【摘要】信息技術(shù)的發(fā)展和在線課程的興起已經(jīng)成為當(dāng)下學(xué)習(xí)的一種趨勢(shì)，作為高校中最大的公共課程大學(xué)英語(yǔ)也不例外。大學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)注重實(shí)際應(yīng)用的課程，因此在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中不能單純地依靠在線課程，仍然需要保持原有的傳統(tǒng)課堂教學(xué)。本文探討傳統(tǒng)課堂結(jié)合在線課程的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式，分析了傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)和在線英語(yǔ)課程的利弊，指出將二者結(jié)合后獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，探討如何構(gòu)建傳統(tǒng)教學(xué)和在線課程結(jié)合的教學(xué)新模式，并對(duì)新模式下教師的發(fā)展提出要求。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)；傳統(tǒng)課堂；在線課程；教學(xué)模式

隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，面對(duì)著豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)資源，原有的學(xué)習(xí)觀念和教育方式也發(fā)生了巨大的變化。在線課程的興起已經(jīng)成為當(dāng)下學(xué)習(xí)的一種趨勢(shì)，比如作文批改網(wǎng)、FiF智慧教學(xué)平臺(tái)、微課和慕課等。個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)越來(lái)越受到人們的青睞。將在線課程資源與目前占據(jù)主要地位的傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)相結(jié)合，搭建愈加順應(yīng)時(shí)代要求的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，將會(huì)極大地提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。因此探討如何在基于傳統(tǒng)教學(xué)模式下結(jié)合豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是十分有意義有必要的。

一、傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的利與弊

基于結(jié)構(gòu)主義理論和行為主義學(xué)習(xí)理論的傳統(tǒng)的教學(xué)法有著充實(shí)的理論基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式是以教師為中心進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，如句法練習(xí)、教師主導(dǎo)的討論和基于事實(shí)的情景對(duì)話等。在課堂上師生之間面對(duì)面的交流，互動(dòng)雙方可以看到彼此的面部表情，聽(tīng)到不同的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，這樣的交流方式充滿了感染力，是其他任何網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的形式所不能替代的。教師可以對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行嚴(yán)格的管控，有利于課堂教學(xué)有序進(jìn)行、有效實(shí)施，從而系統(tǒng)地，完整地傳播知識(shí)。此外，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師的言傳身教可以為學(xué)生完善道德修養(yǎng)創(chuàng)造良好的氛圍。大學(xué)公共英語(yǔ)教師負(fù)責(zé)全校的英語(yǔ)課程，教授數(shù)百名學(xué)生，任務(wù)繁重，僅在班級(jí)與學(xué)生會(huì)面，疏于管理和溝通。傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式是教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)性教學(xué)和灌輸知識(shí)、講授重點(diǎn)，是一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性，長(zhǎng)久以往，學(xué)生會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。此外，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式中有限的學(xué)習(xí)資源已經(jīng)無(wú)法滿足在信息時(shí)代學(xué)習(xí)者個(gè)性化和多樣化的需求。

二、在線英語(yǔ)課程的利與弊

摘要:近年來(lái)，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等已走入人們視野，教育教學(xué)改革在各大高校也鋪展開(kāi)來(lái)。本研究嘗試將慕課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，將翻轉(zhuǎn)課堂式混合式教學(xué)應(yīng)用于“英國(guó)文化入門(mén)”課程中，試圖為高校教師今后開(kāi)展基于在線慕課教學(xué)資源的大學(xué)英語(yǔ)文化類課程的翻轉(zhuǎn)課堂式混合式教學(xué)實(shí)踐提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞:慕課;翻轉(zhuǎn)課堂;混合式教學(xué)

