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2020年初，一場突如其來的“”疫情席卷全國，教育部“停課不停學”的號召。一時間，“在線教學”被推上了潮頭，全世界最大規(guī)模的在線教學在中國誕生，各學校紛紛響應為學生提供在線教學服務。筆者通過觀察，發(fā)現(xiàn)很多教師的線上教學仍照搬面對面教學方式，以教師為主導，采取“短、平、快”的灌輸知識的方式，學生的學習積極性、學習主體地位難以發(fā)揮，合作學習難以開展，學習效率也不高；同時，從在線教學的課堂效率來看，由于當前的網絡硬件和教師本人的信息技術水平限制，在線教學的效率也大打折扣。在面對面教學中，課堂教學包括教師教學、學生學習、師生及生生互動、教學測評反饋等方面。初中數學概念課教學設計也會根據這些點來進行設計和打磨，以實際情境引入概念、分析概念、辨析概念、應用概念為明線，以學生的數學觀念的發(fā)展作為暗線。而在線教學中，與面對面教學的課堂教學設計就不盡相同了。那么，如何進行在線課堂的教學設計呢？應該注意哪些方面呢？

一、通過課前微課與微課任務單相結合的形式讓學生初步認識概念

在這一過程中，首要的就是微課與微課任務單的設計與制作。對于微課的制作，應當注意以下幾點：其一，微課成品應當短小且精致，時長控制在5分鐘左右，語言也要相對精煉；其二，作為概念課的課前微課，需要設計合適的實際背景；其三，突出本堂課的教學目標與重點。同時微課任務單是對微課的有效補充，在設計微課任務單時，應注意以下兩點：第一，盡量將任務單設計為問題串的形式，避免做成了“課前學習檢測”；第二，問題串的設計要少而精，緊扣基本概念，引起學生思考。例如，北師大初中數學八年級上《認識二元一次方程（組）》，課前微課的設計中，以近期疫情中口罩的生產為背景設置實際問題，列出方程，對比一元一次方程的概念引出二元一次方程（組）的概念，但不對概念進行過多的剖析和解釋。在微課任務中，可設置任務：1.請仔細觀看視頻，找出二元一次方程（組）及相關概念中的關鍵詞并舉反例強調；2.結合近期的社會熱點，請再設計一個與本節(jié)相關的問題。

二、設計微課學習成果分享的時間及方式

在教學設計過程中一定要設計好各環(huán)節(jié)的時間安排及方式，比如在線課堂首先進行的應當是微課學習成果分享、時間、人數及方式。由于在線課堂中小組合作的局限性，分享盡量采用一位學生分享、其他學生補充的方式。我校在線學習使用的是云視訊同步面授教學+人人通異步在線教學的模式?；诖四Ｊ皆谶M行教學設計時，課前學生將課前微課任務單拍照上傳至人人通作業(yè)，教師篩選部分學生作品在云視訊中分享，請對應同學分享課前學習成果及困惑，分享時間設置在4人8分鐘左右。

三、精心設計教師講授的內容及時間

在線教學中教師的地位依然是教學的組織者和引導者，但局限于在線教學師生反應的不連貫和滯后性，精心設計教師講授內容就顯得尤為重要了；同時，考慮到教師與學生不在同一空間，講授時間過長，學生的精力容易分散，所以必須控制教師講授的時間。例如，對于《認識二元一次方程（組）》這節(jié)概念課的教學設計，教師的講授應當主要圍繞以下內容進行：1.學生分享后,對二元一次方程（組）及其概念中的關鍵詞進一步認識和補充；2.類比一元一次方程和二元一次方程（組）的概念，滲透數學思想。

四、充分考慮學生的個性及差異性，發(fā)展學生的自主意識

當前很多的在線教學，由于缺乏良好的教學設計和教學組織，學生的自律差，學生學習的主動性和能動性低，難以進行自我管理。依靠初中學生的自覺當然是遠遠不夠的，教師需要基于不同層次的學生設計不同的學習任務，著眼于不同學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供層次分明和難度適當的內容，調動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，在線學習正好可以實現(xiàn)這樣的分層指導。例如，在《認識二元一次方程（組）》中，除了設計關于概念的基礎辨析的問題，還可設計包括含參方程求參數的值或范圍的問題，給出材料引導學生解簡單二元一次方程（組）問題等作為自選包，再輔以網上個輔，讓不同學生都能有所收獲。當然我認為在線教學在今后不會也不可能取代面對面教學，但線下教學+在線教學的混合模式將成為未來學習的主要方式，兩者相互依存，互相促進。

作者:王建 王遠彬單位:成都天府四中