一、特殊教育中微課的應(yīng)用對策研究

在特殊教育工作中應(yīng)用微課，會大大提高殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感，讓殘疾學(xué)生更多地認(rèn)識到外面世界的精彩。下面，我們就來對特殊教育中微課的應(yīng)用對策進(jìn)行研究。

1.加強(qiáng)特殊教育學(xué)校微課教學(xué)資源的建設(shè)

首先，特殊教育學(xué)校需要建立起一個(gè)完整的教學(xué)資源庫。信息庫的建設(shè)，是促進(jìn)微課落實(shí)的前提，也是特殊教育活動能夠走向信息化的關(guān)鍵。資源庫的建立需要從特殊教育的課程設(shè)置、學(xué)科方面等現(xiàn)實(shí)條件做起，利用學(xué)校已經(jīng)具備的資源開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，能夠讓教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)。特殊教育與普通的教育不同，為殘疾學(xué)生建立一個(gè)教學(xué)資源庫，會讓殘疾學(xué)生的世界豐富起來，也能讓教師的教學(xué)活動更有意義。其次，特殊教育工作者要利用信息化的服務(wù)平臺為學(xué)生提供微課活動。有了充足的信息資源，教師要利用溝通功能良好的特殊教育服務(wù)平臺，讓資源成為師生共用的資源。教師需要針對學(xué)生的殘疾類別進(jìn)行不同服務(wù)平臺的打造。對于盲生，教師要將教學(xué)平臺打造成聲控體系；對于聾生，教師要將教學(xué)平臺打造成視化體系。只有這樣，學(xué)生才能在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)服務(wù)平臺上享受微課，自主選擇自己喜歡的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.加強(qiáng)特殊教育人才的培養(yǎng)

在加強(qiáng)微課在特殊教育中的應(yīng)用過程中，學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)關(guān)注教師素質(zhì)的提高。其一，要通過豐富多樣的培訓(xùn)來提高教師的信息水平，促進(jìn)傳統(tǒng)特殊教育理念的轉(zhuǎn)變，讓特殊教育工作者認(rèn)可微課這種教學(xué)形式。其二，要提高教師信息化處理處理能力的重要性。將教師的信息化能力與他們的業(yè)績聯(lián)系起來，從而激勵(lì)更多的教師對微課這種教學(xué)形式進(jìn)行研究，加強(qiáng)教師對微課的重視。

［摘要］基于微課的公共教育學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師面臨著教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)的變化，應(yīng)采取積極轉(zhuǎn)變角色、增加職業(yè)認(rèn)同感，提高信息技術(shù)素養(yǎng)，增強(qiáng)教育教學(xué)能力等措施，積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］微課;翻轉(zhuǎn)課堂模式;教師;挑戰(zhàn);對策

公共教育學(xué)是師范生必修的公共基礎(chǔ)課程之一，它既重視知識傳授，引導(dǎo)師范生正確看待教育問題，又強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練，幫助師范生掌握教學(xué)實(shí)踐所需的方法技巧。傳統(tǒng)教學(xué)模式圍繞教師展開，學(xué)生根據(jù)教師要求，課前進(jìn)行預(yù)習(xí)、課中接受知識、課后完成作業(yè)，能夠利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間完成較多的知識傳授任務(wù)，但整齊劃一的要求未考慮學(xué)生的理解能力和接受能力。微課和翻轉(zhuǎn)課堂模式的探索與實(shí)踐，為高師公共教育學(xué)教師提供了新的教學(xué)思路和指導(dǎo)，但也在教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等方面帶來了挑戰(zhàn)。教師要正確應(yīng)對挑戰(zhàn)，發(fā)揮基于微課的公共教育學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)和知識內(nèi)化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

一、基于微課的公共教育學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式概述

傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)課前學(xué)生通過預(yù)習(xí)初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，課中以教師講授為主，通過教學(xué)過程的展開引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握新知識，課后布置作業(yè)，要求學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間反復(fù)做題檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果?；谖⒄n的公共教育學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式打破傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主體、學(xué)生被動接受知識的局面，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，以微課為載體，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生課前、課中、課后主要任務(wù)的翻轉(zhuǎn)。課前，教師搜集資料，根據(jù)教學(xué)大綱制作與上傳微課，學(xué)習(xí)任務(wù)，提出學(xué)習(xí)要求;學(xué)生利用微課完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題。課中教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況解決共性問題;學(xué)生通過和教師及同伴交流、討論尋找問題的答案。課后教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，對一階段教學(xué)反思總結(jié);學(xué)生總結(jié)自己學(xué)習(xí)中的問題和經(jīng)驗(yàn)。公共教育學(xué)教師要積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的最新成果，把微課和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教學(xué)需要，針對公共教育學(xué)課程重難點(diǎn)內(nèi)容制作微課，利用翻轉(zhuǎn)課堂模式，提高課程質(zhì)量。

二、基于微課的公共教育學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師面臨的挑戰(zhàn)

根據(jù)《成都市教育局關(guān)于全市中小學(xué)骨干教師培養(yǎng)工作的實(shí)施意見》和《大邑縣教育局關(guān)于中小學(xué)骨干教師培養(yǎng)工作的實(shí)施意見》精神，結(jié)合我縣初中數(shù)學(xué)教師的特點(diǎn)，制定大邑縣中學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃。

一、培訓(xùn)目標(biāo)

