演著引導(dǎo)者的角色,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)什么樣的觀念是正確的。相較于原來(lái)的灌輸式教育,讓學(xué)生自己進(jìn)行探索,更容易讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)其中的含義,幫助學(xué)生向更好的方向發(fā)展,這是班主任所要做到的,因此主題教育活動(dòng)的開(kāi)展是有益的。

(二)班風(fēng)的建設(shè)與加強(qiáng)

班級(jí)作為學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)生活的集體,班風(fēng)對(duì)于學(xué)生的影響極為重要,德育教育從來(lái)都不是面向一個(gè)學(xué)生的教育,因此班風(fēng)可以在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行影響,班主任需要通過(guò)對(duì)班級(jí)的了解,從實(shí)際情況出發(fā),構(gòu)建具有班級(jí)特色與風(fēng)格的班風(fēng),充分展現(xiàn)整個(gè)班級(jí)的精神面貌,在無(wú)形中提升整個(gè)班級(jí)的道德素質(zhì)。班風(fēng)的建設(shè)應(yīng)該與校風(fēng)緊密結(jié)合,班風(fēng)建設(shè)不能僅僅停留在口頭上,更應(yīng)該落實(shí)在行動(dòng)中。從在走廊上張貼標(biāo)語(yǔ),到日常普及各種名人事跡,讓學(xué)生通過(guò)事跡和人物了解正確的觀念,在潛移默化中進(jìn)行教育,這種教育作用對(duì)于學(xué)生的影響更加深刻。價(jià)值觀的塑造不是一蹴而就的,意味著班主任的德育工作需要在日常生活中貫穿始終,對(duì)于學(xué)生的影響要一點(diǎn)一點(diǎn)地灌輸,不能急躁,班風(fēng)的建設(shè)就是如此,一個(gè)好的氛圍為學(xué)生和學(xué)校帶來(lái)的影響是無(wú)法衡量的。班風(fēng)不是一個(gè)人的事情,一個(gè)班級(jí)班風(fēng)的建設(shè)需要帶領(lǐng)者,需要在眾多學(xué)生中進(jìn)行選擇,選取符合班風(fēng)建設(shè)的人,讓他去帶領(lǐng)更多的同學(xué),讓影響不斷地?cái)U(kuò)大,從而實(shí)現(xiàn)整體氛圍上的改變。中職班主任需要從自身出發(fā),為學(xué)生起到良好的帶頭作用,需要以身作則,在進(jìn)行班級(jí)管理過(guò)程中,要注意自己的言談舉止。要發(fā)揮自身的人格魅力,感染學(xué)生向更好的方向發(fā)展,影響整個(gè)班級(jí)的精神風(fēng)貌,加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)。

(三)中職班主任需要增強(qiáng)自身道德修養(yǎng)

為實(shí)現(xiàn)德育工作的正常開(kāi)展,班主任需要從自身問(wèn)題出發(fā),主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)與方法,了解學(xué)生的心理狀態(tài),從專業(yè)的角度進(jìn)行分析,提升自身水平,教師育人更是育德,因此在教育學(xué)生之前應(yīng)該增強(qiáng)自身道德修養(yǎng),定期參加培訓(xùn),學(xué)習(xí)德育教育的教學(xué)方式方法,不能一味在學(xué)生身上找問(wèn)題,而要善于從自身出發(fā),查缺補(bǔ)漏,為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。學(xué)生品德道德上的問(wèn)題,需要先發(fā)現(xiàn)再針對(duì)性地解決,因此教師需要提升自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力,不能僅僅聽(tīng)學(xué)生的解釋就認(rèn)為問(wèn)題解決了,而要從實(shí)際出發(fā),研究學(xué)生的狀態(tài),確定問(wèn)題是否真的解決,例如:學(xué)生在學(xué)校生活期間經(jīng)常打架斗毆,教師不能僅僅靠著保證書(shū)就認(rèn)為這件事情得到了圓滿解決,而是要從日常的言行中去觀察,去了解。同時(shí)教師在教育過(guò)程中,應(yīng)該學(xué)習(xí)運(yùn)用其他交流溝通的方式,而不是傳統(tǒng)的談話方式,要調(diào)動(dòng)學(xué)生在德育工作上積極性,讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái),敞開(kāi)心扉。例如:組織洽談會(huì),采用多人形式,讓學(xué)生可以放心大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)與建議,同時(shí)互相提出對(duì)方的問(wèn)題,這樣更有利于改正,甚至可以運(yùn)用軟件,采用匿名發(fā)言的形式,讓每個(gè)人都可以對(duì)于學(xué)校生活以及家庭中的遇到的問(wèn)題暢所欲言。班主任作為引導(dǎo)者,在德育工作中的重要作用不言而喻,因此創(chuàng)新精神需要與工作緊密地結(jié)合起來(lái),用班主任的影響力帶動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生在道德思想上的進(jìn)步。