1引言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，教育教學(xué)改革在各大高校鋪展開(kāi)來(lái)。2013年來(lái)，北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、西安交通大學(xué)、南京大學(xué)、浙江大學(xué)、武漢大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等學(xué)校相繼出臺(tái)鼓勵(lì)建設(shè)服務(wù)于自身學(xué)校教學(xué)的校內(nèi)在線課程方面的管理文件。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)手段，立足于教學(xué)方法改革，提倡以學(xué)生為主體的線上線下混合式教學(xué)模式正受到越來(lái)越多學(xué)習(xí)者的追捧。

2目前大學(xué)英語(yǔ)文化類課程教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置下的文化類課程是各高校為培養(yǎng)學(xué)生通識(shí)教育而普遍開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程。該類課程注重文化間的傳播，注重將理論應(yīng)用于實(shí)踐。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)文化類課堂上，課堂教學(xué)以教師為中心，教師通常以講授知識(shí)點(diǎn)為主，學(xué)生被動(dòng)地接受跨文化知識(shí)。由于課時(shí)等客觀因素的限制，課堂內(nèi)學(xué)生的主觀能動(dòng)性很難被及時(shí)調(diào)動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不高。課堂內(nèi)有效實(shí)現(xiàn)跨文化知識(shí)的內(nèi)化存在一定困難[1]。隨著慕課元年的到來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂和慕課被引入國(guó)內(nèi)，很多學(xué)校教師推薦班級(jí)的學(xué)生批量選擇相關(guān)的慕課課程進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。但是，單純依賴慕課，教師就開(kāi)始偷懶，不上課、不看論壇、不參加互動(dòng)、不批改作業(yè)、不登錄成績(jī)，甚至不組織教學(xué)研究。課堂教學(xué)被慕課所取代，慕課也因此慢慢淪落為網(wǎng)絡(luò)課件，這樣的課堂疏遠(yuǎn)了學(xué)習(xí)者與教師之間的關(guān)系[2]。為把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和慕課教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，使學(xué)生由“低頭族”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤ь^族”，本研究將慕課引入大學(xué)英語(yǔ)文化類課程的課堂教學(xué)，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)上對(duì)大學(xué)英語(yǔ)文化類課程進(jìn)行教學(xué)重構(gòu)，選取在線慕課課程作為混合式教學(xué)設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)資源，建立微信公眾號(hào)作為學(xué)習(xí)者課后學(xué)習(xí)交互的媒介平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)、討論、測(cè)試等教學(xué)環(huán)節(jié)全過(guò)程、全方位、立體地在同一緯度上呈現(xiàn)，以密切師生聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、對(duì)電大系統(tǒng)轉(zhuǎn)型升級(jí)的認(rèn)知

