1課前準備

教師在開展物流實訓教學活動前的課前準備不同與傳統(tǒng)教學的備課，要求更加細致。教師要事先準備好相關物流實訓資料，設計好實踐操作步驟，考慮好各環(huán)節(jié)中學生可能會遇到的問題，并針對這些問題分別給出相應的解決方法。作好各準備工作且完成課程設計后，才能順利地開展物流實訓教學，使物流實訓教學達到期望的教學目標。具體的工作內(nèi)容如下：

1.1明確實訓教師的地位在開展物流實訓活動前，教師應明確其在物流實訓活動中的地位和作用。實訓任務驅動式教學過程中，實訓教師應該是一個合格的參與者、指導者。實訓教師只有參與各個小組的實訓活動，才能了解各小組的進展情況，了解他們的疑惑和難題，給他們提供他們所需要的幫助，指導學生在實訓中快速成長，實現(xiàn)向職業(yè)人的轉變。

1.2設計教學情境物流教學中各項目的實訓環(huán)節(jié)中存在很多的角色，如業(yè)務員、供應商、入庫管理員、出庫管理員等，所以開展教學前需要設定好實訓活動的背景，讓學生基于這個背景來開展活動，能夠培養(yǎng)學生的職業(yè)觀念，使學生基于崗位角色考慮問題，把學生培養(yǎng)成一個合格的職業(yè)人。如在倉儲規(guī)劃與設計模塊中，設定的背景：無錫市新區(qū)某倉儲企業(yè)需要建設一間流通型倉庫，假定學生是倉庫的管理者，讓學生對倉庫進行規(guī)劃設計。

1.3準備實驗實習材料物流實訓環(huán)節(jié)中會用到很多的實驗實習材料，教師要事先做好準備，根據(jù)學生的人數(shù)、分組情況、角色類別等情況確定需要準備的材料的類型和數(shù)量。

需要準備的材料主要有：①實驗實習相關知識點。教師要把該項目模塊的知識點匯總，進而形成該實訓課程的校編教材。②實驗實習相關案例、練習。實訓教師要事先準備好教學用的案例和練習。如進出口通關教學中，教師要事先準備好各組需要使用的相關報關材料和報關單證等材料。③實驗實習設備。物流實訓各模塊使用到的物流設備不盡相同，如倉儲設施設備模塊中需要各式倉儲設施設備，自動化立體倉庫項目中需要自動化立體倉庫。在進行物流實訓教學前，要事先檢查和調(diào)試相關物流實驗設備，做好課前準備。④實驗實習耗材。在物流實訓某些項目中，需要一定量的實驗實習耗材，以滿足物流實訓過程中學生的使用。如倉儲包裝過程中要準備好紙箱、膠帶、膠帶切割器等實驗實習材料。同時，要確定嚴格的實訓耗材管理制度，物流實訓課程開展前和開展后要及時清點相關耗材，登記記錄，避免不必要的浪費，耗材使用不足時應及時請購。

1焊接實訓模塊化教學的特點

突出技能訓練的主導地位，一直以來是職業(yè)院校始終貫徹的指導思想，也是焊接專業(yè)實訓教學中模塊化教學的核心思想。在傳統(tǒng)的教學模式中，文化課為專業(yè)基礎課服務，專業(yè)基礎課為專業(yè)課服務，專業(yè)課為技能訓練服務，在具體實施過程中，由于采用的是“分科教學、單科獨進，理實分家”的模式，不可避免的造成理論和實訓教學之間的脫節(jié)，難以保證技能教學的主導地位。實訓課程往往只是形式，是理論課的附屬，達不到真正的目的和要求。模塊化教學打破傳統(tǒng)的課程體系，理論學習的目標直接是圍繞技能訓練的需求，遵循“實用為主，夠用為度”的原則，根據(jù)培養(yǎng)目標的技術等級要求，以焊接技能訓練為核心，確定焊接技能所需要的知識內(nèi)容（包括焊接專業(yè)基礎知識、焊接專業(yè)知識和相關焊接工藝知識），按照焊接技能的特點和分類，建立若干個教學功能模塊，將焊接理論教學和焊接技能訓練有機地結合在一起，完成教學任務。