(四)家校協(xié)同發(fā)展

家長(zhǎng)與教師的配合在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中至關(guān)重要,面對(duì)學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題,家長(zhǎng)與教師需要共同配合,班主任與家長(zhǎng)之間的溝通,能夠更好地針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解決,家校協(xié)同的形式是較為傳統(tǒng)的一種方式,但是在今天仍然十分有用。時(shí)代的進(jìn)步讓兩者之間的交流更加的方便,同時(shí)對(duì)于學(xué)生的現(xiàn)狀也能夠?qū)崿F(xiàn)同步匯報(bào),對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,生活狀態(tài)等都能全面地進(jìn)行了解。班主任可以通過(guò)家訪的形式,更加全面地了解學(xué)生的狀況,找到原因,在與家長(zhǎng)面對(duì)面進(jìn)行商討,通過(guò)探討可以找出更加好的解決問(wèn)題的方式方法。例如:學(xué)生由于家庭中父母關(guān)系不和而導(dǎo)致自身暴躁易怒,導(dǎo)致打架斗毆產(chǎn)生,那么教師就需要主動(dòng)地聯(lián)系家長(zhǎng),了解相關(guān)情況,通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言描述與家長(zhǎng)的實(shí)際情況進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合,從而分析問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因,從教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三方面共同努力,讓學(xué)生的精神狀態(tài)逐漸好轉(zhuǎn),實(shí)現(xiàn)德育教育的全面開(kāi)展。德育教育不僅僅是教師、班主任的責(zé)任,同樣是家長(zhǎng)的責(zé)任,為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展,家長(zhǎng)需要和班主任聯(lián)合起來(lái),兩者之間不斷的溝通才能引領(lǐng)學(xué)生走向正確的道路,才能為學(xué)生的全面發(fā)展添磚加瓦,家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的重視程度只多不少,因此班主任可以放心大膽地聯(lián)系家長(zhǎng),對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行輔助,促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

(五)給予學(xué)生充分的肯定與鼓勵(lì)

中職學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上會(huì)較為薄弱,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上容易產(chǎn)生自卑心理,希望得到教師的肯定與表?yè)P(yáng),因此班主任在管理過(guò)程中,應(yīng)該對(duì)學(xué)生表現(xiàn)好的部分進(jìn)行表?yè)P(yáng)與肯定,而不是一味地否定學(xué)生,學(xué)生的自尊心需要維護(hù),因此班主任需要全方面地進(jìn)行考量,尤其是自尊心較強(qiáng)的學(xué)生,不能過(guò)度地進(jìn)行打擊,有時(shí)會(huì)適得其反產(chǎn)生更差的結(jié)果,具體問(wèn)題具體分析,對(duì)于學(xué)生的德育教育要在批評(píng)與表?yè)P(yáng)之間穿插進(jìn)行。同時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步給予充分的肯定,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng),發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,而不是一味地采取教師引導(dǎo)的模式,例如:學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)上有了明顯的進(jìn)步,要及時(shí)地提出表?yè)P(yáng),對(duì)于學(xué)生的付出要表示肯定。在教師的肯定下,學(xué)生能夠增強(qiáng)自己的自信心,在學(xué)習(xí)上也更加積極主動(dòng),從而實(shí)現(xiàn)整體水平的全面提高,培養(yǎng)學(xué)生積極面對(duì)問(wèn)題的心態(tài),引導(dǎo)學(xué)生形成健康的人格,實(shí)現(xiàn)德育工作在班級(jí)中的有效滲透。同時(shí)在鼓勵(lì)的過(guò)程中,要使用積極的語(yǔ)言,讓學(xué)生相信通過(guò)自己的努力未來(lái)會(huì)是美好而充實(shí)的;使用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言,簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言可以幫助學(xué)生快速理解;使用易懂的語(yǔ)言,直白地跟學(xué)生講不如讓學(xué)生去自己感悟效果更好;同時(shí)可以適當(dāng)“迎合”學(xué)生,去講一些學(xué)生喜歡聽(tīng)的話,這不是刻意地討好學(xué)生,而是使用學(xué)生熟悉的語(yǔ)言,讓學(xué)生更容易接受,實(shí)現(xiàn)交流的效率最大化。