當(dāng)下中國(guó)談?wù)撟疃嗟脑掝}是“改革與轉(zhuǎn)型”，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型、社會(huì)變革轉(zhuǎn)型，等等，隨著國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的成立，電大發(fā)展關(guān)注的焦點(diǎn)也集中到了轉(zhuǎn)型?？墒牵姶筠D(zhuǎn)向哪里，是轉(zhuǎn)向開(kāi)放大學(xué)嗎？然而，開(kāi)放大學(xué)到底是一種什么樣的新型大學(xué)，我們似乎還并不很清楚。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)嚴(yán)冰副校長(zhǎng)在很多場(chǎng)合都提到“廣播電視大學(xué)系統(tǒng)轉(zhuǎn)型”的問(wèn)題，就是說(shuō)，電大轉(zhuǎn)型不是從一所大學(xué)轉(zhuǎn)向另外一所大學(xué)，而是指電大發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的階段，將面臨許多新的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)，包括電大教育服務(wù)對(duì)象的新特點(diǎn)，社會(huì)對(duì)高等教育需求的多樣性、多層性、公平性等，建立在廣播電視大學(xué)系統(tǒng)基礎(chǔ)之上的開(kāi)放大學(xué)，應(yīng)該以一種更為科學(xué)的發(fā)展方式應(yīng)對(duì)新的教育形勢(shì)，即電大轉(zhuǎn)型是一種發(fā)展方式的變化，是教育教學(xué)模式的深度改革。那么，電大教育環(huán)境到底發(fā)生了什么變化?改革開(kāi)放30多年，我國(guó)高等教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，明顯地表現(xiàn)出階段性。從改革開(kāi)放初期的精英高等教育，到1998年高校擴(kuò)招從而開(kāi)啟高等教育大眾化，2012年中國(guó)高等教育毛入學(xué)率達(dá)到30%，教育部提出的目標(biāo)是2020年達(dá)到40%。國(guó)際上通常認(rèn)為，15%~50%為高等教育大眾化階段，50%以上為高等教育普及化階段。由此可以看出，我國(guó)高等教育目前正處在大眾化階段的中后期。此階段的中國(guó)高等教育，其發(fā)展速度明顯要慢下來(lái)，普通高等院校的擴(kuò)招能力和教育水平受到相應(yīng)制約，再加上社會(huì)對(duì)擴(kuò)招后高等教育質(zhì)量的質(zhì)疑，普通高等教育勢(shì)必從規(guī)模擴(kuò)張回歸到質(zhì)量提升上來(lái)，走內(nèi)涵發(fā)展之路?；剡^(guò)頭來(lái)看電大，電大從一開(kāi)始就表現(xiàn)出明顯的政策依賴性和對(duì)普通高等教育的補(bǔ)充性、輔助性，進(jìn)而表現(xiàn)出明顯的階段性。電大從對(duì)精英教育的補(bǔ)償階段到對(duì)大眾高等教育的補(bǔ)充助力階段，這段時(shí)期電大教育的服務(wù)對(duì)象主要是在職成人，所以電大教育在我國(guó)高等教育體系中一直定位于成人高等教育，主要任務(wù)是對(duì)在職成人高等教育學(xué)歷的補(bǔ)償與提升，“在職成人”也因此成為電大教育的標(biāo)識(shí)。然而，隨著普通高等教育進(jìn)入大眾化階段，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型升級(jí)，普通高中升學(xué)率大幅提升，社會(huì)對(duì)高等教育的需求日趨多元化、多層化、公平化，電大教育的受眾主體——在職成人的年齡結(jié)構(gòu)、從業(yè)結(jié)構(gòu)、崗位結(jié)構(gòu)等都發(fā)生了很大變化。年齡主要集中于18~25歲，從業(yè)領(lǐng)域集中于第三產(chǎn)業(yè)，學(xué)習(xí)者從業(yè)崗位以普通工作人員為主。相關(guān)研究還表明，電大學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)因不僅僅是學(xué)歷提升，首要目的是提升職場(chǎng)適應(yīng)能力和發(fā)展能力，從而更好地就業(yè)和謀生。在這種教育環(huán)境下，電大教育必須重新思考其價(jià)值取向，重新定位，電大系統(tǒng)轉(zhuǎn)型應(yīng)該從政策依賴型轉(zhuǎn)向用戶依存型。用戶依存型與政策依賴型的主要區(qū)別在于發(fā)展方式的變化。一是電大教育要走向市場(chǎng)，不再是普通高校教育的同質(zhì)化追隨；二是電大教育要主動(dòng)適應(yīng)學(xué)習(xí)者，而不是讓學(xué)習(xí)者適應(yīng)電大；三是電大教育要把平民確定為服務(wù)對(duì)象，依據(jù)平民的學(xué)習(xí)需要以及學(xué)習(xí)狀態(tài)構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)模式，把平民生存與發(fā)展?fàn)顟B(tài)的優(yōu)化作為價(jià)值取向和質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。電大教育的中心工作依然是教學(xué)，30多年的電大教育實(shí)踐表明：“面授+網(wǎng)絡(luò)”的混合教學(xué)模式得到較廣泛的認(rèn)可。這種教學(xué)模式的核心在于兩個(gè)課堂，一是基于實(shí)體學(xué)校的“在校課堂”；二是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的“在線課堂”。至于這兩個(gè)課堂如何混搭，誰(shuí)多一些誰(shuí)少一些，要視客觀條件、課程性質(zhì)與內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求而定，不能一刀切。對(duì)此需要重點(diǎn)探討的是：這兩種課堂如何構(gòu)建以及怎樣組織實(shí)施才是最有效的。在我們看來(lái)，這是長(zhǎng)期困擾電大教育的瓶頸問(wèn)題，同時(shí)也是事關(guān)電大教育或者說(shuō)是開(kāi)放教育核心競(jìng)爭(zhēng)力的問(wèn)題。

