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一.高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在現(xiàn)實(shí)的高中英語閱讀課中，絕大多數(shù)教師仍采用以語言符號(hào)為中心的單模態(tài)教學(xué)模式：他們只注重講解詞匯、語法等語言知識(shí)，很少注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，很少引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)閱讀文本的深層含義，并忽視了培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和批判性閱讀思維。他們?cè)诮虒W(xué)中只注重教材閱讀文本中的語言符號(hào)，很少使用多媒體技術(shù)。為了幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的語法規(guī)則與牢固的知識(shí)體系，卻忽視了對(duì)學(xué)生閱讀興趣與閱讀能力的培養(yǎng)。導(dǎo)致了高中生在英語閱讀課上的表現(xiàn)是老師問學(xué)生答，學(xué)生被動(dòng)地完成老師布置的課堂閱讀任務(wù)，拋棄了對(duì)文本深層含義的理解，失去了自主閱讀和獨(dú)立思考的能力。

二.多模態(tài)教學(xué)

（一）多模態(tài)的概念

“多模態(tài)”的提出源于語言學(xué)家對(duì)話語分析的研究。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，世界文化多元化日益加劇，非語言符號(hào)（圖像、顏色、動(dòng)作、音樂、三維動(dòng)畫等）在信息承載方面扮演著越來越重要的角色。因此，語言學(xué)家認(rèn)識(shí)到分析話語不僅要分析語言符號(hào)，還要分析非語言符號(hào)。他們將包括語言符號(hào)和非語言符號(hào)在內(nèi)的所有符號(hào)系統(tǒng)組成的語篇統(tǒng)稱為話語，把各類符號(hào)看成是各種模態(tài)，“多模態(tài)”概念由此產(chǎn)生。張德祿則認(rèn)為多模態(tài)話語是指同時(shí)運(yùn)用多種感覺（如聽覺、視覺、嗅覺等），借助語言、聲音、氣味、圖像、動(dòng)作、手勢(shì)等多種手段和符號(hào)資源來達(dá)到交際目的的現(xiàn)象。

（二）多模態(tài)教學(xué)的概念

張德祿強(qiáng)調(diào)，在多模態(tài)英語教學(xué)中，教師可依據(jù)多模態(tài)理論來分析教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、授課對(duì)象等，然后制定相應(yīng)的教學(xué)策略和步驟，如小組合作、情景教學(xué)、聯(lián)想、角色扮演、競(jìng)爭(zhēng)游戲等，并將其合理運(yùn)用在語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，使學(xué)習(xí)者體驗(yàn)真實(shí)的目標(biāo)語言環(huán)境，提高學(xué)生運(yùn)用詞匯的能力。因此筆者認(rèn)為，多模態(tài)英語閱讀教學(xué)就是把多模態(tài)教學(xué)相關(guān)理論應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)過程中，充分發(fā)揮多種模態(tài)符號(hào)和資源（如語言、圖像、聲音、互聯(lián)網(wǎng)、周圍環(huán)境等）在閱讀教學(xué)中的作用，通過教師使用不同的手段和方法刺激學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，幫助學(xué)生強(qiáng)化、補(bǔ)充、他們頭腦中的認(rèn)知、情感與思維，使各方面的語言技能得到訓(xùn)練和提高。

三.多模態(tài)教學(xué)模式在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）多模態(tài)閱讀教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.課堂氛圍輕松自然。多模態(tài)英語閱讀教學(xué)提倡老師利用多媒體技術(shù)或教室現(xiàn)有的設(shè)備資源給學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的、自然的語言環(huán)境，學(xué)生能處于輕松的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用英語，提高他們的語言綜合運(yùn)用能力。

2.教學(xué)內(nèi)容豐富有趣。在多模態(tài)英語閱讀教學(xué)課中，老師會(huì)使用多種模態(tài)如教學(xué)環(huán)境、手勢(shì)、面部表情、聲音、圖片、動(dòng)畫、視頻、實(shí)物、顏色、編排等來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)步驟，充分刺激學(xué)生的各種感官，使學(xué)生在閱讀課上一直都保持高漲的閱讀興趣，讓這種閱讀興趣潛移默化的成為一種習(xí)慣，移情到課外的閱讀活動(dòng)或訓(xùn)練當(dāng)中。

