尊敬的學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)：

早上好！今天，我懷揣著一份激動(dòng)、一份自信，走上了競(jìng)聘的平臺(tái)，競(jìng)聘學(xué)校的教學(xué)管理崗位。

本人年畢業(yè)于師范大學(xué)生物技術(shù)系本科，現(xiàn)正積極報(bào)考師范大學(xué)教育碩士學(xué)位。

學(xué)校里熟悉的伙伴都戲稱我為“流動(dòng)大軍”，哪里需要我，我就往哪里沖。從教七年來(lái)，我曾任教過(guò)數(shù)學(xué)、科學(xué)、生命科學(xué)、心理等多門學(xué)科，擔(dān)任過(guò)班主任、心理輔導(dǎo)教師、政工教導(dǎo)員、大隊(duì)輔導(dǎo)員等職務(wù)。無(wú)論處于哪個(gè)崗位，從事哪份工作，不求聞達(dá)于人，只求每天能盡職盡責(zé)的做些實(shí)實(shí)在在的事，用真情和愛(ài)心對(duì)待每一位同事。

自年參加工作以來(lái)，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心培養(yǎng)和教研員的悉心指導(dǎo)下，已逐步成長(zhǎng)為一名具有師德水平，具有較為扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)踐能力的教育工作者。近三年來(lái)由于學(xué)校的栽培和自身的努力，獲得了普陀區(qū)教育系統(tǒng)“青年崗位能手”稱號(hào)，榮獲“普陀杯”生物學(xué)科評(píng)優(yōu)大賽二等獎(jiǎng)，參與了《市生命科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》內(nèi)容的編寫(xiě)工作，撰寫(xiě)的論文也分獲全國(guó)、市級(jí)比賽二等獎(jiǎng)。

初踏競(jìng)聘平臺(tái)，我對(duì)教學(xué)管理有著如下初步的認(rèn)識(shí)與思考：

尊敬的學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)：

早上好！今天，我懷揣著一份激動(dòng)、一份自信，走上了競(jìng)聘的平臺(tái)，競(jìng)聘學(xué)校的教育管理崗位。

本人2000年畢業(yè)于上海師范大學(xué)生物技術(shù)系本科，現(xiàn)正積極報(bào)考華東師范大學(xué)教育碩士學(xué)位。

學(xué)校里熟悉的伙伴都戲稱我為“流動(dòng)大軍”，哪里需要我，我就往哪里沖。從教七年來(lái)，我曾任教過(guò)數(shù)學(xué)、科學(xué)、生命科學(xué)、心理等多門學(xué)科，擔(dān)任過(guò)班主任、心理輔導(dǎo)教師、政工教導(dǎo)員、大隊(duì)輔導(dǎo)員等職務(wù)。無(wú)論處于哪個(gè)崗位，從事哪份工作，不求聞達(dá)于人，只求每天能盡職盡責(zé)的做些實(shí)實(shí)在在的事，用真情和愛(ài)心對(duì)待每一位同事。

自2000年參加工作以來(lái)，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心培養(yǎng)和教研員的悉心指導(dǎo)下，已逐步成長(zhǎng)為一名具有師德水平，具有較為扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)踐能力的教育工作者。近三年來(lái)由于學(xué)校的栽培和自身的努力，獲得了普陀區(qū)教育系統(tǒng)“青年崗位能手”稱號(hào)，榮獲“普陀杯”生物學(xué)科評(píng)優(yōu)大賽二等獎(jiǎng)，參與了《上海市生命科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》內(nèi)容的編寫(xiě)工作，撰寫(xiě)的論文也分獲全國(guó)、市級(jí)比賽二等獎(jiǎng)。

初踏競(jìng)聘平臺(tái)，我對(duì)教育管理有著如下初步的認(rèn)識(shí)與思考：

摘要:“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著日益重要的作用，大學(xué)英語(yǔ)教師的教育技術(shù)能力因而成為當(dāng)前外語(yǔ)教師發(fā)展的重要議題。通過(guò)回顧近十年的相關(guān)研究，總結(jié)大學(xué)英語(yǔ)教師教育技術(shù)能力的整體圖景以及發(fā)展路徑，并指出未來(lái)研究可以使用質(zhì)性研究方法，對(duì)在職培訓(xùn)、女教師教育技術(shù)能力發(fā)展等問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步探究。

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ)教師;教師發(fā)展;教育技術(shù)能力;信息化