二、基于知識(shí)理解的開(kāi)放教育“在校課堂”

“在校課堂”即是以組班形式由主講教師在課堂授課教學(xué)。凡是學(xué)校都有在校課堂，問(wèn)題是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育需不需要在校課堂？這個(gè)看似不是問(wèn)題的問(wèn)題在電大系統(tǒng)中曾引起不少的爭(zhēng)論。理由是：電大實(shí)施的是現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育，遠(yuǎn)程教育提倡的是自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)，因此不應(yīng)該有傳統(tǒng)的面授課堂。筆者認(rèn)為這是對(duì)“自主學(xué)習(xí)”極大的誤解。我們的實(shí)踐表明：“自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動(dòng)而有主見(jiàn)的學(xué)習(xí)，包括自主選擇、自主識(shí)別、自主控制以及自我培養(yǎng)的學(xué)習(xí)?！彪姶筮M(jìn)入用戶依存型發(fā)展階段，不能還像政策依賴型階段那樣，習(xí)慣于設(shè)計(jì)一些標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)習(xí)者去達(dá)成、去適應(yīng)，適應(yīng)了就是遠(yuǎn)程教育，不適應(yīng)就不是，而不考慮學(xué)習(xí)者的需求與選擇。這有悖于自主學(xué)習(xí)的邏輯，也不符合開(kāi)放教育宗旨。當(dāng)然，電大系統(tǒng)現(xiàn)在已經(jīng)達(dá)成了一致共識(shí)：電大的面授輔導(dǎo)課堂是必要的，各級(jí)電大應(yīng)重視面授輔導(dǎo)教學(xué)。接下來(lái)的問(wèn)題是，開(kāi)放教育應(yīng)提供什么樣的面授輔導(dǎo)或者說(shuō)是“在校課堂”？要回答這個(gè)問(wèn)題，我們先來(lái)看看開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者與輔導(dǎo)教師對(duì)“在校課堂”的期望。有學(xué)者對(duì)開(kāi)放教育教學(xué)模式調(diào)查分析后發(fā)現(xiàn)：“學(xué)生認(rèn)為，能夠理解知識(shí)是最大的幫助，其次是自主學(xué)習(xí)能力，教師的主要作用是輔導(dǎo)講授課程知識(shí)，其次是學(xué)習(xí)方法傳授。教師認(rèn)為，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很重要，提供好的學(xué)習(xí)方法是教師授課的主要作用，其次是知識(shí)的講解?！边@說(shuō)明學(xué)生更想通過(guò)學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，教師更想通過(guò)教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生和教師的認(rèn)識(shí)都沒(méi)有錯(cuò)，但存在偏差，無(wú)視這種偏差的存在自然就會(huì)影響課堂教學(xué)的效果?，F(xiàn)代教育理念是以學(xué)生為中心，教學(xué)原則是因材施教，這里的“材”我們認(rèn)為應(yīng)包括兩個(gè)方面，一是學(xué)生的“材質(zhì)”，也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)水平；二是教學(xué)用的“教材”，也就是教學(xué)內(nèi)容。如果教師通過(guò)課堂教學(xué)，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又能使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，那當(dāng)然是最好的；如果在有限的課堂教學(xué)中不能同時(shí)很好地實(shí)現(xiàn)兩者的訴求，作為教師應(yīng)首先盡最大努力滿足學(xué)生的知識(shí)理解訴求，唯有如此，課堂教學(xué)才是最有效的。事實(shí)上，依筆者從事電大課程教學(xué)20多年的經(jīng)歷，也確實(shí)體驗(yàn)到電大課堂教學(xué)經(jīng)常面對(duì)的兩難選擇，不得不舍其后者而保全前者，這是電大課堂教學(xué)的特點(diǎn)使然。廣州電大在2013年針對(duì)來(lái)自企業(yè)的電大學(xué)生做過(guò)一次“你要求電大為你做什么？”的項(xiàng)目調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：排在首位的是“學(xué)習(xí)時(shí)間方便”；其次是“課程教學(xué)有針對(duì)性、效果好、好過(guò)關(guān)”；再次是“教學(xué)支持一站式服務(wù)”；最后才是“學(xué)費(fèi)可分期、可融資、可減免”。根據(jù)以上分析，結(jié)合電大“五統(tǒng)一”的教學(xué)制度設(shè)計(jì)，我們有充分理由認(rèn)為：基于知識(shí)理解的教師主講模式是開(kāi)放教育“在校課堂”的有效模式。基于知識(shí)理解的教師主講課堂，與普通大學(xué)課堂相比有其自身突出的特點(diǎn)，其核心在于教師的教。教師要準(zhǔn)確把握好課程內(nèi)容要點(diǎn)，以學(xué)習(xí)知識(shí)為中心，運(yùn)用通俗易懂的方式，輔以直觀實(shí)用的多媒體技術(shù)，高效達(dá)成學(xué)生理解知識(shí)、掌握知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)考試過(guò)關(guān)目標(biāo)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，電大教師要具備讓學(xué)生聽(tīng)得懂的能力，能夠降低學(xué)生的“學(xué)習(xí)痛苦”，作好學(xué)生的“知識(shí)廚師”，把不好吃但有營(yíng)養(yǎng)的東西，變?yōu)榧扔袪I(yíng)養(yǎng)又好吃的東西。教師要做到這些，不僅需要具備寬厚的專業(yè)素養(yǎng)，還要有較深厚的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)，更要具備高效駕馭課堂教學(xué)的手段、方法及藝術(shù)。這些能力的具備因人而異，很難統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)筆者從事電大“離散數(shù)學(xué)”課程教學(xué)10多年的經(jīng)驗(yàn)，以下課堂教學(xué)規(guī)劃及講授方法，相對(duì)而言，較切合電大的課堂實(shí)際。

