一、小學語文教學中開展德育的重要性分析

目前的小學語文教學并沒有完全發(fā)揮作用，對學生產(chǎn)生的影響比較小。目前，教師比較關(guān)注學生的語文成績，且受到教學進度的制約，可能忽視德育，導(dǎo)致學生在實際學習過程中僅能接受知識教育，難以形成良好的品質(zhì)，沒有將語文教學所具有的德育優(yōu)勢展現(xiàn)出來;學生無法深入理解語文課文中所體現(xiàn)的德育內(nèi)容。這些問題如果不能及時得到有效的解決，將很難保證德育工作的順利開展。教師必須對小學語文教材有清晰的了解，準確把握其中的德育元素，全面地培養(yǎng)學生。因此，教師需要不斷強化德育力度，為學生參與多元化的活動創(chuàng)造良好的條件，使學生在參與活動的過程中接受規(guī)范性的教育。

二、挖掘小學語文教材中德育元素的有效方法

(一)將德育貫穿于整個教學過程中。教師需要深入挖掘德育元素，使德育與教學過程相融合。例如，《別董大》這首詩主要展現(xiàn)了詩人與友人離別的場景，教師需要以此為基礎(chǔ)，將友好待人的思想傳授給學生，引導(dǎo)學生形成努力幫助他人的思想。小學生的年齡比較小，對親人之間的感情還沒有深入的理解。教師需要充分挖掘這首詩中所蘊含的德育元素，使學生在學習后可以擁有全新的認知，學會友好待人，更加珍惜自己的朋友。又如，學習《九月九日憶山東兄弟》時，教師需要將家人之間的付出重點講解給學生，引導(dǎo)學生學會理解父母，積極主動地與父母溝通和交流，全面培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品質(zhì)。通過這樣的教學，學生不僅能學習到規(guī)范的語文知識，還可以接受德育，形成正確的價值觀念，為學生積極參與社會建設(shè)創(chuàng)造良好的條件。

(二)通過朗讀實施情感教育。小學語文課堂教學過程中，教師需要徹底打破以往思維的限制，有效創(chuàng)新自己的教學觀念，深刻意識到朗讀教學的重要意義。學生朗讀課文的過程中，可以清晰地了解教材中的文本內(nèi)容，并在教師的引導(dǎo)下讓對文本中所體現(xiàn)出的思想感情產(chǎn)生深刻的感受，有效激發(fā)學生的內(nèi)心情感，使讀者與作者可以在心靈方面保持互動。例如，在學習《桂林山水》時，教師需要充分運用多媒體技術(shù)優(yōu)勢，為學生展現(xiàn)優(yōu)美的自然風光，這時讓學生有感情地朗讀這篇課文，就可以讓學生進一步感受自然的美好，有效激發(fā)學生的民族自信心，使學生在學習語文知識的過程中積極主動地接受德育熏陶。

(三)深度挖掘教材中蘊含的愛國主義元素。在學校開展德育工作的過程中，最為主要的就是愛國主義教育。為了使學生能夠更加熱愛自己的國家，教師需要深度挖掘教材，合理利用這些元素強化學生的愛國主義意識，使學生形成良好的道德品質(zhì)。學習語文，可以讓學生對世界有客觀性的認識，對學生的價值觀念產(chǎn)生重要的影響。例如，《為中華之崛起而讀書》《一面五星紅旗》等，教師教學這些文章，并深度挖掘其所蘊含的德育元素，可以讓學生在情感上產(chǎn)生共鳴，使其在仰慕英雄人物的過程中形成良好的愛國主義情感。

摘要：中小學語文教材中，有一些在學術(shù)界存在爭議、未有定論的知識內(nèi)容卻被當做定論而編錄在課本之中，這不僅導(dǎo)致中小學生可能接受錯誤的知識訊息，而且會影響他們獨立判斷與思考能力的培養(yǎng)。這種存疑的知識，在古代文學作品中尤其常見，有的作品在作者歸屬、詞句文意等方面存在疑問。對于此類有爭議的知識內(nèi)容，教材不應(yīng)只取其中一種觀點，而是應(yīng)該對其爭議點進行全面的注釋說明，這才是科學以及對學生負責的態(tài)度。

