摘要：現(xiàn)階段，初中英語課程的教學備受重視，而這其中英語閱讀課堂教學又是重中之重。然而，一味地追求閱讀課堂形式的多樣化或課堂內(nèi)容的精彩性是毫無益處的。相反，初中英語閱讀課堂教學的針對性與實效性才是英語教師應(yīng)當關(guān)注的問題。下面，筆者結(jié)合初中英語教學的經(jīng)驗，探討了該課程如何教學才會更具針對性與實效性等問題。

關(guān)鍵詞：初中英語閱讀教學針對性實效性

自新一輪的課程改革實施以來，初中英語教學方面發(fā)生了諸多變化，比如更加注重教學方式的多樣性，更加注重口語的訓練，更加注重英語語言素質(zhì)的提升等。然而，筆者在教學過程中也發(fā)現(xiàn)，很多初中英語教師在教學的過程中喜歡“一把抓”，學生學習的實際效率不高，這嚴重地制約了初中英語閱讀課堂的教學效果。

1初中英語閱讀課堂教學的針對性與實效性分析

所謂針對性，是指對準某個人或物的特性。而有效性，是指完成某一事項或達到某種結(jié)果的程度。在教學領(lǐng)域，針對性和有效性特指教學效果和教學效益。當前，我們的初中英語教師要想改變閱讀課堂教學沉悶、教學效率不高的現(xiàn)狀，就必須提高閱讀課堂教學的針對性和實效性，通過適合學生的教學手段的運用，讓學生能夠靈活地運用查找信息或資料、猜測、總結(jié)與歸納等方式進行語篇分析，從而在較短的時間內(nèi)掌握一定的閱讀策略。

2當前初中英語閱讀課堂教學中存在的主要問題

摘要：閱讀是語文教學的基礎(chǔ)，在教學改革的過程中，群文閱讀教學是小學語文教學中新興、高效的教學模式。開展小學語文群文閱讀教學是整體提升小學語文教學水平，實現(xiàn)小學生閱讀、語文學習能力及學科綜合素養(yǎng)全面發(fā)展與提升的重要途徑。結(jié)合當前小學語文閱讀教學中存在的現(xiàn)實問題，教師要通過準備完備的主題、文本、課堂環(huán)境等，確定閱讀課堂類型及課堂活動開展群文閱讀教學，從而擴展小學生的閱讀面，整體提高小學生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學語文；群文閱讀；教學改革

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）忽視閱讀興趣與習慣的培養(yǎng)

對于小學階段的語文閱讀教學而言，興趣的激發(fā)與培養(yǎng)是最核心的教學目的。興趣對于小學生而言是最原始、最長效的學習動力，也是提高其閱讀水平的基礎(chǔ)因素。閱讀習慣，尤其是良好的課外閱讀習慣的養(yǎng)成是豐富小學生閱讀積累，拓展其閱讀界限，提高其自主閱讀效率的關(guān)鍵。當前環(huán)境下部分小學教師在課堂教學過程中單純注重知識教學而忽視學生閱讀興趣和習慣的培養(yǎng)，必然會影響學生課上、課下的閱讀效率和效果。

（二）閱讀課堂缺乏教學節(jié)奏的把握

摘要：新課改背景下，高中語文閱讀教學模塊占據(jù)著重要位置。教師要充分了解學生的語文水平和綜合閱讀能力，在閱讀課堂教學中引入陶行知生活教育理論，積極創(chuàng)新課堂教學模式，構(gòu)建全新的生活化語文閱讀教學課堂體系。

關(guān)鍵詞：生活教育；閱讀教學；融合策略

高中語文閱讀教學中，教師可以結(jié)合陶行知生活教育理論，優(yōu)化閱讀課堂教學；引入具有價值性和生活性的優(yōu)質(zhì)教學資源，拓展學生的視野，使學生形成較為完備的語文閱讀知識體系；引入現(xiàn)代化教學方法，有效銜接陶行知生活教育理論，采用更加契合學生思維認知的方式開展高中語文閱讀教學。此外，教師還需加強對閱讀課堂教學動態(tài)的關(guān)注，立足于教學反饋，深入研究成功的生活教育理論應(yīng)用案例，結(jié)合高中生的群體特性和層次特征，有針對性地構(gòu)建與當下學生和學校發(fā)展同步的全新高中語文閱讀教學體系。

