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一、高校體育專業(yè)“運動生理學”課程分析

（一）課程性質(zhì)

“運動生理學”屬于人體生理學的范疇，是體育專業(yè)基本學科之一，也是高等院校體育專業(yè)理論課程中較為重要的必修課程。該門學科主要包括運動生理學基礎(chǔ)、競技運動生理學、健身運動生理學等三部分，主要講授在體育活動和運動訓練影響下人體的機能和結(jié)構(gòu)等的變化，以及運動過程中人體的生理機能變化規(guī)律，以指導體育相關(guān)科學的訓練方法的研究和訓練規(guī)劃的設(shè)定等。“運動生理學”的研究對象是正常人體，以體育運動和訓練時人體的反應和適應為主要研究內(nèi)容，它的基本教學任務是讓學生科學地認知人體機能活動基本規(guī)律，進一步探討學習體育健身鍛煉和運動訓練過程的人體生理學原理，使得學生通過學習來掌握不同年齡段、性別以及不同運動項目和不同訓練水平運動員的身體機能特點，為進一步體育專業(yè)實踐學習奠定基礎(chǔ)。另外，此門課程對體育教師更好地組織體育相關(guān)學科的課堂教學有一定的理論指導意義，也可以更好地指導當今大學生以及運動員等的體育健身鍛煉和專業(yè)運動訓練。

（二）教學現(xiàn)狀

“運動生理學”是高校體育專業(yè)學生的一門重要必修課程[1]，但一直來該課程在高校體育院系的開展效果一般，學生學習興趣較低，大部分學生學習困難，學習效果整體較差?！斑\動生理學”和大部分體育理論專業(yè)課相似，基本的課堂教學方式較單一，課堂上學生的積極性難以調(diào)動，考查方式目前多以傳統(tǒng)知識答卷為主，還是多以學生的期末成績作為考核的重要參考。教學內(nèi)容與教學方法等仍需不斷改進完善，當前部分高校體院也在不斷創(chuàng)新方式，提高平時成績占比率。課堂上，由于體育專業(yè)學生本身對理論課興趣低，學生上課積極性和主動性都不夠，很難坐得住和聽進去，師生互動較難產(chǎn)生共鳴，課上基本以教師講授為主，教學還是以“灌輸”為主，學生參與度低，教學效果較差。當前隨著課堂教學的信息化，體育理論課也開始采用“學習通”等網(wǎng)絡信心技術(shù)教學平臺開展課堂教學。信息平臺的使用增強了理論課的教學效果，使得教學開展簡單便捷，教學效果整體有所改觀，但體育專業(yè)學生專業(yè)特點還是極大地限制了網(wǎng)絡平臺課程的實施效果，學生的參與率和完成率不高，“學習通”等網(wǎng)絡平臺的實施方式方法等還有待優(yōu)化。

二、體育專業(yè)理論課教學實施基本狀況

（一）體育專業(yè)理論課教學研究概況

高校體育專業(yè)學生在大學期間所修課程基本以實踐專業(yè)課為主，大多是外堂運動課程，雖然體育理論課也是必修課程的一部分，但與外堂課程相比較枯燥，學生學習的主動性和積極性明顯較差。同時，由于體育專業(yè)學生本身理論知識水平較弱，理論課學習比較困難，理解能力和動力不足，導致學生產(chǎn)生不了學習興趣，也找不到好的學習方式和方法，以至于理論課學習效果較差，課堂教學效果不明顯，學生無法掌握理論知識，更無法實現(xiàn)將理論知識應用于體育運動實踐。查閱文獻也顯示，當今體育教育專業(yè)學生掌握體育專業(yè)理論知識興趣和動力不足。汪浩[2]的研究顯示，體育專業(yè)理論課程設(shè)置仍然存在不同程度地不重視理論課、形式單一、缺乏技能訓練等現(xiàn)象；李金煥[3]的相關(guān)研究指出，體育理論課亟待解決的問題是改革傳統(tǒng)的體育專業(yè)理論課的教學方法，從而改善學生厭學情緒，不斷提高學生學習的積極性；張亞平[4]等的研究顯示，體育專業(yè)學生對專業(yè)理論課不感興趣，教師的授課方法、教師的教學風格、考試制度都是影響專業(yè)理論學習態(tài)度的較重要因素；唐定財[5]等研究表明，大部分體育專業(yè)教師對理論課需要的相關(guān)技術(shù)設(shè)備了解和使用不夠，通常教師只是熟悉一些簡單的計算機操作和課件的制作，運用網(wǎng)絡技術(shù)手段進行教學的能力不夠。

