1“科技服務(wù)”為主體的社會(huì)實(shí)踐的意義

1.1學(xué)生自身成長(zhǎng)成才的必要途徑

農(nóng)業(yè)科學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的科學(xué)，大學(xué)生必須具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，這也是農(nóng)業(yè)創(chuàng)新型人才的基本素質(zhì)。無(wú)論是育種、栽培、病蟲(chóng)害防治、環(huán)境資源調(diào)查、畜牧、養(yǎng)殖，還是花木栽培，都不可能在教室里完成，都需要在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐，都需要在實(shí)踐中創(chuàng)新和探討。只有通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，把理論運(yùn)用于實(shí)踐中，在實(shí)踐中觀察和發(fā)現(xiàn)客觀現(xiàn)實(shí)與原有理論的矛盾，才有可能創(chuàng)造出新的理論。農(nóng)科畢業(yè)生一般到農(nóng)業(yè)戰(zhàn)線就業(yè)，發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)必須有一大批農(nóng)業(yè)科技人才。作為農(nóng)科院校，必須根據(jù)高等農(nóng)業(yè)教育的規(guī)律和農(nóng)科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，以農(nóng)業(yè)科技發(fā)展趨勢(shì)為導(dǎo)向，結(jié)合農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)科技創(chuàng)新的需要，從實(shí)踐教學(xué)入手，在提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力上下功夫，實(shí)行早訓(xùn)練、早開(kāi)發(fā)，使農(nóng)科學(xué)生真正成為未來(lái)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新的先鋒。

1.2社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求

高校要引導(dǎo)大學(xué)生融入全面建設(shè)小康社會(huì)的大潮中去，運(yùn)用自己所學(xué)到的知識(shí)和所掌握的技能，力所能及地為社會(huì)提供服務(wù)，尤其是利用自己的特長(zhǎng)，參與地方的經(jīng)濟(jì)建設(shè)、文化建設(shè)和社會(huì)建設(shè)。農(nóng)科大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間已經(jīng)初步掌握了現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，成為某方面的準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)人才。在“科技服務(wù)”為主體的社會(huì)實(shí)踐中，充分發(fā)揮大學(xué)生的聰明才智，組織他們到田間地頭，通過(guò)科技宣傳、普及農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)，提高農(nóng)民的科學(xué)文化水平，提高農(nóng)業(yè)科技含量，促進(jìn)農(nóng)業(yè)增產(chǎn)、農(nóng)民增收。

2“科技服務(wù)”為主體的社會(huì)實(shí)踐組織管理與實(shí)施

思想道德方面，大學(xué)里參加了學(xué)院組織的黨訓(xùn)班培訓(xùn)，全面學(xué)習(xí)了馬列主義、思想和鄧小平理論。用先進(jìn)的理論武裝自己的頭腦，熱愛(ài)祖國(guó)，擁護(hù)中國(guó)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則；遵紀(jì)守法，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定，自覺(jué)遵守《學(xué)生行為準(zhǔn)則》和學(xué)校規(guī)則制度，尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，關(guān)系集體；堅(jiān)持真理，修正錯(cuò)誤，自覺(jué)抵御封建迷信等錯(cuò)誤傾向；樹(shù)立集體主義為核心的人生價(jià)值觀，正確處理國(guó)家、集體、個(gè)人三者之間的利益關(guān)系，當(dāng)個(gè)人與集體、國(guó)家利益發(fā)生沖突的時(shí)候，堅(jiān)持把國(guó)家、集體的利益放在第一位；認(rèn)真參加學(xué)校及系上組織的各項(xiàng)政治活動(dòng)，在思想上和行動(dòng)上與黨中央保持一致，我曾參加黨校系統(tǒng)學(xué)習(xí)并取得結(jié)業(yè)證書(shū)，積極主動(dòng)地向黨組織靠攏。

專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)方面，我明確個(gè)人學(xué)習(xí)目的，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。大學(xué)四年里，我系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)了本專(zhuān)業(yè)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)把所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)中，把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力。力求理論和實(shí)踐的統(tǒng)一。在學(xué)校期間，我參加了學(xué)校組織的暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以及專(zhuān)業(yè)方面的工廠實(shí)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)和掌握本專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和應(yīng)用技能的同時(shí)，還努力拓寬自己的知識(shí)面，培養(yǎng)自己其他方面的能力；積極參加學(xué)生科協(xié)及科學(xué)研究活動(dòng)中的各項(xiàng)活動(dòng)。