一、相關(guān)背景介紹

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)賦能教育，為教育生態(tài)帶來(lái)革命性變化。從《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》到《教育信息化2．0行動(dòng)計(jì)劃》，國(guó)家層面上出臺(tái)的一系列文件不斷推進(jìn)著我國(guó)教育信息化的發(fā)展進(jìn)程。當(dāng)前，信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合已成為我國(guó)教育信息化的核心理念。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育歷來(lái)重視信息技術(shù)在語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用。2017年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》提出，“大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)大力推進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合，繼續(xù)發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的重要作用?！保?］教師是技術(shù)與教學(xué)融合的設(shè)計(jì)者和操作者，大學(xué)英語(yǔ)教師的教育技術(shù)能力因此成為當(dāng)前外語(yǔ)教師發(fā)展的重要議題。王守仁指出，“現(xiàn)代信息技術(shù)在深度和廣度上已全方位介入外語(yǔ)教學(xué)，這對(duì)廣大外語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是挑戰(zhàn)，但也蘊(yùn)含教師發(fā)展新的機(jī)遇。一線外語(yǔ)教師在探索外語(yǔ)教學(xué)新模式、提升自己教育技術(shù)能力的同時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造無(wú)限多的發(fā)展機(jī)會(huì)?！?/p>

二、近十年大學(xué)英語(yǔ)教師教育技術(shù)能力研究述評(píng)

(一)文獻(xiàn)回顧

摘要：教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)未來(lái)中學(xué)化學(xué)教師的核心問(wèn)題，是化學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換必不可少的環(huán)節(jié)。探索化學(xué)教育專業(yè)學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)問(wèn)題已經(jīng)成為高等師范院?；瘜W(xué)教育專業(yè)迫切的研究課題。從“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下重新審視化學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，我們發(fā)現(xiàn)目前化學(xué)教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)效果并不理想，存在著各式各樣的問(wèn)題。為了提高化學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生教育實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)質(zhì)量，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了線上線下化學(xué)教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)一體化模式，提出了該模式的實(shí)施策略，拓展了化學(xué)教育專業(yè)學(xué)生見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的空間和時(shí)間，豐富了見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了教師技能訓(xùn)練、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)有機(jī)融合。

關(guān)鍵詞：實(shí)施策略；線上線下;化學(xué)教育;實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)

教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)是化學(xué)教育專業(yè)學(xué)生走向中學(xué)化學(xué)教師的必經(jīng)之路，教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)成效決定著未來(lái)中學(xué)化學(xué)教師的培養(yǎng)質(zhì)量。雖然高等師范院校化學(xué)教育專業(yè)對(duì)教育見(jiàn)習(xí)進(jìn)行了長(zhǎng)期的探索，并取得了顯著的成效，但是面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，重新審視化學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，發(fā)現(xiàn)存在著如下問(wèn)題：一是教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)模式落后[1]；二是教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)理念不適應(yīng)當(dāng)前的基礎(chǔ)教育發(fā)展的形勢(shì)，缺乏智慧教學(xué)內(nèi)容且技能轉(zhuǎn)化層次低[2]；三是教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)缺乏激勵(lì)機(jī)制而且成績(jī)?cè)u(píng)定方法單一[3]；四是實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)較短且時(shí)間集中；五是教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)難以深入到位且“雙導(dǎo)師制”名不副實(shí)[4-5]；六是高等師范院校化學(xué)教育專業(yè)對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)能力沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)要求。這些問(wèn)題已經(jīng)引起了國(guó)家的高度重視，2014年國(guó)家教育部的《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》中明確指出我國(guó)教師培養(yǎng)的基本現(xiàn)狀為“存在著教師培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對(duì)性不強(qiáng)、課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相對(duì)陳舊、教育實(shí)踐質(zhì)量不高、教師教育師資隊(duì)伍薄弱等突出問(wèn)題”[6]；2016年教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)》再次明確提出“師范生教育實(shí)踐是教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)”，存在“目標(biāo)不夠清晰，內(nèi)容不夠豐富，形式相對(duì)單一，指導(dǎo)力量不強(qiáng)，管理評(píng)價(jià)和組織保障相對(duì)薄弱等問(wèn)題”[7]。因此，面臨“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新時(shí)代，繼續(xù)探索化學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)問(wèn)題，無(wú)論在理論層面還是實(shí)踐層面都具有重要的意義。