（二）體育專業(yè)理論課使用網(wǎng)絡教學平臺的必要性

超星“學習通”是面向當今智能手機等移動終端設(shè)備，進行交互式移動學習的一個平臺，利用超星“學習通”平臺，教師的主導性強，教學以圍繞學生為中心進行[6]。學生通過“學習通”平臺能夠進行學習資源的下載，開展線上教師答疑和學習討論；通過平臺，課上教師能有效地引導、指導學生。同時，教師通過平臺可隨時監(jiān)控學生的預習、掌握情況[7]?！皩W習通”可以有效地促進形成在線學習與傳統(tǒng)課堂學習較好結(jié)合的局面，發(fā)揮出傳統(tǒng)學習方式以及網(wǎng)絡在線學習的優(yōu)勢，能很好地拓寬學習空間，豐富學習資源，大大提高了課題教學實效性[8]。在“學習通”信息技術(shù)平臺上，教師可以創(chuàng)建、管理班級，制作PPT課件，推送學習資料，選人互動提問，布置作業(yè)和進行練習題測驗等。教師可以直接用手機點擊投影進行授課，學生通過手機等可以很好地在線上進行課程的預習、完成作業(yè)和課后復習等。通過線上師生互動，提升了課堂的趣味性，以及教學的便捷和創(chuàng)新，也讓課程更有吸引力。它是體育專業(yè)理論課教學的有效方法，能促進學生主體性的發(fā)展，使得在學生由“被動學”變?yōu)椤爸鲃訉W”的狀態(tài)下增強教學效果，利用“學習通”的優(yōu)勢，開辟體育專業(yè)的學生上好理論課的新路徑。

（三）體育專業(yè)理論課“學習通”教學實施的現(xiàn)狀

通過抽取合肥師范學院體育教育專業(yè)40名學生進行簡單的問卷調(diào)查，得到學生對“運動生理學”課程“學習通”實施的情況統(tǒng)計，如附表1所示。調(diào)查結(jié)果顯示，85%的學生認為體育專業(yè)理論課需要“學習通”等網(wǎng)上學習軟件，能提高學習興趣，激發(fā)學習熱情；87.5%的學生認為“學習通”內(nèi)容豐富，有助于提高自學意識和增強自學能力；80%的學生覺得“學習通”能很好地幫助復習課程內(nèi)容，有助于提升考試成績；但也只有72.5%的同學認為“學習通”教學模式實施后使自己的“運動生理學”成績有提高，說明“學習通”的運用能有效提高學生的課程成績，大部分學生意識上還是認可這種學習方式，但實際應用中可能也有偏差，或者使用方法存在誤區(qū)，致使部分學生學習效果不明顯；80%的學生認為“學習通”能提高學習的積極性，提升教學效果；92.5%的學生感覺“學習通”增加了師生交流機會；當然也有一半以上的同學覺得“學習通”還存在不足，希望進一步優(yōu)化“學習通”教學模式，更好地為課堂服務。教師訪談中也指出：網(wǎng)絡平臺教學等的使用對于學生的學習興趣的提高有較大的的幫助，可以不受時間和地點的限制，教師和學生都可以隨時通過手機等進行溝通和交流，提高了課程學習的可操作性和時效性。但是對于體育專業(yè)理論課而言，平臺有些內(nèi)容過于繁瑣，使用過程中不易操作，而且準備材料比較耗費時間和精力。同時，“學習通”平臺的使用也提高了學生的學習成績，不同程度地避免了學生躲避學習和厭學情緒，進一步增強了學生的學習能動性。

三、體育專業(yè)理論課“學習通”教學模式優(yōu)化建議

通過查閱文獻資料和問卷調(diào)查研究及對“學習通”平臺教學方法的摸索，針對體育專業(yè)理論課“學習通”教學模式存在的問題，主要歸納以下幾個方面的建議。

（一）加強學生學習態(tài)度的引導和教育

當前高?，F(xiàn)有的體育傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)與當今教學、學習的要求不相協(xié)調(diào)，學生也不再適應“灌輸”性教學和被動式學習，他們成為了教學的主體，學生的學習觀念和態(tài)度也在發(fā)生改變，學生能夠根據(jù)自己的興趣愛好選擇適合自己的課程。網(wǎng)絡平臺等的使用可以很好地解決時間、地點的約束問題，也能很好地激發(fā)學生學習興趣，主動參與學習。因此，高校要不斷增強體育專業(yè)學生的理論知識水平，充分調(diào)動學生對“學習通”等平臺使用的積極性。教師要不斷引導學生加強“學習通”平臺操作練習，提高熟練程度，增強平臺在教學中的實用性，進一步提高教學效果。同時，高校要通過體育理論課程的學習目的性教育和優(yōu)化課堂氛圍等手段來提高理論課學習積極性，引導和糾正大學生的懶惰和懈怠心態(tài)，激發(fā)主動性；教師要引導大學生端正理論學習的態(tài)度，提高自我評價，樹立強大的學習自信心，更要積極引導和幫助學生養(yǎng)成不畏艱難、勤奮好學的意識品質(zhì)，用積極向上的心態(tài)去戰(zhàn)勝理論學習上的困難。