我在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也不斷參加學(xué)生會(huì)的工作，我在大學(xué)四年里，曾擔(dān)任大學(xué)農(nóng)學(xué)院植物保護(hù)系學(xué)生會(huì)宣傳部副部長(zhǎng)，大學(xué)農(nóng)學(xué)院植物保護(hù)系學(xué)生會(huì)宣傳部部長(zhǎng)，xx大學(xué)農(nóng)學(xué)院新聞中心編輯部主任等職務(wù)。同時(shí)在班級(jí)曾一度擔(dān)任班級(jí)的宣傳委員。在做學(xué)生干部工作的日子里，自己感覺(jué)真的很充實(shí)，同時(shí)也學(xué)到了許多，感覺(jué)這里真的懂得了很多。

當(dāng)然在自己獲得了許多的同時(shí)，學(xué)校也給了我眾多的榮譽(yù)：曾多次獲得單項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金；-年獲得“優(yōu)秀學(xué)生干部”稱(chēng)號(hào)；-年獲得園藝與植物保護(hù)學(xué)院“優(yōu)秀團(tuán)員”稱(chēng)號(hào)；年獲得國(guó)家助學(xué)金。當(dāng)然成績(jī)只能代表過(guò)去，更重要的是我們要面對(duì)未來(lái)，未來(lái)是美好的，當(dāng)然美好是需要用自己的雙手去開(kāi)拓。相信在學(xué)校，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和老師的關(guān)心和支持下，我的明天回變得更加美好。我在獲得成績(jī)的同時(shí)，也不斷注意自己身心的培養(yǎng)，大學(xué)四年里，我掌握了科學(xué)鍛煉身體的基本技能，養(yǎng)成了良好的衛(wèi)生習(xí)慣，積極參加學(xué)校、系和班級(jí)組織的各項(xiàng)體育活動(dòng)，身體健康，體育合格標(biāo)準(zhǔn)達(dá)標(biāo)。在心理方面，鍛煉自己堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，塑造健康人格，克服心理障礙，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求。

大學(xué)四年，塑造了一個(gè)健康、充滿(mǎn)自信的我，自信來(lái)自實(shí)力，但同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到，眼下社會(huì)變革迅速，對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，我會(huì)不斷嚴(yán)格要求自己，以做到最好。

[摘要]《土壤學(xué)》課程是農(nóng)科院校農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，針對(duì)該課程的重要性，本文從農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)用性出發(fā)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)新方法對(duì)《土壤學(xué)》教學(xué)改革過(guò)程進(jìn)行深入探索。對(duì)現(xiàn)行《土壤學(xué)》教學(xué)模式提出幾點(diǎn)改革建議，希望能從多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，從而使《土壤學(xué)》課程教學(xué)更好地適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展需求。

[關(guān)鍵詞]《土壤學(xué)》課程；教學(xué)改革；農(nóng)學(xué)

