摘要：

正在落實過程中的上海市新《課程標準》適度強化了初中階段文言詩文的學習，其目的是促使學生加深對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，充實文化底蘊，提升文化品位，形成正確的價值觀；并在學習文言詩文的過程中，吸收語言精華，提高書面語表達能力。

在這一背景下，上海中考語文試卷中，文言文閱讀所占的分值近年呈現著不斷上升的趨勢：2001年，在滿分為120分的中考語文試卷中，文言文為20分，2002年為23分，2003年為28分，今年則上升至30分，占試卷總分的四分之一！

除了分值的變化，隨著中考文言文閱讀試題難度的逐年遞增，考點也逐步由偏重簡單識記類的積累向積累、認讀、理解、鑒賞與評價并重的方向轉變。順應這種變化，同學們在新學期中除了要在文言文學習上投入更多的時間與精力，還應該調整學習方法和學習重點。

第一階段：背誦名句名段名篇

文言文背誦在升學考試中是以默寫的形式來考查的，評分要求很嚴格，整句中錯一字就不得分，因此在平時學習中，除了準確的背誦之外，還要在準確無誤的默寫上多下工夫，在動口的同時也要重視動手，避免因寫錯字而失分。

本文作者：陳峭燕作者單位：廣東外語藝術職業(yè)學院

兒童文學與閱讀教學的關系

在語文教育開展的道路上，一直伴隨著兒童文學的發(fā)展.從兒童文學的崛起到深入探討研究，一直是有條不紊地進行著.近些年來，我們已經見到了一些關于兒童文學研究成果.朱自強教授是研究我國兒童文學著名的學者，他在《小學語文文學教育》一書中倡導將語文課本中的兒童作品文學化，并深入、系統(tǒng)地闡述了近代兒童文學教育的方法和理念，這為兒童文學教學提供了非常重要的理論參考和實踐借鑒.兒童文學在小學閱讀教育中具有舉足輕重的作用，因此在教學中挖掘兒童文學因素具有非常重要的意義.然而在我國文學發(fā)展的歷史長河中，兒童文學界和語文教學，并非始終聯系緊密.由于特殊的教育形式，兒童文學曾一度脫離語文教學，這對于兒童文學界和語文教學界來說，都是不可彌補的損失.

兒童文學在小學閱讀教學中的地位及作用

1兒童文學是小學語文課程的重要資源

小學語文教材是培養(yǎng)少年兒童語文能力和愛國情感的重要資料，它是按照一定的組織結構把各種語文知識結合起來的科學體系.而作家在創(chuàng)作兒童文學作品時，他們會重點考慮兒童自身心理特征和兒童教育的需要，所以從這個層面上來講，兒童文學最適合兒童閱讀.它是開展兒童素質教育最得力的助手，當然也是小學語文課本重要的組成部分.小學語文教學一個重要的內容是開展語文課外閱讀，它是對少年兒童課內學習的補充和延伸，新課程標準中提出少年兒童僅依靠課堂上的閱讀是達不到素質教學要求的，還要依托課外閱讀來輔助共同完成，才能真正達到閱讀的目的，學生通過課外閱讀，不僅可以開闊視野，增長知識，還可以提高語言表達能力.在小學生的課外讀物中，兒童文學作品占了一半以上，這是因為非文學讀物通俗易通，兒童容易理解，而成人文學作品的內容無論在思想、情感、還是在語言表達等方面都不是兒童所能理解和接受的，所以兒童文學是最適合小學生開展課外閱讀的內容.

內容摘要：中國古代文學作品中蘊含著我國民族優(yōu)秀的情感經驗以及美學精神，對于現代藝術來說，古代文學藝術中呈現出的最高成就集中在中國古代文學經典作品當中。經典作品經過了時間的沉淀，因此擁有無與倫比的教學價值。但是經典作品的閱讀往往較為困難，需要教師對學生進行引導。本文主要針對于在古代文學經典作品教學過程中的一系列問題進行分析，提出相應的教學策略。

關鍵詞：古代文學經典作品閱讀教學

教學改革是未來我國教育行業(yè)發(fā)展的主要方式，在當下教學的過程中幾乎所有的教學課程都在開展教學改革，但是每門課程都有自己的特點以及規(guī)律，因此教學改革的方法也各自不同。在中國古代文學這樣的課程教學過程中，本質上屬于一門古典的學問。很多教師在這樣的教學過程中過于重視概論、通史的教學，忽視了對于經典作品的解讀，這導致學生只能夠獲得一些大而化之的文學知識，對于經典作品卻一無所知。未來發(fā)展的過程中需要圍繞經典作品閱讀來開展，無論是教還是學，都需要根據經典作品來進行。

