一、原因分析

（一）教師作文批改中的不足大多教師在批改作文時，多是對錯誤的指出，很少將閃光點標出；更加重視詞匯、語法和句法方面的使用情況，對于內(nèi)容和思想表達方面沒有給予足夠的關(guān)注。這樣在無形中會讓學生養(yǎng)成只重語言形式而忽視內(nèi)容和思想表達的觀念和習慣，這將會在潛移默化中指引學生機械地進行英語寫作，不能有效運用自己所學語言知識去表達自己的觀點和情感，更激發(fā)不出寫作的靈感，也不會有寫作方面的創(chuàng)新和成就感，不利于促進學生語言、思想和情感方面的全面發(fā)展。

（二）有關(guān)英語寫作的講解和練習機會較少由于非英語專業(yè)學生沒有專門的英語寫作課，因此，教師對于英語寫作的指導相對較少，學生的寫作練習更是少之又少。寫作能力的提高不是一蹴而就的，它需要經(jīng)過長期的語言積累和練習才可能得以提高，因此，在練習較少的條件下想要提高英語寫作水平無疑是天方夜譚。

（三）學生對范文的不科學的學習方法學生寫作的學習主要是考試前在課下對一些范文的學習，更多的去記憶一些高頻詞匯、短語、常用句型和表達方式，在正式寫作中進行生搬硬套，卻不注重對范文構(gòu)思、邏輯和內(nèi)容方面的學習和思考，因此，寫不出思維清晰、內(nèi)容充實、結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)暮梦恼隆?/p>

二、有效對策

（一）教師作文批改中要褒貶并蓄，形式和內(nèi)容兼顧教師批改作文過程中要細心認真，不僅要重視語言知識方面的錯誤，更要對內(nèi)容和思想方面給予重視。對學生作文的內(nèi)容和思想方面給出有針對性的評價，褒揚優(yōu)點，指出不足，并提出一些有益的改進建議，這樣可以讓學生清楚地認識到在內(nèi)容和思想表達方面應該努力的方向，對學生的內(nèi)容和思想表達方面的提高起到指引作用。在語言方面，不僅要注意發(fā)現(xiàn)里面的問題所在并且還要發(fā)現(xiàn)里面的閃光點和學生的進步，比如，一個好詞、一個好句式的運用等等，多給予肯定和鼓勵，必要時給學生提出一些好的建議，這樣學生在接受認可和鼓勵的同時也容易接受自己的不足之處，增強了寫作的信心、興趣和熱情，也可以引導學生積極地進行新的嘗試和突破，以取得更大的進步。

本文作者：歐艷玲作者單位：，江蘇技術(shù)師范學院

現(xiàn)在不僅高職有電腦室，不少學生都有筆記本電腦。這樣，英語教學與寫作的整個過程，從閱讀、研究、范文討論、交流修改等，都可以在電腦和網(wǎng)上進行。下面分別從寫前準備、寫作中和寫后修改三個階段討論如何利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境促進高職英語寫作的教和學。