2015年11月，習(xí)近平總書(shū)記提出“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”，引起社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的關(guān)注。教育的根本是人才和教育資源的供給側(cè)，而目前看來(lái)效率較低，難以滿(mǎn)足社會(huì)的多樣化、個(gè)性化的需求。從供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的角度出發(fā)，教育教學(xué)改革的核心就是擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源供給與配置，改變供給的過(guò)于單一，從而建立豐富、多樣化、可供選擇的供給側(cè)結(jié)構(gòu)，為受教育者提供多方位、高質(zhì)量的教育，以滿(mǎn)足不同受教育者的個(gè)性化發(fā)展，使其能夠適應(yīng)社會(huì)各行各業(yè)的需求[1]。2020年5月28日，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程要在課程教學(xué)中加強(qiáng)生態(tài)文明教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念，要注重培養(yǎng)學(xué)生的“大國(guó)三農(nóng)”情懷，引導(dǎo)學(xué)生以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，樹(shù)立把論文寫(xiě)在祖國(guó)大地上的意識(shí)和信念，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村全面振興的使命感和責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)農(nóng)、知農(nóng)、愛(ài)農(nóng)的“三農(nóng)”創(chuàng)新人才[2]。土壤是人類(lèi)賴(lài)以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是不可再生的自然資源，更是自然環(huán)境這個(gè)大系統(tǒng)的重要組成部分，土壤、大氣、水體三個(gè)環(huán)境要素，相互作用，相互依存，密不可分，水體和大氣中的污染物經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)化和運(yùn)移，最終匯集于土壤中，致使土壤大面積污染，直接威脅人類(lèi)的健康。近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，城市和工業(yè)的廢水、廢氣、廢渣以及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中大量撒施的化肥等有毒有害化學(xué)品，使得我國(guó)土壤污染日趨嚴(yán)重，污染事件頻頻發(fā)生，如：2009年，湖南省瀏陽(yáng)市鎮(zhèn)頭鎮(zhèn)雙橋村發(fā)生鎘污染事件，造成多數(shù)人鎘中毒。2010年安徽省安慶市懷寧縣高河鎮(zhèn)由于附近公司非法排放污水導(dǎo)致當(dāng)?shù)貎和嗳搜U檢查鉛含量超標(biāo)。2009年發(fā)生在長(zhǎng)沙湘和化工廠的“三廢”污染，導(dǎo)致當(dāng)?shù)赝寥梨k污染，2013年發(fā)生湖南“鎘大米”事件，大米中的鎘嚴(yán)重超標(biāo)，造成嚴(yán)重的危害。鑒于此，我國(guó)急需大量的土壤治理及土壤保護(hù)的專(zhuān)門(mén)人才。而與此相反的是，一些院校對(duì)《土壤學(xué)》課程，甚至農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有正確地認(rèn)識(shí)到它的重要性，《土壤學(xué)》課程教學(xué)還存在一些需要解決的問(wèn)題?！锻寥缹W(xué)》是農(nóng)林類(lèi)學(xué)科的核心專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，也是環(huán)境科學(xué)與工程、農(nóng)業(yè)資源利用、地球科學(xué)、土地管理、土壤培肥，土壤管理及園林規(guī)劃等其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)的必修課，是一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，在農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)四年的本科教學(xué)中起到了承上啟下的作用[3]?！锻寥缹W(xué)》課程涉及的面較廣，涵蓋土壤的組成和物理化學(xué)性質(zhì)（包括固、液、氣三相），土壤的形成過(guò)程（包括形成與發(fā)育過(guò)程，結(jié)構(gòu)及力學(xué)性質(zhì)，膠體界面的化學(xué)反應(yīng)，土壤營(yíng)養(yǎng)元素的生物地球化學(xué)循環(huán)等）和土壤的利用和管理（土壤肥力與養(yǎng)分管理，土壤資源利用）等內(nèi)容。當(dāng)前，我國(guó)土壤污染及退化嚴(yán)重，《土壤學(xué)》成為關(guān)乎國(guó)土安全和國(guó)民經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的重要課程。在《土壤學(xué)》的教學(xué)中，由于每所學(xué)校不同專(zhuān)業(yè)涉及的研究領(lǐng)域和關(guān)注重點(diǎn)不同，導(dǎo)致其教學(xué)的重難點(diǎn)、教學(xué)方式等方面也存在差異。我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，對(duì)農(nóng)業(yè)專(zhuān)門(mén)人才的需求量較大，培養(yǎng)大量農(nóng)業(yè)人才，促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)行業(yè)的快速發(fā)展是農(nóng)業(yè)院校的首要任務(wù)。然而，受到各種新專(zhuān)業(yè)及熱門(mén)專(zhuān)業(yè)的影響，農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展面臨著較大挑戰(zhàn)，需要有效地采取應(yīng)對(duì)策略，促進(jìn)農(nóng)業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展[4]。因此，本文通過(guò)分析農(nóng)學(xué)院?！锻寥缹W(xué)》課程的特點(diǎn)及其在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的地位，結(jié)合農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的特殊性和學(xué)生的適用性，對(duì)《土壤學(xué)》課程教學(xué)的理論基礎(chǔ)、課程實(shí)踐和課堂教學(xué)方法進(jìn)行了深入分析和探討，旨在使教學(xué)的內(nèi)容更貼近農(nóng)學(xué)院校的特色。

1《土壤學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)及現(xiàn)狀分析

1.1課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)較分散，教學(xué)難以面面俱到

《土壤學(xué)》課程涵蓋的內(nèi)容較多，包括：地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，土壤的基本理化性質(zhì)，肥料與施肥技術(shù)，土壤環(huán)境過(guò)程及土壤管理與保護(hù)等基礎(chǔ)知識(shí)，這些都是《土壤學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容，教師通常按照課本和教學(xué)大綱的授課，分別講解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，很難將課程內(nèi)容進(jìn)行融合和相互滲透，造成學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用時(shí)，不能把知識(shí)點(diǎn)整合、消化，遇到問(wèn)題無(wú)法獨(dú)立分析[3]。

