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隨著教育改革的不斷深入，近年來的中等職業(yè)學校的辦學模式的改革也日趨完善，教學目標更加明確，應對社會職業(yè)崗位的需求，加強培養(yǎng)學生的綜合能力，高度重視教學的實用性，突出了實踐能力的培養(yǎng)。其中，實訓教學模式是中等職業(yè)學校教學方面的側重點，對培養(yǎng)學生的實際能力起了決定性的作用。

一、中等職業(yè)學校在會計實心教學中存在的一些問題

近年來，通過對中等職業(yè)學校會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現狀的調查分析發(fā)現，用人單位更青睞于專業(yè)實踐能力強，上崗適應能力快的畢業(yè)生。會計專業(yè)是一門應用型的學科，具有較強的實踐性。會計專業(yè)的學生不僅要具備夯實的理論基礎知識，更要有很強的實踐能力，對于新工作要上手快，工作效率高。對于一個剛剛走出學校的畢業(yè)生來說，這些要求確實很難達到，這主要由于當前的中等職業(yè)學校的實訓教學模式依然存在一些問題：很多中等職業(yè)學校對會計專業(yè)的實訓教學不夠重視，導致課程設置不是十分合理，實訓課程的比重較低；校外實訓重視不足，與校內實訓出現斷層，學校對于實習單位的選擇比較寬松，導致很多學生的實踐內容無法全部實現，難以達到實習的真正目的；手工模擬實驗與電算化實驗脫節(jié)，有些學校在教學過程中，手工實驗結果不能通過計算機進行進一步的驗證；這些問題限制了中等職業(yè)學校對會計專業(yè)學生的實踐能力的培養(yǎng)，造成學生的實踐能力不足，進入社會后，無法迅速的進入到工作中。針對這些問題，本文經過研究調查分析后，提出以下一些建議。

二、中職會計實訓教學的改進措施

1.課程與教學模式的改革。

針對中等職業(yè)學校學生的文化基礎和認知水平確定新的課程目標計劃，主要從以下三個方面切入：（1）將傳統(tǒng)的教學模式改為以學生為主體的新型教學模式，激發(fā)學生的學習潛力，發(fā)揮學生的天性，有目的的培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。（2）調整教學課程的結構，對原有的部分課程進行適當的整合和改革。使教學課程的內容脈絡清晰，將實踐教學環(huán)節(jié)與理論教學環(huán)節(jié)相結合。（3）在會計專業(yè)課程設置中加入認證教育，使學生在畢業(yè)時，不但得到學校的認可，同時也得到社會的認可，便于在最后一個學期參加社會實踐時，更容易的進入會計工作的實踐。

2.設計實施案例教學模式，消除手工與電算化實驗之間的斷層。

21世紀的人才資源要求更高，社會對人才的需求更大，需要會計人員具有更強的實際動手能力、更高的分析和解決問題的能力。為了滿足社會對人才的要求，中職學校應將手工實驗室與電算化實驗室相結合，手工實驗室主要培養(yǎng)學生的手工會計核算能力，會計電算化實驗室主要提高學生對財務軟件的使用能力。這樣既保證了學生的動手能力的培養(yǎng)，又增強了學生對媒體網絡系統(tǒng)的了解。同時，教師在實訓教學中，也可根據學生的能力和水平，集中訓練學生的某一項技能，使學生的技能更熟練。

3.加強校企合作

在中職學校中，第三的學習內容主要是實習實踐。學生在這一年的實習實踐過程中，將前兩年所學的理論知識應用到實際的工作中，通過校企的有機結合，一方面可以給學生提供一個實訓的平臺，使學生的能力得到綜合的提升，另一方面，學校通過與企業(yè)的溝通，經過企業(yè)的反饋，可以更加有針對性的調整教學結構和教學內容，結合市場的需求，更加有效的培養(yǎng)社會需要的人才。企業(yè)單位、事業(yè)單位、會計師事務所等機構都是理想的校外實踐基地，通過校外實習基地的及時溝通和反饋，學?？梢詫W生的情況加深了解，將校內實訓和校外實訓緊密結合，使校外實訓起到更加重要的作用。

三、構建新型的實訓教學模式

為了應對社會對會計專業(yè)人才的需求，將單純的理論驗證型實訓模式向綜合能力型的實訓模式轉變，構建出新型的實訓教學模式。綜合能力型實訓，是指以培養(yǎng)實踐能力為實訓目標，選擇真實的公司職位作為實訓環(huán)境，對具體的會計職能，稅收、核算等主要技能的一種實訓模式。設計的內容應從單元型向綜合性過度，如制度設計、核算方法流程設計、賬簿資料管理設計等。綜合能力型實訓模式主要有以下介個階段。

1.基礎性實訓。

這一階段要求實訓內容以激發(fā)學生主動學習的意識為主，使學生明確所要實習的技能。在實訓中，采用會計工作流程與會計核算內容相結合的手段，提高學生的會計理論基礎知識水平。

2.專業(yè)驗證型實訓。

在學生有了扎實的會計理論知識的基礎后，就進行第二階段的實訓。在本實訓階段，通過集中的訓練模式，達培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，使學生在第一階段學習到的理論知識應用到實踐中，一方面培養(yǎng)學生的能力，另一方面使學生形成良好的專業(yè)素養(yǎng)。課程實訓中不但要有會計課程，還要有與會計專業(yè)相關學科的課程設計。

3.綜合設計階段。

本階段以前兩個階段的實訓為基礎，突出訓練學生分析問題和解決問題的能力；著重培養(yǎng)學生的綜合技能的運用能力。本階段的實訓設計以真實的會計主體調查分析為基礎，學生對會計主體以及可能發(fā)生的業(yè)務進行創(chuàng)新設計，然后在老師的指導下進行分組討論，最后確定設計內容。學生對這些業(yè)務進行核算，驗證其可行性。本階段既涉及到會計的核算過程，同時也涉及到了企業(yè)的經營過程，是學生在真實的工作環(huán)境中進行核算，為走向社會崗位做鋪墊。

四、結論

21世紀的社會是實用性人才發(fā)展的社會，對于會計專業(yè)學生來說，在走出學校進入社會后，能夠較快的適應工作環(huán)境，將自己所用的知識運用到實際工作中，是三年學習內容的最終目標。因此中職學校應重視學生的實際能力的培養(yǎng)，加強實訓教學，為社會培養(yǎng)更加有用的人才。

作者：周連紅 單位：霍邱陳埠職業(yè)高級中學