1.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的“情景規(guī)劃法”任何一堂課，講什么，怎么講，教師事先都得規(guī)劃，即備課?，F(xiàn)代企業(yè)管理領(lǐng)域有一種新型的戰(zhàn)略規(guī)劃方法：“通過(guò)分析新生事物的驅(qū)動(dòng)力與限制因素，找出其中關(guān)鍵的不確定因素，開(kāi)發(fā)出可能出現(xiàn)的若干情景，從而更好地應(yīng)對(duì)潛在的挑戰(zhàn)?！边@就是“情景規(guī)劃法”。其要點(diǎn)是把自己的戰(zhàn)略放到不同情景中進(jìn)行測(cè)試或推演，繼而優(yōu)化、改進(jìn)其戰(zhàn)略選擇。電大的“在校課堂”，學(xué)生來(lái)校聽(tīng)課的驅(qū)動(dòng)力是什么？是對(duì)課程知識(shí)的理解；限制因素是什么？業(yè)余學(xué)習(xí)，到校上課時(shí)間很寶貴；關(guān)鍵不確定因素是什么？擔(dān)心課程考試不過(guò)關(guān)。那么，我們的戰(zhàn)略選擇是什么？以“離散數(shù)學(xué)”課堂教學(xué)為例，筆者經(jīng)過(guò)測(cè)試與實(shí)踐得出“二八選擇”課堂教學(xué)策略，即“花100%的精力，只講80%的重點(diǎn)知識(shí)，達(dá)到80%的理解程度，得到64分的考試效果；而不是花100%的精力，講授100%的全方位知識(shí)，只達(dá)到60%的理解水平，得到60分的考試效果?！北热?，“離散數(shù)學(xué)”是計(jì)算機(jī)本科專業(yè)必修統(tǒng)考課程，4學(xué)分，正常課堂教學(xué)應(yīng)為72學(xué)時(shí)，筆者經(jīng)測(cè)試與實(shí)踐，只用25學(xué)時(shí)即可達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生到課率達(dá)90%以上，統(tǒng)考合格率達(dá)90%以上。

