摘要：課程論學(xué)科必有一個(gè)子學(xué)科群。這個(gè)子學(xué)科群的整體構(gòu)建必有一個(gè)重心。課程論學(xué)科的建設(shè)要堅(jiān)持正確的道路,要正確處理本學(xué)科與教學(xué)論學(xué)科的關(guān)系。這一切體現(xiàn)了課程論學(xué)科建設(shè)的規(guī)律性。

關(guān)鍵詞：課程論；子學(xué)科群；建設(shè)重心

Abstract:Thedisciplineofcurriculumtheoryisboundtohaveaclusterofsub-discipline.Theunifiedconstructionoftheclusterofsub-disciplinemusthaveafocus.Theconstructionofthedisciplineofcurriculumtheoryshouldupholdcorrectroad,correctlyhandletherelationshipbetweencurriculumtheoryandtheinstructiontheory.Alloftheseembodytheregularityofdisciplinaryconstructionofcurriculumtheory.

Keywords:curriculumtheory;clusterofsub-discipline;thefocusofconstruction

素質(zhì)教育在我國的全面推進(jìn)和基礎(chǔ)教育課程改革的全面展開,要求加速當(dāng)代課程論這一教育學(xué)重要分支學(xué)科的建設(shè),發(fā)揮它在各級各類學(xué)校課程改革與建設(shè)中的指導(dǎo)作用。要達(dá)到此目的,當(dāng)代課程論的建設(shè)應(yīng)符合本學(xué)科形成、發(fā)展的規(guī)律,并具備所必需的條件。

當(dāng)代課程論不是一門單一的學(xué)科,它擁有一個(gè)子學(xué)科群。其形成和發(fā)展既受一些外部因素的制約,又取決于若干內(nèi)部因素的密切聯(lián)系和相互制約。在外部因素的不斷作用下,其內(nèi)部因素之間的本質(zhì)聯(lián)系及其發(fā)展的必然趨勢就是當(dāng)代課程論形成和發(fā)展的基本規(guī)律。這一規(guī)律對課程論學(xué)科建設(shè)的支配作用體現(xiàn)為課程論學(xué)科體系內(nèi)部各基本因素之間的錯(cuò)綜復(fù)雜的對立統(tǒng)一關(guān)系和曲線推進(jìn)的矛盾運(yùn)動(dòng)。筆者不想抽象、靜止地論述課程論形成、發(fā)展的規(guī)律,而想緊緊抓住那些存在于課程論學(xué)科建設(shè)過程中的、深刻體現(xiàn)課程論形成、發(fā)展規(guī)律的根本性問題,予以分析和探討,以尋求解決那些問題的途徑和辦法。

摘要：以電氣工程專業(yè)碩士學(xué)科點(diǎn)建設(shè)為契機(jī)，分析了研究生課程體系建設(shè)的迫切性，闡述了課程體系建設(shè)目標(biāo)，說明了課程體系建設(shè)內(nèi)容，采取更新教學(xué)理念、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、正確處理理論教學(xué)與科學(xué)研究的關(guān)系等措施，深入研究適合當(dāng)今電氣工程學(xué)科研究生課程建設(shè)的內(nèi)容，體現(xiàn)電氣工程學(xué)科特色，為新形勢下的研究生專業(yè)課程建設(shè)和人才培養(yǎng)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：電氣工程專業(yè)；課程體系建設(shè)；研究生教學(xué)；人才培養(yǎng)

研究生教育是培養(yǎng)高層次人才的重要途徑，是國家人才儲備的主要支柱，是建設(shè)創(chuàng)新型國家的核心要素。隨著研究生招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大，研究生教育出現(xiàn)了普及化的趨勢，由此產(chǎn)生的研究生培養(yǎng)質(zhì)量引發(fā)了全社會的高度重視，畢業(yè)生不具備獨(dú)立科研能力、無法勝任常規(guī)電氣工程工作的現(xiàn)象屢見不鮮。因此，如何應(yīng)對新形勢下的研究生課程體系建設(shè)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量已顯得非常迫切，存在的問題亟待解決。

1當(dāng)前研究生培養(yǎng)課程體系現(xiàn)狀

研究生課程體系建設(shè)是增強(qiáng)學(xué)生理論基礎(chǔ)、拓展專業(yè)知識面的最佳途徑。教育部相關(guān)文件指出[1]：研究生課程教學(xué)是我國研究生教育內(nèi)涵發(fā)展和高質(zhì)量發(fā)展的重要因素，擁有學(xué)科單位的高校要高度重視課程體系建設(shè)，強(qiáng)化研究生理論基礎(chǔ)和工程實(shí)踐，并將兩者有益結(jié)合。然而，當(dāng)前的研究生課程體系建設(shè)存在以下不足。

