實訓報告目的

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實訓報告目的范文第1篇

關(guān)鍵詞:實施素質(zhì)提高工程 赴德國培訓 報告

一、赴德國培訓的背景

2006年底,北京市正式啟動了“北京市職業(yè)院校教師素質(zhì)提高工程” (以下簡稱“素質(zhì)提高工程”),市財政為此設(shè)立1.5億元專項經(jīng)費保證工程的實施?！八刭|(zhì)提高工程”由“教師培訓基地建設(shè)計劃”“教師人才引進與選拔計劃”“教師企業(yè)實踐計劃”“教師國內(nèi)外研修計劃”和“教師職業(yè)資格證書計劃”五大類別共9個計劃構(gòu)成。

“教師國內(nèi)外研修計劃”,由“國內(nèi)研修計劃”和“國外研修計劃”兩個子計劃構(gòu)成。“十一五”期間,市財政設(shè)立2000萬元專項經(jīng)費,對500名左右專業(yè)教師國外研修給予資助。組織教師到國外接受專業(yè)培訓,學習和借鑒發(fā)達國家職業(yè)教育的先進理念、方法和技術(shù),提高教師的職業(yè)能力和專業(yè)水平。

為落實“國外研修計劃”,“北京市職業(yè)院校信息技術(shù)類專業(yè)教師培訓基地”和“北京市職業(yè)院校加工制造類專業(yè)教師培訓基地” 按照市教委的統(tǒng)一部署,于2008年11月和2009年2月分別組織了4個團(計算機類專業(yè)、信息技術(shù)類專業(yè)、機電自動化類專業(yè)、模具類專業(yè)),包含來自全市18所職業(yè)院校,共72名專業(yè)帶頭人和優(yōu)秀青年骨干教師,赴德國進行為期一個月的培訓。

二、赴德國培訓的概況

此項目由中國和德國政府教育部門共同舉辦。德國承接此次培訓任務(wù)的是德國柏林GFBM培訓中心和德國巴登符騰堡州教師培訓學院。

德方針對中方的需求制定了詳細的培訓計劃,主要內(nèi)容包括:

1.德國職業(yè)教育的體制與理念培訓

根據(jù)培訓計劃的安排,在巴符州教育學院、斯圖加特信息學校、瓦特格斯學院、泰特朗電子學校、黑森州卡塞爾市的海爾維奇-勃朗克茲職業(yè)學校的培訓活動中,先后多次涉及德國職業(yè)教育體制和教育理論的培訓內(nèi)容。包括:德國教育體制與“雙元制”職業(yè)教育、行動導向教學方式、行動領(lǐng)域與學習領(lǐng)域、學習領(lǐng)域的課程思想。這些內(nèi)容也為后續(xù)培訓內(nèi)容的安排奠定了基礎(chǔ)。

2.職業(yè)學校的實地考察與教學觀摩

此次培訓將部分培訓活動安排在巴符州教育學院、斯圖加特信息學校、瓦特格斯學院、泰特朗電子學校、黑森州卡塞爾市的海爾維奇-勃朗克茲職業(yè)學校、菲利普-馬特奧思學校等8所職業(yè)學校進行,聽課10余節(jié),與學校領(lǐng)導、老師和學生進行了多次座談。

3.參觀和考察“雙元制”企業(yè)

參觀了典型“雙元制”企業(yè),實地考察“雙元制”在企業(yè)的實施情況。參觀企業(yè)包括戴姆勒奔馳公司培訓中心、MTU公司、博世公司、德國電信、寶馬摩托車廠、卡塞爾市大眾汽車公司鑄造加工、埃斯丁根-SMG鑄造工廠、德國海德堡印刷廠鑄造車間、斯圖加特市腎透析儀器生產(chǎn)廠等10家企業(yè)及這些企業(yè)的培訓中心、學生實習場地。

歷時4周的培訓,內(nèi)容豐富,形式多樣、時間緊湊;考察與培訓相結(jié)合,講授與研討相結(jié)合,案例與實操相結(jié)合,從柏林到巴符州,從學校到企業(yè),從企業(yè)到行業(yè)協(xié)會,使我們親耳聽到德國職業(yè)教育專家的講解,讓我們感到十分過癮;走進德國職業(yè)教育學校的課堂為我們接觸德國先進的教學方法開啟了大門;考察典型“雙元制”企業(yè)與行業(yè)協(xié)會,使我們切身感到學校與企業(yè)的水融,密不可分;所有這一切為我們?nèi)绾芜M行高等職業(yè)教育的教學改革,如何進行有效的教學活動提供了思路與幫助,使老師們受益非淺,收獲頗豐。

三、赴德國培訓的收獲

1.切身感受了德國職業(yè)教育“雙元制”的實質(zhì)

(1)關(guān)于“雙元制”

“雙元制”是德國職業(yè)教育體系中最負盛名的一種形式?！半p元制”是將傳統(tǒng)的“學徒”培訓方式與現(xiàn)代職業(yè)教育思想結(jié)合的一種學生在企業(yè)接受實踐技能培訓和在學校進行理論學習的職業(yè)教育形式?！半p元制”可以說是一種以企業(yè)為主體的職業(yè)培訓教育模式,將其稱為“學徒制”更加貼切。這里所謂“教育企業(yè)”是必須具有相關(guān)資質(zhì)的企業(yè)才有資格主辦職業(yè)教育。根據(jù)受教育者與企業(yè)簽訂的以私法為基礎(chǔ)的職業(yè)教育合同, 受教育者在企業(yè)以“學徒”身份、在職業(yè)學校則以“學生”身份接受完整、正規(guī)的職業(yè)教育(見圖1)。

圖1 德國的教育體系與“雙元制”

(2)“雙元制”學生來源

接受“雙元制”培訓的學生,一般必須具備完全中學或?qū)嵖浦袑W畢業(yè)證書,自己或通過勞動局的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè),按照有關(guān)法律的規(guī)定與企業(yè)簽訂培訓合同,得到一個培訓位置,然后再到相關(guān)的職業(yè)學校登記取得理論學習資格。這樣,他就成為一個雙元制職業(yè)教育模式下的學生,即他具有了雙重身份:在企業(yè)是學徒工,在學校是學生,他有兩個學習、受訓地點:企業(yè)和學校。完成“雙元制”培訓后,直接進入企業(yè)就業(yè)。其智力特征以形象思維為主, 培養(yǎng)目標為技術(shù)工人。

(3)“雙元制”的產(chǎn)生及法律保障

“雙元制”的成因既有德國傳統(tǒng)文化背景,也有德國的法律基礎(chǔ)。

德國崇尚手工藝和技藝,有強烈的職業(yè)歸屬感,這是“雙元制”根植的沃土。德國歷史上手工業(yè)非常發(fā)達,有重視手工藝和技藝、重視技術(shù)和實踐的優(yōu)良傳統(tǒng)。手工業(yè)不僅是“雙元制”產(chǎn)生的搖籃,而且也是實施“雙元制”培訓的重要力量。

崇尚技藝而不鄙薄職業(yè)教育是德國的社會風尚。德國有句諺語:“不教青年人手藝等于讓他們?nèi)ネ怠?。德國人總是教育子女學習技藝立足社會。在德國大眾心目中,接受職業(yè)教育并非無可奈何的選擇,而是主動的要求。德國教育指出,培養(yǎng)一個技術(shù)熟練精湛的勞動者與培養(yǎng)一個知識廣博的大學生相比,對國家的經(jīng)濟與社會發(fā)展具有同等重要的意義。

“雙元制”作為一種涉及面廣的社會活動,其健康運行有其強有力的法律作保障。一是有完備的法律體系,如:《聯(lián)邦職業(yè)教育法》、《職業(yè)教育促進法》、《手工業(yè)條例》以及聯(lián)邦各州頒布的學校法。德國是一個在職業(yè)準入制度方面管制非常嚴厲的國家,在全德工商協(xié)會(IHK)頒布的365種職業(yè)中,企業(yè)學徒必須取得IHK頒發(fā)的職業(yè)資格證書方可上崗。職業(yè)教育法規(guī)定,企業(yè)招收初中畢業(yè)的學徒時,必須為其提供為期三年至三年半的“雙元制”教育,即1/3的時間安排到職業(yè)學校學習課程,2/3的時間安排在企業(yè)實習。二是有辦學經(jīng)費方面的嚴格明確的各種規(guī)定,確保了經(jīng)費的穩(wěn)定來源并不斷增長。三是對職業(yè)教育的科學研究、職教師資的培養(yǎng)和職業(yè)教育辦學條件標準等都給予法律確認。這三方面的法律成為“雙元制”職業(yè)教育向社會提供全面有效服務(wù)的強有力的保障。

