第一篇：新課程下小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)實踐與思考

摘要：隨著社會的發(fā)展，教育事業(yè)也處于穩(wěn)步發(fā)展的狀態(tài)，新課程改革的大環(huán)境下，要求學(xué)校加強對小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)的重視，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生參與的積極性和主動性。但就目前的情況來看，小學(xué)語文教學(xué)過程中還存在許多的問題，因此，本文就對新課程下的小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)的實踐進(jìn)行思考和探究，旨在解決制約創(chuàng)新發(fā)展的主要問題。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)語文；創(chuàng)新教學(xué)；實踐思考

現(xiàn)代社會對人才的要求越來越高，尤其是對創(chuàng)新型人才的需求正處于不斷上升的狀態(tài)，創(chuàng)新型人才作為可培養(yǎng)的對象，需要從小對其進(jìn)行多方面的培養(yǎng)，小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)的實踐就是為了給學(xué)生打好堅實的基礎(chǔ)，注重小學(xué)的基礎(chǔ)教育，是新課程對教學(xué)的新要求。創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵在于教師要創(chuàng)新教學(xué)理念，敢于大膽地嘗試創(chuàng)新型教學(xué)，彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，以促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

一、新課程下小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)的重要性

根據(jù)社會發(fā)展對創(chuàng)新型人才的需求，進(jìn)行創(chuàng)新教育已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的主要發(fā)展趨勢，其目的就在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，更好地適應(yīng)這個社會。小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新實踐有利于構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，讓學(xué)生能夠更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中來，以獲得更多的知識，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及實踐能力，樹立正確的價值觀和態(tài)度，推動他們和諧全面發(fā)展。語文教學(xué)主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)和積累語言和語法知識，而情感的應(yīng)用需要靠學(xué)生自己的感悟和理解，因此創(chuàng)新教學(xué)可以在注重基礎(chǔ)培養(yǎng)的同時，幫助他們開發(fā)學(xué)習(xí)潛能。

摘要：新課標(biāo)的提出，使學(xué)校給予素質(zhì)教育更高的重視，人們也更加注重教學(xué)的改革與創(chuàng)新。而教學(xué)創(chuàng)新的概念是指為滿足社會變化的需求而做出相應(yīng)的調(diào)整，對教學(xué)的理念、方法進(jìn)行創(chuàng)新。教學(xué)創(chuàng)新實際上是指教育環(huán)境的改革與創(chuàng)新，簡單來說，可以分成以下三個層次，分別是學(xué)校的育人理念，教師的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。本文針對小學(xué)語文教學(xué)為例，對小學(xué)語文的教學(xué)創(chuàng)新展開研究。

關(guān)鍵詞：教學(xué)創(chuàng)新；教學(xué)改革；小學(xué)語文

語文學(xué)科在學(xué)校教育中占有重要的地位，小學(xué)語文的教學(xué)是為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，必須引起全體師生的重視。隨著新課標(biāo)的提出以及新課程改革的深入實施，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)以及人才培養(yǎng)的要求。在這種背景之下，現(xiàn)有的小學(xué)語文教學(xué)必須進(jìn)行創(chuàng)新，才能有效提高語文教師課堂教學(xué)的效率。因此，對小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新進(jìn)行研究對教學(xué)事業(yè)及學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展具有十分重要的意義。

1對學(xué)校的育人理念進(jìn)行創(chuàng)新

雖然大部分小學(xué)大力提倡教書育人的理念，強調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，但是將教學(xué)理念落實到實處的卻寥寥無幾。就目前而言，存在較多小學(xué)缺乏完善的基礎(chǔ)設(shè)施，其缺乏正規(guī)的圖書館、體育室以及運動場。然而這并不是因為學(xué)校缺乏資金，而是因為學(xué)校對這方面的建設(shè)缺乏重視。雖然學(xué)校比較重視語文的教學(xué)，然而往往語文課會將其他副課占據(jù)，使學(xué)生對語文課程產(chǎn)生抵觸情緒。并且，教師教學(xué)的模式也比較呆板，對學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣造成了打擊，教師課堂教學(xué)的效率自然不夠理想。學(xué)校不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也應(yīng)注重學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。學(xué)校應(yīng)尊重學(xué)生的個性發(fā)展以及特長形成，才能實現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。學(xué)校育人理念的創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在理念的實施。因此，學(xué)校應(yīng)具有足夠的創(chuàng)新決心，才能促使教師與學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)理念。學(xué)校如果創(chuàng)新其理念，將有效促進(jìn)師生的發(fā)展，對學(xué)校的發(fā)展具有重要的意義。