2.“以教導(dǎo)學(xué)”的講授法如果把教學(xué)過(guò)程分為教的過(guò)程、學(xué)的過(guò)程以及教學(xué)交互的過(guò)程，那么，“以教導(dǎo)學(xué)”突出的是教的過(guò)程。在教的過(guò)程中，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和引導(dǎo)者，學(xué)生按照教師安排的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，接受教師施教的內(nèi)容和方法，慢慢地由被動(dòng)適應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與?！耙越虒?dǎo)學(xué)”的課堂，教師是主體，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程，進(jìn)而達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和掌握。依筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師在講授過(guò)程中，以認(rèn)知主義與構(gòu)建主義教學(xué)理論為指導(dǎo)，把握以下原則是有效的：一是“講史求源”。即講知識(shí)的背景及問(wèn)題是如何提出的，講知識(shí)的演變史及問(wèn)題的形成過(guò)程。知道來(lái)自何處，才能明確走向何方。二是“以簡(jiǎn)御繁”。任何知識(shí)的形成都是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程，把簡(jiǎn)單的、基本的知識(shí)構(gòu)成要素講清講透，讓學(xué)生了解知識(shí)的重點(diǎn)和局限，主題少一點(diǎn)，學(xué)生會(huì)學(xué)得多一點(diǎn)。三是“情景合一”。把學(xué)生生活經(jīng)歷與所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，設(shè)計(jì)多種情景，從不同情景、案例中尋找同一論題的證據(jù)和論證。比如“離散數(shù)學(xué)”課程，學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教最多的評(píng)述有：“很喜歡您講的課”、“學(xué)了這么多年的數(shù)學(xué)，現(xiàn)在第一次對(duì)數(shù)學(xué)有點(diǎn)認(rèn)識(shí)，您的講解生動(dòng)而容易理解，現(xiàn)在我覺(jué)得數(shù)學(xué)并不難學(xué)了”、“現(xiàn)在數(shù)學(xué)課的課堂氣氛很好，學(xué)了不少有趣的知識(shí)”、“鄒老師激起了大家學(xué)習(xí)特別是數(shù)學(xué)的興趣”，等等。從學(xué)生這些評(píng)述中可以看出，“離散數(shù)學(xué)”以教導(dǎo)學(xué)的教學(xué)效果是好的、成功的。