（二）強化課程資源的開發(fā)和應用

高校要針對體育專業(yè)學生知識背景的較大差異，進行課程內(nèi)容改革，制定針對不同層次學生的差別化的課程標準、教學內(nèi)容，可更新和編撰簡易版的《運動生理學》教材；探索運用“學習通”建設(shè)教學視頻集、PPT、作業(yè)集和試題庫、試卷庫等課程資源，從而實施網(wǎng)絡課程學習、考核和成績認定等的全面實施。視頻集要有針對性，更直觀簡潔地讓學生了解學習章節(jié)的主要內(nèi)容，對生理學產(chǎn)生深刻的理解；同時加強PPT和視頻的開發(fā)和制作，可通過研究室老師的課后研討、到兄弟院校體育教研機構(gòu)學習交流等，制作和開發(fā)更前沿、更具針對性的課程PPT課件和視頻集，使得學生更好地理論聯(lián)系實際，對運動生理學課程產(chǎn)生好奇心，帶動學生不斷學習和探索人體生理與運動的關(guān)系，增強學習的實際效果。同時，不斷更新和創(chuàng)新相關(guān)課件、數(shù)據(jù)以及電子教材等。另外，教師要加強課上和課后的試題和作業(yè)的設(shè)計，讓學生記住關(guān)鍵知識點，合理地運用知識點解釋各類運動生理問題，達到學有所用。

（三）落實課程內(nèi)容的組織和實施

高校要積極開發(fā)互動性更強的理論課堂內(nèi)容，適合體育專業(yè)學生，讓學生愛上網(wǎng)絡課程。推動課堂教學革命，基于網(wǎng)絡教學資源積極推廣反思式-小班教學、混合式教學、翻轉(zhuǎn)課堂，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學模式，提高“學習通”平臺的利用率，合理增加學生負擔，加強課外學習指導，提高學習效果；將專業(yè)技能和理論結(jié)合等相關(guān)的視頻引入不同的章節(jié)，充實教學手段使競技體育也融入教學過程，也讓學習變得生動有趣；加強專業(yè)教師的業(yè)務培訓，提高“學習通”平臺理論認識與實踐運用能力；鼓勵教師收集教學資源，建立一個特殊的管理模式，同時開發(fā)和建立與兄弟院校之間的網(wǎng)絡共享資源庫，分享優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)資源共享。另外，要強化學生思想政治教育，要在體育專業(yè)理論課中有機融入思想政治教育元素，打造一批體育課程思政示范課堂。

（四）推進課程評價體系的完善和優(yōu)化

高校要加強相關(guān)研究，改變唯閉卷考試為檢驗學習效果標準的課程成績評價方式，采用線上平臺與線下結(jié)合的多元化評價、過程性評價以及單元測試和期末綜測相結(jié)合的方式。增加“學習通”線上課程的過程性評價比重，加強過程考核，激發(fā)學生主動參與到課程中來。通過學生網(wǎng)上評教、課下座談等形式對課程內(nèi)容、教學組織方式、考核評價體系等進行評價，不斷推進課程評價方式改革。要更加注重考核學生對知識的掌握和運用，加大過程考核成績在課程成績中的比重，嘗試全過程學業(yè)評價和開放性答案考試，提倡學業(yè)考核全程化、評價標準多元化、考核方式多樣化、考核結(jié)果動態(tài)化，達到全過程學業(yè)評價100%。可通過實驗教學，積極研討“學習通”線上教學與傳統(tǒng)課堂教學間的優(yōu)缺點，總結(jié)好的經(jīng)驗，不斷優(yōu)化體育專業(yè)理論課“學習通”教學方式的運行模式。當前高校要不斷提高體育專業(yè)學生理論課的學習積極性和學習效果，挖掘“運動生理學”等理論課程的新型混合式教學模式，要從引導和端正學生的學習態(tài)度上，課程資源的開發(fā)和應用、課程內(nèi)容的組織和實施、課程評價體系的完善和優(yōu)化等方面下功夫，不斷優(yōu)化“學習通”網(wǎng)絡教學平臺的教學模式，使得教師學生之間的溝通更加順暢，學生參與課程的熱情和求知欲更強，從根本上提高學生對理論課程的認識，從而轉(zhuǎn)變學習觀念，提高學習興趣，提升學習效果，促進理論知識向解決訓練和鍛煉能力轉(zhuǎn)化，從而不斷推動體育專業(yè)學生理論課教學實效性。

作者:張學會 王強 單位:合肥師范學院體育科學學院