摘要：針對研究生英語寫作中呈現(xiàn)的口語化問題，選取5個(gè)典型的口語體特征作為考察對象，定量分析學(xué)生在寫作中表現(xiàn)的口語情況。在此基礎(chǔ)上，通過顯性教學(xué)方法，對參加調(diào)查的學(xué)生講解口語和書面語的典型區(qū)別，運(yùn)用語料庫的分析方法做教學(xué)前后的對比研究，檢測教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：語料庫；寫作口語化問題；研究生英語寫作

寫作是我國英語教學(xué)的難點(diǎn)，非英語專業(yè)研究生在英語寫作中表現(xiàn)出來的困難和問題很多。英語議論文寫作教學(xué)中通常關(guān)注的問題有遣詞造句、篇章結(jié)構(gòu)、論證、邏輯關(guān)系等，常常忽略寫作中使用口語體特征的問題。從筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，很多學(xué)生對于書面語和口語體兩種語體的差別非常模糊甚至沒有概念，他們在寫作中頻繁使用口語體特征。本文運(yùn)用語料庫的方法調(diào)查研究學(xué)生在議論文寫作中使用口語體特征的問題，試圖通過顯性教學(xué)法改進(jìn)混淆使用語體特征的現(xiàn)象，對比教學(xué)前后狀況，分析教學(xué)效果。

一、研究背景

很多學(xué)者采用語料庫的方法研究學(xué)習(xí)者中介語，其特點(diǎn)是可以方便、客觀且直接的方式反映學(xué)習(xí)者的語言使用特點(diǎn)。運(yùn)用語料庫的方法分析英語學(xué)習(xí)者在寫作中使用口語化特征的研究已有一些，如文秋芳等基于語料庫研究中國英語專業(yè)大學(xué)生在書面語中使用口語化特征的傾向，于琴妹、劉興兵和王婷婷的研究表明大多數(shù)中國學(xué)生在寫作中存在口語化現(xiàn)象。對于口語特征的種類，文秋芳?xì)w納了口語特征群，Petch-Tyson提出了作者/讀者顯現(xiàn)度的概念。本問選取利用語料庫進(jìn)行考察和分析的口語特征的兩個(gè)原則是便于語料庫分析工具分析和本族語語料庫有相應(yīng)數(shù)據(jù)可供參照。在這兩個(gè)原則的指導(dǎo)下，我們選出5個(gè)口語體特征作為研究對象：第一、二人稱代詞，強(qiáng)調(diào)小品詞，縮略式，閱讀/寫作情境指代詞與模糊詞。

二、語料來源

摘要：文章以語篇分析理論為基礎(chǔ)，從英語教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探討了語篇分析在高職英語閱讀教學(xué)中起到的作用，以求有效地指導(dǎo)學(xué)生提高閣讀理解能力。

關(guān)鍵詞：語篇分析；高職英語；閱讀教學(xué)

語篇分析(textanalysis)屬于系統(tǒng)功能語言學(xué)派，是該學(xué)派研究的主要對象之一。本文試圖探討一下語篇分析在高職英語閱讀教學(xué)中可能起到的作用，以求有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力。

一語篇分析理論概述

語篇分析以篇章為基本單位，從篇章的整體出發(fā)，先分析理解篇章結(jié)構(gòu)，然后分析句子與句子之間，段落與段落之間的銜接及邏輯思維的連貫，從而使學(xué)生具有通覽全篇的能力，掌握文本的主題，同時(shí)掌握句子在表達(dá)篇章整體意義上所起的作用，最終達(dá)到“先見林后見樹，然后既見林又見樹”的閱讀教學(xué)目的。在閱讀教學(xué)中，對課文形式和內(nèi)容的分析應(yīng)在三個(gè)層次上進(jìn)行：

(一)篇章層次

1）從類型上看，大體可以劃分為兩部分：一是從到年給出提綱或開頭句的命題寫作（writingsbasedonthegivenoutlinesoropeningsentences）；二是從到年給出提綱的圖畫或圖表寫作（writingsbasedonthevisualinformationorpicturesorgraphs）。

2）從選題范圍上看，大都是目前人們最為關(guān)注的問題，從子女與父母的關(guān)系到健康的重要性，從近年來泛濫的行業(yè)“承諾”到世界煙民的現(xiàn)狀，從希望工程到電視廣告，從環(huán)境保護(hù)到生物種類趨于滅絕，以及年、年和年考題所涉及的國際文化交流、青少年成才和哲理性題目，反映了當(dāng)前社會(huì)的熱門話題？

3）從文體上看，可以劃分為說明文和議論文。因?yàn)榭歼@類體裁的寫作比較符合形勢發(fā)展的實(shí)際需要，在學(xué)習(xí)、工作和生活中，人們所書寫的材料大多也是說明文或議論文。

4）從出題形式上看，在平穩(wěn)中逐漸趨于多樣化。寫作題目易于理解，無論以文字的形式還是以圖表、圖畫的形式出現(xiàn)都淺顯易懂?？忌粫?huì)因題目中出現(xiàn)生詞或難以理解的短語而影響正常發(fā)揮。