(4)“雙元制”的基本規(guī)模和專業(yè)

“雙元制”在德國職業(yè)教育體系中占據(jù)重要地位。通常在十二年義務(wù)教育之后,部分初中畢業(yè)生可進入“雙元制”職業(yè)教育,完成3～3.5年學徒培訓進入企業(yè)就業(yè);部分初中畢業(yè)生還可進入文理高中,畢業(yè)后升入大學;還有較少部分由職業(yè)學校畢業(yè)就業(yè)或進入大學。

“雙元制”職業(yè)學校40%的學生學習手工業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)。在現(xiàn)代工業(yè)化過程中,德國不是拋棄傳統(tǒng)而是在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上賦于其現(xiàn)代的內(nèi)容。政府認為,手工業(yè)對經(jīng)濟的現(xiàn)代化是具有經(jīng)濟補償、培養(yǎng)人才和促進就業(yè)的特殊作用。這就是德國保留和發(fā)展手工業(yè)、行會和“學徒制”的原因。

目前接受“雙元制”教育的學徒規(guī)模約為180萬人,分布在360余種職業(yè)中。但職業(yè)分布表現(xiàn)出不平衡性,其中絕大多數(shù)學徒集中在零售、裝備制造、公共事業(yè)、美容美發(fā)、餐飲服務(wù)等行業(yè)。

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“雙元制”職業(yè)教育的專業(yè)實際上就是職業(yè)(德語Berufe)。伴隨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷變化,許多傳統(tǒng)的職業(yè)逐漸消失,新興的職業(yè)、交叉的職業(yè)不斷出現(xiàn),政府和行業(yè)協(xié)會每隔一段時間就會對所培訓的職業(yè)進行重新界定。“雙元制”的職業(yè)是由聯(lián)邦政府在《職業(yè)培訓條例》中加以規(guī)范的,上世紀50年代“雙元制”教育的職業(yè)為 770余個,到90年代末期減至370個,目前共有90余個職業(yè)大類365個職業(yè)。

(5)行業(yè)協(xié)會在“雙元制”中的地位

“雙元制”職業(yè)教育以企業(yè)為主的原則正是靠經(jīng)濟界通過行業(yè)協(xié)會強化“學徒制”的管理來體現(xiàn)。全德工商協(xié)會(IHK)在“雙元制”教育中占據(jù)舉足輕重的地位,具有實質(zhì)性的四大職能:

①頒布法規(guī)性文件。如學徒培訓合同、職業(yè)資格考試方案等。

②顧問咨詢。對企業(yè)提供咨詢,對學徒提供咨詢等。

③檢查考核。對企業(yè)培訓條件進行檢查,對培訓合同進行檢查,對企業(yè)培訓教員情況進行檢查,對學徒進行檢查等。

④監(jiān)督。對整個“雙元制”培訓活動進行監(jiān)督。

德國職業(yè)教育幾百年的發(fā)展史表明,職業(yè)教育主要是靠行業(yè)自已發(fā)展起來的,國家干預(yù)不過是近幾十年的事。

(6)德國職業(yè)教育“雙元制”的實質(zhì)。在德國的培訓,使我們切身感受到了德國“雙元制”的實質(zhì)是校企合作、工學一體培養(yǎng)學生的職業(yè)能力,是以企業(yè)一元為主,以學校一元為輔;更注重實踐環(huán)境的實真,而非環(huán)境的虛擬;更強調(diào)實踐的過程,而非實踐的結(jié)果;更注重工作過程中訓練,而非學校中演練;更注重做中學,而非學中做。

2.深刻理解了學習領(lǐng)域的課程設(shè)計思想

(1)“學習領(lǐng)域”誕生的背景

上世紀90年代,企業(yè)對“雙元制”學校課程多有抱怨,認為學校開設(shè)的課程多為“教學材料導向”(而非“工作任務(wù)導向”)的課程,學校教育與企業(yè)實際工作存在差距。聯(lián)邦政府文化教育部(KMK)采納了企業(yè)的意見,對“雙元制”職業(yè)學校課程進行變革,1996年開始試行“學習領(lǐng)域”課程?？梢哉f,學習領(lǐng)域課程的開發(fā)是基于德國“雙元制”模式基礎(chǔ)上進一步發(fā)展起來的。

德國的教師們也提出學習領(lǐng)域的教學在某些方面無法幫助學生了解知識的系統(tǒng)性與連貫性,這也是困擾他們的問題,而且由于推行時間不長,他們并不急于去全面贊揚學習領(lǐng)域。而“學習領(lǐng)域”的實施受到專業(yè)和課程類型的限制,在德國職業(yè)學校也不是全面鋪開。

(2)關(guān)于“學習領(lǐng)域”

“學習領(lǐng)域”是聯(lián)邦政府委托職業(yè)教育研究機構(gòu)開發(fā)出的課程綱要。因此,可以認為“學習領(lǐng)域”就是課程,但它并非詳細的、具體的課程大綱,而只圍繞課程的目標與學習內(nèi)容等提出的原則意見。

“學習領(lǐng)域”的文本非常簡潔,篇幅通常只有一頁。如機械加工專業(yè),第5個學習領(lǐng)域的描述如表1。

表1

完成煙灰缸的制作可作為機械加工專業(yè)第5個“學習領(lǐng)域”的一個項目。

“學習領(lǐng)域”是以一個職業(yè)的典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)的專業(yè)教學單元,它是從具體的“工作領(lǐng)域”轉(zhuǎn)化而來,常表現(xiàn)為理論與實踐一體化的綜合性學習任務(wù)。一般情況下,一個典型工作任務(wù)就是職業(yè)院校的一門學習領(lǐng)域課程。

重要的是“學習領(lǐng)域”的描述,在學校的理論學習和在企業(yè)的實踐這兩方面的目標分別描述,平行排列。它們通過同一個“工作對象”建立起直接聯(lián)系,內(nèi)容上表現(xiàn)為互補關(guān)系,體現(xiàn)理論和實踐的緊密結(jié)合。學校這一元側(cè)重認知過程,學習目標重在能力的明確表述,認知目標使用的是了解、敘述、解釋、分析、評價等動詞,基本是布魯姆認知目標分類思想。職業(yè)能力中多有隱性能力和經(jīng)驗的成分,部分類似于通用能力,盡管難以觀察和量化,但也作為學習目標提出,進入學習過程。

德國課程模式對技術(shù)業(yè)務(wù)工作的內(nèi)涵(要素)研究很透徹。一項工作離不開工作對象,軟硬件工具,操作方法規(guī)程,工作的組織分工,技術(shù)業(yè)務(wù)的要求和標準。把這些要素分析、描述清楚,學習的內(nèi)容就落實了。見表2,表3。

表2“學習領(lǐng)域”課程

表3 “學習領(lǐng)域”與原有“課程”的

差異對比

通過一個“學習領(lǐng)域”的學習,學生可完成某個職業(yè)(可專業(yè))的一個典型工作任務(wù),處理一種典型的“問題情境”;通過若干體系化“學習領(lǐng)域”的學習,學生可以獲得某一職業(yè)(職業(yè)小類或多個崗位)的職業(yè)資格。

(3)“學習情境”與“學習單元”

“學習情境”是用于學習的“情形”和“環(huán)境”,是“學習領(lǐng)域”的下一層級的概念,是實現(xiàn)學習領(lǐng)域關(guān)于課程教學原則意見的具體教學載體,實質(zhì)上就是該門課程的具體學習任務(wù)。特殊情況下,一門課程可以僅有一項“學習情境”?！皩W習單元”是“學習情境”下一層級的概念,它是教師組織學生學習的時間與內(nèi)容最小單位。如圖2所示。

圖2 “學習情境”與“學習單元”