隨著科技的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)正在普及，網(wǎng)絡(luò)生活是高中生成長(zhǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵組成部分，高中是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，進(jìn)入社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期，網(wǎng)絡(luò)生活對(duì)高中生的學(xué)習(xí)，生活，認(rèn)知和人生規(guī)劃有著十分深遠(yuǎn)的影響。本文通過(guò)對(duì)高中生網(wǎng)絡(luò)狀況調(diào)查數(shù)據(jù)分析，了解高中生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行相關(guān)的活動(dòng)，結(jié)合高中生特點(diǎn)，對(duì)如何利用互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)高中生生涯成長(zhǎng)提出相關(guān)建議。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，中國(guó)進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的使用在各行各業(yè)中隨處可見(jiàn)。它深刻地影響和改變著人們的思維習(xí)慣、行為方式和生活方式。2015年，李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，從國(guó)家政策推動(dòng)物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與各行業(yè)有效融合。等級(jí)。2020年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，提出“運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)加快人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；⒁?guī)?；?、教育化的有機(jī)結(jié)合”。教育和個(gè)性化培訓(xùn)。”顯然，“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教育領(lǐng)域的影響是不可估量的，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)帶來(lái)了新的機(jī)遇。作為當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的研究熱點(diǎn)之一，教育研究人員對(duì)其展開(kāi)了一系列學(xué)術(shù)討論和實(shí)踐探索。“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，不僅給高校教師帶來(lái)機(jī)遇，也帶來(lái)無(wú)限挑戰(zhàn)。高校教師要正確認(rèn)識(shí)和面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，積極應(yīng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來(lái)的挑戰(zhàn)，抓住課堂教學(xué)改革的“春天”，體現(xiàn)高中教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的“主體性”性質(zhì)，展現(xiàn)新時(shí)代高校教師的新形象?；ヂ?lián)網(wǎng)將傳統(tǒng)的物理生活空間演化為現(xiàn)實(shí)與虛擬的雙重世界，生活空間的網(wǎng)絡(luò)化為信息化背景下的人們?cè)鎏砹酥匾纳鎴?chǎng)所。網(wǎng)絡(luò)生活空間是一個(gè)虛擬的世界，卻是社會(huì)的現(xiàn)實(shí)，因此網(wǎng)絡(luò)社會(huì)越來(lái)越真實(shí)地反映現(xiàn)實(shí)生活?；ヂ?lián)網(wǎng)不僅是信息傳播的工具和載體，也是信息化背景下的生存環(huán)境，改變著人們的生活方式，思維方式和社會(huì)關(guān)系。高中生常常利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)進(jìn)行搜索學(xué)習(xí)內(nèi)容，聽(tīng)音樂(lè)，觀看視頻，進(jìn)行實(shí)時(shí)通信等。高中生正處于自我分析和社會(huì)環(huán)境認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，作為教師的我們要幫助學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生生涯的發(fā)展，這不僅僅是高中生從高中向大學(xué)轉(zhuǎn)變身份和角色的過(guò)渡階段，更是奠定高中生未來(lái)就業(yè)等良好的基礎(chǔ)，因此探究如何合理利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)促進(jìn)高中生學(xué)習(xí)生涯具有重大意義。

1互聯(lián)網(wǎng)對(duì)高中生學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃的相關(guān)分析

1.1加強(qiáng)教師對(duì)青少年的了解

隨著科技的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)青少年有著越來(lái)越多的影響，但是影響總有好壞之分，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)青少年的影響大致分為兩種，一種是互聯(lián)網(wǎng)對(duì)青少年的成長(zhǎng)有著積極作用，網(wǎng)絡(luò)不僅僅開(kāi)拓了青少年的視野，拓寬了高中生的學(xué)習(xí)空間，快速豐富的網(wǎng)絡(luò)資源幫助學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)想要的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的信息素養(yǎng)的同時(shí)，幫助學(xué)生提高綜合素養(yǎng)，幫助高中生打開(kāi)了發(fā)展格局。但是在積極影響的對(duì)立面就是消極影響，網(wǎng)絡(luò)使青少年上癮的負(fù)面看法到互聯(lián)網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)上的有害信息會(huì)影響青少年身心發(fā)展，甚至誘發(fā)青少年犯罪。因此教師需要深入了解青少年在網(wǎng)絡(luò)中的生存狀況，以及網(wǎng)絡(luò)生活對(duì)他們的影響，正確引導(dǎo)和處理青少年上網(wǎng)，積極與學(xué)校和家庭溝通，通過(guò)關(guān)注學(xué)生的日常網(wǎng)絡(luò)動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生人際交往，娛樂(lè)生活，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)發(fā)展。