寫前準備階段

討論、打腹稿和列舉等往往基于個人已有知識和經(jīng)歷，而學生的知識經(jīng)歷難免十分有限；通過閱讀浩瀚如海的各類書報雜志來收集信息費時耗力，學生常常苦于難以在短時間內(nèi)找到針對性較強的相關(guān)資料；可以說材料的匱乏成為制約學生寫作的瓶頸?；贗nternet的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，可為學生寫作提供異常豐富的、圖文并茂的英語寫作教學/學習素材、一定數(shù)量的文獻資料、網(wǎng)絡(luò)上其他寫作資源的鏈接等信息資源。利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助英語讀寫教學可以培養(yǎng)并提高學生通過網(wǎng)絡(luò)搜尋、獲取和傳遞信息及資料的能力。學生可以通過上網(wǎng)使用搜索引擎就能在很快查找相關(guān)的文字資料或圖片資料，甚至還有聲音和動畫，這些資源易于加工與利用，具有信息量大、針對性強、靈活性大、反饋性強等特點而所需時間僅以分秒計；這些都是傳統(tǒng)資料搜集方式所不能比擬的。通過對資源的選擇，占有了大量的寫作素材，這樣，英語寫作不再成為苦惱之事。在同學分組討論的過程中，個別同學會因為膽小、內(nèi)向等性格原因或是因為不擅于口頭言辭，成為小組討論的聽眾而不是積極的參與者，但這并不代表他們沒有自己的看法和觀點；另外，由于時間的限制，教師不可能與每個小組有深度探討。網(wǎng)上班級聊天室和論壇的創(chuàng)建可以有效解決這些問題，消除了直接提問引起的緊張心理，極大地活躍學生思維。教師和學生定期相聚聊天室，討論寫作任務，共同構(gòu)思、挖掘內(nèi)容。學生也可以通過電子郵件與教師就個別問題進行探討。同時，學生可以把寫作中的疑難問題貼在寫作論壇上，老師和其他學生可發(fā)表意見。寫前階段的準備還包括范文的學習。課堂中教師對范文的講解是以大多數(shù)學生的理解接受能力為基礎(chǔ)進行的，不會照顧到學生的個體差異。如果利用網(wǎng)上英語寫作實驗室的多媒體軟件學習范文就可以照顧到學生的個體差異。多媒體軟件不僅存貯量大，可分門別類地收錄大量范文，而且可直接向?qū)W習者生動地呈現(xiàn)內(nèi)容，還可按學習者的需要提供必須的背景材料、相關(guān)的基礎(chǔ)知識、語法、語義，等等，讓學習者可以根據(jù)自己的需要提取學習內(nèi)容。通過充分利用網(wǎng)絡(luò)資源所搜索到的相關(guān)信息，學生進行構(gòu)思，確定自己的寫作主題并列出寫作提綱，為進入具體英語寫作做好了準備。

寫作階段

寫作階段是寫作過程的中心階段，在此階段，學生對腹稿進行取舍并落筆成文進行初稿寫作。學生將構(gòu)思結(jié)果草擬成文后輸入計算機，也可以在計算機上直接寫作。有的學生在英語寫作時比較注意單詞拼寫和語法，這可能會阻礙他們思維的流暢，不利于文章的篇章組織和整體結(jié)構(gòu)。而計算機的單詞拼寫和語法檢查功能讓學生不再擔心單詞拼寫和基本的語法，他們的思緒不再受阻，可以做到一氣呵成。利用計算機文字處理程序進行英語寫作訓練，文字處理程序的輔助功能在客觀上減少了寫作過程中的重復勞動，使學生能夠把寫作中的精力大多集中在創(chuàng)造性的勞動上，增強了學生對英語寫作的興趣。許多高職學生都習慣把平常學到或看到的好的詞匯、諺語、名言或句型結(jié)構(gòu)等摘抄在筆記本上，并運用到寫作中。比如根據(jù)所學范文內(nèi)容考慮自己要用的句型和詞匯,幫助完成寫作。但如果摘抄內(nèi)容不全面，或者摘抄缺乏分類，或者摘抄丟失等都會使得學生不能夠快速找到所需要的詞匯句型；或者寫作中遇到表達不來或不確定某個詞語的用法問題，又因為嫌麻煩不想通過查語法書或詞典解決時；為避免出錯學生通常會采取回避的態(tài)度，轉(zhuǎn)而使用簡單的字詞語句來代替，結(jié)果是犧牲文章的生動性、犧牲學以致用的實踐活動，畢竟只有通過使用才能真正掌握語言。有了計算機網(wǎng)絡(luò)的輔助情況就會大不相同：學生在寫作中如果有想要使用如比喻、擬人、反問、引用諺語或名人名言等一些修辭手段，使文章生動有趣卻又不是很確定的情況，就可以立即在網(wǎng)上搜索相關(guān)知識。通過關(guān)鍵詞和主題檢索,迅速找到自己需要的詞匯、句型和表達方式,還能欣賞或閱讀到名人名著中相關(guān)內(nèi)容的精彩片段,獲取并使用符合英語表達習慣的語言形式，從而有利于學生語言的靈活運用及英語素質(zhì)的整體提高。另外，在寫作過程中也可以通過網(wǎng)絡(luò)班級論壇和郵件發(fā)送，向老師和同學提問相關(guān)的問題，與同學一起作文。