關(guān)鍵詞：語文教材；存疑知識；文本差異

中小學語文教材中，有一些在學術(shù)界存在爭議、未有定論的知識內(nèi)容卻被當做定論而編錄在課本之中，這不僅導(dǎo)致中小學生可能接受錯誤的知識訊息，而且會影響他們獨立判斷與思考能力的培養(yǎng)。筆者認為，如果某個知識內(nèi)容并不能百分之百確論，那么就不能以定論寫入教材，而是應(yīng)該在教材中注明該知識內(nèi)容的存疑之處。這樣的好處在于：一方面，教材作為知識的載體，理應(yīng)以真實、科學的精神對待知識，將知識的本來面貌進行客觀呈現(xiàn)，這樣可以更好地維護知識的純粹性；另一方面，可以激發(fā)學生的好奇心與探索欲，讓學生產(chǎn)生辨別知識信息的動力，從而培養(yǎng)獨立思考與判斷的能力。

一、中小學語文教材存疑知識舉隅

目前通行的中小學語文教材中，有部分作品的相關(guān)知識內(nèi)容是尚有爭議和存在疑問的，其中主要集中在古代文學作品。古代文學作品由于時代久遠，同時使用的又是古代漢語，因此，容易出現(xiàn)存疑之處。有的作品是作者歸屬存疑，有的作品則是詞句文意存疑。試舉幾例。

1.作者歸屬存疑

一、以朗讀訓(xùn)練為切入點，激起情感共鳴

對飽含豐富情感的課文，其教學難點大多是如何引導(dǎo)學生站在文本作者的立場，站在文本人物的角度，走進他們的內(nèi)心世界，設(shè)身處地理解他們的情感。這類課文，在教學中，應(yīng)以朗讀訓(xùn)練為突破難點的切入點。教學實踐表明：朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容，體會思想感情的基本途徑。高年級的朗讀要求，一般在課后練習第一題提出。教師可根據(jù)要求，讓學生在自主的讀書中學習思考，在讀中理解內(nèi)容，體會感情。如在教學《窮人》這一課時，讓學生通過認真認真研讀，從課文中找出環(huán)境和人物對話、心理的句子，體會窮人的高尚品質(zhì)。教學時要注意抓住桑娜抱孤兒回家后復(fù)雜的心理活動以及桑娜與漁夫的對話這些內(nèi)容組織學生深入研讀。桑娜抱孤兒回家部分，重點研究“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”這個句子，教學時，教師首先讓學生有充足的時間朗讀描寫桑娜心理活動的語句，然后組織交流：桑娜在等待丈夫的時候想到了哪些？為什么會想到這些？通過討論明確：由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以才會有如此復(fù)雜的心理活動，同時明確：雖然桑娜的內(nèi)心活動十分復(fù)雜，但是收養(yǎng)孤兒的決心沒有動搖。接著再讓學生讀讀描寫心理活動的語句，了解省略號的作用。最后通過多種形式的朗讀，進一步體會桑娜的崇高品質(zhì)。特別是桑娜跟漁夫的對話，要以讀為主，要讀中理解兩處“沉默”的不同含義。通過朗讀，讀出兩人不同的性格。