1.1學(xué)科建設(shè)單位對研究生課程體系建設(shè)的重視程度不夠

學(xué)校體育史屬于學(xué)校體育學(xué)分支學(xué)科，是以學(xué)校體育理論與實(shí)踐的發(fā)展歷史為研究對象，總結(jié)各歷史階段學(xué)校體育理論與實(shí)踐發(fā)展的歷史經(jīng)驗(yàn)，揭示其發(fā)展規(guī)律，預(yù)示其發(fā)展方向，為當(dāng)今學(xué)校體育改革發(fā)展服務(wù)的一門基礎(chǔ)學(xué)科。為了加快《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》，《體育強(qiáng)國建設(shè)綱要》建設(shè)的步伐，推動(dòng)全民族身體素養(yǎng)和健康水平持續(xù)提高，高校體育人才的培養(yǎng)擔(dān)負(fù)著重要使命。提升體育人才的人文素養(yǎng)，完善體育知識結(jié)構(gòu)和思維結(jié)構(gòu)，開闊眼界，獻(xiàn)身體育事業(yè)，增強(qiáng)民族自豪感，學(xué)校體育史發(fā)揮著重要作用。

中國體育學(xué)科經(jīng)歷了從體育課程到單數(shù)的體育學(xué)科，到復(fù)數(shù)的體育科學(xué)，再到體系化的體育學(xué)科群的復(fù)雜發(fā)展過程。我國體育學(xué)科的發(fā)展從最初的“體操科”過渡到“體育科”，課程形式與目標(biāo)都發(fā)生了很大變化，慢慢轉(zhuǎn)向以田徑，球類和普通體操為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科體系，走向具有真正學(xué)科意義上的獨(dú)立學(xué)科。隨著國外體育學(xué)科的引入與相關(guān)交叉學(xué)科的滲透，我國體育科學(xué)開始出現(xiàn)分支學(xué)科并快速發(fā)展，彼此間不斷交叉融合重新構(gòu)建新學(xué)科體系。改革開放以后，我國體育學(xué)科體系的研究逐漸進(jìn)入學(xué)者們的視野，體育學(xué)科體系也逐漸形成一個(gè)擁有眾多體育分支學(xué)科的龐大的體育學(xué)科群。課程的發(fā)展是學(xué)科發(fā)展的具體體現(xiàn)形式，而體育學(xué)科的發(fā)展又會促進(jìn)課程的更新。隨著體育強(qiáng)國建設(shè)和高等教育的發(fā)展，高等體育教育迎來了新的歷史機(jī)遇與挑戰(zhàn)，本研究以我國學(xué)校體育史為視角，以期探究當(dāng)前我國學(xué)校體育史研究的現(xiàn)實(shí)困境，提出未來發(fā)展路徑，探明學(xué)校體育史的設(shè)置及演變與現(xiàn)代的教育，體育及學(xué)科形成之間的聯(lián)系，挖掘我國學(xué)校體育史建設(shè)和體育學(xué)科發(fā)展的原因及趨勢。

改革開放以來，隨著學(xué)校體育學(xué)學(xué)科體系的不斷分化與發(fā)展，學(xué)校體育史研究也逐步得到豐富與深化。不少專家學(xué)者的學(xué)校體育史專著陸續(xù)出版，使得學(xué)校體育史得以初步創(chuàng)立并持續(xù)發(fā)展至今。基于此，主要采用文獻(xiàn)資料法，歷史研究法，從體育學(xué)科建設(shè)的視角分析我國學(xué)校體育史研究的重要意義，厘清當(dāng)前研究現(xiàn)狀體現(xiàn)出的問題，提出加強(qiáng)學(xué)校體育史學(xué)研究的重要性。研究認(rèn)為：當(dāng)前我國學(xué)校體育史存在研究對象尚處于混亂階段，沒有形成自己獨(dú)特的研究方法，學(xué)科發(fā)展薄弱三方面問題，對于學(xué)校體育史學(xué)研究的對象，方法和學(xué)科發(fā)展進(jìn)行深入審視，并提出學(xué)校體育史困境的破解之道與路徑選擇，首先，研究總體上把握課程建設(shè)與改革，構(gòu)建學(xué)科知識體系。在當(dāng)前體育課程改革的背景下，學(xué)校體育史應(yīng)緊抓機(jī)遇，提升文化內(nèi)涵，借鑒融合其他學(xué)科的理論與視角，從多元學(xué)科的角度全方位地審視學(xué)校體育史歷史發(fā)展中的動(dòng)力因素。其次，“橫向深入”拓展學(xué)校體育史學(xué)研究。學(xué)校體育史研究的范式較為單一，沒有實(shí)現(xiàn)多元范式的融合，借鑒教育史學(xué)，體育史學(xué)的傳統(tǒng)研究范式，融合歷史學(xué)的新興研究范式，在此基礎(chǔ)上重構(gòu)學(xué)校體育史自身獨(dú)有的研究范式。第三，完善學(xué)科頂層設(shè)計(jì)。對于體育史學(xué)科的發(fā)展而言，道路并不平坦，受各種因素制約，所以體育史學(xué)的研究需要隨著社會的發(fā)展不斷探索新的模式，新的手段，不斷更新研究熱點(diǎn)，盡快緊跟時(shí)代發(fā)展的不斷轉(zhuǎn)變，與其緊密相隨，滿足社會發(fā)展的需求，推動(dòng)研究范式的創(chuàng)新，主動(dòng)尋找學(xué)科未來發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)體育史學(xué)科的跨越式發(fā)展。