(4)學習領(lǐng)域的課程設(shè)計思想

從學習理論的角度來看,學習領(lǐng)域課程更加符合主體性教育思想,建構(gòu)主義和行動導向的理念,遵循人的職業(yè)生涯成長規(guī)律,應(yīng)當是未來職業(yè)教育課程改革與發(fā)展的愿景,特別是在高技能人才培養(yǎng)和有較高質(zhì)量要求的職業(yè)院校教育中。

傳統(tǒng)的職業(yè)教育由于割裂了理論與實踐(生產(chǎn)勞動)的關(guān)系,有可能把人培養(yǎng)成工具或殘缺不全的人(一部分人只會動腦不會動手,另一部分人只能動手而不會動腦),工學結(jié)合一體化課程“學習的內(nèi)容是工作,通過工作實現(xiàn)學習”的特色和課程理念,實現(xiàn)了學習與工作的一體化,實踐學習與理論學習的融合,行動、認知與情感的統(tǒng)一,個體人格發(fā)展與職業(yè)發(fā)展的協(xié)調(diào),實現(xiàn)了科學世界向工作世界的回歸,從而實現(xiàn)了“從受教育者的需要出發(fā),把教育對象當作人來培養(yǎng),把教育對象培養(yǎng)成人”。

“學習領(lǐng)域”課程把學習理解為理論和實踐一體化的職業(yè)能力發(fā)展過程,為學生提供了一個能對理論和實踐進行整體化鏈接的綜合性工作任務(wù)和工作過程。在學習領(lǐng)域課程中,學生不再像學科課程那樣按照知識系統(tǒng)性來認識社會、技術(shù)與個人的關(guān)系,而是通過理論實踐一體化的“學習內(nèi)容載體”,從工作世界的整體性出發(fā),認識知識與工作的聯(lián)系,從而獲得對綜合職業(yè)能力形成過程極為重要的“工作過程知識”和“背景意識”實現(xiàn)學習的遷移性。

3.真正領(lǐng)會了行動導向的核心精神

(1)行動導向的教學策略

“行動導向”(Handlungsorienterung)是指以行為或工作任務(wù)為主導方向的職業(yè)教育教學策略,它起源于改革教育學學派的學習理論。行動導向中的“行動”是一種“職業(yè)行動”,是指對本職業(yè)具有重要意義的、完整而且全面的行動,它常常是由經(jīng)驗引導的。

行動導向的學習是教育學的一種教學新范式?；诘聡殬I(yè)教育行動導向的教學組織,其實質(zhì)是:學生是學習過程的中心,教師是學習過程的組織者與協(xié)調(diào)人,遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列,在這個過程中采取多種教學方法,教師與學生互動,讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”,在自己“動手”的實踐中,掌握職業(yè)技能、習得專業(yè)知識,從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。

(2)“行動導向”的教學特點

行動導向教學并不是一種具體的教學技巧,而是以行動或工作任務(wù)為導向的一種職業(yè)教育教學指導思想,是由一系列以學生為主體的教學方式和方法所構(gòu)成的教學過程。

行動導向的教學理論強調(diào)在教學中用行動過程、實踐的方法進行學習。設(shè)計導向則強調(diào)學生在教學過程中應(yīng)該學習自我設(shè)計,應(yīng)該不斷提高設(shè)計工作過程的能力。實際上,行動導向與設(shè)計導向的契合是我們的目標。行動導向的教學也要求學生從一開始就參與到教學過程的設(shè)計、實施和評價之中。行動導向的學習試圖保持動腦和動手活動之間的平衡。

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行動導向的學習注重培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、個人能力和社會能力,將認知過程與職業(yè)活動結(jié)合在一起,強調(diào)“為了行動而學習”和“通過行動來學習”。這一探索創(chuàng)新精神和關(guān)鍵能力培養(yǎng)結(jié)合的有效方式,為現(xiàn)代職業(yè)教育的教學組織提供了“行動即學習”的理論依據(jù)和實踐案例。表4為傳統(tǒng)教育與行動導向教育教學特點的比較:

表4傳統(tǒng)教育與行動導向教育教學特點的比較

教學要素 具體內(nèi)容 傳統(tǒng)教學 行動導向教學

課

程 教學策略 以教學材料為導向 以行為或工作任務(wù)為導向

結(jié)構(gòu) 學科式,系統(tǒng)化 綜合性,項目化

形態(tài) 固定式:學校 雙元制:企業(yè)一元為主,學校一元為輔

資源 唯一:教材

簡介式 豐富:引導文、學材、工作頁、參考書、講義、

多元式

學習情境 課堂 真實工作環(huán)境

考核 學校:卷面考試 企業(yè)協(xié)會:真實任務(wù)+答辯

教學目的 培養(yǎng)學生的學習能力 培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力

教

師 觀念 以教師為中心 以學生為中心

角色 主講者 引導員、協(xié)調(diào)員

任務(wù) 傳授知識 創(chuàng)造學習環(huán)境

教學方法 單向灌輸式 互動式:頭腦風暴法、項目教學法、案例教學法、角色扮演法

學

生 角色 聽眾 行動者

任務(wù) 學習知識 構(gòu)建所學知識

學習方法 被動吸收 自主學習

學習目的 掌握知識 為了應(yīng)用

學習特點 動腦 動腦+動手

學習過程 答題、看書、作業(yè) 資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價反饋

課

堂 組織形式 班級式 小組式

氛圍 一言堂 積極參與

教學重心 教師的“教” 學生的“學”

教學活動 講授式 行動式

(3)“行動導向”的核心精神

“以行為或工作任務(wù)為主導”進行教學組織過程,“以學生為主中心”“以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為目標”這就是“行動導向”教學范式的核心精神。

4.學習體驗了教學方法和效果檢驗的內(nèi)涵

(1)教學方法

教學過程是認知過程與職業(yè)行動過程的結(jié)合,行動導向教學使用了很多教學方法,包括:“頭腦風暴”法、項目教學法、引導文教學法、角色扮演法、思維導圖法、“三明法”教學法等等,其目的只有一個,使學生成為學習的主體,而整個教學過程貫穿體現(xiàn)的學習內(nèi)容是工作,通過工作體現(xiàn)學習。下表為歸納各種教學方法的特點及適用場合。

值得一提的是,在德國巴登符騰堡州教師培訓學院,蘭伯特老師讓我們身臨其境地學習了“三明治”教學法?！叭髦巍苯虒W就是集體學習與個體學習的穿插。進行“三明治”教學法的背景在于:作為教師要創(chuàng)造學習的環(huán)境,兼顧學生的學習速度,需要學生掌握學習的主要內(nèi)容,并具備自學的能力,教師頭腦中的知識如何與生產(chǎn)實踐結(jié)合起來,一個成功學習的重要條件是與學生的知識或自身經(jīng)驗相關(guān)的學習。學習是一個自我的行為,體現(xiàn)個性化的學習過程?！叭髦巍苯虒W目的,就是教師要有組織地進行學生的自主學習和互動學習,調(diào)動學生的學習興趣,提高學生的學習積極性,充分發(fā)揮學生的主觀能動性?！叭髦巍苯虒W的學習途徑―通過耳聽、眼看、口讀、手做四種學習途徑的有機結(jié)合,達到使每一個學生獲得最佳學習效果的目的?！叭髦巍苯虒W:預(yù)期目標:挑戰(zhàn)―動機―教學技術(shù)―知識―能力―目的;教學效果:增加學生自信心―使學生具有計劃性―讓學生體會到自身具備的能力―希望迎接新的挑戰(zhàn)―設(shè)計新的學習目標。于是我們學習了專家小組法,伙伴猜謎法,概念卡片分類法等多種教學方法,通過做學生,做演員,做觀眾,立體地了解了“三明治”教學法。我們還有幸進入德國的課堂,從數(shù)學這樣的基礎(chǔ)知識,到紡織、金屬工藝學,熱處理技術(shù)等專業(yè)知識,德國學生快樂學習,而教師的工作充滿了樂趣與挑戰(zhàn)。所有這一切為我們思考如何進行有效的教學活動提供了思路與幫助。