3.語言文化背景知識(shí)受到重視。在閱讀課上，適當(dāng)?shù)脑黾右恍┍尘爸R(shí)、文化知識(shí)的介紹可以激發(fā)學(xué)生閱讀的好奇心。英語就是一門外語，是在其他國(guó)家背景下產(chǎn)生的語言，所以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中同時(shí)感受國(guó)外優(yōu)秀文化、了解人文地理，能夠成為學(xué)生自主閱讀、學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。

4.學(xué)生的主體地位得到明顯體現(xiàn)。在傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中，教師首先進(jìn)行新課導(dǎo)入，隨后對(duì)文本中的詞匯、語法以及文本思想內(nèi)容進(jìn)行講解，接著對(duì)文本中新學(xué)詞匯與語法進(jìn)行鞏固操練，最后對(duì)新學(xué)詞匯與語法進(jìn)行習(xí)題檢測(cè)；而多模態(tài)的課堂則更為生動(dòng)化、立體化及多元化，在課堂上教師不再是扮演權(quán)威角色，而是扮演引導(dǎo)者角色。教師不再只是教課本，只是照本宣科，而是以文本內(nèi)容為依托，通過引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身原有相關(guān)背景知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行自主分析與理解。在此過程中教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行詳細(xì)的分析與講解，深入挖掘課文中的文化內(nèi)涵，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及欲望，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，明確學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的閱讀自信心，最終使得學(xué)生閱讀水平及其綜合語言應(yīng)用能力得以顯著提升。

（二）多模態(tài)閱讀教學(xué)啟示

1.閱讀教學(xué)應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。“興趣是最好的老師”，興趣在很大程度上影響著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)傾向，尤其高中階段是語言學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，如果學(xué)生對(duì)閱讀課、課堂活動(dòng)不感興趣，那么他就很有可能對(duì)英語學(xué)習(xí)持一種消極的心理狀態(tài)，久而久之，成績(jī)就會(huì)不如人意，惡性循環(huán)，最終對(duì)英語失去了信心。所以閱讀教學(xué)要以激發(fā)學(xué)生的興趣為目的，設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，充分利用現(xiàn)有的各種教學(xué)資源來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。多模態(tài)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)決定了多模態(tài)閱讀課堂氛圍活躍，師生互動(dòng)頻繁，課堂活動(dòng)多樣性。為了更好的提高教學(xué)效果，當(dāng)今的教學(xué)提倡由學(xué)生為主體，教師為教學(xué)設(shè)計(jì)者，引導(dǎo)者，輔助者，答疑者等非主導(dǎo)身份。高中英語多模態(tài)閱讀教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)的以語言單模態(tài)的教學(xué)模式，可以更好的引導(dǎo)學(xué)生思考，自主學(xué)習(xí)。在多模態(tài)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，由于可以借助多種媒體輔助教學(xué)，老師可以設(shè)計(jì)多種多樣的活動(dòng)啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如提問一些簡(jiǎn)單的問題，讓學(xué)生回答，回答后老師總結(jié)，增加師生互動(dòng)。又如老師借助圖片，視頻等輔助教學(xué)媒體，猜測(cè)或回答視頻圖片中所涵蓋的信息。在閱讀后，可以通過多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生讀后討論增加一些生動(dòng)的，與實(shí)際情況相符的素材供學(xué)生討論，增加學(xué)生語言使用率。在輕松愉悅的課堂中，完成知識(shí)教學(xué)目標(biāo)，技能教學(xué)目標(biāo)以及情感教學(xué)目標(biāo)。即完成了教學(xué)任務(wù)，也在學(xué)習(xí)的同時(shí)緊密了師生關(guān)系，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)。