從多年輔導(dǎo)和閱卷的情況看，考生英語作文的成績并不理想，比如，年的500份考卷抽樣分析的結(jié)果是：成績好的（17分以上）約為12％；比較好的（15分左右）為約30％；差的（10分以下）約為35％；很差的（少于8分）約為23％。如果考生想在較短的時(shí)間內(nèi)對考研英語寫作有所認(rèn)識(shí)、有所突破，首先應(yīng)該了解考研英語寫作常見題型，并了解各種題型的寫作技巧，然后進(jìn)行有針對性的練習(xí)，并且研讀相關(guān)范文。

為此，我們將考研英語寫作中已經(jīng)出現(xiàn)過的和尚未出現(xiàn)的（漏網(wǎng)之魚，嘿?。╊}型基本分為如下八類：圖畫式、圖表式、提綱式、情景式、摘要式、書信式、主題句式、關(guān)鍵詞式。在今后近一個(gè)月中，我們將從基礎(chǔ)入手，并輔以專項(xiàng)訓(xùn)練，還會(huì)介紹各種題型的寫作要點(diǎn)和分析方法，叫一聲“芝麻開門”，打開一個(gè)“寶庫”；然后，抽調(diào)該類型當(dāng)年的高分實(shí)考樣卷，對“原汁原味”的材料加以點(diǎn)評（偶或兼評低分樣卷）；緊接著就是我們特別奉獻(xiàn)的“友情提示”，即與考試準(zhǔn)備有關(guān)的“小提小醒”，力求萬無一失；最后，歸納總結(jié)出“秘密武器”式的最最經(jīng)典的慣用表達(dá)、句式結(jié)構(gòu)等，以“他山之石”，攻“作文之玉”。

一、分析文章的結(jié)構(gòu)規(guī)律

一般來說，我們閱讀文章的目的是為了獲取信息。文章體裁不同，其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)就會(huì)各異。因此，我們獲取信息的最有效方法之一就是去學(xué)習(xí)和了解文章的結(jié)構(gòu)，以便更加準(zhǔn)確、快速地定位我們要找的信息。

大學(xué)英語六級考試中的閱讀理解文章的體裁主要有三類：敘述文、說明文和議論文。下面我們結(jié)合六級考試真題來具體說明如何利用文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來達(dá)到閱讀的目的。

1、敘述文

敘述文一般以講述某一行為（行動(dòng)）或事件為主，但是六級考試中一般不出現(xiàn)單純的敘述文，因?yàn)閱渭兊臄⑹鑫谋容^簡單、易懂。所以六級考試中的敘述文大多是夾敘夾議的文章，并且這類文章的基本結(jié)構(gòu)模式是：

提出主題：用一段概括性的話引入要敘述的話題或通過事例要表達(dá)的觀點(diǎn)。

1．根據(jù)聽眾對象，注意演講的總體措詞

演講的總體措詞是嚴(yán)肅一些還是活潑一些，是有較明顯的說教口氣還是用平等的口吻，等等，都要根據(jù)聽眾對象而定。如果場下聽眾是同齡的學(xué)生，那么演講的內(nèi)容只要風(fēng)趣一些往往就能引起共鳴。但另一方面，如果聽眾大多是上了年紀(jì)的教師，太多的笑料反而會(huì)被認(rèn)為“不嚴(yán)肅”，“不尊重”，而引起反感。

用英語演講，不要用太多ifeel,ithink，老是用i，顯得十分主觀，狹隘。如果通篇全是ifeel,ithink的內(nèi)容，會(huì)給人覺得缺乏說服力。另外，perhaps,maybe這樣的詞語，雖然有“客氣，謙虛”的成分，但太多會(huì)讓人覺得你演講的內(nèi)容有不可靠之處。

還有，在演講中，要少用you，多用we。用you等于把自己與聽眾對立起來，而用we則拉近了與聽眾的距離。比如：youshouldnotsmoke．聽上去像教訓(xùn)人，而let’snotsmoke聽起來是一個(gè)不錯(cuò)的建議。

2．演講要越短越好

英語演講應(yīng)該簡潔扼要，直截了當(dāng)。除非特別需要，一般不要采用中文中的那種迂回曲折的表達(dá)形式。據(jù)有關(guān)專家統(tǒng)計(jì)，一般人的注意力一次只能集中約13分鐘。所以，演講長度以10～15分鐘為宜。下面是美國總統(tǒng)林肯所作的著名的蓋茨堡演說，雖然全文只有短短200多個(gè)詞，卻帶有振奮人心、扭轉(zhuǎn)乾坤般的力量。其中ofthepeople,bythepeople,forthepeople(民有，民治，民享)已成為不朽佳句。對于中學(xué)生來說，這篇演講現(xiàn)在讀起來一定會(huì)覺得很難，但要寫好英語演講，這確實(shí)是值得認(rèn)真研讀的經(jīng)典之作。