1.2提高高中生對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的適應(yīng)能力

高中生需要提高適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境變化的能力，科技發(fā)展導(dǎo)致互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的變化是肉眼可見(jiàn)的，高中生需要保證自己的心態(tài)，積極面對(duì)這些變化，了解正確使用互聯(lián)網(wǎng)的方式，聽(tīng)從教師利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的規(guī)律，適應(yīng)科技發(fā)展的變化，熟悉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境環(huán)境，正確對(duì)待自己在網(wǎng)絡(luò)上的行為。然而，高中生們自然無(wú)法跟上和適應(yīng)這種認(rèn)識(shí)和心態(tài)的變化。他們普遍缺乏主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境的意識(shí)和能力。這就要求教師及時(shí)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育和指導(dǎo)，使高中生能夠充分認(rèn)識(shí)自己，客觀分析環(huán)境，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)，樹(shù)立職業(yè)意識(shí)，初步確立學(xué)業(yè)規(guī)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，踏出堅(jiān)實(shí)的一步。

摘要:當(dāng)前，隨著大數(shù)據(jù)信息時(shí)代的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的陳舊思想已經(jīng)不再能夠順應(yīng)時(shí)展的潮流?；旌鲜浇虒W(xué)在當(dāng)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中也逐步被推廣與實(shí)施，并隨之成為了一種新型的教學(xué)模式。本文旨在通過(guò)對(duì)當(dāng)下大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式及課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂混合式教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探討，為大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)及其相關(guān)研究提供一些有效參考。

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ);口語(yǔ);混合式教學(xué)實(shí)踐

為有效提高大學(xué)生的口語(yǔ)能力并不斷滿足社會(huì)需求，使他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加全面化，近年來(lái)各大學(xué)紛紛將英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試作為大學(xué)生期末英語(yǔ)考試的一項(xiàng)重要內(nèi)容。當(dāng)前，以語(yǔ)言輸入為主要教學(xué)方法的傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)展的步伐，且無(wú)法滿足廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的求學(xué)需求，亟待進(jìn)行教學(xué)改革。因此，制定一些具有個(gè)性化、自主式的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)模式變得勢(shì)在必行。在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景之下，混合式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，并賦予了學(xué)習(xí)全新的內(nèi)涵?；旌鲜浇虒W(xué)提倡將線上網(wǎng)絡(luò)數(shù)字教學(xué)與線下課堂教學(xué)相結(jié)合，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式，將知識(shí)學(xué)習(xí)由共性的標(biāo)準(zhǔn)化的習(xí)得轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化的自主建構(gòu)。

1混合式教學(xué)概念的界定

（1）“混合式學(xué)習(xí)”概念界定?！盎旌鲜綄W(xué)習(xí)”即通過(guò)將學(xué)生作為主體在具體的課程教學(xué)過(guò)程中對(duì)其不同的學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)習(xí)環(huán)境等的因素進(jìn)行整合統(tǒng)一，使得他們的學(xué)習(xí)積極性得以提升，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。[1]所謂的混合式學(xué)習(xí)就是當(dāng)下新型的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法之間優(yōu)勢(shì)的雙相結(jié)合。在混合式學(xué)習(xí)中，往往會(huì)利用幻燈片投影、視頻以及音頻的播放等進(jìn)行輔助教學(xué)，并通過(guò)使用不同的學(xué)習(xí)形式，以使得教學(xué)過(guò)程能夠達(dá)到更好的效果。[2]（2）“混合式教學(xué)”概念界定?；旌鲜浇虒W(xué)即將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)之間的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合的一種“線上”數(shù)字網(wǎng)絡(luò)模式+“線下”實(shí)地課堂模式的教學(xué)。通過(guò)這兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深發(fā)展，更為廣泛化。[3]混合式教學(xué)不同于混合式學(xué)習(xí)，卻又與混合式學(xué)習(xí)有著一些密切聯(lián)系?！盎旌鲜浇虒W(xué)”所反映出的是學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體在其學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性與主動(dòng)性，其目的在于采用線上、線下教學(xué)等不同的教學(xué)方法和策略來(lái)組織課堂教學(xué)，以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到更好的提升。

2大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