2.在多模態(tài)課堂教學(xué)中，教師對(duì)自身角色的認(rèn)識(shí)有所轉(zhuǎn)變。教師由單一的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的引導(dǎo)者、有效的管理者、合理的組織者、親密的合作者和精密的設(shè)置者。在教師展開的實(shí)景實(shí)踐、明確指導(dǎo)、批判性框定、轉(zhuǎn)化實(shí)踐這四個(gè)教學(xué)步驟中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在多種符號(hào)模態(tài)信息的輸入與刺激下，通過利用自身原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將閱讀理解能力與其他語言技能進(jìn)行有機(jī)結(jié)合?？偟谜f來，該模式不僅要求教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)，還要求教師引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展文化背景知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略與技巧，訓(xùn)練學(xué)生的辯證性、批判性與創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生整體文化素質(zhì)的提高；該模式不僅涉及教師在課堂教學(xué)過程的引導(dǎo)，還涉及教師引導(dǎo)學(xué)生在課余生活中如何進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，及掌握哪些學(xué)習(xí)方法與思路等。通過在高中英語閱讀教學(xué)中有效運(yùn)用“多模態(tài)”進(jìn)行教學(xué)，英語教師明確了自身的教育引導(dǎo)者身份，提高了對(duì)多模態(tài)教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)，注意到了多模態(tài)閱讀課程設(shè)計(jì)中的因素，學(xué)會(huì)了根據(jù)不同學(xué)習(xí)情境如何更加有效地重組各符號(hào)模態(tài)信息，改善了對(duì)英語教學(xué)策略的運(yùn)用等。

3.提高語言學(xué)習(xí)者對(duì)語言模態(tài)和非語言模態(tài)意義潛勢(shì)和關(guān)系的識(shí)別能力。語言模態(tài)與其他非語言模態(tài)各有不同的功用特征，在交際中起著不同的作用。例如，在以紙質(zhì)印刷為主要媒介的交際中，書面文字、圖表是主模態(tài)，其他是輔助模態(tài)；在以電腦課件為載體的交際中，文字、圖片、影像和空間布局則是主模態(tài)，其他是輔助模態(tài)；而在以語言交際為主要目的的教學(xué)中，師生的課堂教學(xué)語言、教材語篇的文本以及課件的文本材料則是最主要的模態(tài)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在多模態(tài)語篇閱讀中理清具有不同功能負(fù)荷的各種模態(tài)意義潛勢(shì)的特點(diǎn)和意義，分清主、輔模態(tài)。

4.語言教學(xué)最終的目的是提高學(xué)生的多元文化意識(shí)。使學(xué)生能夠?qū)⒄Z言運(yùn)用于實(shí)際生活中，從而能夠充分理解他人及準(zhǔn)確表達(dá)自己。本研究探索的“多模態(tài)閱讀教學(xué)模式”在學(xué)習(xí)語言知識(shí)、文化知識(shí)、閱讀技巧，提高語言綜合運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，還引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)所讀文本進(jìn)行批判性反思，給出自己的觀點(diǎn)，發(fā)展自己的獨(dú)立見解，對(duì)文本不足之處提出修正、補(bǔ)充甚至再創(chuàng)造。通過該模式中對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的閱讀策略意識(shí)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀探索精神，提升學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生更積極地面對(duì)閱讀練習(xí)。認(rèn)為多模態(tài)閱讀教學(xué)課堂能夠幫助學(xué)生集中注意力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生與教師進(jìn)行課堂互動(dòng)。教師應(yīng)構(gòu)建課外多模態(tài)學(xué)習(xí)氛圍。短暫的課堂教學(xué)不足以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，因此課外信息的補(bǔ)充是十分必要的。教師可以通過安排一些課外活動(dòng)如撰寫英文電影觀后感，英語辯論賽，英語配音比賽，英文舞臺(tái)劇表演等活動(dòng)提供真實(shí)的語言環(huán)境，給予學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)和想象力的機(jī)會(huì)，綜合使用多種感官豐實(shí)學(xué)生的知識(shí)，多方面全方位鍛煉學(xué)生的英語能力，給予學(xué)生在玩中學(xué)的體驗(yàn)，最終提高學(xué)生跨文化交際能力。

四.結(jié)語

總而言之，“多模態(tài)閱讀教學(xué)模式”不僅有利于學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，還有利于拓展學(xué)生的思維能力；不僅有利于提高學(xué)生對(duì)語言文化學(xué)習(xí)的意識(shí)，還有利于開拓學(xué)生的視野，從而在整體上提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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作者:王可