一.中國古代經典作品在教學中的價值

1.承載中華民族情感

首先，在教學的過程中教師需要明確，經典作品教學的意義在于承載了中華民族的情感經驗以及人文關懷，大學生在這樣的教學過程中能夠激發(fā)起情感上的共鳴。雖然當下科技水平以及物質生活水平相比較之前已經有了大幅度的進步，但是情感經驗、心理結構方面我們并沒有發(fā)生極大的變化，無論是苦難、離別、恐懼、幸福、收獲，我們與古人之間產生的感受都是一樣的。因此在教學堅貞的過程中，教師依舊可以使用“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！痹诮虒W感動與愛情的過程中，教師依舊可以使用“死生契闊，與子成說?！痹诮虒W哀傷的過程中依舊可以使用“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘?！庇纱丝梢?，在古代文學作品教學的過程中，文學作品不是固定的標準，而是承載了我國多年以來的文化情感，這其中的家國情懷、人生感悟，都能夠為大學生日后的學習與生活起到非常關鍵的作用[1]。

一、英國文學教學的不足

(一)方法論———兩層皮

首先從方法論的角度來看，并不完全匹配。中文專業(yè)的學者通常單一通過翻譯來解讀英國文學的神韻和風采，因而造成了一個現象就是不精通英文乃至不懂英文的人群很難理解英國文學經典名著的內涵。而對于外語專業(yè)的學生，眾多的分支將文學方向的研究擠壓的可憐。學生更多的被分配去進行翻譯研究、語言學等領域，這就造成文學研究不斷被縮小范疇。同時結合當今的時代背景，過度的消費主義和金錢觀念讓很多人不再愿意花費時間和精力去讀書，若是讀也是挑選一些簡單的作品，不需要進行較多的思考和品讀，因而現在讀經典作品的人群正逐漸萎縮。外國文學以及比較文學，兩者誰更具有研究的實際價值是學術領域一直爭執(zhí)的問題之一，一直以來也沒有確定的答案?；谖膶W本質，研究的學者必需要對原著進行閱讀分析。作為外文學者，有一個短時間內無法提升的不足，即對國學的粗淺認知。而我們的中文學者，只能讀譯作、隔靴搔癢的現象，其實也是相當尷尬的。在解放之前沒有外語專業(yè)，統(tǒng)稱為外文專業(yè)，當時而言，文學史所有教學的出發(fā)點和落腳點，以及中西連貫成一家的觀念也促使了一大批大師人才。放眼現在，英國文學被劃分為三大陣營，外國文學抑或世界文學抑或比較文學。中外學者互相看輕，甚至沒有任何交集和接觸，這就造成了一種我國研究外國文學很怪異的局面。其實研究領域的多元化并沒有任何的錯誤，如果說有問題，那問題一定是“失去了本心”。如果最根本的東西偏離了軌道，那如何形成正確的結果。個人認為應該加強中外學者的交流與聯系。中文學者多讀英文原著、外文學者對國學進行學習。只有通過這種途徑，長期學習互通有無，才能讓中外學者的言論和著作更具現實意義和邏輯參考價值。

(二)經典名著閱讀現狀

較差學生讀者群體是閱讀的主體也是出現問題最多、最鮮明的群體。一些學生進行外文經典名著的閱讀，只是為了應付四級、六級還有種種紛繁復雜的英文考試;一部分學生是出于對外文的好奇，想要演唱英文歌曲、想要獲取最新的國際新聞，但是往往新聞的性質都屬娛樂居多;還有一部分學生只能閱讀翻譯的版本，如果翻譯較精準有深意就能獲取一些營養(yǎng)，如果翻譯得比較低端，那么自己的閱讀水平無形中被拉低了也是渾然不知的。最后還有一小部分癡迷于英文原著的閱讀，關注于文本的真實含義，但是畢竟只有極少數。再來說一下閱讀英文名著的數量和質量，經過統(tǒng)計，很多本科學生的外文閱讀量不足十本，閱讀的質量也是參差不齊，很少有學生能夠靜下心來通讀一部名著，更多的是進行選讀。同時我們發(fā)現，學校在課程的設置上也沒有將英美文學放在相對重視的層面，課時不足、教材質量一般都是實際教學中容易出現的問題。