在模塊化教學過程中，理論教學與技能訓練是同步進行的。理論指導實踐，通過實踐驗證理論知識，學生手腦并用，注重知識應用能力的培養(yǎng)。教學中可以先講授理論，用理論指導實踐操作；也可以從實訓實踐操作開始，先接受感性認識，再從理論上加以分析、歸納和總結；同時還可以在實訓教學中，就遇到的實際問題從理論上進行輔導，提高學生獨立解決問題的能力。

在模塊化教學過程中，學生學習更加有針對性。每位學生對每個模塊課題的操作水平是不同的，有的學生氣保焊操作水平高而焊接電弧焊差，有的學生焊條電弧焊操作水平高而氣保焊差。實行模塊化教學，學生可以根據(jù)自己的實際操作水平，來靈活調(diào)整模塊學習的時間，集中時間和精力，強化弱項。同時開設的課題有幾個，學生在工位觀察學習的機會多，實訓時與其他學生比較也會產(chǎn)生緊迫感。操作能力強、領悟快的學生可提前選修其他實訓模塊，對于學習散漫的同學也可起到鞭策作用，逐漸形成你追我趕的學習氛圍。

2焊接實訓教學模塊的建立

焊接模塊化教學打破傳統(tǒng)的課程體系，遵循“實用為主，夠用為度”的原則，根據(jù)培養(yǎng)目標的職業(yè)標準要求，以技能訓練為核心，確定該項技能所需的知識內(nèi)容體系，按照技能的特點和分類，建立若干個教學模塊。教學模塊的建立和完善，需要不斷積累，需要在實訓教學中不斷反饋更新，不斷探索、創(chuàng)新。

作者：尹毅峰楊亞維甘勇單位：鄭州輕工業(yè)學院計算機與通信工程學院鄭州輕工業(yè)學院圖書館

網(wǎng)絡安全實訓課程教學經(jīng)過了三個階段的改革：從理論與實踐結合的教學模式過渡到強化實訓為主的教學模式，進而發(fā)展到進行產(chǎn)、學、研結合，深入校企合作的工程項目嵌入實訓課程的教學模式階段。該教學模式有如下特點：1）突出對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。①在課堂教學中適當引入學生實踐活動，將課堂講授與學生實踐有機融合在一起。②設置足夠的課程實踐環(huán)節(jié)，讓學生更好地掌握某一教學單元的內(nèi)容。③獨立設置項目實訓環(huán)節(jié)。獨立的“項目實訓”將持續(xù)一周甚至更長時間。其間，學生系統(tǒng)運用所學知識解決某一具體問題，熟悉網(wǎng)絡工程設計流程，提高自身網(wǎng)絡安全工程的開發(fā)能力、創(chuàng)新能力和研究性學習能力，培養(yǎng)遵守網(wǎng)絡工程設計規(guī)范的良好職業(yè)習慣。2）注重過程考核與知識分享。教師對專業(yè)課程實施“過程考核”與“成果評價”，引導學生注重全面發(fā)展自己的綜合能力?？己素灤┱n程的每個項目。項目完成后，教師進行學生的“成果展示”，通過交流與研討，讓同學們分享知識與經(jīng)驗，使他們的能力得以不斷提升。

教學實施在教學過程中，我們遵循“啟發(fā)式教學”原則，通過各種教學方式和手段激發(fā)學生積極思維、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的欲望，讓學生在啟發(fā)下思考，在思考中解決問題，從而掌握獨立分析問題和解決問題的方法。