2對教師教學(xué)的模式進(jìn)行創(chuàng)新

雖然現(xiàn)在一直提倡“小學(xué)生減負(fù)”，但是現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)，學(xué)生的作業(yè)量一直沒有減少，甚至在增加。很大一部分教師認(rèn)為，要想學(xué)好語文，就要多讀、多寫、多背誦，所以課堂上講完教學(xué)內(nèi)容，老師會布置很多的家庭作業(yè)，如，新學(xué)的漢字、詞匯每個寫十遍，文章背誦段落抄寫，詩句抄寫等等。很多小學(xué)生為了完成作業(yè)，不得不寫到很晚，而學(xué)習(xí)的效果不是非常明顯。這種“填鴨式”作業(yè)教學(xué)，不但沒有達(dá)到預(yù)期的目的，還使小學(xué)生為作業(yè)而苦惱，小小的肩膀背著大大的裝滿作業(yè)本的書包，有著很大的壓力。

課堂氣氛沉悶。語文往往是被認(rèn)為非常枯燥、乏味的學(xué)科。小學(xué)生原本應(yīng)該是天真快樂的，在語文課上也應(yīng)該是積極踴躍、歡聲笑語的狀態(tài)。但是現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂中，孩子們很少有輕松愉快的感覺，有的只是冰冷的文字，嚴(yán)格的考試，老師的督促和檢查。在教學(xué)過程中，老師不能提起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，只是在維持好課堂紀(jì)律的同時照本宣科的講授課本內(nèi)容。小學(xué)生沒有課堂的自由，不能夠與老師形成互動，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。

小學(xué)語文教學(xué)重點

減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，改善教學(xué)方式。小學(xué)生本不應(yīng)該有那么多的作業(yè)負(fù)擔(dān)，作業(yè)的數(shù)量在慢慢地侵蝕著小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)生最可貴的地方就是他們天真快樂，學(xué)習(xí)能力強。如果只是一味的用枯燥的課堂和繁多的作業(yè)來對其進(jìn)行語文教學(xué)，那么必然會使小學(xué)生的天性很快泯滅，淪為作業(yè)和考試的奴隸。因此，小學(xué)語文教學(xué)的重點之一是，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，改善教學(xué)方式。只有尋找到更好的教學(xué)方式才能使小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)提起興趣，對知識的記憶也會更加深刻，這樣老師也就沒有必要留很多的家庭作業(yè)來填補課上的不足。

營造輕松的課堂氛圍。上文提到現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)中課堂氛圍過于沉悶，在這樣的課堂環(huán)境下怎么能達(dá)到良好的教學(xué)目的？小學(xué)生又怎么能體會到學(xué)習(xí)的樂趣？所以本文認(rèn)為，小學(xué)語文教學(xué)的另一個重點應(yīng)該就是營造輕松的課堂氛圍。輕松愉快的課堂氛圍，能夠達(dá)到老師開心教學(xué)，學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的效果，同時教學(xué)效果也會事半功倍。在課上，老師與學(xué)生融洽相處，學(xué)生積極配合老師的教學(xué)，在課下，小學(xué)生與老師相互交流，這樣學(xué)習(xí)才不會疲憊，教學(xué)也不會顯得機械僵硬。

鼓勵式教學(xué)。小學(xué)生正處于人生的啟蒙階段，他們還不懂事，不會有更多自己的想法，他們往往更愿意聽到鼓勵和夸獎的話語。小學(xué)語文教學(xué)的重點也應(yīng)該包括激勵和鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓勵式教學(xué)。這種鼓勵不是一味的贊揚和夸獎，而是在孩子學(xué)習(xí)比較出色的時候，或者是不能很好的完成任務(wù)的時候，給予適當(dāng)?shù)墓膭睿o他們學(xué)習(xí)下去的精神動力。這樣比一味的懲罰效果要好的多，也能使孩子的自尊心不受到傷害。