二、經典文學作品在英國文學教學中的重要作用

一、大學生文學經典閱讀現狀分析

文學經典是人類智慧和各個民族文化的結晶和縮影，對后世的影響，無論是從理論研究，還是從精神文化層面來說，都具有極其重要的意義。然而，隨著信息社會的發(fā)展，大學生對文學經典閱讀的熱情逐漸褪去。通過對我院英語專業(yè)大三學生的英文經典閱讀現狀進行問卷調查及數據分析處理，對英語專業(yè)學生英文經典閱讀的情況有了更加直觀的了解。根據236名在校大三學生調查問卷的數據統(tǒng)計分析顯示，有21.19%的英語專業(yè)的學生在大學期間沒有讀過英文經典著作。這說明英語文學經典閱讀作為傳統(tǒng)的英語學習方法，對我校英語專業(yè)學生來說正逐漸失去吸引力，但事實上，在探索英語教學模式創(chuàng)新的道路上，英語文學原著經典閱讀依然散發(fā)著不老的生機和活力，而不應被遺棄。選擇在校期間粗略讀過一本以上文學經典著作的學生占59.75%，而與之相對應的是這樣一組數據，學生中有63.98%的學生認為閱讀文學經典對提高英語專業(yè)能力有很大幫助。這說明，從認識上來講，大部分學生對文學經典閱讀在英語學習中的作用十分認可，而且很大一部分人也嘗試通過英語文學經典閱讀提升英語專業(yè)能力，但由于種種原因，文學經典原著閱讀成了走馬觀花，這種現象應該引起反思，是什么原因導致經典閱讀淪落到如此尷尬的境地？造成這一矛盾的原因眾多。問卷調查顯示，69.5％的學生平均每周閱讀文學經典的時間不超過一小時，極少數的同學會花費超過兩小時的時間來閱讀文學經典，這組數據顯示了大學生文學經典閱讀所面臨的最重要的問題———最基本的閱讀時間無法保證，這也恰恰是經典閱讀在傳統(tǒng)教學中穩(wěn)固地位遭到質疑的最重要原因。從學生自我查找問題的情況來看，55.09%的學生認為經典著作難以讀懂，而沒有耐性，但真正能夠融入其中的學生會感到，英語文學原著經典承受了漫長時間的考驗，散發(fā)著獨特的語言魅力。這從一個側面反映出，學生在閱讀能力和英語基礎知識積累上的薄弱造成學生在面對經典著作時閱讀困難。35.59%的學生認為上課時間緊張，沒有時間讀經典。通過分析大三英語學生課程不難發(fā)現，課程的安排遠沒有緊張到難以抽出閱讀時間，但是這個原因被拋出，歸其原因是由于互聯網及各類娛樂活動占據著大學生的主要課余時間，文學經典很難獲得大學生的青睞，學生主動擠時間閱讀的積極性不高。11.44%的學生認為經典著作和考試并無直接關聯，這說明應試性教育的理念仍然根深蒂固于部分學生的思想中，在英語學習中輕視全面素質的培養(yǎng)，重應試水平的提升在一定程度上仍然影響著部分學生的學習習慣。12.7%的學生認為學校沒有閱讀經典的氛圍，雖然這部分學生所占比例并不很高，但是從一個側面反映出學生們對于學校層面關注經典閱讀的期望。

二、文學經典閱讀對英語專業(yè)能力培養(yǎng)的意義

大多數學生認為英文經典閱讀運用于生活的不多且對提升英語專業(yè)能力作用不夠明顯，然而事實卻截然相反。英語文學原著經典中千姿百態(tài)的社會畫卷，從方方面面呈現了不同時期、不同地區(qū)的社會文化環(huán)境，對于英語學習者來說，適當地了解這些社會文化知識，適當地感受這些社會文化環(huán)境的特色，有助于提高英語學習的興趣，增長英語文化背景知識。文化印記對詞匯、語句乃至整篇讀物的影響，社會文化對生于斯長于斯的語言的影響是深入骨髓的，這就好比自然環(huán)境對其中生物的影響一樣與生俱來、不可磨滅。歸納起來文學經典閱讀對英語專業(yè)能力有著以下幾點重要意義。

（一）提升讀、寫等專業(yè)技能文學經典閱讀不僅可以拓寬學生相對狹窄的知識面，而且對促進學生讀、寫等專業(yè)技能也有重大的意義。通過發(fā)散式的閱讀可以推動學生英語語言基本知識的學習和基本技能的提高。在閱讀的過程中，學生難免會遇到一些超越自己知識范圍的字詞、句型和表達。在徹底弄清這些疑惑的過程中，學生自然而然地便會對這些疑點有一定的掌握，學生會通過查閱工具書熟記一些生字詞，通過摘抄等方式掌握一些地道的英文表達。久而久之，學生不但可以通過大量的閱讀來加強自己的閱讀能力，也可以通過閱讀增加自己的詞匯量并將優(yōu)美的句型更好地運用于寫作中，以此提升寫作能力。讀與寫這些專業(yè)技能在閱讀的過程中不斷得到提高，繼而又可以更好地運用于閱讀中，形成一個相互促進的良好循環(huán)。

（二）培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維通過文學經典閱讀不僅可以提升學生的專業(yè)技能，也可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。文學經典閱讀可以作為教師鼓勵學生學會個性化的閱讀和培養(yǎng)一種獨立思考能力的重要平臺?！耙磺€讀者眼中有一千個哈姆雷特”，這句著名的文學評論告訴我們每個人思維存在差異性。在閱讀的過程中，不同的學生會對相同的情節(jié)提出不同的看法。每個人思考問題的角度存在差異，因而得出的結論也不一定相同。正因如此，學生的創(chuàng)造性思維才能得到更好的發(fā)揮。通過對文中細節(jié)的標注和思考、讀后感的撰寫，學生對文學經典獨特的理解能夠更好地體現其創(chuàng)造性思維。