(2)對學生的評價

教師對學生的評價,很多采用自制EXCEL文件,既有學生的自評互評,又有教師的評價,分別有不同的權(quán)重,整個評價過程對學生是公開的,學生對自己的學習情況隨時能做到心中有數(shù),這些都在課堂上進行,教師評價時非常注意方式和語言的選擇。德國教師對做得不好的學生不會采用批評的方法,只是指出該學生哪些地方做得好,哪些不太好,應(yīng)如何改進;對于比較差的學生通常稱為“比較弱一點的學生”?？荚嚨哪康男院軓?不是難為學生,而是通過對學生進行考試,來提高學生的自信心,因此,試題不會超出范圍,考前復(fù)習的目的性也很強,課程的總評成績非常客觀,不過分注重考試結(jié)果,只注重學生的學習過程,這一點很值得我們借鑒。

四、赴德國培訓的幾點思考

此次赴德國培訓,是真正的理論與實踐相結(jié)合的行動研究和深入的學習,如何借鑒德國先進職教經(jīng)驗,消化吸收,結(jié)合當前國內(nèi)職業(yè)院校的教學建設(shè)與改革,談幾點思考。

1.課程結(jié)構(gòu)模塊化

職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)主要有兩種類型:

層級結(jié)構(gòu):學科課程的結(jié)構(gòu),以理論體系為主線,配合以實驗、實習、設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)。課程之間呈線性關(guān)系,有嚴格先后次序:

基礎(chǔ)課(基礎(chǔ)理論課)――專業(yè)基礎(chǔ)課(專業(yè)理論)――專業(yè)課(專業(yè)技術(shù)課)

模塊結(jié)構(gòu):實踐導向的課程結(jié)構(gòu),以工作任務(wù)或技術(shù)業(yè)務(wù)領(lǐng)域組織課程模塊,從職業(yè)分析、工作職責分析入手確定學習領(lǐng)域。非線性結(jié)構(gòu),課程模塊相對獨立,以難度差別決定學習的先后順序。

國外幾種有影響的職業(yè)教育課程模式無一不是采用模塊課程。

上世紀80年代之前我國以中專為代表的職業(yè)教育課程是“三層樓”結(jié)構(gòu)的一統(tǒng)天下,當時的培養(yǎng)目標是技術(shù)員。90年代以后,隨著國外課程模式為國人所知曉,這種課程結(jié)構(gòu)受到質(zhì)疑,改變課程結(jié)構(gòu)的努力一直在進行之中。但時至今日這種課程結(jié)構(gòu)仍有強大影響,職業(yè)教育很多專業(yè)的課程計劃或多或少還是表現(xiàn)出層級結(jié)構(gòu)的特征。

脫離學科課程,采用模塊課程,這是職業(yè)教育課程改革的方向。

職業(yè)教育培養(yǎng)的對象是在生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線從事技術(shù)業(yè)務(wù)活動的人員。他們要學習的是從事具體工作的知識、技能。這些知識大量是描述性的,而非論證推理性的。這些知識、技能的界定是對現(xiàn)有工作崗位的觀察、分析、綜合形成的,主要靠的是經(jīng)驗。職業(yè)活動是社會性活動,除了必須具備相關(guān)知識技能,還要處理人際關(guān)系、遵循職業(yè)操守、積極進取改革創(chuàng)新。這些素養(yǎng)都要在相關(guān)職業(yè)活動的情境中才能得到培養(yǎng)。學科課程顯然不能有效培養(yǎng)這些職業(yè)能力。

掌握工作技能完成職業(yè)活動是需要一定理論知識的。但是學習掌握這些理論知識的目的不是為了學習更深理論而是更好完成工作任務(wù),因此,第一不必求系統(tǒng)完整,第二不必先理論后實踐。職業(yè)教育課程中理論知識學習應(yīng)該是實踐導向的。針對實踐中遇到的問題在理論上提高,會收到事半功倍的效果。復(fù)雜性理論認為:復(fù)雜系統(tǒng)中存在自組織機制,通過自組織而發(fā)生轉(zhuǎn)變、演化和發(fā)展。而自組織發(fā)生在干擾、問題、混亂出現(xiàn)時,當系統(tǒng)尚未確定、需要繼續(xù)運行以達成再確定時,系統(tǒng)才會進行自組織。在一個富有活力、創(chuàng)造力的課程系統(tǒng)中,不應(yīng)追求線性、秩序,而是歡迎不平衡、不連續(xù)、斷裂。這些斷裂點正好是生長點。這是我們在職業(yè)教育課程中不追求理論知識系統(tǒng)化、學科化,不追求理論先行的一個重要理由。

2.教學過程中的師生角色定位

在單向傳遞的教學模式中,教師是知識權(quán)威、教學的中心、學生的指導者。以教師為中心必然伴隨教材為中心、內(nèi)容為中心、目標為導向。

建構(gòu)主義的、自組織的、演化的和生成的教學過程是以學生為中心的。以學生為中心的教學才能真正做到以過程為導向、具有開放性、內(nèi)容豐富而又生動活潑。只有在這樣的教學過程中學生發(fā)展的目標才能全面實現(xiàn)。

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從學習過程的主導地位轉(zhuǎn)變到學習過程的附屬地位,是教師角色的重大轉(zhuǎn)變,但并不意味著教師地位的降低,也不能理解為教師作用可以削弱。恰恰相反,以學生為中心的教學其復(fù)雜程度和難度大為增加,對教師的要求更高了。教師要擔負多方面的角色:學習活動的規(guī)劃師、管理員、協(xié)調(diào)員、教練員、咨詢員和評估員等。教師的最大責任是把握過程的方向,使學習者從混沌狀態(tài)走向秩序、實現(xiàn)轉(zhuǎn)變和發(fā)展。如果教師放棄引導的責任或是不善引導,則將造成課堂的混亂,達不到教學的目的。

以我們的初步理解,教師在學生學習過程中的主要作用包括:規(guī)劃設(shè)計學習過程,提出學習任務(wù),掌握學習進度;創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境,組織課程資源(教材、器材、場地等);引出問題,發(fā)現(xiàn)和利用困難、干擾等不平衡因素激發(fā)學習過程;必要的講解、示范;組織討論交流和總結(jié)反思。

因此,教師要轉(zhuǎn)變對教學工作的理解,下一番功夫研討學生的學習過程特點以及認識形成和發(fā)展的機制,在教學實踐中探索適應(yīng)新模式的教學方法。所有在教學崗位上的教師都是新教學方法的實踐者和研究者。從建構(gòu)主義的觀點來看,教學的經(jīng)驗也必須是教師個人以及教師群體在與教學過程相互作用、交互作用之中主動建構(gòu)的,是內(nèi)部生成和創(chuàng)造出來的。外來的經(jīng)驗起著打破平衡、形成外在驅(qū)動力的作用。

為了適應(yīng)新的教學模式,學校對教學和教師的管理也應(yīng)該有新的思路,要像經(jīng)濟領(lǐng)域改革初期那樣實行“放開”、“搞活”的政策。

3.建立開放性、發(fā)展性的考核評價體系

開放性指的是,評價課題來自實際生活和工作,鼓勵創(chuàng)新、鼓勵構(gòu)建自已的模式而不是沿習現(xiàn)成框架,實施過程表現(xiàn)為學生及學生小組的自主活動,活動場所除了學校還包括企業(yè)、社會。發(fā)展性或生成性指的是,從過程看發(fā)展,通過多次連續(xù)評價和反饋以促進發(fā)展,目的不在于找出欠缺而是利用欠缺、斷裂、干擾作為發(fā)展動力,對學生的發(fā)展轉(zhuǎn)變程度作為評價,因此評價標準是多元的、不是預(yù)設(shè)的,評價結(jié)果的表述應(yīng)該是等級制加上描述性的評語。

伴隨教學模式的改革,課程的評價標準與評價方法必須加以改進。要提高評價標準與教學目標的關(guān)聯(lián)度;要增強評價標準的客觀性、準確性、可觀察性和適應(yīng)性;在評價專業(yè)能力的同時,還應(yīng)評價非專業(yè)能力(通用能力)。

教育要發(fā)展,就要不斷反思過去的經(jīng)驗,針對現(xiàn)實的教育問題,轉(zhuǎn)變不適應(yīng)教育發(fā)展要求的思想觀念。只要我們秉持開放態(tài)度,發(fā)揚改革創(chuàng)新精神,改變思維方式,學習借鑒國內(nèi)外先進經(jīng)驗,勇于實踐與反思,在職業(yè)教育基本問題上不斷取得新突破,實現(xiàn)職業(yè)教育的全面可持續(xù)發(fā)展。

