論文關鍵詞:有效提問無效提問實施策略

論文摘要:在數學教學過程中，課堂提問既是重要的教學手段，又是完美的教學藝術，它是聯系教師、學生和教材的紐帶，是激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生深入思考，引導學生扎實訓練、檢驗學生學習效率的有效途徑。有效提問就是能引起學生學習興趣的提問。

隨著我國基礎教育課程改革和素質教育改革的深入，提問在課堂教學中扮演著越來越重要的角色。提問是驚奇與懷疑的開始，是教與學的紐帶，是從“以教師為中心”的教學轉向“以學生為中心”的教學的手段之一，如果運用得當，那么對于鞏固學生知識、啟發(fā)學生思維開發(fā)學生潛能、培養(yǎng)學生素質都有重要的作用。因而課堂提問的研究也受到了越來越多的重視。

1堅持有效提問的原則

為保證課堂教學中提問的有效性，教師的提問還應該堅持一些提問的基本原則。中學數學課堂教學都是圍繞著某一特定教學目的展開的，教學的中心是“傳授知識，解決問題”，這就意味著課堂教學的過程是激疑、集疑、釋疑的過程，因此必須精心設計課堂提問，提問時應注重堅持以下幾項基本原則，即實效原則，適時原則，梯度原則，角度原則。

實效原則，課堂提問設計的實效性取決于問題的真實和確切，即課堂提問要有科學性和針對性，提問要緊扣教學目標和教材內容從感知直觀人手，但不宜一問一答展示現成知識的結論，以免學生猜測教師的意向作答，掩蓋了學生的不知之處，使教師獲得不真實的反饋信息同時提問要確切，要針對學生已有知識水平，不能超越學生知識、思維的實際水平，也不能使問題語言含糊不清、模棱兩可，否則課堂提問會造成停滯局面，達不到預期目的。

文章摘要：長期以來，數學教育在片面追求升學率的驅動下，課時增加，資料泛濫，學生和教師在數學的學與教上是十分辛苦的，但獲得的數學教育效果與所付出的辛苦是不成正比的。高耗低效的熟練度訓練己成為阻礙素質教育的痛疾，因此，創(chuàng)新數學課堂教學方法．提高教學效率是亟待解決的問題。

對于創(chuàng)新課堂教學方法，許多老師進行了深入的探討，我結合教學實踐．總結出以下應對措施：一，改變教學觀念，關注學生數學學習興趣和數學學習信心；本畢業(yè)論文由整理提供二，開展數學實驗，加深理解，促進交流；三，注意課堂提問的有效性，訓練學生思維的自我監(jiān)控性；四，釋放作業(yè)權，落實強化訓練。

一、改變教學觀念，關注學生數學學習興趣和數學學習信心

教師的教學觀念反映著教師對教育、教學以及學生學習等的基本看法。不僅影響教師的教育、教學行為，而且對教師自己的學習和成長也有重大影響。隨著教齡的增加，教師受學校評價體系和獎懲制度的影響越深，更注重學生的考試成績，而這種觀點必然會影響到他的教學方式重知識而輕知識的發(fā)生過程，重解題的訓練而輕數學的應用。這種教學不僅會使學生形成“數學證明只不過是用來檢驗教師或課本提出的命題”的信念，甚至對證明產生厭倦等情感。久而久之，學生對學習數學的理解只能剩下兩個字“解題”，加上“枯燥無味和“難以理解”的數學教學，師生們品嘗不到數學味道的精美，更不用說帶領學生到現代數學的原野上去領略百花齊放、推陳出新的意境，去汲取思考問題和解，因此需要改變教學觀念。

另外，要培養(yǎng)學生對于數學的興趣。對數學強烈的好奇心才能做為研究數學的持久性動力。所以要提教學效率首先要有正確的數學學習觀念。在教學中的觀察發(fā)現，一些學生，他們有“數學無用論”的信念，雖然迫于各方面的的壓力，會強迫自己認真學習學，但經常會出現眼睛盯著課本，心思卻不在上面的“走神”狀態(tài)。其后果就是其一，課堂上僅是“認真聽、仔細記筆記”，主動積極思考的成分很少，基本的公式不能在課堂內消化，需要不斷的重復，效率很低；另一方面，如果這種態(tài)不能及時得到好的考試成績的強化，會很容易容易放棄。因此老師要增強學生面對數學困難的信心。