摘要:高等農(nóng)業(yè)院校作為農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)和輸出的重要場(chǎng)所，肩負(fù)著培育“懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民”的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才的重任，為全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化步伐提供有力的人才支撐。以東北農(nóng)業(yè)大學(xué)五年聯(lián)合實(shí)踐為例，結(jié)合農(nóng)類(lèi)高校的特點(diǎn)，分析目前農(nóng)業(yè)高校學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的現(xiàn)實(shí)意義、基本做法和存在的問(wèn)題，探討鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下高等農(nóng)業(yè)院校實(shí)踐育人的長(zhǎng)效機(jī)制和措施。

關(guān)鍵詞:高等農(nóng)業(yè)院校;鄉(xiāng)村振興;實(shí)踐育人

一、高等農(nóng)業(yè)院校社會(huì)實(shí)踐服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的現(xiàn)實(shí)意義

(一)開(kāi)發(fā)調(diào)動(dòng)人力資源，彌補(bǔ)鄉(xiāng)村人才短板

鄉(xiāng)村振興，人才是關(guān)鍵?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見(jiàn)》要求:“實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，必須破解人才瓶頸制約。要把人力資本開(kāi)發(fā)放在首要位置，暢通智力、技術(shù)、管理下鄉(xiāng)通道，造就更多鄉(xiāng)土人才，聚天下人才而用之。”而實(shí)際情況顯示，我國(guó)目前鄉(xiāng)村發(fā)展不充分，城市的工作、職業(yè)前景和生活環(huán)境等皆強(qiáng)于周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)，因此大批青壯年背井離鄉(xiāng)外出務(wù)工，鄉(xiāng)村中出現(xiàn)大量的空巢老人和留守兒童，部分村落以致出現(xiàn)大量的空閑宅基地和閑置土地，形成村落“空心化”和人才“荒漠”［2］。另外現(xiàn)階段中，我國(guó)農(nóng)業(yè)還不能在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)規(guī)?；竺娣e生產(chǎn)，廣大農(nóng)民的各類(lèi)生產(chǎn)技術(shù)仍然不足，急需高水平技術(shù)人才的支持。因此，引進(jìn)人才與技術(shù)是真正的治本之道。高等農(nóng)業(yè)院校學(xué)生利用一技之長(zhǎng)在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中解決農(nóng)民生產(chǎn)過(guò)程中的技術(shù)問(wèn)題，可以在較大程度上緩解鄉(xiāng)村振興人才短缺矛盾，彌補(bǔ)人才短板。

(二)激發(fā)農(nóng)業(yè)院?；盍?，提升學(xué)生思想素質(zhì)