實訓報告目的范文第2篇

關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學；課程建設(shè)；宏觀經(jīng)濟分析綜合實訓

作者簡介：孫建（1974-），男，四川崇州人，重慶工商大學經(jīng)濟學院，副教授。（重慶 400067）

基金項目：本文系2009年重慶工商大學經(jīng)濟學國家級特色專業(yè)建設(shè)項目“基于3S技術(shù)的區(qū)域經(jīng)濟分析綜合實訓課程建設(shè)與實踐”的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）16-0121-02

目前在我國高等學校中經(jīng)管類專業(yè)實驗課程主要集中在實務(wù)操作方面，例如會計電算化、國際貿(mào)易模擬實驗等。在抽象程度較高的經(jīng)濟類專業(yè)理論課方面，實驗課程建設(shè)嚴重滯后，實驗環(huán)節(jié)嚴重不足，開展經(jīng)濟類專業(yè)實驗的高校也比較少。這一方面是因為該類課程理論程度比較高，另一方面也是由于歷史原因，對該類課程實驗課程建設(shè)長期不重視。因此，在高等學校經(jīng)濟類課程要體現(xiàn)特色性、實用性的時代要求下，高等學校有必要加強對經(jīng)濟學專業(yè)實驗課程的開發(fā)和建設(shè)。

一、“宏觀經(jīng)濟分析綜合實訓”課程概述

為了在經(jīng)濟學專業(yè)實驗課程的開發(fā)和建設(shè)方面進行嘗試和探索，重慶工商大學經(jīng)濟管理實驗教學中心（國家級示范中心）于2007年成立“宏觀經(jīng)濟分析實訓課程建設(shè)小組”，經(jīng)過近4年的建設(shè)和運行，建立起了以宏觀經(jīng)濟原理為基本指導，以計量經(jīng)濟分析、統(tǒng)計分析為主要工具，以集報告寫作、成果匯報等諸多環(huán)節(jié)于一體的團隊項目制為工作形式的宏觀經(jīng)濟分析綜合實訓課程體系。

課程主要目的在于四個方面：第一，培養(yǎng)學生宏觀經(jīng)濟思想，理解宏觀經(jīng)濟整體經(jīng)濟變量的變化與作用規(guī)律。第二，提高學生對宏觀經(jīng)濟現(xiàn)實問題的分析技能。宏觀經(jīng)濟思想是在經(jīng)濟實踐經(jīng)驗分析基礎(chǔ)上的理論總結(jié)，一方面必須在實際當中獲得驗證，另一方面必須應(yīng)用于分析、預(yù)測與指導宏觀經(jīng)濟運行，這些都離不開對實際宏觀經(jīng)濟的分析技能。第三，獲得團隊合作能力。實訓項目的完成有賴于團隊作業(yè)，每個實訓小組需要自行解決組織機構(gòu)、技術(shù)分工和組員的激勵與監(jiān)督問題。第四，提高經(jīng)管類畢業(yè)生綜合職業(yè)能力。實訓當中，報告撰寫以及最后的工作匯報環(huán)節(jié)，要求學生反復(fù)修改和事先演練，有助于學生提高兩個方面的職業(yè)能力。[1]

二、“宏觀經(jīng)濟分析綜合實訓”課程教學中存在的問題

重慶工商大學“宏觀經(jīng)濟分析綜合實訓”課程大致經(jīng)過了4年時間籌建就獲得正常運轉(zhuǎn)，在實際運行過程中，取得了較大的成功，積累了大量的經(jīng)驗，如實驗題目實行項目團隊制，學生對該類實驗項目興趣都比較高，積極性也比較強，學生在實驗報告的寫作過程中，對宏觀經(jīng)濟現(xiàn)實問題某些方面的分析表現(xiàn)出了較為深刻的思維分析能力，學生口頭表達能力也得到了有效提升，但在運行過程中，也存在著如下問題需要進一步解決。

1.學生經(jīng)濟學素養(yǎng)不足、實際分析能力不夠

經(jīng)濟學課程一般在大學本科的一年級下半學期或二年級上半學期開設(shè)，這些低年級學生長期習慣于應(yīng)試教育，學習主動性不強，更缺乏對社會和企業(yè)的深入了解，缺乏經(jīng)濟學基本素養(yǎng)。盡管學生能夠記住所學的理論知識，但由于缺乏對現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象的感性認識和實際經(jīng)驗，甚至少數(shù)學生對國家的基本經(jīng)濟方針都知之甚少，因此不少學生在學習經(jīng)濟學的過程中對經(jīng)濟原理理解不夠透徹，無法將書本理論與現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象有效聯(lián)系起來。[2]

2.學生文獻閱讀能力不高

通過實訓課程近幾年的運行，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生文獻閱讀能力欠缺，不能對項目所涉及的相關(guān)文獻進行有針對性的閱讀，也不能通過對文獻的分析，找到對項目工作完成有益的啟發(fā)點，不能對文獻進行有效借鑒。由于對相關(guān)文獻未做深入學習，因此在實訓項目的完成過程中，方向性不夠明確，對項目所涉及問題的分析也不夠深入。

3.前期知識準備不足

“宏觀經(jīng)濟分析綜合實訓”課程的運行流程一般是：周一上午學生確定研究題目，接著由小組長與組員進行工作分工，各成員按分析完成各自工作，由組長匯總。整個過程中，指導教師未能系統(tǒng)地對各個小組所涉及的計量經(jīng)濟學理論知識、經(jīng)濟學基本理論和統(tǒng)計學理論知識等學生所學相關(guān)課程進行復(fù)習回顧，造成學生后期學習和先期知識脫鉤現(xiàn)象，在運行相關(guān)工具分析實際問題時顯得辦不從心。

4.對學生學習引導不充分

由于學生實訓時間一般只有五天，即一般從周一上午接受工作任務(wù)，周五上午口頭匯報，實際工作時間只有四天半，時間較短，學生很難對相關(guān)的宏觀經(jīng)濟學基本理論、計量經(jīng)濟學知識和統(tǒng)計學知識進行深入復(fù)習，從而對學生分析問題和解決問題的能力訓練不夠。

5.學生寫作能力訓練不足，模仿能力有待提升

盡管學生在參加宏觀經(jīng)濟分析綜合實訓之前就已經(jīng)完成過學年論文的寫作，但由于學生不認真、指導教師不強調(diào)等諸多原因?qū)е聦W生的文獻學習吸收能力、報告寫作能力沒有得到有效訓練。在“宏觀經(jīng)濟分析綜合實訓”實踐課程中發(fā)現(xiàn)，本科學生的文獻學習能力和中文寫作能力不足的問題尤其突出。

6.考核方法不盡合理

綜合實訓成績分為三種，一是原始成績，二是學生自評分，三是最終成績。最終成績是在原始成績基礎(chǔ)上通過學生自評分修正而成。原始成績一般由實驗報告和實驗匯報兩部分組成，由于實驗匯報只能隨機抽取一位學生來進行口頭匯報（而以該生的匯報成績作為全組的匯報成績），因此匯報成績帶有一定隨機性。

三、“宏觀經(jīng)濟分析綜合實訓”創(chuàng)新教學法思考

通過對當前“宏觀經(jīng)濟分析綜合實訓”課程存在問題的分析，結(jié)合學生大四學習的特點，在以后的實訓教學過程中，要進一步明確課程訓練目標，明晰課程改革思路，優(yōu)化教學創(chuàng)新環(huán)節(jié)，不斷提高“宏觀經(jīng)濟分析綜合實訓”課程的教學效果。當務(wù)之急是要進一步完善項目驅(qū)動實訓法。

項目驅(qū)動教學法是一種生動、靈活、多樣化的教學方法，它打破傳統(tǒng)的課堂教學概念，進行全方位、多層次的探索。[3]“宏觀經(jīng)濟分析綜合實訓”課程在運行過程中，要進一步完善項目驅(qū)動實訓法，項目任務(wù)要具體、可操作。在實訓過程中，要做到：以一個完整的實驗項目貫穿整個實訓過程；以實驗項目的理論工具為線索安排教學重點；實訓過程由實驗項目任務(wù)驅(qū)動。學生團隊在學習過程中要主動參與項目設(shè)計、理論與應(yīng)用工具復(fù)習、統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)收集等過程，這樣就能在實訓過程中將理論和實踐有機地結(jié)合起來，學生在實訓過程中就是積極的參與者。為了提高實訓效果，整個實訓過程應(yīng)做如下改革。