一、原因分析

（二）有關(guān)英語寫作的講解和練習機會較少

由于非英語專業(yè)學生沒有專門的英語寫作課，因此，教師對于英語寫作的指導相對較少，學生的寫作練習更是少之又少。寫作能力的提高不是一蹴而就的，它需要經(jīng)過長期的語言積累和練習才可能得以提高，因此，在練習較少的條件下想要提高英語寫作水平無疑是天方夜譚。

（三）學生對范文的不科學的學習方法

學生寫作的學習主要是考試前在課下對一些范文的學習，更多的去記憶一些高頻詞匯、短語、常用句型和表達方式，在正式寫作中進行生搬硬套，卻不注重對范文構(gòu)思、邏輯和內(nèi)容方面的學習和思考，因此，寫不出思維清晰、內(nèi)容充實、結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)暮梦恼隆?/p>

二、有效對策

摘要：英語寫作能力是學生認識水平和英語表達能力的綜合體現(xiàn)。英語寫作能力是寫作主體(作者)的能力和知識的綜合體。如何提高學生的英語寫作能力，本文從高中英語基礎(chǔ)訓練著手來談提高學生英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：高中英語；寫作；基礎(chǔ)訓練

英語寫作是探索用書面語言完成思想表達的一門藝術(shù)，它是英語語言學習的高級階段，語言的輸出階段。英語寫作能力是指用書面英語表達思想的能力。英語寫作是人們用英語表達思想的過程，在這個過程中，寫作者從長期記憶的倉庫中擷取思想和語言材料并按一定的目的和規(guī)則把材料組織成英語文章。其中會遇到很多問題，因此英語寫作又是一個用英語發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程，即英語寫作能力。英語寫作能力主要包括兩種能力:一是用詞造句、布局謀篇的能力，即英語表達能力;二是觀察事物、分析事物的能力，即認識能力。英語寫作能力是學生認識水平和英語表達能力的綜合體現(xiàn)。英語寫作能力是寫作主體(作者)的能力和知識的綜合體。本文從高中學生常見的語寫作錯誤來總結(jié)如何加強高中英語寫作的基礎(chǔ)訓練。

1、母語干擾問題。我國學生在學外語之前，已經(jīng)熟悉了漢語的表達習慣，漢語的基本詞匯和語法結(jié)構(gòu)。這使他們在學習外語詞匯和語義結(jié)構(gòu)時受漢語詞匯和語義知識的影響很大。在英語寫作中表達方式不遵從英語的表達或思維習慣，而按照中國人的表達方式或思維方式強行組成詞句，在寫作中出現(xiàn)大量的“中文式英語”。

2、缺乏整體性中國學生的語篇布局能力較弱，不懂得在寫作中使用語篇聯(lián)結(jié)手段將寫作主題有機地連接，意義很難連貫。即便一些在英語詞匯、語法等方面基本功較扎實的學生，作文中仍存在少連貫、因銜接方面的錯誤(累贅與重復、殘缺不全、含混不清)而使意義模糊等問題