“導師制”項目教學為增強網(wǎng)絡安全專業(yè)學生的實踐能力，教師在科研項目研發(fā)過程中，利用卓越工程師的體制，結合校內(nèi)科研項目和橫向科研課題，為學生制定相關的工程項目，由專業(yè)教師和校外軟件企業(yè)工程師擔任導師，指導學生開展項目研發(fā)。為了適應企業(yè)對高技能人才的需求，提高課堂的教學效率，我們將傳統(tǒng)的課件教學改革為結合科研項目的案例教學。為了實現(xiàn)教學目標，我們以企業(yè)網(wǎng)的安全為主線，將院內(nèi)科研項目或者企業(yè)提供的系統(tǒng)案例分解成相關的模塊，融入教學過程。以工作過程的方式將教材的章節(jié)內(nèi)容劃分為模塊，每節(jié)課圍繞2~3個實際案例展開。要采用“導師制”的授課方式，教師必須接觸校外企業(yè)，從中獲取經(jīng)驗，提高自身的實踐教學技能及專業(yè)水平。

“虛擬企業(yè)”平臺按照網(wǎng)絡安全專業(yè)的崗位能力要求，我們加強實訓過程的企業(yè)化，積極推行“虛擬企業(yè)”的教學模式。學生進入實訓項目后即按照網(wǎng)絡安全管理員工的目標進行培養(yǎng)，他們?yōu)樘摂M網(wǎng)絡企業(yè)命名，并以成熟的網(wǎng)絡安全項目產(chǎn)品為研制目標。實訓室為學生搭建企業(yè)平臺，提供真實的項目案例，在授課過程中推進案例教學法，根據(jù)學生的個性，按照企業(yè)的模式“分角色”實施教學。表1所示的網(wǎng)絡安全項目開發(fā)組包括12~15人。學生被劃分為項目經(jīng)理、網(wǎng)絡安全管理員、網(wǎng)絡安全規(guī)劃人員、項目調(diào)度人員、安全審計工程師、文檔編寫人員和安全測試人員，展開課程的學習和實踐。

一體化場景教學設計我們在課程實訓過程中引進企業(yè)的項目開發(fā)模式，采用項目管理機制，設計出工作場景式教學環(huán)境，實現(xiàn)課堂與實習地點一體化，采用榜樣式、“教學做”一體化、行為導向項目教學、小組協(xié)作教學等方法，為學生示范企業(yè)真實項目的開發(fā)過程，詳細講解技術細節(jié)，使學生通過“學中做”“做中學”熟練工作過程，提高自身的項目設計能力和開發(fā)能力，培養(yǎng)其職業(yè)素質。

摘要:要提高實訓課程的實際效果,實訓室的硬件環(huán)境固然重要,搭載實訓內(nèi)容的理論平臺不可或缺,但實訓的組織形式將對實際效果起著關鍵性的作用。

關鍵詞:實訓;實習;教學環(huán)節(jié)

為了使學生加強對課堂教學內(nèi)容的理解,把所學的理論知識印證生產(chǎn)實際,深化和鞏固所學的理論知識,同時學習課堂上學不到的內(nèi)容,學校往往組織了各種實習和實驗。如:認識實習,生產(chǎn)實習,畢業(yè)實習和各課程單元的實驗等。但實習必須到工廠里進行。由于各種原因,實習往往收不到實際效果。有鑒于此,現(xiàn)在各職業(yè)技術學院為了達到相應崗位群的技能要求,仿照生產(chǎn)實際的真實環(huán)境,建起了各類室內(nèi)實習室,我們稱為實訓室。實訓就是按照人材培養(yǎng)的規(guī)格要求對學生職業(yè)技術的應用能力進行訓練的教學環(huán)節(jié)。

高等職業(yè)教育課程的教學改革,崔生出了“教、學、做”一體化的理念。實驗、實訓課融入了課程教學中,這似乎模糊了純理論課、實驗課、實訓課的界限,降低了實踐單元的重要性。其實“教、學、做”一體化教學,是將理論與實踐更有機結合的一種教學方式,實踐教學是整個課程教學的一個重要環(huán)節(jié),其教學形式的設計同樣是不可忽視的。