1.實訓項目準備階段

本階段是在實訓項目開展以前，要對實訓用到的計量經(jīng)濟學基本理論、統(tǒng)計學基本理論進行簡要復(fù)習。經(jīng)管類專業(yè)計量經(jīng)濟學課程本科教學內(nèi)容，應(yīng)以經(jīng)典計量經(jīng)濟學基本理論為主。統(tǒng)計學基本理論要以計量經(jīng)濟學當中用到的假設(shè)檢驗和區(qū)間估計為主。經(jīng)濟學理論主要以實訓項目所涉及到的為主。在學生團隊確實實訓項目以后，實訓教師就可以按照這三個層次針對學生項目所涉及的相關(guān)知識進行重點復(fù)習指導。這一環(huán)節(jié)是目前實訓過程中的一個薄弱環(huán)節(jié)。

2.實訓項目牽引階段

本階段對整個實訓項目的順利完成非常重要，既要使學生實訓項目有思考切入點，又要使學生理解實訓項目各個部分之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，還要讓學生最終完成一個實訓報告。在此階段，指導教師以“導師”的身份出現(xiàn)，引導學生參與到實訓項目中，為學生提供技術(shù)支持，側(cè)重檢查項目子任務(wù)完成情況，并適時為學生歸納總結(jié)寫作技巧和理論知識。對學生參與項目的引導不是簡單說教，而是通過一些理論講解、上機演示等形式，如計量經(jīng)濟學參數(shù)估計、統(tǒng)計檢驗等的演示，使學生能夠動手實現(xiàn)，從而加深對所學理論知識的復(fù)習和應(yīng)用。

3.實訓項目完成階段

本階段是指實訓項目的初步完成階段，主要工作是通過完整實訓報告的寫作和匯報PPT的制作對整個一周的實訓內(nèi)容進行總結(jié)。這一階段的工作以學生自主學習為主，學生可以通過各種途徑查找資料，借鑒各種現(xiàn)成的資料，按一定格式完成項目文檔，并制作匯報PPT。指導教師在學生口頭匯報之前，對學生完成的實訓報告內(nèi)容和匯報PPT的制作進行初步檢查，及時指出存在的問題和不足。

4.實訓項目匯報階段

本階段的主要工作是檢驗學生對實訓報告內(nèi)容的口頭組織能力和口頭表達能力。一般由團隊小組組長先進行匯報，主要介紹實訓項目的組織策劃、項目分工、項目研究的技術(shù)路線及項目時間安排。在此基礎(chǔ)上，再隨機抽取兩位學生來對實訓報告內(nèi)容進行陳述，指導教師再做進一步的點評。這一階段能對學生文字組織能力、口頭表達能力進行有效訓練。

四、小結(jié)與展望

“宏觀經(jīng)濟分析綜合實訓”對畢業(yè)學生來說是極其重要的專業(yè)綜合實訓，其重要的理論性、工具性和綜合性是其他實驗實訓課程難以比擬的。本文從實際工作出發(fā)，提出了教學改革的思路，以項目驅(qū)動為綱，對改革實訓課程教學考核做了些許探索。實踐證明，本文設(shè)計的教改思路在教學活動中取得了明顯效果，學生的學習熱情有較大程度的提高，文獻閱讀能力、綜合寫作能力、口頭表達能力都得到了很好的鍛煉。

參考文獻：

[1]陳紀平，熊維勤，孫建，等.宏觀經(jīng)濟分析綜合實訓教程[M].成都：西南財經(jīng)大學出版社，2011：2.

實訓報告目的范文第3篇

（一）實訓教學體系結(jié)構(gòu)不完整。傳統(tǒng)的實訓教學體系一般由教師講授或演示、學生動手、教師評價三個環(huán)節(jié)構(gòu)成。在教師講授或演示環(huán)節(jié)中，學生按照教師講授的要點操作設(shè)備完成實訓內(nèi)容，由于學生未對實訓內(nèi)容進行充分的預(yù)習，在教師講授時聽不懂、提不起興趣；在學生動手環(huán)節(jié)，學生對實訓內(nèi)容不深入了解，便照著實訓資料上的文字內(nèi)容去做，或模仿別的同學操作，往往會導致實訓結(jié)果失敗；教師評價環(huán)節(jié)的主要依據(jù)是學生的實訓報告，而學生缺乏對實訓內(nèi)容及結(jié)果的思考，就在實訓報告上把實訓的文字內(nèi)容照搬、把結(jié)果填上就交給教師，這樣的實訓教學體系結(jié)構(gòu)變得機械和呆板，學生缺乏積極性，不利于從根本上提高學生的職業(yè)能力。

（二）實訓教學不夠切合實際。由于受到經(jīng)費、設(shè)備及安全等條件的限制，傳統(tǒng)的應(yīng)用化工實訓教學內(nèi)容一般多為驗證性實驗。例如，用傳統(tǒng)的玻璃儀器和藥品合成乙酸乙酯等，大多數(shù)學生搭好儀器后就坐在實驗臺前等待反應(yīng)完成進行后處理，在整個過程中能促使學生思考問題和解決問題的動力不足，學生將實訓項目當做應(yīng)付了事的學習任務(wù)對待，實訓效果自然不好。此外，實訓的內(nèi)容不夠貼近實際生產(chǎn)，如合成實驗過程中的操作練習涉及的設(shè)備不夠多，學生實訓的強度達不到要求，如乙酸乙酯的合成中所用的基本上都是一些很常見的玻璃儀器，而實際生產(chǎn)中，化工產(chǎn)品的合成基本上都是類似于反應(yīng)釜之類的大中型設(shè)備，實訓操作與實際生產(chǎn)之間的差異導致學生對大中型設(shè)備的感性認識缺乏。

（三）實訓教學評價方式單一。傳統(tǒng)的評價方式由平時成績與期末考試兩部分組成，而期末考試一般為筆試或者統(tǒng)一做某個實訓操作內(nèi)容，根據(jù)實訓結(jié)果對學生進行評價，這樣的評價方式顯然不能很好地體現(xiàn)專業(yè)實訓注重技能的特點，實訓課程成績不能較全面地反映學生真實的技能水平，也不能激勵學生認真學習專業(yè)技能，有部分學生感覺平時成績很容易得到高分，就降低了對期末考試的努力程度，反而容易滋生“混”考試的心理。由于學生入學分數(shù)較低且差異較大，而實訓評價方式缺乏多樣化，這不僅不利于對能力差異較大的學生進行全面技能水平評估，也不利于對學生因材施教。教師缺乏對每個學生能力進行判斷的確切依據(jù)，教學時容易出現(xiàn)教學目標脫離學生實際的情況。

（四）缺乏情境式實訓教學。應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)重在培養(yǎng)貼近職業(yè)實際的專業(yè)技能型人才，而技能培養(yǎng)的環(huán)境莫過于真實的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，多數(shù)情況下，這一環(huán)節(jié)會被安排在專業(yè)實習期間（一般為2至4周時間）。由于實習時間相對較短，學生尚未在實習情境中得到技能鍛煉，實習就即將結(jié)束，這樣，實習效果和情境教育將會打折扣。

二、項目式教學法在高職應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)實訓教學中的創(chuàng)新與實踐