二、以單元主題為切入點，把握教學難點

在語文課本中，每一組課文都有一個單元學習主題。在學習課文之前首先要學習這一組課文的專題，理清專題的脈絡(luò)，弄清楚課文在專題中的地位、作用，結(jié)合專題學習重點來進行閱讀教學。在教學中，通過以單元學習主題為突破教學難點的切入點，學生便能迅速地把握教學的難點，有效地提高教學效率。如學習《少年閏土》時，這一課所在專題是“初識魯迅”。本專題要學習的內(nèi)容包括：了解、認識魯迅；繼續(xù)學習描寫人物的基本方法；重點學習理解含義深刻的句子及方法。所以學習這篇課文，應(yīng)當放在了解認識魯迅的大背景中進行。除此之外很多課文前面有導(dǎo)語或在后面有資料袋，這些也有助于學生的閱讀理解課文。像這一單元的第一篇《少年閏土》是魯迅的小說《故鄉(xiāng)》的一個片段，課后安排“資料袋”———魯迅簡介。后三篇是從不同角度寫魯迅的文章。《我的伯父魯迅先生》后安排有“閱讀鏈接”：兩個片段，第一個片段語言精煉、傳神，可謂抓人物特點的范例；第二個片段與課文內(nèi)容照應(yīng)，既是對課文內(nèi)容的闡釋，又是對課文內(nèi)容的補充?！兑幻妗非暗倪B接語，用有說服力的事例講了魯迅對青年的關(guān)心和愛護，與課文內(nèi)容相對應(yīng)；《有的人》則對魯迅的一生做出了總結(jié)和評價。

三、以詞句理解為切入點，突破理解難點

提高學生的閱讀水平，關(guān)鍵在于提高學生對重點詞句的理解。文章是由段落構(gòu)成的，而段落是由句子組成的，句子剛是詞語的有序組合。對關(guān)鍵詞語的理解賞析，無疑是閱讀教學的重要內(nèi)容。而在教學中，教師引導(dǎo)學生巧妙抓住這些重點詞句進行感悟、品析，這也是一個很好的突破難點教學切入點。教學中，抓住這樣的切入點，往往能夠有效突破教學中理解的難點。像在教學《真理誕生于一百個問號之后》，出示句子“最后‘？’拉直變成‘！’，找到了真理?！眲t主要通過理解兩個標點符號來理解句子，理解課文。讓學生想一想，這里的“？”“！”分別指什么，作者這樣表述有什么好處？這里的“？”是發(fā)現(xiàn)問題，是不斷追問，“！”是通過探索，解決了疑問，發(fā)現(xiàn)了真理。這個句子把一個抽象的道理，有直觀形象的方法進行表述，給人留下了深刻的印象。而在教學《匆匆》這篇課文時，應(yīng)該讓學生先找到重點詞句，找出后通過理解詞句從而理解課文，體會課文所表達的感情。如在這篇課文中有一個重點句子“過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了?！边@句用了比喻的句式，把過去的日子比作輕煙、薄霧，使無形的時間有了鮮明的形象，我們好像看到了時間的煙霧縹緲在眼前，可摸可觸，而瞬間又被微風吹散了，被初陽蒸融了。讀了這句，感受到時間瞬息消逝，來去匆匆。從中體會到用比喻的方法寫句子，可以使描寫的事物更形象，有動感。

一、小學語文教學改革中存在的問題

1、小學語文的“語文”功能弱化

在進行小學語文的改革過程中，很多學校過于重視內(nèi)容上的改革，在傳統(tǒng)的語文課堂中加入了大量的其他學科的內(nèi)容，并利用多媒體教學資料來穿插一些圖片和影音，用來豐富課堂教學，實際上，這種改革方式雖然得到了學生的認可，提高了教學的趣味性，但是，從根本上來說，這種改革模式下的語文教學已經(jīng)失去了傳統(tǒng)意義上語文教學的優(yōu)勢，弱化了語文課的“語文”功能。實際上，小學語文課的教學作為其他學科的教學基礎(chǔ)，其教學目標是應(yīng)該引導(dǎo)學生來朗讀，提高學生的辨音識字能力和對文字的理解能力，提高學生的表達能力。雖然語文課程的學習是一項綜合性的學習，但是教師在教學的過程中穿插大量的影音、圖片，傳授大量的課外知識并不能從根本上提高學生的理解能力和表達能力，反而會適得其反，因此，在小學語文教學中，教師必須要將學生“語文”能力的培養(yǎng)重視起來。