隨著用人市場的發(fā)展,用人單位對高職高專產(chǎn)出的人材要求越來越高,工作即上崗、上崗即工作是目前大多數(shù)用人單位對高職畢業(yè)生最明確不過的要求;我國高等教育的普及將高職教育推向一個頂盛時期。而現(xiàn)有的高職院校幾乎是在原中?；蚣夹５幕A上脫胎換骨演變而來的。其實訓條件,教學手法,組織形式等基本上承襲了其“原生態(tài)”的衣缽。由于實訓的組織形式老套,將產(chǎn)生諸多不利的方面。其一,學生在畢業(yè)后走上工作崗位,要么還要經(jīng)過用人單位一段時間的培訓,要么請師傅帶徒弟帶一段時間,這樣經(jīng)常延誤了用人單位需求的黃金時段,也提高了用人成本;其二,學生在實訓時,缺乏動力和性趣,學生在整個實訓過程中處于被動接受狀態(tài);其三,學生很難發(fā)揮創(chuàng)造性思維,難以體現(xiàn)創(chuàng)造性工作。為此,我們在實訓的組織形式上作出了有益的嘗試。

1、提供不同情境,探究不同信息

隨著教育改革的不斷深入，近年來的中等職業(yè)學校的辦學模式的改革也日趨完善，教學目標更加明確，應對社會職業(yè)崗位的需求，加強培養(yǎng)學生的綜合能力，高度重視教學的實用性，突出了實踐能力的培養(yǎng)。其中，實訓教學模式是中等職業(yè)學校教學方面的側重點，對培養(yǎng)學生的實際能力起了決定性的作用。

一、中等職業(yè)學校在會計實心教學中存在的一些問題

近年來，通過對中等職業(yè)學校會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，用人單位更青睞于專業(yè)實踐能力強，上崗適應能力快的畢業(yè)生。會計專業(yè)是一門應用型的學科，具有較強的實踐性。會計專業(yè)的學生不僅要具備夯實的理論基礎知識，更要有很強的實踐能力，對于新工作要上手快，工作效率高。對于一個剛剛走出學校的畢業(yè)生來說，這些要求確實很難達到，這主要由于當前的中等職業(yè)學校的實訓教學模式依然存在一些問題：很多中等職業(yè)學校對會計專業(yè)的實訓教學不夠重視，導致課程設置不是十分合理，實訓課程的比重較低；校外實訓重視不足，與校內(nèi)實訓出現(xiàn)斷層，學校對于實習單位的選擇比較寬松，導致很多學生的實踐內(nèi)容無法全部實現(xiàn)，難以達到實習的真正目的；手工模擬實驗與電算化實驗脫節(jié)，有些學校在教學過程中，手工實驗結果不能通過計算機進行進一步的驗證；這些問題限制了中等職業(yè)學校對會計專業(yè)學生的實踐能力的培養(yǎng)，造成學生的實踐能力不足，進入社會后，無法迅速的進入到工作中。針對這些問題，本文經(jīng)過研究調(diào)查分析后，提出以下一些建議。

二、中職會計實訓教學的改進措施

1.課程與教學模式的改革。

針對中等職業(yè)學校學生的文化基礎和認知水平確定新的課程目標計劃，主要從以下三個方面切入：（1）將傳統(tǒng)的教學模式改為以學生為主體的新型教學模式，激發(fā)學生的學習潛力，發(fā)揮學生的天性，有目的的培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。（2）調(diào)整教學課程的結構，對原有的部分課程進行適當?shù)恼虾透母?。使教學課程的內(nèi)容脈絡清晰，將實踐教學環(huán)節(jié)與理論教學環(huán)節(jié)相結合。（3）在會計專業(yè)課程設置中加入認證教育，使學生在畢業(yè)時，不但得到學校的認可，同時也得到社會的認可，便于在最后一個學期參加社會實踐時，更容易的進入會計工作的實踐。