學(xué)校體育史學(xué)當(dāng)前還處于發(fā)展時(shí)期，學(xué)科體系建設(shè)還需進(jìn)一步發(fā)展?；厮萁詠韺W(xué)校體育史的產(chǎn)生與發(fā)展歷程，其研究對象，研究方法，理論體系都亟待完善。我國學(xué)校體育史研究仍處于從一門課程到學(xué)科的過渡階段，如何彰顯學(xué)校體育史學(xué)的學(xué)術(shù)意義，從宏觀，中觀，微觀切入，探究學(xué)校體育史研究轉(zhuǎn)向的演變邏輯等問題，都有待于未來研究的繼續(xù)求索。前瞻學(xué)校體育史學(xué)科發(fā)展方向，不僅有助于學(xué)校體育史學(xué)科體系，學(xué)術(shù)體系日趨成熟，也有利于學(xué)校體育史學(xué)話語體系的進(jìn)一步完善。

作者:徐延麗 單位:河北師范大學(xué)

摘要：課程論學(xué)科必有一個(gè)子學(xué)科群。這個(gè)子學(xué)科群的整體構(gòu)建必有一個(gè)重心。課程論學(xué)科的建設(shè)要堅(jiān)持正確的道路,要正確處理本學(xué)科與教學(xué)論學(xué)科的關(guān)系。這一切體現(xiàn)了課程論學(xué)科建設(shè)的規(guī)律性。

關(guān)鍵詞：課程論；子學(xué)科群；建設(shè)重心

Abstract:Thedisciplineofcurriculumtheoryisboundtohaveaclusterofsub-discipline.Theunifiedconstructionoftheclusterofsub-disciplinemusthaveafocus.Theconstructionofthedisciplineofcurriculumtheoryshouldupholdcorrectroad,correctlyhandletherelationshipbetweencurriculumtheoryandtheinstructiontheory.Alloftheseembodytheregularityofdisciplinaryconstructionofcurriculumtheory.

Keywords:curriculumtheory;clusterofsub-discipline;thefocusofconstruction

素質(zhì)教育在我國的全面推進(jìn)和基礎(chǔ)教育課程改革的全面展開,要求加速當(dāng)代課程論這一教育學(xué)重要分支學(xué)科的建設(shè),發(fā)揮它在各級各類學(xué)校課程改革與建設(shè)中的指導(dǎo)作用。要達(dá)到此目的,當(dāng)代課程論的建設(shè)應(yīng)符合本學(xué)科形成、發(fā)展的規(guī)律,并具備所必需的條件。

當(dāng)代課程論不是一門單一的學(xué)科,它擁有一個(gè)子學(xué)科群。其形成和發(fā)展既受一些外部因素的制約,又取決于若干內(nèi)部因素的密切聯(lián)系和相互制約。在外部因素的不斷作用下,其內(nèi)部因素之間的本質(zhì)聯(lián)系及其發(fā)展的必然趨勢就是當(dāng)代課程論形成和發(fā)展的基本規(guī)律。這一規(guī)律對課程論學(xué)科建設(shè)的支配作用體現(xiàn)為課程論學(xué)科體系內(nèi)部各基本因素之間的錯(cuò)綜復(fù)雜的對立統(tǒng)一關(guān)系和曲線推進(jìn)的矛盾運(yùn)動(dòng)。筆者不想抽象、靜止地論述課程論形成、發(fā)展的規(guī)律,而想緊緊抓住那些存在于課程論學(xué)科建設(shè)過程中的、深刻體現(xiàn)課程論形成、發(fā)展規(guī)律的根本性問題,予以分析和探討,以尋求解決那些問題的途徑和辦法。

摘要：本文分析了計(jì)算學(xué)科課程教學(xué)計(jì)劃CCC2002的特點(diǎn)，并從計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)方法論的角度探討了基于知識背景開展計(jì)算學(xué)科課程教育的基本思想，另外還研究了計(jì)算科學(xué)思想史研究與基于知識背景計(jì)算學(xué)科課程教學(xué)的關(guān)系，同時(shí)在課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)組織實(shí)施、學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)與能力培養(yǎng)等方面闡述了基于知識背景課程教學(xué)對計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革產(chǎn)生的重要影響。