2、教師過于強調(diào)發(fā)揮式教學，對語文課本內(nèi)涵的理解不夠

在小學語文教學改革中，教師主要將教學的精力放在發(fā)揮式教學內(nèi)容上，這樣勢必就會影響教師研讀課本的時間，導(dǎo)致教師難以把握語文教材的精髓，實際上，小學語文教材都是有影響力的專家、學者通過反復(fù)研究調(diào)查選定的課文，語文教材不僅可以提高學生的語文綜合能力，也可以幫助學生培養(yǎng)良好的價值觀和人生觀，如果教師在教學的過程中缺乏對學生正確的引導(dǎo)，那么就會導(dǎo)致語文學習變成一種快餐式的學習，學生難以理解到語文教材中蘊含的豐富的精神內(nèi)涵和語言魅力，因此，在現(xiàn)階段下，必須摒棄這種喧賓奪主的教學模式。

二、小學語文教學改革存在問題的對策

一、兒童文學在小學語文教育中的地位

（一）兒童文學是小學語文的重要教學內(nèi)容

語文教材時語文課堂教學的中心，在語文教材內(nèi)容中，兒童文學又占據(jù)著十分重要的地位，也是重要的課堂教育資源，據(jù)相關(guān)統(tǒng)計資料顯示，在新課改人教版的小學語文教材中，以兒童文學為主體的內(nèi)容占到了整個語文教材內(nèi)容中的60%以上，比之以往都有了較大的上升，從這個方面，我們可以看出，兒童文學已經(jīng)逐漸成為小學語文教材中的重要內(nèi)容，在教學中發(fā)揮著比以往更加重要的地位。翻開小學語文教材，我們就可以看到很多優(yōu)秀的兒童作品，例如《小蝌蚪找媽媽》、《賣火柴的小女孩》、《最后一課》、《皇帝的新裝》、《漁夫和金魚的故事》等等。語文教材中的兒童文學不僅極具趣味性，也有很強的教育意義，如《小蝌蚪找媽媽》就讓學生可以認識到青蛙在不同生長階段的變化，同時也培養(yǎng)了小學生的親情意識；《皇帝的新裝》是對愛慕虛榮、自欺欺人行為的強烈批判，教育小學生要以誠為本、真誠待人；《最后一課》培養(yǎng)了小學生的民族意識和愛國精神；《賣火柴的小女孩》通過除夕夜一個小女孩的死亡來表現(xiàn)出舊制度的丑惡和腐敗。語文教材中的兒童文學不僅具有極強的可讀性，還可以在語文課堂的教學中融入豐富的教育意義，寓教于樂，讓小學生在輕松愉悅的學習環(huán)境中不知不覺形成良好的價值觀和審美意識。

（二）兒童文學是小學語文課外學習的延伸

在小學語文的學習過程中，語文課外閱讀是學生業(yè)余生活的重要部分，小學生閱讀大量的課外作品，可以增長自己的知識，開闊自己的視野，還可以從根本上提高自身的理解和讀寫能力。近些年來垃圾文化的大量入侵，加上家長對語文課外閱讀的重視力不足，使得小學生的語言能力和理解能力不斷降低，現(xiàn)階段下，小學生的課外生活都被一些課余補習、垃圾文化所侵占，這不僅不利于小學生文化知識和文學修養(yǎng)的提高，也不能讓學生培養(yǎng)良好的人生觀和價值觀。語文教學是一切教育活動的基礎(chǔ)，如果學生在小學語文階段沒有打好堅實的基礎(chǔ)，那么在進入初中階段的學習之后，就會更加的吃力，這就對學生的學習和發(fā)展造成了一種惡性循環(huán)。因此，教師和家長一定要注意好課外閱讀的重要性，推薦適宜兒童發(fā)展的兒童文學，讓小學生在閱讀的過程中能夠積累豐富的生活經(jīng)驗，建立良好的道德素養(yǎng)，提高靈活的思維能力，在閱讀的過程中領(lǐng)悟到人生的道理，達到德、智、體、美、勞的全面提高。

（三）兒童文學是小學語文教育與審美功能的輔助