二、開展數學實驗，加深理解，促進交流

摘要:課堂教學改革具有舉足輕重的作用,是新一輪課程改革的核心。作為新課改的直接實施者——教師,必須把握教學主陣地——課堂,才能把新課改落到實處。本文闡述了對新課改前提下數學課堂教學中的一些認識。

關鍵詞:新課改;數學課堂教學;變化存在的誤區(qū);提高途徑

教育是關系國家和民族前途命運的大事,也對振興社會經濟的發(fā)展起著重要的作用。我國在人才培養(yǎng)模式上進行了積極的摸索與變革,力求培養(yǎng)出具有更高素質、適應現代化社會需要的有創(chuàng)造力和開拓精神的人才。在新課改背景下,初中數學課堂教學就應成為一個實踐和創(chuàng)新的過程。

一、新課改給初中數學課堂教學帶來的變化

1、課改把課堂還給了學生。課堂教學永遠是課改的主陣地,只有將課改的新思想、新理念融入課堂教學的每一個環(huán)節(jié),獲得師生積極的、創(chuàng)造性的參與,才能綻放絢麗的花朵,才能使我們的課堂永遠充滿著活力。

2、課改縮短了師生的距離。如果要讓學生真正做到脫離束縛,主動探索,那么,教師首先要放下架子,走近學生,努力創(chuàng)設一種和諧、寬松的教學氛圍,使學生感覺到教師是自己的親密朋友。教師與學生、學生與學生可以相互暢通交流,教師要成為名副其實的組織者、合作者和參與者。

第一篇：問題情境在高中數學課堂教學中的應用

一、問題情境能幫助學生更深刻地理解知識本身

數學教學中包含了許多概念和公式，要求學生在理解的基礎上掌握新的知識。在這些概念、公式的教學過程中，教師針對具體內容設計了適當的問題情境進行教學，研究者發(fā)現問題情境有利于學生對新授知識的理解，可以幫助學生經歷數學知識“再發(fā)現”的過程。例如：在數學歸納法的引入中，教師通過“多米諾現象”來揭示數學歸納法的本質；在數列極限概念的教學中，通過“割圓術”和“芝諾悖論”來幫助學生體會“無限”的意境，從而順利引出“極限”的概念。這樣的引入，既具體、生動又有趣味性，使學生能深刻理解抽象的概念。又如，在等差數列前n項和公式推導過程中，模擬高斯算法，讓學生重復數學家發(fā)現數學的過程，通過親身的體驗獲得的知識將終生難忘。實踐證明，這樣的問題情境學生樂于接受，同時有利于學生對新概念和新公式的記憶和理解。

二、問題情境能使學生的數學學習興趣濃厚

教育家烏申斯基曾經說過：沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。由此可見，學生的學習興趣是何等的重要?。”热鐟脝栴}情境教授“數列遞推公式的探求”等課后，研究者發(fā)現，班上一些原本對數學課沒有多大興趣的學生明顯改變了學習數學的態(tài)度。他們在課上，積極地參與討論，并且敢于發(fā)表自己的見解。原來“數學并不枯燥”。正如著名數學家陳省身給青少年的題詞：“數學好玩”。在平時的教學中，如果我們想方設法引起學生的學習興趣和欲望，組織、引導學生積極參與課堂，使數學課堂變得活躍、生動、有趣、好玩，那么學生必定會喜歡上數學課。