(六)學(xué)習(xí)正確的談話方法

采用理解法,向?qū)W生表達(dá)自己對(duì)于他們行為的理解,讓學(xué)生認(rèn)為教師與他們之間是可以產(chǎn)生共鳴的,向?qū)W生表示自己的理解與認(rèn)同在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生能夠敞開(kāi)心扉地進(jìn)行交流,才能更加便捷地進(jìn)行疏導(dǎo)。示例法,與之前的教師以身作則引導(dǎo)不同,而是告訴學(xué)生現(xiàn)在的問(wèn)題教師曾經(jīng)也或多或少地經(jīng)歷過(guò),所以不要擔(dān)心,減輕學(xué)生在面臨問(wèn)題時(shí)的壓力。傾訴法,情感發(fā)泄的最有力的途徑,無(wú)論是跟教師傾訴還是跟其他同學(xué),這個(gè)方法都是最有效的,因此鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出來(lái),減少心理負(fù)擔(dān)。察覺(jué)法能夠激發(fā)學(xué)生的自信心,讓學(xué)生了解自己的優(yōu)勢(shì)和目前能夠做到的事情,并不斷地加強(qiáng)。視角轉(zhuǎn)換法,從基礎(chǔ)上改變學(xué)生的心態(tài),讓學(xué)生的關(guān)注重點(diǎn)轉(zhuǎn)移,而不是一味地沉浸在一兩件事情的得失中,過(guò)度計(jì)較影響整體的發(fā)展。這些方式方法在教學(xué)過(guò)程中的唯一目的就是為了能夠更加便捷地進(jìn)行德育教育,讓德育教育的效果更加突出,因此教師需要不斷地提升自己的能力,在交流中選擇正確的方式方法,讓教育不再讓學(xué)生反感,班主任一個(gè)人的力量是不夠的,因此需要多方面共同努力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

(七)增強(qiáng)對(duì)德育教育的認(rèn)識(shí)

教師對(duì)德育教育的認(rèn)識(shí)在很大程度上決定了學(xué)生價(jià)值觀念的形成,如果教師重視德育那就意味著學(xué)生在接下來(lái)的發(fā)展中能夠形成健全的道德觀念,但是如果教師不重視,那么未來(lái)學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生一些偏激的想法或者觀念,從而影響未來(lái)的發(fā)展,教師今天的教育,決定了學(xué)生明天的性格,因此增加德育教育認(rèn)識(shí)刻不容緩。首先需要進(jìn)行理論化的學(xué)習(xí),理論的學(xué)習(xí)可以在思想層面上讓班主任有一定的概念與認(rèn)識(shí),加強(qiáng)對(duì)德育教育的理解以及如何進(jìn)行德育教育方法的掌握,同時(shí)在日常工作中向其他班主任進(jìn)行學(xué)習(xí),不斷地學(xué)習(xí)并掌握多種多樣的方式方法,面對(duì)班主任處理不好的情況,應(yīng)該及時(shí)向其他班主任,甚至是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)教,主動(dòng)解決學(xué)生存在的問(wèn)題,班主任正確的思想觀念的建立才能幫助學(xué)生更好的發(fā)展與進(jìn)步。

四、結(jié)束語(yǔ)

中職班主任班級(jí)管理過(guò)程中的德育滲透要從基本問(wèn)題出發(fā),尋找合適的方式與方法,通過(guò)開(kāi)展班級(jí)主題活動(dòng)和班風(fēng)建設(shè)的形式讓學(xué)生之間相互影響,實(shí)現(xiàn)德育教育,同時(shí)進(jìn)行家校之間的調(diào)節(jié)與配合讓教育效果得到顯著提升,并且班主任要從自身做起,改變傳統(tǒng)的談話方式與方法,增強(qiáng)班主任自身對(duì)于德育教育的認(rèn)識(shí),從多個(gè)方面促進(jìn)中職班主任德育教育工作的順利開(kāi)展,讓學(xué)生的思想道德水平得到全面的發(fā)展與進(jìn)步。

作者:馬純明 朱清艷 單位:山東省濰坊市壽光市職業(yè)教育中心學(xué)校

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