第一篇：小學(xué)語文教學(xué)人文性研究

小學(xué)是人文教育的重要啟蒙階段，但是在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師往往都過于重視語文教學(xué)的工具性，而常常忽視了人文性的呈現(xiàn)，其主要原因還是工具性教育理念在大多數(shù)語文教師心中根深蒂固，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該與時俱進(jìn)，不斷更新自身的教育理念和方式，不斷探索新穎科學(xué)的教學(xué)方法，在充分發(fā)揮語文教學(xué)的工具性作用的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)一步突顯其人文性，從而獲得更好的教學(xué)效果。

一、人文性的教育內(nèi)涵

當(dāng)前，雖然大部分教師都認(rèn)識到了人文教育的重要性，但是對于其內(nèi)涵的理解往往都比較模糊，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中傳遞的人文教育內(nèi)容也常常存在機械人文性的現(xiàn)象。比如：在講解《狼和小羊》的寓言故事時，狼不會因為學(xué)生對小羊的同情，而改變自己愛吃羊的本質(zhì)；又如，在講解《落花生》一文時，時代的發(fā)展，并不會掩蓋具有真才實學(xué)人的價值。因此，在開展人文性語文教學(xué)活動過程中，能夠充分激發(fā)學(xué)生的語文思維，同時也能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，但是也使很多學(xué)生無法理性的思考和探究語文知識。而對于學(xué)生來講，教師始終在用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，在日常教學(xué)中常常采用激勵性的評價方法，而過多的人文關(guān)懷舉動，雖然充分體現(xiàn)出了人文性特點，但同時也助長了學(xué)生的浮躁心理。

二、小學(xué)語文教學(xué)中實施人文教育的策略分析

一是，深入挖掘語文教材中的人文精神。每一篇文章的一字一句都傾注了作者豐富的情感，每篇文章內(nèi)容都充分表達(dá)了作者的人文性特點。因此，教師應(yīng)該不斷鉆研語文教材中隱含的人文性，從而對學(xué)生形成潛移默化的影響。比如：在講解“夏明翰英勇就義”一文時，由于小學(xué)生理解能力有限，常常將文中主人公單純的理解成一位不怕死的英雄。而簡單來講小學(xué)生眼中的大英雄只是不在意生命的人。對此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，這些人為什么不在乎生死？使天生的嗎？通過帶領(lǐng)學(xué)生解析這些問題，能夠使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到這正是英雄人物熱愛生命的表現(xiàn)，為了維護(hù)和保全更多人的利益與生命，其寧可犧牲自我也要維護(hù)大局。而通過師生的討論和解析，也能夠有效糾正學(xué)生對生命的看法，在學(xué)生心中重新樹立其真正的英雄形象。而對于這些內(nèi)容的講解和體驗，教師也只有正確理解了人文內(nèi)涵，才能夠幫助學(xué)生樹立人文精神。二是，構(gòu)建良好的人文氛圍。學(xué)生的個性和認(rèn)知特點都存在一定差異，所以其生活感受和情感體驗也都各有不同。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的差異性，并結(jié)合學(xué)生的實際情況制定出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，同時也只有充分了解和掌握學(xué)生的差異性，才能夠構(gòu)建出更加適合的人文環(huán)境，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。比如：在組織學(xué)生進(jìn)行誦讀練習(xí)時，可以引導(dǎo)學(xué)生挑選一名同學(xué)作為誦讀的競爭對手進(jìn)行練習(xí)，然后在為全體師生表演。尤其是對一些日常學(xué)習(xí)中，在誦讀方面不是非常流利的學(xué)生來講，教師應(yīng)鼓勵其積極的挑戰(zhàn)優(yōu)秀學(xué)生，而同時教師也應(yīng)該給予充分的表揚與認(rèn)可，對于學(xué)生的錯誤，不能以為的否定和忽略，而是要結(jié)合學(xué)生的不足之處，為學(xué)生制定具有針對性的練習(xí)，使學(xué)生能夠通過自己的不斷努力獲得更好的學(xué)習(xí)效果，同時也在教師的鼓勵和認(rèn)可中，充分感受到教師給予的人文關(guān)懷，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。三是，準(zhǔn)確定位，突顯人文感悟。作為語言文化和學(xué)生品質(zhì)素養(yǎng)的靈魂與呈現(xiàn)，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該在重視語文知識講解的同時，也要注重人文價值的呈現(xiàn)。比如：在講解《升國旗》一課時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶每周升國旗的情景，并簡單的表達(dá)一下自己的所見、所想，并引導(dǎo)學(xué)生思考為什么在升起時我們要立正、敬禮，也可以利用現(xiàn)代教學(xué)媒體的輔助為學(xué)生講述一些與國旗有關(guān)的故事，從而充分激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。通過積極開展這類教學(xué)活動，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不同角度去看待生活，生命，也能夠進(jìn)一步加強學(xué)生對其中蘊含的人文精神的感悟，認(rèn)識到文章中具有的人文價值。四是，創(chuàng)新教學(xué)手段，加強感悟效果。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該將人文性貫穿在閱讀和分析之中，從而使學(xué)生在每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都能夠感受到人文價值，從而不斷提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。比如：在講解“送給盲婆婆的蟈蟈”一文時，教師可以先組織學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，然后再引導(dǎo)學(xué)生思考文章主人公做了什么事情？有為何這樣做？然后在讓學(xué)生通過細(xì)致的分析文章內(nèi)容來獲得相應(yīng)答案。之后再引導(dǎo)學(xué)生思考如果在實際生活中遇到了盲婆婆這樣的人，我們應(yīng)該怎樣與之相處。并鼓勵學(xué)生積極的與師生分享自己曾經(jīng)是如何關(guān)心和幫助這些人的。而通過分析文章和講述自身經(jīng)歷，也能夠加深學(xué)生對文章中樂于助人的思想的理解。