三、問題情境能轉變學生的學習方式

一、巧妙設疑變厭煩為期待

具有抽象性是數學這門學科的共性，在學習數學的過程中需要學生具備一定的邏輯思維能力，對于那些喜歡學習、成績突出的學生來說，數學課是他們喜歡的學科，但對于那些成績不理想的學生來說，數學課讓他們感覺枯燥無味、難學，聽數學課成了一種折磨。要讓這些學困生喜歡上數學，對數學老師來說是一種考驗。教師應在課堂上運用幽默的語言，巧妙地提出問題，引起學生共鳴，能很快把他們的注意力吸引住。如在學到九年級“圓”這一課時，教師可以提問學生“：車輪是什么形狀的？”接著馬上追問：“為什么要做成圓形呢？難道不能做成別的形狀？如三角形、四邊形……”同學們一下子被逗樂了，紛紛回答：“不能，他們無法滾動?！苯處熆稍賳枺骸澳蔷驮斐蛇@樣的形狀吧（在黑板上畫出一個橢圓）！行嗎？”學生始而茫然，繼而大笑起來：“這樣一來，車子前進時就會一忽兒高，一忽兒低。”老師接著追問“：為什么造成圓形就不一忽兒高，一忽兒低呢？”同學們七嘴八舌、議論紛紛，答案不一，這時，抓住學生急于求知的心理，教師面帶微笑地說：“同學們，想知道答案嗎？那老師就帶領你們進入一個神秘的王國，這里的國王叫做‘圓’”（板書課題），同學們開心地大笑，在愉快的笑聲中，他們帶著疑惑、充滿期待地進入了新課的學習。在講“相似三角形應用舉例”時，教師作開場白：“我身輕如燕，可以飛上旗桿幫你們量出旗桿的高度，我是水上飄，能凌波微步測出東江的寬度。你們有這個本領嗎？”學生肅然，老師接著說：“我的‘師傅’是相似三角形性質，我的‘獨門絕學’是數學方法，想學我本領的同學請舉手?！睂W生大笑，紛紛舉手。老師接著說“：認真聽完這節(jié)課，你就免費學到了絕技?！蓖瑢W們情緒高漲，我們的新課就這樣開始了。石本無火，相撞而去而火花璀璨，水本無波，投一石而激起漣漪。教師要善于激起學生思想的火花，給他們帶來快感，從而喚起他們急切的求知欲。學生帶著疑惑進入新課，有了興趣，自然而然就會產生主動學習的意愿。

二、風趣幽默變枯燥為生動

前蘇聯教育家斯維洛夫認為“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”，詼諧幽默的語言具有神奇的誘惑力，可起到活躍課堂氣氛，啟迪心智、激發(fā)興趣的作用。如：在學習“同位角、內錯角、同旁內角”時，借助圖形向同學們引入這三個概念后，學生會覺得很復雜，特別是出現變式，如當三條直線兩兩相交時，學生更是看得眼花繚亂。教師可以把那條截線比喻成菜刀，兩條被截線比喻成兩根蔥，找三種角時關鍵要分清楚哪兩條是蔥，哪條是刀。然后提問“：這個內容是有點復雜，那我們看看有沒有什么好的方法來區(qū)分？”教師用紅色粉筆把一對同位角描出來，問學生覺得這個圖形象什么？同學們一眼就看出來了，這對同位角與大寫字母F極為相似，再試試其他位置的同位角，都可以看成是F，只不過位置不同而已。同學們的興趣一下被激發(fā)了，個個爭先恐后地總結出：內錯角與Z相似，同旁內角與C相似，把復雜的幾何圖形比喻成學生熟悉的蔥、菜刀和英文字母，不但能讓課堂氣氛變得生動活潑，而且讓學生更清晰地分辨出了這三種角，教學效果是不言而喻的。可見，數學課堂上教師風趣幽默的語言，不僅使抽象的概念具體化，深奧的知識明朗化，而且在加深學生記憶的同時也教給了學生豐富的數學素養(yǎng)，這樣就能讓學生輕松愉快地、不自不覺地進入教師所設想的思維天地里。

三、善用口訣化解教學難點

有些難點，三遍四遍講，學生未必記得住，但如能改用口訣去描述、表達，便能大大激發(fā)學生學習數學的熱情，幫助理解、記憶并掌握。八年級的完全平方公式，學生初學時感到抽象不好記，使用時總與平方差公式混淆，為了幫助他們掌握，教師可以根據公式本身的結構特點編成口決：“首平方，尾平方，二倍在中央，符號看前方。”七年級的有理數加法法則既拗口又難記，中下生往往搞錯和的符號，可順勢引導同學們總結出順口溜“：同號相加一邊倒，異號相加‘大’減‘小’，符號跟著‘大’的跑?！边@個口訣較書上的法則簡潔、形象，既好記又好用。實踐證明，通俗易懂的口訣、順口溜讀起來朗朗上口，容易記憶，可激發(fā)同學們學習數學的熱情；又能有效地幫助他們理解并掌握復雜的法則、定理等，教學效果十分明顯。但應注意，歸納的口訣、順口溜要精練、簡單，能高度概括問題的本質。