關(guān)鍵詞：CCC2002；課程教學(xué)；計(jì)算科學(xué)；科學(xué)史

1引言

隨著計(jì)算機(jī)的誕生和計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算技術(shù)作為現(xiàn)代技術(shù)的標(biāo)志，已成為世界各國許多經(jīng)濟(jì)增長的主要?jiǎng)恿?，?jì)算領(lǐng)域也已成為一個(gè)極其活躍的領(lǐng)域。計(jì)算學(xué)科正以令人驚異的速度發(fā)展，并大大延伸到傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)科學(xué)的邊界之外，成為一門范圍極為寬廣的學(xué)科，人們對計(jì)算學(xué)科的認(rèn)識，已從知識層面上升到了方法論的高度[1]。

1989年1月，美國計(jì)算機(jī)學(xué)會(簡稱ACM)和美國電氣和電子工程師學(xué)會計(jì)算機(jī)分會(簡稱IEEE-CS)聯(lián)合攻關(guān)組在《ACM通訊》雜志上刊登了他們歷經(jīng)4年的研究成果——“作為學(xué)科的計(jì)算科學(xué)”的報(bào)告[2]。該報(bào)告圍繞計(jì)算機(jī)的主要現(xiàn)象，從學(xué)科的三個(gè)基本形態(tài)，即理論、抽象和設(shè)計(jì)入手，結(jié)合科學(xué)與工程科學(xué)兩大學(xué)科門類的基本特征，完成了計(jì)算學(xué)科的“存在性”證明，首次給出了計(jì)算學(xué)科的定義，為“計(jì)算”作為學(xué)科及其以后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。如今，計(jì)算已不再是一個(gè)一般意義上的概念，它已成為“各門科學(xué)研究的一種基本視角、觀念和方法，并上升為一種具有世界觀和方法論特征的哲學(xué)范疇”[3]。在長期的社會生產(chǎn)實(shí)踐中，計(jì)算科學(xué)的內(nèi)涵與外延從學(xué)科的角度得到進(jìn)一步詮釋，ACM和IEEE-CS以及計(jì)算機(jī)界關(guān)于計(jì)算學(xué)科認(rèn)知問題的研究不斷取得重要成果，其中，CC1991(“計(jì)算學(xué)科教程1991計(jì)劃”的簡稱)和CC2001(“計(jì)算學(xué)科教程2001計(jì)劃”的簡稱)報(bào)告為計(jì)算學(xué)科建立了現(xiàn)代課程體系。隨著計(jì)算科學(xué)的不斷發(fā)展，其課程體系也在不斷完善，2004年11月，ACM、AIS和IEEE-CS又聯(lián)合公布了新的計(jì)算學(xué)科教程CC2004，文[4]對該課程體系做了分析與思考。

隨著信息技術(shù)行業(yè)人才需求的與日俱增，世界上絕大多數(shù)高等院校均設(shè)立了計(jì)算科學(xué)或與之相關(guān)的專業(yè)，國內(nèi)的高等院校也不例外。為了有效地推行國內(nèi)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教育，同時(shí)又能與國際接軌，中國計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程研究組于2002年提出了“中國計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程2002”(ChinaComputingCurricula2002，簡稱CCC2002)[5]，該教程從計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)計(jì)劃的發(fā)展、計(jì)算機(jī)學(xué)科的定義、計(jì)算機(jī)學(xué)科本科生能力培養(yǎng)、計(jì)算機(jī)學(xué)科知識體系演變、計(jì)算機(jī)學(xué)科課程體系結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)學(xué)科課程的教學(xué)計(jì)劃與組織方法等方面全面闡述了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科知識與課程體系的外延與內(nèi)涵，進(jìn)一步明確了新形勢下計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科本科生能力與素質(zhì)培養(yǎng)的基本要求，為國內(nèi)高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科制定培養(yǎng)方案和形成具有自身特色的課程體系提供了指南，對中國高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教育的改革和發(fā)展具有重要的參考價(jià)值和積極的推動(dòng)作用。CCC2002給出了中國計(jì)算學(xué)科課程體系的描述，但如何圍繞這一課程體系概括的知識領(lǐng)域和知識點(diǎn)來組織知識內(nèi)容仍然具有隨機(jī)性，特別是在幅員遼闊、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展水平存在地區(qū)差異的中國，這種隨機(jī)性尤為突出。因此，我們必須深入分析CCC2002的特點(diǎn)，理解其精神實(shí)質(zhì)，根據(jù)地區(qū)的特點(diǎn)和各高校自身發(fā)展的水平與特色合理選擇或組織各類課程的教學(xué)內(nèi)容，積極開展教學(xué)改革，不斷強(qiáng)化課程建設(shè)，只有這樣，才能為課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)建立良好基礎(chǔ)。