1線上線下化學(xué)教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)一體化模式的內(nèi)涵

線上線下化學(xué)教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)一體化模式即基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，跨越時(shí)空界限，采用自主研修、同伴互助、教師指導(dǎo)相融合的方式開(kāi)展化學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)就是：將化學(xué)教育專業(yè)的教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)一設(shè)計(jì)，安排在大學(xué)四年的8個(gè)學(xué)期之中，然后按計(jì)劃分項(xiàng)進(jìn)行，并且利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，借助網(wǎng)絡(luò)媒介，依托網(wǎng)絡(luò)化學(xué)教學(xué)資源、教師教育資源等數(shù)字教學(xué)資源平臺(tái)，學(xué)生在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相關(guān)化學(xué)教育教學(xué)、教育管理等知識(shí)，與線下實(shí)踐有機(jī)融合在一起的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)模式，其實(shí)施流程如圖1。線上是指1～6學(xué)期學(xué)生利用課余、業(yè)余時(shí)間采用滾動(dòng)的方式聽(tīng)優(yōu)秀教師、班主任的講座，觀看公開(kāi)課、研討課、優(yōu)質(zhì)課、各級(jí)各類比賽競(jìng)賽課、說(shuō)課和評(píng)課視頻資料；觀看教學(xué)設(shè)計(jì)和各種教學(xué)技能訓(xùn)練、比賽視頻資料；觀看優(yōu)秀主題班會(huì)視頻及優(yōu)秀實(shí)習(xí)生匯報(bào)課視頻資料；利用學(xué)校在線遠(yuǎn)程同步課堂平臺(tái)實(shí)時(shí)觀摩中學(xué)化學(xué)教學(xué)及主題班（團(tuán)隊(duì)）會(huì)；并將自己自行模擬授課訓(xùn)練和教師技能訓(xùn)練錄制成微視頻，并上傳到相關(guān)教學(xué)平臺(tái)或QQ群、微信，進(jìn)行自我反思，小組評(píng)價(jià)和指導(dǎo)教師點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。線下是指學(xué)生在1～6學(xué)期內(nèi)按照計(jì)劃進(jìn)行普通話、三筆字、中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、化學(xué)版圖版畫(huà)、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、儀容儀表、化學(xué)微課設(shè)計(jì)與制作、講課與評(píng)課、教學(xué)基本功訓(xùn)、主題班會(huì)的自我訓(xùn)練或分小組訓(xùn)練，直至各項(xiàng)技能考核達(dá)標(biāo)；同時(shí)1～6學(xué)期每學(xué)期到基地學(xué)校見(jiàn)習(xí)1周，見(jiàn)習(xí)前要明確見(jiàn)習(xí)目的和任務(wù)，并進(jìn)行見(jiàn)結(jié)和匯報(bào)；第7學(xué)期學(xué)生赴實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)；第8學(xué)期在教育實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自我反思，進(jìn)行教育教學(xué)研習(xí)。

2線上線下化學(xué)教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)一體化模式的實(shí)施策略

教師崗位大練兵活動(dòng)開(kāi)展兩年來(lái)，我校始終以校本研修為主，狠抓師資隊(duì)伍建設(shè)，搞好教研組活動(dòng)，建立學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，立足實(shí)際，按需練兵，采取了理論與實(shí)踐相結(jié)合，培訓(xùn)與自修相結(jié)合，選練與必練相結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與遠(yuǎn)程交流相結(jié)合等形式，認(rèn)真做好學(xué)校的崗位練兵活動(dòng)，收到較好的效果。

一、逐步完善方案，整章建制，加大工作管理力度，使崗位練兵穩(wěn)步推進(jìn)

根據(jù)上級(jí)部門的要求及學(xué)校的實(shí)際情況，我校制定了崗位大練兵的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和近期實(shí)施方案，每個(gè)學(xué)期都要對(duì)方案進(jìn)行修訂，成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)組織，建立健全各種培訓(xùn)制度及學(xué)時(shí)學(xué)分考核細(xì)則，將崗位練兵切實(shí)滲透到教學(xué)中去，落實(shí)到業(yè)務(wù)考核中來(lái)。

二、采取多種形式抓好崗位練兵活動(dòng)，使活動(dòng)更具實(shí)效性

1、加強(qiáng)教師基本功訓(xùn)練，提高教師的專業(yè)技能。

教師基本功訓(xùn)練包括三筆字、簡(jiǎn)筆畫(huà)、朗讀、教具制作、口頭說(shuō)與書(shū)面表達(dá)等。這些基本功訓(xùn)練主要采取自學(xué)自練的形式反復(fù)練習(xí)，養(yǎng)成習(xí)慣。為切實(shí)提高教師基本功，使其具有過(guò)硬的基本技能，我們每學(xué)期都安排教師開(kāi)展了粉筆字、鋼筆字、簡(jiǎn)筆畫(huà)、課件制作等專項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)，在這些基本訓(xùn)練的同時(shí)，我們注重加強(qiáng)教師崗位練兵手冊(cè)中必練模塊和選練模塊的訓(xùn)練。每學(xué)期要寫(xiě)出兩篇閱讀性學(xué)習(xí)筆記和兩篇反思性隨感，要認(rèn)真研讀手冊(cè)，根據(jù)所教學(xué)科的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行填寫(xiě)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要定期進(jìn)行檢查和指導(dǎo)。通過(guò)兩年來(lái)的練兵，教師的業(yè)務(wù)技能有了顯著的提高。