（一）項目引導實訓，完善實訓教學結(jié)構(gòu)。為使學生在實訓開始前直至結(jié)束的整個過程中，都能對實訓內(nèi)容有深入的了解，并培養(yǎng)學生對實訓的興趣和調(diào)動學生的積極性，我們在教學中引入了項目式教學法。項目式教學法，即把實訓內(nèi)容作為一個項目，把全體學生分成若干個獨立項目小組去完成實訓項目，教師根據(jù)項目的完成情況對學生的實訓成績作出鑒定。項目式教學環(huán)節(jié)如下。1.項目設(shè)計。由學生根據(jù)項目題目預(yù)習和查找相關(guān)項目資料，設(shè)計項目的實施報告并提交教師修改。例如，在《表面活性劑》這門專業(yè)必修課的實訓教學中，教師把“肥皂的合成”作為一個項目，讓學生項目小組去查找相關(guān)的實訓資料或者認真研讀實訓內(nèi)容，寫成項目實施報告提交教師修改，實施報告中包括項目所需的藥品、試劑、儀器、設(shè)備、項目崗位組成、小組成員分工及實施過程等。2.項目修改。教師修改學生提交的項目實施報告并與項目小組討論項目實施的可行性及可能出現(xiàn)的問題和解決辦法，并經(jīng)修改后形成最終實施方案。在這一過程中充分發(fā)揮學生的主動性，促進學生與教師充分互動，學生的實訓積極性和思考問題的能力得到很大的提高。3.項目實施。學生根據(jù)修改好的項目實施方案進行實訓。實訓內(nèi)容由項目小組協(xié)調(diào)分成不同的工藝崗位，在鍛煉操作能力的同時，記下實訓數(shù)據(jù)和出現(xiàn)的問題，與教師共同商討解決辦法并做好記錄。4.項目評價。教師根據(jù)項目完成情況對項目小組的成績進行評價并給出實訓成績。評價的內(nèi)容包括項目前的準備工作（包括資料查找、物品準備、儀器設(shè)備的調(diào)試等）、項目分工合作情況、項目進展中處理問題的能力、分析并總結(jié)形成項目最終報告的能力。

（二）項目實訓教學側(cè)重“實際、實用、實踐”的學習情境。通過項目實訓從而實現(xiàn)產(chǎn)品的合成，并基于產(chǎn)品的合成工作過程來構(gòu)建學習情境，營造盡可能真實的崗位環(huán)境，在情境中不僅能讓學生掌握項目實訓技能要點，還能增強學生的興趣及自豪感，鼓勵學生主動參與、主動思考、主動實踐，實現(xiàn)學生多方面能力綜合發(fā)展，培養(yǎng)學生的技能素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。如以合成肥皂為例，由原料的準備、皂基合成、鹽析、皂基分離、混料、均質(zhì)、熔化、加香、成型、包裝組成整個工藝流程作為一個模擬生產(chǎn)的實訓項目，項目小組成員分別負責不同的工藝流程崗位。每一個工藝步驟在實訓項目中都有具體的要求，對應(yīng)的生產(chǎn)崗位有哪些，在項目小組中自己所承擔的任務(wù)，在實訓過程中鍛煉自己的崗位工藝操作技能，主動思考和解決操作中出現(xiàn)的問題，與其他同學合作共同解決難題，并逐漸形成化工工藝流程的觀念。學生不僅能在模擬生產(chǎn)的學習情境中逐步構(gòu)建滿足專業(yè)需要的知識和能力體系，還能真實地體驗合作精神、敬業(yè)精神、安全意識等職業(yè)綜合素養(yǎng)的重要性，體驗面對新的項目時通過自己的學習去構(gòu)建新的知識和能力體系這種遷徙能力在將來職業(yè)中的重要性，讓項目實訓教學有了較為真實的載體。

實訓報告目的范文第4篇

關(guān)鍵詞：管理；信息系統(tǒng)；項目式教學

項目教學是建立在工業(yè)社會、信息社會基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育的一種形式，它以大生產(chǎn)和社會性的統(tǒng)一為內(nèi)容，以將受教育者社會化，以使受教育者適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的社會現(xiàn)實與發(fā)展為目的，即為社會培養(yǎng)實用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。

針對管理信息系統(tǒng)課程的特點和學生的應(yīng)用能力要求，采用項目式教學將有助于學生的能力提高。本文以圖書館管理信息系統(tǒng)項目開發(fā)為例。

一、實訓背景材料

本校圖書館系統(tǒng)的主要現(xiàn)實是解決圖書館館存圖書量大，查詢起來費時費力，而且專業(yè)圖書所占的比重小，管理方法簡單圖書的利用率低，安全性偏低等問題，在了解圖書管理的以上問題的基礎(chǔ)上，我們充分應(yīng)用起自己所學的專業(yè)知識，研發(fā)出一個新的系統(tǒng)來能夠科學合理的管理圖書，達到既省時又省力的狀態(tài)，有效的提高圖書的利用率。

二、實訓目的及任務(wù)

（1）掌握項目式實訓法在具體實訓中的應(yīng)用方法。（2）掌握管理信息系統(tǒng)開發(fā)的各階段任務(wù)，進行系統(tǒng)規(guī)劃、分析、設(shè)計和運行評價。（3）能運用已學過的知識如Visual FoxPro 結(jié)合實際案例進行實踐運用。

三、實訓內(nèi)容

（一）項目組的產(chǎn)生。（1）由教師幫助學生分組，要求能力強學生和能力弱的學生合理地搭配；男生、女生盡量搭配；不熟悉的學生盡可能在一個組；性格不同的盡可能分到一個組。一個教學班一般32人，因此我們決定分成4個項目組。（2）讓每個項目組民主產(chǎn)生一位項目負責人。

（二）實驗方案的確定。（1）項目負責人組織項目組成員集體討論，分析實驗要求，初步確定實驗整體方案。（2）項目負責人整理大家意見，制訂出整體實驗方案。（3）項目負責人畫出實驗ERP圖，并向大家詳細說明，大家要認真討論。（4）由項目負責人向指導教師匯報實驗方案和ERP圖，實驗指導教師同意后可以開始實施。

（三）實訓任務(wù)分工（1）項目負責人向項目組成員講清實驗方案，統(tǒng)一實驗思想。（2）所在組人員對實訓任務(wù)都比較清楚的基礎(chǔ)上進行分工。

四、項目實施步驟

（1）討論根據(jù)項目要求。（2）制訂實訓方法。（3）進行圖書館業(yè)務(wù)流程，組織結(jié)構(gòu)調(diào)研。（4）了解系統(tǒng)用戶請求，進行系統(tǒng)規(guī)劃。（5）圖書館管理信息系統(tǒng)分析。（6）圖書館管理信息系統(tǒng)設(shè)計。（7）系統(tǒng)實施運行。（8）用戶進行系統(tǒng)評價。（9）項目組進行總結(jié)。（10）寫出實訓報告，并把實訓報告作成幻燈片。（11）由項目負責人進行匯報。（12）各項目組進行總結(jié)評比。

五、實訓出現(xiàn)的問題及解決辦法

要寫出你所完成的部分遇到的問題，分析出現(xiàn)問題的原因，你是如何解決的，把判斷、分析以及解決過程要記錄下來。

六、實訓總結(jié)

實驗有哪些收獲，通過實驗?zāi)阏莆樟四男┲R和技能，另外也是指出你還有哪些地方還不明白，有哪些疑問，等等。

七、根據(jù)以上情況寫出實訓報告

實訓報告可以一組一份，也可以每人把自己做的寫出來，項目負責人最后整理，形成一個比較完善的實訓報告。

八、各項目組負責人進行匯報

把以上內(nèi)容做成PPT匯報片，由項目負責人進行匯報，全班同學邊聽可以邊提問題，各組學生給打一個分，教師給打一個分。評選出優(yōu)秀的項目組進行獎勵。

九、教師總結(jié)

根據(jù)各項目組完成過程的具體情況，指出做得好的地方，同時還要指出問題所在，另外還要對學生的職業(yè)素質(zhì)進行講評包括：匯報片制作，語言表達能力，回答問題的能力，組織協(xié)調(diào)能力，總結(jié)能力等。

十、實訓作業(yè)

反復(fù)看本組實訓報告和匯報片，深刻體會每一步驟，寫出實訓日記。

這種教學法，能夠充分調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，提高學生的自主學習能力。還培養(yǎng)了學生的團隊開發(fā)能力。為學生提供了自由發(fā)展的空間，可以大大激發(fā)學生的學習熱情、創(chuàng)造激情，為其成才創(chuàng)造有利條件。實現(xiàn)“創(chuàng)新教育，實踐教學，個性指導，能力培養(yǎng)”的宗旨，加強學生綜合能力的培養(yǎng)。

多層次的實踐教學，滿足人才培養(yǎng)需求。在本課程的實踐教學的領(lǐng)域與運作中，我們更新理念，轉(zhuǎn)換機制，創(chuàng)新模式。建立從作業(yè)設(shè)計轉(zhuǎn)向虛擬項目設(shè)計、真實項目設(shè)計三級實踐環(huán)節(jié)。努力實現(xiàn)從學校進入企業(yè)做到無縫接軌。