骨干教師成長計(jì)劃，是建設(shè)高層次、高素質(zhì)教師群體的重要舉措。為進(jìn)一步提高我縣中學(xué)骨干教師隊(duì)伍素質(zhì)和能力，通過培訓(xùn)使他們具備良好的思想業(yè)務(wù)素質(zhì)，有較強(qiáng)的教育教學(xué)研究能力，課堂教學(xué)有效性得到較大提高，教育教學(xué)實(shí)績突出，能夠熟練應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)和實(shí)踐研究，加快他們專業(yè)發(fā)展，為全縣教育發(fā)展培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、教育教學(xué)實(shí)績突出，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，具有一定影響力和知名度的中學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師隊(duì)伍，全面提高各中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。

二、培訓(xùn)對象：縣級初中數(shù)學(xué)骨干教師。

三、培訓(xùn)辦法：

1.以班級或者小組學(xué)習(xí)方式進(jìn)行集中培訓(xùn)，以小組方式開展問題討論和研究，以個(gè)人實(shí)踐方式進(jìn)行實(shí)踐探索。

摘要闡述微格教學(xué)的內(nèi)涵及其運(yùn)用于體育教學(xué)的必要性，分析微格教學(xué)的優(yōu)勢及其對完善體育教師教學(xué)培訓(xùn)的作用，并提出體育教學(xué)領(lǐng)域微格教學(xué)的程序。認(rèn)為：微格教學(xué)有著常規(guī)教學(xué)無法比擬的優(yōu)越性,必將成為體育教學(xué)領(lǐng)域最受歡迎的教學(xué)方式之一。

關(guān)鍵詞微格教學(xué)；體育教師；教學(xué)能力；培養(yǎng)

1微格教學(xué)的內(nèi)涵及其應(yīng)用于體育教學(xué)的必要性

微格教學(xué)被廣泛運(yùn)用于教師教學(xué)的技能培訓(xùn)中，“微”體現(xiàn)于上課微型，用少的教學(xué)步驟來教學(xué)；“格”在于細(xì)分教學(xué)內(nèi)容，將復(fù)雜的教學(xué)技能單獨(dú)放大進(jìn)行訓(xùn)練，更具針對性，并非是將教學(xué)內(nèi)容十幾分鐘的壓縮。微格教學(xué)作為一種培訓(xùn)教學(xué)技能的方法，將復(fù)雜的教學(xué)過程分解成許多微小的容易掌握的單一技能，分別進(jìn)行教學(xué)活動。微格教學(xué)能科學(xué)地將體育教師教學(xué)技能的訓(xùn)練與評估融為一體，是一種理想的提高體育教師教學(xué)水平的訓(xùn)練方法。近年來，國際上將微格教學(xué)理論應(yīng)用到體育領(lǐng)域中，作為專門培養(yǎng)體育教師教學(xué)能力的嘗試。我國體育教育界應(yīng)用這一理論尚屬起步階段。我國傳統(tǒng)的教育方法使得人們對體育教師教學(xué)技能的訓(xùn)練重視不足，體育教師教學(xué)技能的培養(yǎng)長期停留在觀摩教學(xué)、同行聽課等方式上，限制了體育教師教學(xué)技能的培養(yǎng)和提高。要改變這種狀況，盡快提高體育教師的教學(xué)水平，使教學(xué)方法個(gè)性化和多樣化，就要有計(jì)劃、有針對性地提升體育教師的教學(xué)技術(shù)，充分發(fā)揮微格教學(xué)的魅力。

2微格教學(xué)培養(yǎng)體育教師教學(xué)技能的可行性

任何教師必須具備2種知識：一是所教學(xué)科的知識，二是如何教的知識。一名合格的體育教師必須掌握全面的體育專業(yè)知識，且能對體育教學(xué)技能進(jìn)行更新，不斷提高自己的教學(xué)能力。

一、微課的由來、概念及特征

（一）微課的由來

微課的由來是從2006年美國的可汗推出了可汗學(xué)院(KhanAcademy)開始的，可汗學(xué)院是由孟加拉裔美國人薩爾曼•可汗創(chuàng)立的一家教育性非營利組織，其主旨就是利用簡短的網(wǎng)絡(luò)影片進(jìn)行免費(fèi)授課，其課程包括數(shù)字、歷史、金融、化學(xué)、物理等學(xué)科的內(nèi)容，其授課視頻的長度一般都控制在十分鐘左右，并且都是通過通俗易懂的方式把知識傳授給學(xué)習(xí)者。到了2008年，美國墨西哥州圣胡安學(xué)院的“一分鐘教授”DavidPenrose明確提出了微課(Micro-lecture)的理念。在國內(nèi)，微課是“微課程(Micro-lecture)”被引入中國后的一種本土稱謂。最初，是廣東佛山教育信息網(wǎng)絡(luò)中心胡鐵生老師率先提出“微課”的概念，在2010年11月，廣東省佛山市教育局啟動了首屆中小學(xué)新課程“優(yōu)秀微課”征集評審活動，此后，微課就像雨后春筍般在全國發(fā)展起來了。2012年9月，教育部教育管理信息中心舉辦了第四屆全國中小學(xué)“教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用”優(yōu)秀教學(xué)案例評選活動暨第一屆中國微課大賽。2012年11月，教育部、《中國教師報(bào)》依托移動互聯(lián)網(wǎng)“教育通”云平臺，主辦了“全國首屆微課大賽”。2012年12月至2013年8月，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦了第一屆全國高校（高職高專）微課教學(xué)比賽。2013年5月至7月，中國教育技術(shù)協(xié)會等聯(lián)合主辦了“2013全國微課大賽”等。各種微課的制作、培訓(xùn)、比賽促進(jìn)了我國微課的發(fā)展，同時(shí)也推動了我國信息化教學(xué)的發(fā)展。

（二）微課的概念

微課的概念是一直在發(fā)展和改進(jìn)的，不同的研究者從不同的角度有著不同的理解。目前，普遍認(rèn)同的微課概念是“：微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的精彩教與學(xué)活動全過程。

（三）微課的特征