一、小學(xué)語文教學(xué)改革中存在的問題

1、小學(xué)語文的“語文”功能弱化

在進(jìn)行小學(xué)語文的改革過程中，很多學(xué)校過于重視內(nèi)容上的改革，在傳統(tǒng)的語文課堂中加入了大量的其他學(xué)科的內(nèi)容，并利用多媒體教學(xué)資料來穿插一些圖片和影音，用來豐富課堂教學(xué)，實際上，這種改革方式雖然得到了學(xué)生的認(rèn)可，提高了教學(xué)的趣味性，但是，從根本上來說，這種改革模式下的語文教學(xué)已經(jīng)失去了傳統(tǒng)意義上語文教學(xué)的優(yōu)勢，弱化了語文課的“語文”功能。實際上，小學(xué)語文課的教學(xué)作為其他學(xué)科的教學(xué)基礎(chǔ)，其教學(xué)目標(biāo)是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生來朗讀，提高學(xué)生的辨音識字能力和對文字的理解能力，提高學(xué)生的表達(dá)能力。雖然語文課程的學(xué)習(xí)是一項綜合性的學(xué)習(xí)，但是教師在教學(xué)的過程中穿插大量的影音、圖片，傳授大量的課外知識并不能從根本上提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，反而會適得其反，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須要將學(xué)生“語文”能力的培養(yǎng)重視起來。

2、教師過于強調(diào)發(fā)揮式教學(xué)，對語文課本內(nèi)涵的理解不夠

在小學(xué)語文教學(xué)改革中，教師主要將教學(xué)的精力放在發(fā)揮式教學(xué)內(nèi)容上，這樣勢必就會影響教師研讀課本的時間，導(dǎo)致教師難以把握語文教材的精髓，實際上，小學(xué)語文教材都是有影響力的專家、學(xué)者通過反復(fù)研究調(diào)查選定的課文，語文教材不僅可以提高學(xué)生的語文綜合能力，也可以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的價值觀和人生觀，如果教師在教學(xué)的過程中缺乏對學(xué)生正確的引導(dǎo)，那么就會導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)變成一種快餐式的學(xué)習(xí)，學(xué)生難以理解到語文教材中蘊含的豐富的精神內(nèi)涵和語言魅力，因此，在現(xiàn)階段下，必須摒棄這種喧賓奪主的教學(xué)模式。

二、小學(xué)語文教學(xué)改革存在問題的對策