參考文獻：

實訓報告目的范文第5篇

[關(guān)鍵詞]：高職 動物解剖生理 實訓模式

動物解剖生理是高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)學生進入大學接觸的第一門專業(yè)類課程，它的任務(wù)是使學生掌握動物解剖生理的基本概論、基本理論、基本技能。動物解剖生理不僅是畜牧獸醫(yī)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的先導，還應(yīng)為學生拓寬知識面和提高其適應(yīng)能力奠定堅實的理論基礎(chǔ)，為后期相關(guān)課程的學習，打下雄厚的理論基礎(chǔ)和直觀的形態(tài)學基礎(chǔ)。動物解剖生理實訓課程約占50%課時，能鞏固和演練課堂所學的基本概念、基本理論和基本技能。隨著學生特點的轉(zhuǎn)變和知識的更新，以往的實訓模式越來越不能滿足教學的要求，探索新的實訓模式，不僅是實現(xiàn)教學目標的要求，更是因生施教的要求。

一、動物解剖生理傳統(tǒng)實訓模式的缺點

1.以老師為主動、學生被動的填鴨式教學

傳統(tǒng)的實訓模式中，老師掌握著整個過程的主動權(quán)，將知識一次性灌給學生。在實訓開始之前，老師將所有需要的器材準備齊全；實訓中老師主要是講授理論和演示；實訓后由老師負責整理實訓現(xiàn)場，并批改學生上交的實訓報告。整個實訓過程中，老師掌握著絕對主動權(quán)，雖然知識已經(jīng)傳授，但是這種實訓沒有考慮到學生因素，把學生當做了“客人”，學生自主學習的興趣沒有得到調(diào)動和培養(yǎng)，極大地扼殺了學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

2.實訓形式單一

動物解剖生理是高職高專畜牧獸醫(yī)專業(yè)的基礎(chǔ)課，一門實踐性較強的學科，但是由于學科的局限性，實訓內(nèi)容只能以驗證理論來進行開展。實訓形式都是以隨堂實訓+實訓周的形式開展。這種實訓形式對知識的聯(lián)系訓練不夠，每一個系統(tǒng)學生都能掌握，但是由于實訓周時間有限，學生沒有充分的時間將各個系統(tǒng)聯(lián)系起來。這種情況導致的結(jié)果就是學生掌握的知識孤立，理解的理論難免片面。

3.實訓考核體系簡單、機械

學生實訓成績的高低是由實訓考核的結(jié)果來體現(xiàn)的，動物解剖生理傳統(tǒng)的考核方式和其他科目的一樣，以實訓報告的結(jié)果來衡量。這種考核方式雖然能體現(xiàn)學生對知識的理解程度，但是對于操作性較強的動物解剖生理來說卻顯得有些局限。首先，這種考核方式不能避免學生過分依賴課本的情況，也就是說有些學生部進行實訓也能完成實訓報告。其次，這種考核方式難免有抄襲的情況出現(xiàn)，懶惰的學生直接抄襲表現(xiàn)好的學生的實訓報告，導致實訓報告不能真實反映學生對知識和技能的掌握程度和學生真實水平的兩級分化。最后，傳統(tǒng)的考核不能體現(xiàn)學生在小組中的角色成績，實訓過程中不同的角色有不同的成績，傳統(tǒng)的考核方式過于簡單、機械不能將學生在小組中的地位在實訓報告中體現(xiàn)出來。

二、動物解剖生理新型實訓模式的特點

1.學生是演員、老師是導演的引導式、項目化教學

學生是老師的施教對象，要提高教學質(zhì)量就必須中分發(fā)揮學生在教學中扮演角色的潛力。讓學生像演員一樣盡情表演，發(fā)揮自己的才能，老師充當幕后導演無疑是一種合適的教學模式。新型教學模式將整個教學體系中的實訓內(nèi)容分為不同的體系，每個體系細化為不同的實訓項目。實訓前，老師講解實訓目的和原理，學生自己準備實訓器材。老師實訓步驟講解完成之后，學生檢查自己小組的器材是否完全；實訓中，學生自己根據(jù)實驗原理和步驟進行操作，疑惑之處及時提問，輔助以適當?shù)难菔?；實訓結(jié)束后，學生不僅要自己整理實訓現(xiàn)場，更重要的是對自己的實訓結(jié)果進行分析，做到知其然知其所以然。

2.實訓形式的多樣化

實訓形式的多樣化，不僅能幫助學生將不同的知識體系聯(lián)系起來，更能起到溫故而知新的作用。新型實訓模式將實訓分為隨堂實訓、實訓周和隨機實訓，和傳統(tǒng)的實訓模式相比較，主要是引入以動物醫(yī)院為依托的隨機實訓。隨堂實訓主要是讓學生掌握單個知識體系知識和單項技能，實訓周的任務(wù)是將不同知識聯(lián)系起來，讓學生掌握的理論和技能系統(tǒng)化和整體化。利用動物醫(yī)院解剖診斷后的動物尸體，講解動物解剖生理的理論和技能即為隨機實訓開展的形式。每一個隨機實訓都是解剖實訓周的縮影，讓學生不斷地理解理論操練技能，并將之系統(tǒng)、整體化。

3.建立新型實訓考核體系

新型實訓考核體系的建立，不僅能監(jiān)督實訓過程，對提高教學質(zhì)量和調(diào)動學生的積極性都有重要的作用。新型實訓考核體系更加注重實訓過程，體現(xiàn)學生的角色作用。實訓報告只是參考之一，實訓結(jié)果的分析更加重要，并時刻關(guān)注學生在實訓過程中的表現(xiàn)。

4.注重加入人文教育

人文精神是一種普適的人類關(guān)懷，表現(xiàn)對生命的尊嚴和生命價值的維護、追求和關(guān)切。就畜牧獸醫(yī)領(lǐng)域而言，人文精神主要是指善待、尊重畜禽、讓生命得到呵護。首先，入學教育中加入人文滲透：通過參觀畜牧場和解剖生理實訓室，讓同學們初步明白自己珍愛動物、善待生命的重大責任。其次，把動物解剖生理課堂變成加強從業(yè)人員人文修養(yǎng)的陣地：第一，通過解剖動物，培養(yǎng)學生的細心、愛心和同情心，讓學生感悟動物的生與死，更加珍愛生命、善待動物，不能因為實驗對象是動物就粗心大意、動作粗暴、甚至草菅生命；第二，在課堂中適當加入非專業(yè)知識的教育，讓學生放下心里負擔，在輕松愉快的環(huán)境中培養(yǎng)對專業(yè)的熱愛。

三、新型實訓模式的教學實踐效果

新型實訓模式打破了原來的教學思路和模式，經(jīng)過一個學期的實踐，收到了良好的效果。第一，真正實現(xiàn)了學生主動，教師主導的實訓形式。在實訓課上有老師主導，學生展現(xiàn)自己知識和才華的小舞臺，及大地調(diào)動了學生的興趣和積極性。第二，開發(fā)了學生智力，提高了學生綜合思維的能力。學生通過在組織實訓、主動實訓、分析實訓結(jié)果中的磨練，改變了原來無計劃、盲目地做實驗、超報告的現(xiàn)象，鍛煉了學生圍繞主題思考、組織材料、分析結(jié)果的能力，開發(fā)了學生的開發(fā)散性思維，也鍛煉了學生獨立分析問題和解決問題的能力。第三，培養(yǎng)了學生良好的專業(yè)素養(yǎng)。通過一個學期的教學實踐，學生改掉了原來粗枝大葉、毛手毛腳的不良習慣，養(yǎng)成了愛護動物、珍愛生命、細心善良的良好從業(yè)品質(zhì)，并且對專業(yè)有了收入的了解，能熱愛專業(yè)、主動宣傳專業(yè)。

動物解剖生理新型實訓模式從學生角度出發(fā)，采取了變學生被動為主動、形式多樣化、建立新的考核體系、加入人文教育等措施，使課堂變成了學生的小舞臺，開發(fā)了學生智力，培養(yǎng)了學生良好的專業(yè)素養(yǎng)，收到了良好的教學效果。

參考文獻：

[1]李建軍.《畜禽解剖生理》課程教學初探[J].新課程，2010，（10）：51.

[2]王月明.多媒體技術(shù)在《動物解剖生理》實驗實訓課上的應(yīng)用[J].科技教育創(chuàng)新，2008，（10）：194.