一、發(fā)達(dá)國(guó)家高等農(nóng)業(yè)教育的發(fā)展

（一）日本

在戰(zhàn)后，隨著日本社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，形成多層次的高等農(nóng)業(yè)教育結(jié)構(gòu)。日本的高等農(nóng)業(yè)院校既有設(shè)在綜合性大學(xué)里的，在綜合性大學(xué)中稱(chēng)作農(nóng)學(xué)類(lèi)學(xué)部等；也有單獨(dú)設(shè)置為少數(shù)私立大學(xué)的。截止目前，日本國(guó)內(nèi)設(shè)有農(nóng)學(xué)類(lèi)學(xué)部四年制本科的綜合性院校共有53所，這是日本高等農(nóng)業(yè)教育的主體，另外還有7所農(nóng)科大學(xué)及23所涉農(nóng)學(xué)科的短期大學(xué)。日本的高等農(nóng)業(yè)教育的研究范圍擴(kuò)展為環(huán)境科學(xué)、生命科學(xué)、人類(lèi)科學(xué)、地球科學(xué)等許多跨門(mén)類(lèi)、綜合型學(xué)科。日本在1963年8月加入“關(guān)稅及貿(mào)易總協(xié)定”（GATT——WTO的前身）后，為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)國(guó)際化的趨勢(shì)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、保持經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速增長(zhǎng)，政府對(duì)高等農(nóng)業(yè)教育采取了一系列積極有效的改革措施：一是調(diào)整高等教育科類(lèi)結(jié)構(gòu)，增招理工科大學(xué)學(xué)生，在此階段高等農(nóng)業(yè)教育也得到了空前發(fā)展；二是調(diào)整高等農(nóng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置，從1963年開(kāi)始，將1953年、1954年在12所國(guó)立大學(xué)農(nóng)學(xué)部設(shè)置的綜合農(nóng)學(xué)科，全部改組為農(nóng)業(yè)工學(xué)科、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)科等學(xué)科，實(shí)現(xiàn)了農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)跨學(xué)科的融合；三是通過(guò)發(fā)展大學(xué)農(nóng)學(xué)部、大力推進(jìn)研究生教育等措施，多層次多形式培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才；四是重視農(nóng)學(xué)科研和成果轉(zhuǎn)化。日本高等農(nóng)業(yè)教育對(duì)農(nóng)學(xué)科研十分重視，設(shè)置在大學(xué)和企業(yè)中的農(nóng)業(yè)科研機(jī)構(gòu)共有223個(gè)。一些大學(xué)通過(guò)在農(nóng)學(xué)部設(shè)置了單科或多科研究部門(mén)的研究設(shè)施，開(kāi)展各具特色的研究。如北海道大學(xué)的酪農(nóng)科學(xué)，東北大學(xué)的草地開(kāi)發(fā)，鳥(niǎo)取大學(xué)的沙丘利用，巖手大學(xué)的山地利用等等。在成果轉(zhuǎn)化上，自60年代以來(lái)，各大學(xué)農(nóng)學(xué)部通過(guò)二至三年計(jì)劃，運(yùn)用自身成果，對(duì)農(nóng)場(chǎng)設(shè)施進(jìn)行整頓和改造，使這些農(nóng)場(chǎng)也具有了各自和特點(diǎn)。如北海道大學(xué)的寒冷地旱作機(jī)械化，帶廣畜產(chǎn)大學(xué)的草要酪農(nóng)，宮崎大學(xué)的暖地酪農(nóng)等等。由于日本這些教育制度的保障，高等農(nóng)業(yè)教育自由、獨(dú)立潛心研究基礎(chǔ)科學(xué)和學(xué)術(shù)問(wèn)題，研究成果累累、效益顯著。

（二）德國(guó)

在聯(lián)邦德國(guó)，幾乎沒(méi)有獨(dú)立設(shè)置的農(nóng)業(yè)大學(xué)，而是由設(shè)在綜合性大學(xué)中的農(nóng)業(yè)科學(xué)學(xué)院、高等農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)院、農(nóng)業(yè)專(zhuān)科技術(shù)學(xué)院構(gòu)成德國(guó)的高等農(nóng)業(yè)教育體系。因此，德國(guó)高等農(nóng)業(yè)教育的教學(xué)組織方式和教育層次呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，在人才培養(yǎng)上存在差別。一是農(nóng)業(yè)科學(xué)學(xué)院，它著重培養(yǎng)從事有關(guān)農(nóng)業(yè)科學(xué)及其相關(guān)科學(xué)技術(shù)的教學(xué)人員和科研人員；二是高等農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)院，這類(lèi)院校大多是60年代末期由農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)校以及農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校經(jīng)擴(kuò)建升格而形成的，因此，以實(shí)用技術(shù)為教育的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門(mén)及其相關(guān)部門(mén)從事職業(yè)的能力；三是農(nóng)業(yè)專(zhuān)科技術(shù)學(xué)院，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)農(nóng)業(yè)教育，此類(lèi)教育的重要內(nèi)容是讓學(xué)生到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)企業(yè)和農(nóng)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)習(xí)，培養(yǎng)具體操作能力。德國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的科研工作主要集中在大學(xué)中的農(nóng)學(xué)院及高等農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)院中，因此在這些學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生獲得大學(xué)畢業(yè)文憑之后，可以繼續(xù)攻讀博士學(xué)位。二戰(zhàn)后的德國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與高等教育之間聯(lián)系的日益加強(qiáng)，農(nóng)業(yè)向著現(xiàn)代化的方向發(fā)展，德國(guó)高等農(nóng)業(yè)教育的純學(xué)術(shù)性質(zhì)研究已經(jīng)開(kāi)始向生產(chǎn)實(shí)際應(yīng)用研究方向轉(zhuǎn)變。通過(guò)教學(xué)和科研，不僅向?qū)W生傳授農(nóng)業(yè)科學(xué)知識(shí)和農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)及方法，更加強(qiáng)調(diào)將理論應(yīng)用于實(shí)踐和從事職業(yè)的能力。德國(guó)高等農(nóng)業(yè)學(xué)校的一切工作都以促進(jìn)農(nóng)業(yè)科技的繁榮和學(xué)生職業(yè)能力的提高作為宗旨，來(lái)開(kāi)展高等農(nóng)業(yè)教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整及教學(xué)內(nèi)容改革。

（三）美國(guó)