其實仔細閱讀可以發(fā)現(xiàn)，該學生想要表達的一共有三點內(nèi)容，即為了保持健康，首先要多做運動，其次要養(yǎng)成良好的飲食習慣，最后，不要抽煙、喝酒。但是由于缺少連接詞，整段文字讀起來都很混亂，缺少邏輯性，讓人摸不到頭腦，理解起來略顯吃力。因此，要想改進高中英語寫作教學的一些有效方法還需要從基礎(chǔ)上下功夫。注重基礎(chǔ)策略。英語寫作要想充分地表達自己的思想，除了要擁有足夠的詞匯量、準確掌握詞的涵義外，還要能寫出語法正確、符合英語表達習慣的句子。因此，我們在訓練學生寫作能力時創(chuàng)設(shè)多層次練習，比如詞類轉(zhuǎn)換、習慣用法、從句的所指統(tǒng)一性、句型轉(zhuǎn)換、連接或擴展句子、完形填空、根據(jù)關(guān)鍵詞(句)寫句或短文。目的是讓學生掌握這些詞句的用法和涵義，擴大表達詞匯量，寫出符合英語習慣的句子。從遣詞造句入手，循序漸進地培養(yǎng)學生的寫作能力?？梢圆扇∠旅娣椒ǎ?/p>

【摘要】英語寫作能力是學生認識水平和英語表達能力的綜合體現(xiàn)。英語寫作能力是寫作主體(作者)的能力和知識的綜合體。如何提高學生的英語寫作能力，本文從高中英語基礎(chǔ)訓練著手來談提高學生英語寫作能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語；寫作；基礎(chǔ)訓練

英語寫作是探索用書面語言完成思想表達的一門藝術(shù)，它是英語語言學習的高級階段，語言的輸出階段。英語寫作能力是指用書面英語表達思想的能力。英語寫作是人們用英語表達思想的過程，在這個過程中，寫作者從長期記憶的倉庫中擷取思想和語言材料并按一定的目的和規(guī)則把材料組織成英語文章。其中會遇到很多問題，因此英語寫作又是一個用英語發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程，即英語寫作能力。英語寫作能力主要包括兩種能力:一是用詞造句、布局謀篇的能力，即英語表達能力;二是觀察事物、分析事物的能力，即認識能力。英語寫作能力是學生認識水平和英語表達能力的綜合體現(xiàn)。英語寫作能力是寫作主體(作者)的能力和知識的綜合體。本文從高中學生常見的語寫作錯誤來總結(jié)如何加強高中英語寫作的基礎(chǔ)訓練。

（1）母語干擾問題。我國學生在學外語之前，已經(jīng)熟悉了漢語的表達習慣，漢語的基本詞匯和語法結(jié)構(gòu)。這使他們在學習外語詞匯和語義結(jié)構(gòu)時受漢語詞匯和語義知識的影響很大。在英語寫作中表達方式不遵從英語的表達或思維習慣，而按照中國人的表達方式或思維方式強行組成詞句，在寫作中出現(xiàn)大量的“中文式英語”。

（2）缺乏整體性。中國學生的語篇布局能力較弱，不懂得在寫作中使用語篇聯(lián)結(jié)手段將寫作主題有機地連接，意義很難連貫(杜金榜44)。即便一些在英語詞匯、語法等方面基本功較扎實的學生，作文中仍存在少連貫、因銜接方面的錯誤(累贅與重復、殘缺不全、含混不清)而使意義模糊等問題

例如：Now，moreandmorepeopleareworriedabouttheirhealth，butdoyouknowhowtokeephealthy？Inmyopinion，exercisingeverydayishelpful.Ithinkeverybodyneedsexercise.Itcanhelpyoueatmoreandhaveabeautifulsmile.Themostimportantisthatitcanmakeyouhappyeveryday.HavingagoodeatinghabitisalsoveryimportantIt’sverygoodforyourhealth.Don’tforgettheeatinghabitscaninfluencepeople’shealthButrememberdon’teattoomuch,itisn’tgoodforyourhealth.Don’tsmokeordrinkbeer.It’sbadforyourhealth.Ithinkwateristhebestdrinkforus.