一、生活教育理論在閱讀教學中融合存在的問題

（一）閱讀內(nèi)容單一

以往開展高中語文閱讀教學時，大部分教師以語文教材為主要依據(jù)，根據(jù)教材當中所呈現(xiàn)的文字與內(nèi)容進行課堂教學規(guī)劃和設(shè)計，要求學生對重點閱讀課文或難點內(nèi)容死記硬背[1]。這不僅使閱讀課堂十分枯燥乏味，還難以使學生形成長久記憶。部分教師所引入的教學資源中，生活化教學內(nèi)容占有比例相對較少，這極大削弱了課堂與生活之間的聯(lián)系，甚至會對學生的認知和思維產(chǎn)生很大影響。有的教師只是在課堂中引入與生活有關(guān)的一些閱讀資料，沒有根據(jù)閱讀主題篩選，難以借助優(yōu)秀生活閱讀素材引導和協(xié)助學生自主閱讀。有的教師為了獲取與學生實際生活密切相關(guān)的內(nèi)容，會花費大量時間分析和調(diào)研，而受到各方因素的影響限制，所獲得的內(nèi)容相對較少，形式較為單一，無法滿足學生多樣化、綜合化、復雜化的閱讀需求，降低了學生的閱讀主動性和課堂參與度。

一、新課標下小學語文閱讀課的教學要求

1.培養(yǎng)學生的認識能力

新課標指導下的閱讀課還要求培養(yǎng)學生的認識能力。認識能力是學生通過閱讀來認識社會、認識世界、認識自我。小學生處于對這個世界不斷認識的過程中，他們會充滿好奇的看待這個世界，在學習中認識這個世界，小學語文的閱讀課需要積極引導學生認識這個世界。認識能力包括學生的思維能力、想象力以及創(chuàng)造力。3.充實自己的文化底蘊。著名作家高爾基曾經(jīng)說過“：書籍是人類進步的階梯?！睍嫌涊d了先進的文明和豐富的知識，學生們需要通過豐富的閱讀來不斷充實自己的文化底蘊，增加自己的文化內(nèi)涵，在閱讀的過程中不斷吸取人類的文化智慧以及優(yōu)秀的文化營養(yǎng)。

2.培養(yǎng)自身崇高的情感

在閱讀過程中，我們通常會被里面的文字所感染，尤其是當我們閱讀一些愛國主義文章的時候，就會感到振奮人心的鼓舞。通過閱讀來培養(yǎng)自身崇高的愛國主義情感，提高自己對于祖國文化的熱愛，這也是新課標指導下對于語文閱讀課教學的一個要求。

3.培養(yǎng)自己優(yōu)秀的品質(zhì)

一.高中英語閱讀教學現(xiàn)狀

在現(xiàn)實的高中英語閱讀課中，絕大多數(shù)教師仍采用以語言符號為中心的單模態(tài)教學模式：他們只注重講解詞匯、語法等語言知識，很少注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣，很少引導學生領(lǐng)會閱讀文本的深層含義，并忽視了培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和批判性閱讀思維。他們在教學中只注重教材閱讀文本中的語言符號，很少使用多媒體技術(shù)。為了幫助學生建立系統(tǒng)的語法規(guī)則與牢固的知識體系，卻忽視了對學生閱讀興趣與閱讀能力的培養(yǎng)。導致了高中生在英語閱讀課上的表現(xiàn)是老師問學生答，學生被動地完成老師布置的課堂閱讀任務(wù)，拋棄了對文本深層含義的理解，失去了自主閱讀和獨立思考的能力。

二.多模態(tài)教學

（一）多模態(tài)的概念

“多模態(tài)”的提出源于語言學家對話語分析的研究。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，世界文化多元化日益加劇，非語言符號（圖像、顏色、動作、音樂、三維動畫等）在信息承載方面扮演著越來越重要的角色。因此，語言學家認識到分析話語不僅要分析語言符號，還要分析非語言符號。他們將包括語言符號和非語言符號在內(nèi)的所有符號系統(tǒng)組成的語篇統(tǒng)稱為話語，把各類符號看成是各種模態(tài)，“多模態(tài)”概念由此產(chǎn)生。張德祿則認為多模態(tài)話語是指同時運用多種感覺（如聽覺、視覺、嗅覺等），借助語言、聲音、氣味、圖像、動作、手勢等多種手段和符號資源來達到交際目的的現(xiàn)象。

（二）多模態(tài)教學的概念